Autonomía de la enseñanza del estudiante en materia penal con Hot

el aprendizaje autónomo del estudiante. El programa Hot Potatoes permite el diseño de actividades interactivas para la evaluación formativa, con la incorporación de un sistema de automatización que fortalece los contenidos no asimilados cuando la respuesta no es correcta.

El estudiante tiene a su cargo la responsabilidad de generar su propio aprendizaje de forma individual y colaborativa, siempre contando con el apoyo y asesoría del docente. Para que los estudiantes puedan lograr su propio aprendizaje, es importante que los docentes despierten en ellos el interés, para que puedan asimilar y consecuentemente realizar las actividades de la manera más apropiada.

La esencia de la autonomía en los estudiantes, es que logren ser capaces de tomar sus propias decisiones, es decir que la autonomía se alcanza cuando el estudiante llega a ser capaz de pensar por sí mismo con sentido crítico “esencial para el derecho penal”, teniendo en cuenta muchos puntos de vista, la autonomía es un pilar fundamental de la educación, ya que en ella radica una parte importante del aprendizaje y del estudio autónomo; toda vez, que el estudio se entiende como ese esfuerzo mental o cognitivo que hace un sujeto con el fin de aprender o desaprender algo; es decir, el aprendizaje

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autónomo será el producto o el efecto y el estudio autónomo se entenderá como la labor realizada para la construcción de dicho aprendizaje.

En este sentido es necesario resaltar que las TICS, mediante las herramientas tecnológicas, aportan de manera significativa en el proceso de enseñanza aprendizaje, pues el docente puede preparar la materia de una manera interactiva, y los estudiantes por su parte pueden asimilar los contenidos académicos. Por su parte, el software Hot Potatoes es producto de ese trabajo tecnológico, que contribuye de manera significativa en el aprendizaje autónomo de las y los estudiantes, y que contribuye de la siguiente manera:

➢ Proporciona un alto grado de autonomía del estudiante.

➢ El uso de la tecnología es un factor de construcción de conocimiento. ➢ Se trabaja con éxito el objetivo de "aprender a aprender".

➢ Proporcionan una perspectiva constructivista que está centrada en el estudiante. El rol del profesor es el de mediar.

En esta línea de análisis es necesario precisar que las TICS contribuyen de manera positiva, a través varios métodos de enseñanza-aprendizaje, puesto la red proporciona gran cantidad de información relevante, que permite a los estudiantes construir su aprendizaje autónomo, los ejercicios interactivos de autoevaluación forman parte del proceso de autorregulación del aprendizaje, ya que permiten al estudiante detectar sus errores y le ofrecen una automatización para que pueda corregirlos en el proceso, son una herramienta muy útil a la hora de motivar a éste, en las tareas de aprendizaje y permitir que sea él mismo quien que constate si ya posee los conocimientos sobre los que el docente le evaluará posteriormente.

3.5. La competencia lectora.

La competencia en comunicación lingüística es el principal pilar de la interacción social y el desarrollo cognoscitivo. Sus componentes esenciales son los conocimientos, capacidades y las estrategias relacionadas con la comprensión de lectura, la producción textual y el uso de la lengua oral. Se define a la competencia lectora como la habilidad para comprender el significado del texto y utilizar formas lingüísticas requeridas por la

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sociedad para comunicarse con propiedad; considera a los lectores con capacidad para construir significados a partir de una variedad de textos y opta por la lectura para “aprender a aprender”, busca que el lector lea para adquirir conocimientos y participa en la sociedad, en la vida cotidiana o para el disfrute personal. También se entiende a la competencia lectora como la capacidad para comprender, analizar y utilizar textos escritos con el fin de alcanzar los objetivos del lector, desarrollar sus conocimientos y posibilidades de participación en la sociedad. (García, 2015)

En la creencia de que la selección de la herramienta sea la forma más ágil y oportuna y acorde a las herramientas actuales, Hot Potatoes mejora sustancialmente la capacidad de análisis en la lectura, de modo que la información sea procesada para que el estudiante aprehenda de manera significativa la materia de Derecho Penal I.

g) LA METODOLOGÍA

Investigación cuali-cuantitativa. Investigación de campo ex post facto o no experimental porque es una investigación empírica en la cual el investigador no tiene control directo sobre la variable independiente; porque sus manifestaciones ya han ocurrido o porque son inherentemente no manipulables.

En la presente investigación, se va a utilizar los siguientes métodos:

1. Analítico – sintético: este método se aplicó para complementar el proceso de investigación del uso de herramientas tecnológicas como el Hot Potatoes para fortalecer la comprensión lectora, relacionando los componentes y características generales de la investigación con el entorno real.

2. Histórico – lógico: este método fue aplicado porque facilitó el estudio en un espacio de tiempo dado y a la vez permitió conocer cómo se desarrolló la situación problemática o el objeto de estudio suscitados durante la investigación.

3. Inductivo – deductivo: este método permitió establecer generalidades para deducir una respuesta particular sobre el mejoramiento de la comprensión lectora en la materia

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de Derecho Penal I, a través de la aplicación del software Hot Potatoes como una solución general, tomando en cuenta los procesos de diferenciación progresiva y reconciliación integradora.

Técnicas

En esta investigación se llevó a cabo técnicas como la entrevista formal e informal y la encuesta, con la finalidad de recoger, procesar y analizar datos representativos de una población o muestra del cual se estudió.

Instrumentos

El cuestionario: fue elaborado a través de un conjunto de preguntas considerando aspectos importantes dentro de la investigación, con la finalidad de obtener datos específicos y concretos que permitieron verificar la existencia del problema y brindar una propuesta que permita mejorar el problema identificado.

Población y Muestra

Para fines investigativos y con la finalidad de llevar a cabo la entrevista se planteó escoger una población de especialistas en razón del personal que labora en la Universidad Estatal Península de Santa Elena, por lo que se cuenta con un Director de Carrera, y docentes de la asignatura de Derecho Penal I, dado que los mencionados mantienen una relación directa con los contenidos, saberes, técnicas, estrategias didácticas, como conocedores de las necesidades y requerimientos por parte de la asignatura.

Función No

Estudiantes de Derecho Penal I 50

30 Encuesta realizada a los estudiantes.

Pregunta No 1. ¿El docente utiliza herramientas de aprendizaje actualizados en la materia de Derecho Penal I, que involucre el desarrollo de la comprensión lectora?

Fuente: Elaboración propia Gráfico 1

Fuente: Elaboración propia Interpretación

De acuerdo a los resultados de esta pregunta se puede apreciar que el docente no siempre utiliza herramientas de aprendizaje actualizados qu involucre el desarrollo de la comprensión lectora en la materia de Derecho Penal I.

Tabla No. 1

Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje

1 Nunca 4 8 % Algunas veces 25 50 % Siempre 21 42 % TOTAL 50 100% 0 5 10 15 20 25 30 8% 50% 42%

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Pregunta No 2. ¿La materia de Derecho Penal I, por su contenido es práctica o teórica según su criterio?

Fuente: Elaboración propia Gráfico 2

Fuente: Elaboración propia Interpretación

Conforme a los resultados obtenidos de esta pregunta se puede apreciar que la mayoría de los estudiantes expresan que el contenido de la asignatura de Derecho Penal I es teórica.

Tabla No. 2

Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje

2 Práctica 6 12% Teórica 44 88% TOTAL 50 100% 0 5 10 15 20 25 30 35 40 45 50 12% 88% Practica Teorica

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Pregunta No 3. ¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje de la materia de Derecho Penal I, el docente emite sus clases apoyado en las TICs?

Fuente: Elaboración propia Gráfico 3

Fuente: Elaboración propia Interpretación

De acuerdo a los resultados de esta pregunta se puede apreciar que el docente imparte la asignatura algunas veces empleando el uso de las TIC.

Tabla No. 3

Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje

3 Nunca 9 18% Algunas veces 30 60% Siempre 11 22% TOTAL 50 100% 0 5 10 15 20 25 30 35 18% 60% 22%

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Pregunta No 4. ¿Considera útil que en la materia de Derecho Penal I se diseñen actividades académicas a través del software Hot Potatoes con el propósito de mejorar la comprensión lectora?

Fuente:

Elaboración propia

Gráfico 4

Fuente: Elaboración propia

Interpretación

Se afirma que el diseño de actividades mediante el software Hot Potatoes en la enseñanza de Derecho Penal I, será de mucha utilidad para mejorar la comprensión lectora.

Tabla No. 4

Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje

4 Si 50 100% No 0 0% TOTAL 50 100% 0 10 20 30 40 50 60 100% 0% Si No

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Pregunta No 5. ¿De las actividades que contiene el software Hot Potatoes de acuerdo al listado que les presento a continuación, enumere cuáles son las de su preferencia en una escala del uno al seis, siendo 1 el de mayor preferencia y 5 el de menor?

➢ Jcloze: llenar espacios en blancos o huecos ( ) ➢ Jquiz: seleccionar la respuesta correcta ( ) ➢ Jcross: crucigrama ( ) ➢ Jmatch: relacionar conceptos ( ) ➢ Jmix: ordenar oraciones ( )

Fuente: Elaboración propia Gráfico 5

Fuente: Elaboración propia Interpretación

De los resultados de la presente encuesta se puede apreciar que los estudiantes prefieren las actividades del Jquiz, aunque demuestran su interés de manera relativa en los demás componentes de la herramienta Hot Potatoes.

Tabla No. 5

Pregunta Valoración Frecuencia Porcentaje

5 1 9 18% 2 15 30% 3 11 22% 4 8 16% 5 7 14% TOTAL 50 100% 0 5 10 15 20 18% 30% 22% 16% 14%

35 Entrevista

Nombres y Apellidos Completos: Ana María Tapia Blacio Institución donde labora: UPSE

Cargo: Directora Carrera de Derecho

1. Según su criterio, ¿Qué dificultades presentan los estudiantes de Derecho Penal I referentes a la comprensión lectora al realizar la lectura y el análisis de los textos de la materia?

Respuesta: La falta de preparación o conocimientos iniciales son los aspectos de mayor dificultad del estudiante debido a que debe de tener la base histórica más las teorías penales de los doctrinarios para poder tener un verdadero análisis de la aplicación de la ley.

Análisis: A criterio de la entrevistada, las dificultades que presentan los estudiantes de Derecho Penal I, radica en la falta de preparación y conocimientos iniciales, tomando en consideración que la asignatura tiene una base histórica y teórica de las doctrinas penales, lo que avala el presente estudio.

2. Según su opinión, ¿Cómo considera el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de Derecho Penal I, tomando en consideración una escala de bajo, medio y alto? Argumente su respuesta

Respuesta: Media porque con las dificultades propias que tiene el estudiante por la falta de conocimiento adicional, debido a la mala formación en la secundaria, ya que los hacen repetir mucho y eso no les permite analizar un poco más.

Análisis: De la entrevista realizada se puede establecer que el nivel de comprensión lectora de los estudiantes de Derecho Penal I es medio, y esto obedece a la falta de conocimientos previos de los que carece el estudiante, debido a la mala formación obtenida en la educación a nivel secundario; porque no han desarrollado en su totalidad la capacidad de realizar un análisis y síntesis de un determinado texto.

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3. ¿En el proceso de enseñanza-aprendizaje se emplea con frecuencia algún tipo de software informático?

Respuesta: Trabajamos con una plataforma donde el docente incluye unos textos para ser revisados y luego analizados en la hora áulica, se hacen cuestionarios y un chat de preguntas y respuestas.

Análisis: De la explicación brindada por la entrevistada se puede extraer que la universidad cuenta con una plataforma, como en todas las universidades en la actualidad, en la que los docentes asignan tareas, cuestionarios y textos para la revisión de los estudiantes, y a la vez desarrollan un chat de preguntas y respuestas, lo cual no aporta al desarrollo de la comprensión lectora, lo que genera un cúmulo de actividades sin mayor beneficio para los estudiantes.

4. ¿Considera usted que la utilización de un software informático ayudaría a mejorar la comprensión lectora de los estudiantes?

Respuesta: Por su puesto porque eso le va a dar mayor actividad; porque ya no solamente implicaría la hora clase, sino que pudiera estar el estudiante mucho más tiempo activo en revisiones de temas, cuestionarios, documentos, etc.

Análisis: La entrevistada considera que un software informático serviría de apoyo a la materia, manteniendo al estudiante más tiempo activo en la revisión del contenido de la asignatura de Derecho Penal I, lo que permite establecer que la herramienta propuesta contribuirá en mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

5. ¿Considera usted que la elaboración de las estrategias didácticas, con el uso de las TICs y la incorporación de ellas en el software Hot Potatoes, deben ser incluidas en el proceso de enseñanza-aprendizaje para mejorar la comprensión lectora? Argumente su respuesta.

Respuesta: Por su puesto porque a mayor número de actividades relacionadas directamente a la materia, que involucren el uso del Hot Potatoes, se irá incrementando la comprensión lectora del estudiante.

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Análisis: La entrevistada considera que entre mayor número de actividades específicas tenga el estudiante, éste desarrollará una mayor comprensión lectora sobre la materia, lo cual afianza la presente investigación, ya que el software Hot Potatoes, a través de sus componentes, genera una comprensión adecuada y pertinente.

6. A su criterio, ¿Dentro del Sílabo de la asignatura de Derecho Penal I, se ha considerado el uso de herramientas didácticas para mejorar la comprensión lectora de los estudiantes? Argumente su respuesta.

Respuesta: Si porque nosotros tenemos como exigencias de que todos los silabos deben de contener actividades en el aula virtual que ayuden al estudiante a una mejor comprensión de la materia no solamente en la de Derecho Penal.

Análisis: A criterio de la especialista, debido a las exigencias actuales en el ámbito educativo, los sílabos deben contener actividades en el aula virtual, que ayuden a mejorar el estudio de la materia, no obstante, en la revisión del sílabo de la materia de Derecho Penal I, se encuentra un escaso uso de herramientas relacionadas a las TICs, como sería el caso particular de la herramienta Hot Potatoes.

7. ¿Considera usted que la elaboración del diseño de actividades en la materia de Derecho Penal I a través del software Hot Potatoes es una propuesta viable? Argumente su respuesta.

Respuesta: Por supuesto hoy en día todas las universidades contamos con plataformas y unas se están activando con mayores herramientas para el tema de la capacitación y comprensión de los estudiantes.

Análisis: La especialista admite que la Universidad Estatal Península de Santa Elena, y otras del país cuentan con una plataforma electrónica y que en algunas de ellas se están activando más herramientas para la comprensión lectora de estudiantes, siendo viable la presente propuesta, criterio que sustenta el presente trabajo.

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8. Según su opinión ¿La herramienta didáctica Hot Potatoes, debería ser aplicada a las demás asignaturas que comprenden la Carrera de Derecho? Argumente su respuesta.

Respuesta: No es que podrían ser aplicables a las demás materias, por el contrario son aplicables a todas las asignaturas.

Análisis: La entrevistada establece que la herramienta Hot Potatoes es aplicable a todas las asignaturas de la carrera de derecho, lo cual permite destacar la importancia de la presente investigación que tiene como objeto crear actividades para mejorar la

comprensión lectora de los estudiantes, por la fácil transmisión didáctica del contenido que se encuentra en los textos de la asignatura.

h) PROPUESTA

IMPLEMENTAR LA HERRAMIENTA “HOT POTATOES” EN LA MATERIA DE DERECHO PENAL I, EN LA CARRERA DE DERECHO DE LA UNIVERSIDAD ESTATAL PENÍNSULA DE SANTA ELENA MEDIANTE DIFERENTES TIPOS DE ACTIVIDADES DIGITALES E INTERACTIVAS PARA MEJORAR LA EXPRESIÓN Y COMPRENSIÓN ORAL Y ESCRITA.

Antecedentes

Una vez que se han identificado las necesidades en el proceso de enseñanza – aprendizaje de la materia de Derecho Penal I en la carrera de Derecho de la UPSE, se puede inferir que estas radican en la falta la aplicación de estrategias didácticas, que permitan superar el modelo de educación tradicional hacia un modelo moderno y actualizado, por lo que se ha considerado proponer la aplicación de una herramienta interactiva, que puede ser aplicada por el docente en base a las necesidades de los estudiantes, lo que le permitirá a éste último, entender y comprender de una manera más didáctica y divertida, la lectura de los textos que son exigidos por el mediador de la asignatura.

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La herramienta didáctica Hot Potatoes es una opción innovadora y dinamizadora en el proceso de enseñanza-aprendizaje que sirve de apoyo a la labor del docente que le permitirá organizar y dirigir el contenido de la asignatura de Derecho Penal I, el cual se genera a partir de un modelo didáctico dinámico, porque toma en consideración las exigencias que demanda nuestra sociedad actual, lo cual implica que la enseñanza y el aprendizaje de las ciencias se determina por el acelerado y constante crecimiento de la ciencia y de las innovaciones tecnológicas.

La herramienta didáctica que se propone, incluye seis componentes que permiten generar el desarrollo estratégico y creativo de la asignatura, mediante un sistema interactivo que el docente puede utilizar, para realizar varios diseños que incluyen contenidos de los textos a utilizar en el proceso de enseñanza-aprendizaje, para mejorar de manera significativa la comprensión lectora en los estudiantes.

Caracterización de la propuesta

El Derecho Penal I es una materia que de acuerdo al silabo considera enfoques doctrinarios referente a los principios generales que lo rigen, la evolución, las interacciones con otras disciplinas del derecho y aquellas que le son auxiliares, así como la doctrina de los bienes jurídicos y la caracterización de la ley penal, orientada a regular y proteger el orden social, en razón de cuidar los bienes jurídicos de la ciudadanía, categorizando las conductas antijurídicas y garantizando el equilibrio de la potestad sancionadora del estado.

La propuesta de incorporar la herramienta Hot Potatoes, para realizar diseños en el desarrollo de la asignatura de Derecho Penal I de la Carrera de Derecho, se caracteriza por ser una herramienta innovadora, que contiene componentes didácticos que permiten crear actividades educativas, que guardan relación con la asignatura, que en su contenido configura una gama de aprendizajes de la ciencia del derecho penal, permitiendo establecer una dinámica de interacción en la construcción del aprendizaje entre docente- estudiante, generando a la vez sus propias estrategias, y alcanzado un mejoramiento significativo en la comprensión lectora, de esta manera se compesarán las falencias que se dan en los procedimientos tradicionales de la enseñanza-aprendizaje de los estudiantes

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inmersos en la materia objeto de estudio, de la Universidad Estatal Península de Santa Elena.

La presente propuesta por ser un tema de actualidad y al tratarse de una herramienta que se genera en el contexto de la innovación tecnológica y que es aplicada en los procesos de enseñanza-aprendizaje de los diferentes niveles de estudios, con resultados de aprendizaje adecuados, resulta ser pertinente al momento de su aplicación en la asignatura de Derecho Penal I de la carrera de Derecho.

Desarrollo de la Propuesta Propuesta en Sílabo

1.- Datos generales de la asignatura:

Asignatura: Derecho Penal Horas de componente docencia: 48 Horas de componente aplicación: 32 Horas de componente aprendizaje autónomo: 48

Unidad de Organización Curricular: Formación Básica Campo de formación: Fundamentos Teóricos

Semestre: Segundo 16 semanas del semestre: # horas semanales: 5

Paralelo (s): 2/1 – 2/2

Pre-requisitos: Co-requisitos:

2.- Datos específicos de la asignatura

2.1. Contribución de la asignatura a la carrera y al perfil profesional:

Contribuye al dominio de los elementos de la ciencia penal, promoviendo la cultura de la legalidad y la vigencia de derechos constitucionales, vistos como bienes jurídicos,