Trabajo colegiado para la resolución de problemas en matemática en el segundo grado del nivel secundaria de la I E N° 20098 Arcata

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO PARA LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN MATEMÁTICA EN EL 2DO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E N° 20098-ARCATA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. FREDDY PACHECO CHUMBILLUNGO. Asesor: Víctor Hugo Sanjinés Díaz. Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. DESARROLLO. 5. Identificación del Problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis de los resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 8. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 11. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 11. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 15. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexo. 25. 2.

(3) Resumen. Se ha formulado un Plan de Acción a fin de mejorar los resultados de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática del 2° GRADO de nivel secundaria en la Institución Educativa .N° 20098-ARCATA; para lo cual se ha planteado un diagnóstico pertinente en el que se han considerado diversos instrumentos de recojo de información como: las evaluaciones estandarizadas de la prueba ECE, así como también el consolidado general de las actas de evaluación y otros que han ayudado a plantear el análisis de resultados del diagnóstico. A través de este plan de acción, se espera fortalecer el trabajo docente, mejorar los procesos de monitoreo y acompañamiento y aplicar mecanismos para mejorar la convivencia en el aula. La estructura de este plan de acción también se enfoca en sustentos teóricos de las alternativas: trabajo colegiado, visita al aula y micro talleres pedagógicos. En otro punto se precisa la planificación operativa sobre las acciones a contemplar en el plan de acción.. 3.

(4) Introducción Construir este plan de acción ha requerido la revisión y lectura de autores que tratan sobre el tema, así podemos mencionar textos de acompañamiento pedagógico,. formación. docente y otros temas sobre liderazgo pedagógico, gestión escolar. Así como también referidos al monitoreo como son: texto del módulo 5 – Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente; guía para la formulación del plan de monitoreo; también tenemos autores que nos brindar información valiosa sobre planeamiento estratégico y aspectos operativos. El factor directivo y docente constituyen a elementos básicos e importantes para la mejora de los aprendizajes en la institución educativa. La articulación con la comunidad educativa también corresponde otro aspecto importante en ese desarrollo continuo de las organizaciones educativas. Como punto de inicio se presenta la identificación de la problemática con la contextualización sobre el lugar donde se desarrollará la experiencia, destinatarios y las capacidades del directivo. Se presenta la descripción del problema y su formulación. En otro punto se precisa los resultados del diagnóstico, en el que se han considerado las técnicas e instrumentos pertinentes para el planteamiento de un adecuado diagnóstico. Las tres alternativas de solución aparecen en otro punto y también se presenta los sustentos teóricos sobre las alternativas planteadas y también las experiencias sobre el tema complementan los fundamentos de las alternativas. El propósito del presente plan de acción es mejorar el nivel del logro de aprendizaje en la resolución de problemas en el área de matemática de los estudiantes del 2° grado del nivel secundaria a través del fortalecimiento del trabajo colegiado, para mejorar la aplicación de los procesos didácticos en el área de Matemática lo que repercutirá en elevar los logros de aprendizaje tanto en las evaluaciones estandarizadas así como también el nivel del logro interno de nuestra Institución Educativa. Finalmente se presenta las alternativas de solución en sus respectivas matrices de planificación, se considera el plan operativo considerando los procesos de evaluación y monitoreo de las acciones planificadas.. 4.

(5) DESARROLLO. Identificación del Problema. Contextualización del problema.. Este plan de acción se desarrollará en la Institución Educativa N° 20098 – ARCATA; la cual se encuentra ubicado a 37 km. de la carretera Vilcahuaura – Ámbar, a una altitud de 1150 msnm, ubicada a nor-este de la provincia de Huaura, jurisdicción del distrito de Ámbar, de la región Lima Provincias. La institución educativa tiene 73 años de vida institucional, en 1945 se crea la pequeña escuela Primaria en el caserío de Arcata, para atender a los niños de esa época; En la actualidad atiende los niveles de inicial, primaria y secundaria. Según las nóminas oficiales de matrícula existe una población estudiantil de 94 estudiantes, cuenta con 13 docentes y un directivo designado.. La zona en la que se encuentra ubicado la Institución Educativa es eminentemente rural, la mayoría de la población se dedica a la agricultura y a la ganadería. Es una zona productiva en el cultivo de frutas y productos de pan llevar. En el caserío de Arcata, existe muchas necesidades, la mayoría de los pobladores no cuentan con los económicos. recursos. necesarios; en cuanto a los servicios básicos solo cuenta con energía. eléctrica. La infraestructura del colegio es de material de adobe y con techos de calamina, cuenta con dos pabellones que alberga a los estudiantes de los tres niveles, se cuenta con una sala de cómputo y una loza deportiva.. Los docentes que laboran en la Institución Educativa en su mayoría son docentes nombrados que provienen de lugares como Huacho, Barranca y otros. Contamos con el apoyo de otras instituciones como aliados estratégicos, el puesto de salud del Distrito de Ámbar, el puesto policial y diversos programas como Qaliwarma que componen la red de aliados con la institución.. Este plan de acción se trabajará con los docentes de la Institución Educativa que tienen varios años en el magisterio nacional, algunos de ellos se ubican entre la primera y tercera escala magisterial. En cuanto al desempeño en el aula, se puede afirmar que existe algunas dificultades en el manejo de la aplicación de estrategias en las sesiones de. 5.

(6) aprendizaje del área de matemática, esto se complementa con el poco uso del material didáctico y de acuerdo a las visitas de monitoreo existen algunas dificultades para la autorregulación de conductas en el aula.. En cuanto a los estudiantes las edades comprenden entre los 11 y 17 años de edad, son estudiantes que provienen de hogares disfuncionales en algunos casos donde existe mucha pobreza, en su mayoría dedican su tiempo libre a las labores del campo, en el caso de los varones y en el caso de las mujeres se dedican a las labores de casa y/o pastar el ganado. Para el caso del aprendizaje, los estudiantes presentan dificultades para resolver situaciones problemáticas del área de matemática, el aprendizaje que han obtenido es memorístico y mecánico, no aplican estrategias frente a los diversos problemas planteados en el área.. En relación a la gestión, se puede afirmar que está a cargo de un directivo único que con mucha dedicación ha realizado transformaciones para la mejora de la institución y de los aprendizajes, la gestión es democrática y concertadora, los docentes poco a poco se han ido comprometiendo e identificando con la institución, se impulsa el trabajo colegiado y colaborativo ya que este aspecto nos ha dado algunos resultados satisfactorios en la gestión pedagógica y administrativa.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. En la institución educativa, existen diversas dificultades que se han ido superando, con la comunidad educativa, siempre se analizan las principales situaciones problemáticas, para el caso del problema referido en el plan de acción, el problema se concertó con todos los docentes en el que la herramienta de la Chakana ayudo a visualizar las dificultades existentes, y es así que el problema prioritario se formula de la siguiente manera: Bajos resultados de aprendizaje en el área de matemáticas en el 2° grado del Nivel Secundaria de la I.E N° 20098-Arcata; los resultados de la ECE fueron determinantes para plantear este problema, puesto que en general se refleja el bajo rendimiento escolar de nuestros estudiantes; prueba de ello son los bajos resultados obtenidos por los alumnos del 2do grado de secundaria en la prueba ECE 2015-2016; en donde han alcanzado los niveles de logro Pre-inicio e inicio y esto debido a tres causas fundamentales: Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica Incompatibilidad de caracteres entre los estudiantes.. Como otras causas identificadas tenemos: Padres de familia poco comprometidos. Inadecuado uso de los materiales educativos. Estas causas conllevan a los siguientes efectos: Estudiantes desmotivados, poco interés por el estudio Resolución de situaciones problemáticas sin el fundamento de los procesos didácticos. Dificultad para relacionarse entre estudiantes. Se espera alcanzar: Aplicación adecuada de los procesos didácticos, teniendo en cuenta las características de los estudiantes. Convivencia optima entre estudiantes. Interés de los estudiantes por adquirir nuevos conocimientos. Además: Uso eficiente de los materiales educativos en el proceso de enseñanza Aprendizaje. Compromiso de los padres de familia con la educación de sus hijos. Se han planteado acciones viables para superar este problema urgente de atender, se han considerado todas las condiciones para su realización y existen fortalezas. 7.

(8) importantes para la ejecución de cada acción propuesta. La atención de este problema es determinante porque afecta los aprendizajes de los estudiantes y al cumplimiento de los objetivos planteados.. Análisis de los resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. En la gestión de la institución educativa hemos identificado como problema el: BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN LA RESOLUCION DE PROBLEMAS EN EL AREA DE MATEMATICA EN EL. 2° GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA. DE LA. INSTITUCION EDUCATIVA. N° 20098 – ARCATA; en el marco del buen desempeño directivo, según el Dominio 1, en la competencia 1; esto sugiere al directivo ejercer la gestión promoviendo espacios de participación, que permita planificar el trabajo institucional, teniendo en cuenta los procesos pedagógicos, la convivencia escolar, el entorno y las características de los estudiantes, todo este esfuerzo orientado hacia el logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes.. También se relaciona con la competencia 2: Es decir, la comunidad educativa debe participar activamente de manera democrática, propiciando un clima escolar saludable basado en el respeto, la colaboración mutua, reconociendo la diversidad y todo ello en favor de los aprendizajes. La gestión de la escuela ha visto por conveniente tender puentes con el centro de salud del Centro Poblado de Aynaca, para el control de peso y talla, y las charlas referentes a la alimentación saludable; para la atención de los niños y niñas con habilidades y necesidades especiales, se dio reporte al Servicio de Atención y Adaptación con Niños en Educación Especial - SAANEE. Para los padres y madres de familia se organizaron charlas a través de la escuela de padres, con especialistas que abordaron temas formativos de interés, buscando mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.. El dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, en la competencia 6, indica: Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa, a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta, con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, en mi condición de. 8.

(9) director me reúno con los docentes de educación secundaria cada semana dos horas con la finalidad de ver el avance y las estrategias de mejora; para el caso de los docentes de educación primaria, la coordinación la hacemos también con el acompañante pedagógico, quien nos informa los pormenores del trabajo realizado con los docentes en sus aulas, en el caso del nivel inicial la comunicación es directa y personal.. Respecto del C1: Progreso anual de los aprendizajes de estudiantes en la institución educativa, notamos avances significativos debido a que hay docentes que apuestan por la mejora y también con los padres y madres de familia pues se nota un mayor compromiso; así mismo se está monitoreando y acompañando a los docentes su práctica pedagógica (C2); en suma estas acciones realizadas contribuyen a la convivencia escolar saludable en la institución educativa (C5).. Resultados del diagnóstico.. Para plantear un diagnóstico acertado, se han considerado diversas técnicas e instrumentos de recolección de datos como entrevistas a profundidad y el uso del análisis documental sobre los diversos documentos de la Institución Educativa. La muestra fue aplicada a los docentes del nivel secundaria, las categorías propuestas fueron: estrategias didácticas de la matemática, monitoreo y acompañamiento.. Para investigar sobre las causas, se han planteado categorías y subcategorías que han emergido a partir de las respuestas de los instrumentos aplicados a los docentes, se ha contrastado con otros instrumentos de análisis a fin de llegar a los resultados.. En cuanto a las estrategias de la enseñanza de la matemática, se puede afirmar que los docentes afirman conocer las principales estrategias para desarrollar una adecuada sesión de aprendizaje, en muchos casos afirman utilizarlo en el aula. Pero en visitas al aula, no se evidencia ya que, de acuerdo a su desempeño, se observó que los docentes no promueven pensamiento crítico, a razón de que las estrategias y las técnicas utilizadas no serían pertinentes al enfoque del área. En base a este motivo, se están planificando acciones de fortalecimiento para mejorar el trabajo docente.. Respecto al monitoreo y acompañamiento, se puede afirmar que existen algunas dificultades, de acuerdo a la información del aplicativo (PAT) y el Plan de Monitoreo, se. 9.

(10) evidencia que el monitoreo no se cumple en su totalidad debido a diversas. actividades. que atender y para el caso del acompañamiento se realiza de manera parcial ya que existen algunos inconvenientes que obstaculizan el cumplimiento efectivo de estos procesos.. En cuanto a agresiones entre estudiantes, de acuerdo a la información de los reportes de tutoría, Informe de Gestión anual y fichas de monitoreo, la mayoría de los docentes estarían aplicando estrategias pertinentes para autorregular las conductas en el aula, existen algunos estudiantes que presentan conductas dispersas y en algunos casos son reincidentes; es por ello, se ha considerado trabajar con los docentes a fin de fortalecerlos en el manejo pertinente de estrategias que impliquen mejorar la convivencia en el aula . Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución que se implementará para el desarrollo de este plan de acción son: Trabajo colegiado referente a los procesos didácticos en el área de matemática Visita en aula para fortalecer la práctica pedagógica del docente, a través de la ejecución del monitoreo y acompañamiento. Micro talleres pedagógicos para sensibilizar a la comunidad educativa, sobre el buen clima institucional.. Respecto a los procesos de la gestión escolar, la estrategia: Trabajo colegiado para la formación docente en resolución de problemas, los proceso que se relacionan son: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, los subprocesos relacionados son: PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, este proceso se vincula a que los docentes realizaran acciones de trabajo en equipo a fin de lograr mejorar sus despeñemos en los aspectos didácticos y pedagógicos. PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica. El trabajo que realizaran en equipo requiere que los docentes sean acompañados a fin de identificar cuáles son sus necesidades pedagógicas y principalmente esto permitirá que ellos puedan asumir los compromisos de cambio. PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Esta estrategia tiene que ver con el fortalecimiento que se dará a los docentes para mejorar la aplicación de estrategias.. 10.

(11) Respecto a la visita en aula, para la aplicación de un efectivo acompañamiento pedagógico, estará a cargo del directivo que permita realizar un seguimiento oportuno a las sesiones directamente involucradas al problema propuesto, los procesos que se relacionan son: PO03. Fortalecer el desarrollo docente, los subprocesos relacionados son: PO03.1 Desarrollar el trabajo colegiado, PO03.2 Desarrollar investigación e innovación pedagógica.PO03.3 Realizar acompañamiento pedagógico. Esta estrategia permitirá realizar seguimiento en base a evidencias sobre el desempeño de los docentes en la aplicación de sesiones de aprendizaje del área de matemática.. Para la estrategia: Micro talleres pedagógicos, para el fortalecimiento en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula, esta estrategia va relacionada a mejorar el clima escolar en las aulas, se espera que los docentes puedan interactuar a fin de adquirir las condiciones necesarias para mejorar sus estrategias a cómo regular las conductas, resolver conflictos de manera pacífica y llegando a consensos efectivos, entre estudiantes en muchas ocasiones existe ciertas dificultades que deben ser resueltas a fin de garantizar la armonía en las aulas, por lo que esta estrategia contribuirá a eso, va relacionada. a los siguientes procesos: PO05. Gestionar la convivencia escolar y la. participación democrática. Otros sub procesos son: PO05.1. Promover la convivencia escolar, PO05.2. Prevenir y resolver conflictos, PO05.3. Promover la participación de la comunidad educativa.. Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Trabajo Colegiado Según: Fierro Evans, (1998), La perspectiva del autor precisa que los docentes siempre deben tener una mirada en conjunto sobre qué aspectos necesitan cambiar en sus prácticas, esto ayudará a lograr mejores aprendizajes, para lo que el directivo debe asumir la conducción sobre su liderazgo pedagógico y encaminar a que los docentes puedan tener esa visión en conjunto que permita las mejoras de toda organización escolar.. Todo profesional necesita de espacios para poder intercambiar experiencias, a la vez de tener la oportunidad de realizar aprendizajes de otras experiencias o también. 11.

(12) espacios de discusión de estrategias con la finalidad de tener un amplio panorama de situaciones que se puedan aplicar en las aulas. Para ello se requiere de un equipo muy bien cohesionado de docentes y que tengan las oportunidades de compartir experiencias.. Visita en aula Ministerio de Educación (2014). Debo expresar que la visita en aula es una de las estrategias que tiene mayor incidencia en el monitoreo y acompañamiento pedagógico ya que mediante esta estrategia se comprueba in situ donde están las falencias y sobre qué aspectos el docente puede mejorar, las evidencias son importantes en ese proceso de mejora ya que sobre esos puntos se produce ese cambio en la ejecución de su desempeño.. Según, el Ministerio de Educación DIFODS (2017). Manifiesto que la visita en aula debe de ser programadas y consensuadas con los docentes en donde se desarrollará y se evaluará el desempeño docente en su práctica pedagógica, siguiendo el protocolo establecido, aplicando los instrumentos pedagógicos adecuados para luego realizar una retroalimentación de la práctica pedagógica.. Según el MINEDU (2012). Es la forma de intervención más importante en la práctica docente o del Directivo acompañado. El fin es mejorar y fortalecer la práctica pedagógica y de la gestión de la escuela a partir de la reflexión crítica colaborativa. La visita en aula, impacta directamente en el desempeño docente y en los aprendizajes de los estudiantes. Se caracteriza por ser individualizada, personalizada, continua y sistemática. Cada visita toma en cuenta los resultados de la anterior para planificar la siguiente y se desarrolla en el marco del plan anual de acompañamiento.. En base a lo indicado por el MINEDU puedo señalar que las visitas en aula es el acompañamiento personalizado sobre el desempeño de los docentes y los aprendizajes de los estudiantes, con el objetivo de fortalecer la practicas pedagógicas en los maestros y la gestión escolar en el directivo, realizando un feed back de las actividades realizadas durante la visita y los compromisos asumidos en anteriores visitas, logrando fomentar una mejora continua en la practicas pedagógicas.. Micro talleres pedagógicos Según manifiesta el MINEDU (2014); los micro talleres son actividades que ayudan a la solución de los problemas que se presentan durante el quehacer educativo, en temas. 12.

(13) pedagógicos o de convivencia, donde buscamos la alternativa de solución en forma directa de acuerdo al objetivo común de los aprendizajes.. Según: Minedu (2017).. Debo manifestar que los micro talleres son situaciones en las que permite que los docentes puedan atender sus principales necesidades y demandas, sobre las que giran principalmente las necesidades del aula, se proponen como estrategias que permiten la mejora de la convivencia y atención a casos poco manejables por los docentes respecto a las situaciones o conflictos de conducta que pudieran presentarse entre los estudiantes; Además deben ser programados durante el año escolar y debe de estar registrado en el Plan Anual con tiempos establecidos y consensuados con los docentes. Es importante compartir con los docentes la información relevante para el desarrollo de sus actividades pedagógicas diarias.. Según lo indicado por el MINEDU (2014); puedo mencionar que los micro talleres deben de ser programados en espacios de tiempo que no afecten con el desarrollo pedagógico en aulas, además la reunión entre los docentes fomenta la articulación e integración entre ellos con el objetivo de compartir experiencias y vivencias dentro de las aulas con la finalidad de resaltar las buenas practicas.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Trabajo Colegiado: El Trabajo Colegiado como estrategia de gestión educativa para la toma de decisiones. Cuyo autor es Cervantes Villegas Matilde y Castillo Mendoza Dalia, cuyo objetivo es dar cuenta del proceso de trabajo colegiado de los docentes de una escuela primaria particular a través del método cualitativo. Por lo tanto los logros sobre esta experiencia se puede mencionar, que analizando los resultados permitieron ver ciertos logros, aunque existen situaciones que se pueden mejorar, se precisó que era muy necesario seguir capacitándose para adquirir otras herramientas con el propósito de mejorar a los colegiados, en la actualidad aún se sigue realizando la experiencia lo que ha conllevado a su institucionalización.. Argumentación: El trabajo colegiado es importante porque nos permite compartir experiencias y contexto que ocurren en el entorno educativo, resultando de estas reuniones de aprendizaje nuevas buenas practicas que serán utilizadas en las aulas.. 13.

(14) Visita en aula Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Esta cita fue tomada de la fuente del MINEDU. Se muestra como objetivos: Esta estrategia fue realizada por el PELA, a fin de proponer acciones de mejora en las prácticas docentes, estuvieron a cargo de un formador y acompañantes que en todo momento realizan estrategias operativas de acuerdo a los protocolos respectivos, de esta manera garantizaban el logro de los objetivos previstos en cuanto al mejoramiento de la formación docente.. Entre su principal objetivo fue que los docentes pudieran realizar una buena gestión en las aulas a partir del reconocimiento de sus propias dificultades y fortalezas, la visita permitía que pudiera lograrse esos propósitos, fue una estrategia que según la experiencia tuvo mayores resultados y logros en las que se cuenta con evidencias de que realmente funciono; Es decir, desarrolla. en el docente la capacidad de autoevaluación y auto. regulación de su labor educativa, siendo autónomo en su reflexión y que sea capaz de transformar su práctica pedagógica elaborando su portafolio personal, así como también asumiendo acuerdos y compromisos en relación a su labor docente.. Microtalleres El taller como estrategia didáctica, sus fases y componentes para el desarrollo de un proceso de cualificación en el uso de tecnologías de la información y la comunicación (TIC) con docentes de lenguas extranjeras. Caracterización y retos, cuyo autor es Betancourt Jaimes. Rinarda Leidy, Guevara Murillo Nattali, Fuentes Ramírez. Dicho. objetivo de la experiencia fue la aplicación de talleres como estrategia didáctica para la cualificación de docentes de colegios públicos de Bogotá en las tecnologías de información y comunicación; Se puede precisar que entre el principal logro de la experiencia fue el uso de las tecnologías para la mejora de los aprendizajes de los docentes como una herramienta para el uso de las Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC), se considera que tuvo buenos resultados, pero debieron enfocarse en otros puntos de la experiencia, se pudieron incrementar las horas de realización de tal manera que permitiera un avance significativo en cuanto a logros.. La realización de los talleres para lograr un mejor desempeño en el. uso de. tecnologías de la información y la comunicación (TIC), como estrategia didáctica contribuye a mejorar su desempeño docente haciendo uso de estas herramientas tecnológicas en su práctica diaria.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Bajo nivel del logro de aprendizaje en el área de matemática en el segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa. 20098 – Arcata. Objetivo General. Objetivo Especifico. Mejorar el nivel del logro de aprendizaje de los estudiantes del segundo grado del nivel secundaria de la Institución Educativa N° 20098 – ARCATA.. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.. Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento al docente del área. Aplicar de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. A. Gestión Curricular.. Monitoreo y acompañamie nto.. Convivencia.. Acciones Metas A1. Taller de intercambio y experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática.. Trabajo colegiado con los docentes para A2. Taller realizado por un docente líder sobre la aplicación promover la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. eficiente de los procesos pedagógicos A3. Jornada de fortalecimiento docente sobre la aplicación y didácticos. de los procesos didácticos.. B.. Visita al aula para optimizar el monitoreo y acompañamiento. C.. Normas de convivencia, Socializar en el aula y en la Institución Educativa.. B1. Planificación de MAE con la comunidad de docentes de la Institución Educativa B2. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita en aula B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo del proceso de acompañamiento. C1. Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención. C2. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre normas de convivencia. C3. Estudio de casos sobre violencia escolar.. 90% de los docentes del área de Matemática aplican adecuadamente los procesos didácticos.. 90% de los docentes del área de Matemática son monitoreados y acompañados. 90% de los docentes aplican de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.. Fuente: Elaboración propia. 15.

(16) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos. Recursos Acciones organizadas según dimensión. Meta. A1. Taller de intercambio y experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.. A2. Taller realizado por un docente líder sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. Equipo directivo. 90% de los docentes del área de Matemática aplican adecuadamente los procesos didácticos. Humanos. • Directivo • Ponente. • Directivo • Ponente Equipo directivo. • Directivo • Ponente. A3. Jornada de fortalecimiento docente sobre la aplicación de los procesos didácticos.. Equipo directivo. • Directivo • Ponente. B1. Planificación de MAE con comunidad de docentes de la Institución Educativa. Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento al B2. Jornada de reflexión docente del área. sobre la sistematización de la visita en aula. Responsa bles. Equipo directivo. 90% de los docentes del área de Matemática son monitoreados y acompañados.. • Directivo • Ponente Equipo directivo. Cronograma Materiales. MA M J J A S O N. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. • Plan de monitoreo y acompañamiento.. x. •. Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento.. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 16.

(17) • Directivo • Ponente. B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo del proceso de acompañamiento.. C1. Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención.. C2. Jornada de Aplicar de manera fortalecimiento liderado por adecuada las normas un especialista sobre de convivencia en el relaciones interpersonales. aula y en la Institución Educativa. C3. Estudio de casos sobre las buenas relaciones humanas.. Equipo directivo. 90% de los docentes aplican de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.. • Directivo • Ponente Equipo directivo. • Directivo • Ponente Equipo directivo. • Directivo • Ponente Equipo directivo. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento. • Separata sobre estrategias didácticas. • Multimedia. • Material fungible. Plan de monitoreo y acompañamiento.. x. x. x. x. x. x. Fuente: Elaboración propia. 17.

(18) Presupuesto Acciones A1. Taller de intercambio de experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática. A2. Taller realizado por un docente líder sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática. A3. Jornada de fortalecimiento docente sobre la aplicación de los procesos didácticos. B1. Planificación de MAE con comunidad de docentes de la Institución Educativa B2. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita en aula B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo del proceso de acompañamiento. C1. Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención. C2. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre normas de convivencia. C3. Estudio de casos sobre violencia escolar. TOTAL. Recurso Directivo Docentes. Fuente de financiamiento Recursos propios. Otras fuentes.. Costo S/. 50.00. Directivo Docente líder. Recursos propios. Otras fuentes.. S/. 50.00. Directivo Ponente Directivo Ponente Directivo Docentes Directivo Ponente Directivo Ponente. Recursos propios. Otras fuentes. Recursos propios. Otras fuentes. Recursos propios. Otras fuentes. Recursos propios. Otras fuentes. Recursos propios. Otras fuentes.. S/. 50.00. Directivo Ponente Directivo Docentes. Recursos propios. Otras fuentes. Recursos propios. Otras fuentes.. S/. 50.00. S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00 S/. 50.00. S/. 50.00 S/. 450.00. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). A1. Taller de intercambio de experiencias sobre estrategias activas en el área de matemática.. 3. A2. Taller realizado por un docente líder sobre la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática.. 2. A3. Jornada de fortalecimiento docente sobre la aplicación de los procesos didácticos.. 4. B1. Planificación de MAE con comunidad de docentes de la Institución Educativa.. 3. B2. Jornada de reflexión sobre la sistematización de la visita en aula. 3. B3. Taller sobre el enfoque critico reflexivo. 2. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABL ES. Lista de asistencia. DIRECTIVO. ABRIL-JUNIOAGOSTO.. Los maestros trabajan en equipo y muestran predisposición. Reconocer a los maestro mediante resolución. Acta. DIRECTIVO. MAYO-JULIO. Fotografía. DOCENTE LIDER. Los maestros participan de manera activa en la elaboración de materiales. Compartir experiencias entre maestros sobre materiales elaborados. Acta. DIRECTIVO. JULIOSETIEMBRE.. Algunos docente no participan por asuntos personales. Compartir experiencias de sesiones entre docentes. DIRECTIVO. MARZO. Acuerdos monitoreo realizarse. de a. Realización de los acuerdos de manera consensuada. DIRECTIVO. MAYO, AGOSTO. Participación activo de los maestros. Tomar caso reales del desempeño docente para plantear instrumentos de visita. DIRECTIVO. ABRIL-AGOSTO. Los docentes reflexionan sobre el. Concientizar a los maestros la importancia sobre un. Acta de compromiso. Acuerdos. PERIODICIDAD. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Sesión de aprendizaje Acta Planificador Cronograma Acta Fotografía. Acta. 19.

(20) del proceso acompañamiento.. de. B4. sistematización de las visitas en aula. proceso de acompañamiento. 2. Acta. instrumento original. de. visita. DIRECTIVO. JUNIO. Que la reflexión realizada debe ser real y consiente. DIRECTIVO. JUNI. Poco conocimiento de procedimientos en tratos de casos de conflicto. Brindar apoyo en los docentes en la orientación de acción de los casos de conflicto. DIRECTIVO. ABRIL. Participación democrática de los estudiantes. Propiciar en los estudiantes la toma de decisiones y compromiso de acuerdos. DIRECTIVO. JUNIOSETIEMBRE. Poco apoyo de profesional psicólogo. Realizar convenios con instituciones públicas y privadas para realizar seguimiento a los estudiantes. Fotografía Tabla. C1. Jornada de fortalecimiento sobre capacidades, habilidades sociales y prevención.. 3. C2. Jornada de fortalecimiento liderado por un especialista sobre normas de convivencia.. 3. Acta Foto. Acta Norma convivencia. de. Fotografía C3. Estudio de casos sobre violencia escolar.. 3. Actas Ficha de atención Acuerdos Fotos. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 20.

(21) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Conclusiones. El liderazgo Pedagógico permite el desarrollo de la Institución Educativa, la creación de culturas de trabajo eficiente, incrementa la calidad del trabajo para conseguir la calidad educativa, reflejado en el logro de los aprendizajes de los estudiantes y facilitando en la solución de los problemas reales del accionar pedagógico del docente.. El monitoreo como proceso sistemático de recojo, análisis e interpretación de la información, permite identificar logros y debilidades de la práctica docente, con el fin de optimizar los resultados de aprendizaje de los estudiantes. El acompañamiento como estrategia brinda soporte técnico y afectivo para promover el proceso de cambio en la práctica pedagógica. El acompañamiento permite que el docente pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia.. La convivencia escolar y el clima institucional se presentan favorables, cuando todos los miembros de la comunidad educativa desempeñan sus funciones dentro del marco de la normatividad establecida, teniendo como referente el liderazgo pedagógico del Directivo. La convivencia y el clima escolar son claves en la gestión de los aprendizajes de los estudiantes. La convivencia escolar se refleja en la performance administrativa de la escuela, y en el resultado de los aprendizajes de los estudiantes.. Gestionar la Institución Educativa entendemos como la capacidad de utilizar de manera eficaz y eficiente todos los recursos humanos, materiales, y de tiempo que se tiene a la mano para poder alcanzar las metas y los objetivos trazados; a través del funcionamiento del proyecto educativo de la institución a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes.. 22.

(23) Referencias. EDUCAN (2017). Texto del módulo 5. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la práctica docente.Lima. Esteban, E., Naveda, k., & Joo, M. (2013). El acompañamiento pedagógico: una experiencia en la formación de docentes en servicio en contextos de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Uni-pluridiversidad, 13(2), 44-54. Recuperado de http://aprendeenlinea.udea.edu.co/revistas/index.php/unip/article/view/16973/14697. Fierro C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana.. Fondo de Desarrollo para la Educación Peruana. FONDEP. (2015). Las escuelas públicas del Perú sembrando innovación educativa. Compendio de experiencias educativas reconocidas en los encuentros y concursos regionales de innovación y buenas prácticas 2014. Perú. Cananga Martínez, N., Ruiz, E., Galindo, M., & Galindo L. (2015), La investigación acción en el trabajo colaborativo colegiado como estrategia para mejorar la práctica docente. México, DF.. MINEDU (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú. Secretaría de Educación Pública (SEP). (2015). Elementos básicos para el trabajo colegiado. Recuperado de http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basico s_tc.pdf. 23.

(24) Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. (Tesis de maestría inédita). Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente, Jalisco, México.. Muldor, B. (2016) Liderazgo para mejorar la educación secundaria: Algunos desarrollos internacionales. Profesorado. Revista de curriculum y formación del profesorado,1, vol.10.. Minedu. (2016 B). Guía para la formulación del plan de monitoero. Lima: Minedu. 24.

(25) Anexo. Árbol de problema. Estudiantes desmotivados, poco interés por el estudio. Resolución de situaciones problemáticas sin el fundamento de los procesos didácticos. Dificultad para relacionarse entre estudiantes.. BAJO NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA EN EL SEGUNDO GRADO DE NIVEL SECUNDARIA DE LA INSTITUCION EDUCATIVA N° 20098 - ARCATA. Dificultad en la aplicación de los procesos didácticos.. Limitado monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica.. EFECTOS. PROBLEMA. Incompatibilidad de caracteres entre los estudiantes. CAUSAS. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Árbol de objetivos ESTUDIANTES MOTIVADOS Y COMPROMETIDOS CON EL ESTUDIO.. ESTUDIANTES ALCANZAN MEJORES NIVELES DE LOGRO DE APRENDIZAJES. ESTUDIANTES SE INVOLUCRAN ACTIVAMENTE EN SUS APRENDIZAJES. MEJORAR EL NIVEL DE LOGRO DE APRENDIZAJE EN MATEMATICA EN LOS ESTUDIANTES DEL 2DO GRADO DEL NIVEL SECUNDARIA DE LA I.E N° 20098ARCATA. Aplicar adecuadamente los procesos didácticos, teniendo en cuenta los ritmos de aprendizajes de los estudiantes.. Incrementar las visitas de monitoreo y acompañamiento al docente del área.. Fuente: Elaboración propia. Aplicar de manera adecuada las normas de convivencia en el aula y en la Institución Educativa.. FINES. OBJETIVOS GENERAL. OBJETIVO. ESPECIFICO. 26.

(27) MAPA DE PROCESOS – RUTA DEL TRABAJO COLEGIADO.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 27.

(28) MAPA DE PROCESOS – VISITA EN AULA.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(29) MAPA DE PROCESOS – MICROTALLERES.. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 29.

(30) Evidencia de los resultados ECE – 2016 – Matemática..

(31) 31.

(32) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 32.

(33) GUÌA DE PREGUNTAS PARA LA ENTREVISTA A DOCENTES. Nombre: ……………………………………………………………………………… Aula: ………………….. Turno: ……………….. Fecha: ………………… Estimados maestros, el siguiente instrumento de recolección de información, permitirá conocer el manejo que tienen sobre el enfoque y estrategias didácticas en el área de matemática, Esperamos sus respuestas sinceras, que nos ayudaran a tomar las decisiones de mejora necesaria que deseamos para nuestra institución educativa. 1. ¿De qué manera viene usted trabajando su sesión de aprendizaje en el área curricular de matemática? 2. ¿Qué sabe usted del Enfoque de Resolución de Problemas en el área curricular De matemática? 3. ¿Qué sabe usted de los procesos didácticos en el área curricular de matemática? 4. ¿Usted aplica estos procesos didácticos? ¿Por qué? 5. ¿En qué aspectos necesita ayuda para comprender y aplicar los procesos didácticos en el área curricular de matemática? 6. ¿Es monitoreada por el personal directivo? ¿Cómo se siente cuándo la visitan en el aula? 7. ¿Se siente acompañada en su práctica pedagógica por el personal directivo?. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) FICHA DE MONITOREO. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) CUADRO DE CATEGORIZACIÓN. ENTREVISTA PREGUNTA 1.- ¿Cuál es el enfoque del área de matemática? RESPUESTAS DE DOCENTES. SUB CATEGORIA. Resolución de problemas a Enfoque en partir de situaciones reales matemática. CATEGORIAS el. área. de Procesos didácticos. PREGUNTA 2.- ¿Qué procesos didácticos aplica en el desarrollo de sesiones de aprendizaje? RESPUESTAS DE DOCENTES. SUB CATEGORIA. CATEGORIAS. Inicio, desarrollo y cierre. Didáctica de la matemática. Procesos didácticos. PREGUNTA 3.- ¿Es monitoreado por el directivo? ¿Cómo se siente cuando es visitado en el aula?. RESPUESTAS DE DOCENTES. SUB CATEGORIA. CATEGORIAS. Si. El director nos da confianza, Monitoreo, acompañamiento y Monitoreo pero aun así me pongo evaluación nervioso, pero sirve para mejorar mi desempeño.. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) EVIDENCIAS FOTOGRAFICAS. Trabajo en equipo en la jornada sobre acompañamiento pedagógico. Jornada de Trabajo de la sesión N° 12. 36.

(37) Trabajo en Equipo sobre procesos pedagógicos. 37.

(38) Exposición sobre la evaluación en la gestión curricular. 38.

(39)