Trabajo colegiado mejora los procesos pedagógicos en docentes de la Institución Educativa Pública Santa Bárbara Sicaya Junín

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TRABAJO COLEGIADO MEJORA LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN DOCENTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA SANTA BÁRBARA – SICAYA–JUNÍN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. PERCY TORIBIO ALVARADO Asesor: César Quispe Ayala. Junín - Perú. 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización de la problemática. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis de los resultados del diagnóstico Resultados del diagnóstico. 7 8. Alternativas de solución del problema identificado. 10. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 10. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 10. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de Acción. 13. Matriz de la implementación del plan de acción: objetivo general, objetivo específico, dimensiones, acciones y metas. 15. Matriz de implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 16. Presupuesto. 17. Conclusión. 20. Referencias. 21. Anexos. 22.

(3) Resumen. El plan de acción tiene como propósito fundamental orientar el trabajo pedagógico del docente para promover y direccionar con éxito el logro de los aprendizajes significativos. Constituye también un documento direccionador y motivador de la labor directiva que nos permite visualizar de una manera clara y precisa donde están los factores que afectan el logro de los aprendizajes y cuáles son las acciones que nos permitirán superar estas deficiencias. Para la fundamentación del marco teórico se ha considerado a Viviane Robinson, quien señala que el líder pedagógico busca promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes. De igual forma, el Marco del Buen Desempeño Directivo, exige la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, y gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la Institución Educativa a través del acompañamiento sistemático y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. En conclusión, el plan de acción nos permitirá evidenciar una serie de capacidades y competencias desarrolladas en el Diplomado y Especialización en Gestión Escolar, para tomar decisiones pertinentes a fin de resolver la problemática de la Institución Educativa con la finalidad de mejorar el desempeño de los docentes y los aprendizajes..

(4) Introducción. El presente plan de acción aborda la siguiente problemática: Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa Santa Bárbara – Sicaya, el cual afecta al logro de los aprendizajes de los estudiantes. En ese sentido, nos proponemos como objetivo fundamental fortalecer la gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes mediante el trabajo colegiado, para ello realizaremos talleres para elaborar sesiones de aprendizaje pertinentes, asimismo incrementaremos el monitoreo y acompañamiento pedagógico para direccionar con éxito el logro de los aprendizajes y la convivencia escolar. El MINEDU señala que: “Los procesos pedagógicos son un conjunto de situaciones y acciones que cada docente diseña, organiza y ejecuta para desarrollar los aprendizajes propuestos en la unidad didáctica con la finalidad de lograr aprendizajes eficientes”. Cuando los procesos pedagógicos no están bien establecidos en la sesión de aprendizajes y el docente por falta de experticia y desconocimiento no cumple en desarrollar todos los procesos establecidos, obviamente tendrá problemas en el logro de los aprendizajes. Por lo tanto, es necesario revertir esta situación problemática proponiendo una serie de acciones encaminadas a mejorar la práctica pedagógica de los docentes, fortaleciendo y mejorando el desarrollo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para hacerlos más eficientes y así obtener mejores logros en el aprendizaje de los estudiantes. En el plan de acción analizaremos las causas y efectos del problema detectado y plantearemos acciones concretas que nos permitan solucionar el problema detectado mediante el trabajo colegiado, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y. los. círculos de interaprendizaje, en un mediano plazo.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema.. Contextualización de la problemática. La Institución Educativa Santa Bárbara se encuentra ubicada en la zona urbana del distrito de Sicaya, provincia de Huancayo, departamento de Junín. Está ubicada a 3229 msnm, al noroeste de Huancayo y a una distancia de 3km de ésta ciudad. La población sicaina se dedica en su gran mayoría al comercio, ganadería y agricultura,. sus. productos fundamentales son: la quinua, el maíz, la papa y el cultivo de diversas variedades de forrajes para el ganado. La población escolar que atiende la I.E. en su gran mayoría son hijos de migrantes huancavelicanos quienes llegaron a Sicaya en busca de un mejor porvenir.. La Institución Educativa Santa Bárbara fue creada el 26 de junio del año 1990 mediante RD Nº 1828-1990-DREJ y actualmente ha cumplido 28 años de creación institucional. El local de la Institución Educativa es propia y está construido de material noble en su totalidad, cuenta con dos pabellones; el más antiguo tiene dos pisos, y el pabellón nuevo cuenta con un piso. En nuestra infraestructura escolar contamos con 06 aulas funcionales, una sala de cómputo equipada con 46 PC, laboratorio de ciencias, estadio de fútbol, loza deportiva de fulbito, SSHH, biblioteca escolar y aulas equipadas con TV y proyector multimedia conectadas a internet.. Dentro de nuestros aliados estratégicos contamos con el apoyo de la comisaría, posta médica, municipalidad, iglesia y las autoridades locales, así como de nuestros padres de familia organizados en su directiva de APAFA.. La experiencia pedagógica se desarrollará en la Institución Educativa Santa Bárbara, ubicada en el distrito de Sicaya, provincia de Huancayo, departamento de Junín. En la Institución Educativa laboran 08 docentes de los cuales 05 son nombrados y 03 contratados, y atendemos a una población escolar de 180 estudiantes distribuidos en 06 secciones del 1ro al 5to de secundaria.. Como directivo he fortalecido las siguientes capacidades: Centralidad en lo pedagógico, trabajar en equipo para resolver los problemas de la Institución Educativa, 5.

(6) generar la escuela como comunidad de aprendizaje, práctica permanente de habilidades personales y clima escolar favorable. Estas son mis capacidades que me permitirán liderar con éxito la Institución Educativa.. Descripción y formulación del problema.. Durante el proceso de monitoreo y acompañamiento que se realizó a los docentes de la Institución Educativa Santa Bárbara - Sicaya, se ha observado que la mayoría de ellos tienen limitaciones en el desarrollo de los procesos pedagógicos y muchos incumplen con la presentación de sus sesiones de aprendizaje, haciendo que sus clases no sean óptimas y eficientes para el logro de los aprendizajes esperados. Esta problemática obedece a diversos factores como: docentes con limitado conocimiento de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, docentes con poca predisposición para capacitarse, docentes con prácticas pedagógicas tradicionales y rutinarias, trabajos colegiados ineficientes y el limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico realizado por el director por tener aula a cargo.. La problemática detectada tienen sus efectos en el aprendizaje de los estudiantes, debido a que los docente tienen deficiencias en la gestión de los procesos pedagógicos, y no logran aprendizajes significativos; sus sesiones de aprendizaje son improvisadas rutinarias y desmotivantes debido a una inadecuada planificación, generando en el estudiante desinterés en su aprendizaje, el deterioro del clima escolar, el descontento de los padres de familia y el desprestigio de la Institución Educativa por los bajos resultados en el aprendizaje de sus hijos.. Desde nuestro rol directivo nos proponemos revertir esta problemática planteando los siguientes retos viables: Docentes empoderados en los procesos pedagógicos para asegurar que sus sesiones de aprendizaje sean pertinente y significativos, docentes con dominio de los procesos pedagógicos en las sesiones de clases orientado hacia el desarrollo de competencias y capacidades. Para ello el líder pedagógico debe gestionar el desarrollo de estas capacidades en su equipo docente para fortalecer su formación pedagógica, debemos convertir. las sesiones de. aprendizaje en situaciones interesantes, retadoras, reflexivas y significativas para el estudiante.. 6.

(7) Entonces en el plan de acción abordaremos la siguiente problemática: “Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la institución educativa Santa Bárbara – Sicaya“.. Análisis de los resultados del diagnóstico.. El diagnóstico de la problemática se realizó mediante la técnica de la encuesta y la entrevista, finalmente tomando en cuenta las opiniones de los docentes y estudiantes, se ha priorizado el siguiente problema: “Inadecuada gestión de los proceso pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa Santa Bárbara – Sicaya”. La problemática detectada en nuestros docentes, está relacionada con el dominio 2 del Marco del Buen Desempeño Directivo: “Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes”, y la competencia 6, “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la I.E a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje”. De igual forma, la problemática, se vincula al compromiso de gestión 1: Progreso anual de todas y todos los estudiantes; y compromiso 2, Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica. En cuanto a las dimensiones del liderazgo pedagógico propuesto por Viviane Robinson. Se vincula a la siguiente dimensión: Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros. Esta relación se puede apreciar mejor es la siguiente tabla.. 7.

(8) Tabla 1 Relación entre el problema identificado y el Compromiso de gestión escolar, Marco del buen desempeño directivo y las Dimensiones de liderazgo pedagógico. Problema identificado. Compromiso de gestión escolar. Compromiso de gestión 1. Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en los docentes de la Institución Educativa Santa Bárbara – Sicaya. Progreso anual del aprendizaje de todas y todos los estudiantes.. Compromiso de gestión 5. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica.. Marco del buen desempeño directivo. Dimensiones del liderazgo pedagógico (viviane robinson). Dominio 2 Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Competencia 6 Gestiona la calidad de los proceso pedagógicos al interior de la I.E a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Desempeño 20 Monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos metodológicos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de las metas de aprendizaje de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades específicas.. Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los maestros.. Resultados del diagnóstico. Para realizar el diagnóstico de la problemática de la institución fue necesario utilizar dos instrumentos de recojo de información: La técnica de la encuesta y la entrevista; ambos instrumentos fueron aplicados a todos los docentes con el objetivo de recoger información detallada sobre el conocimiento y el manejo de los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. Los resultados del diagnóstico nos sirvieron para contrastar información recogidas con la opinión de los estudiantes y con las fichas de monitoreo realizadas a cada docente. La problemática priorizada cumple con los siguientes criterios: Relevancia: Porque al abordar esta problemática nos permitirá mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes en las diferentes áreas curriculares siendo un gran desafío de la educación peruana, un reto personal de cada docente y de los directivos como líderes pedagógicos. Pertinencia: La problemática responde a la demanda y necesidades de los actores educativos: los docentes y estudiantes. Participación: la solución de la problemática responde a un conjunto de acciones organizadas por dimensiones; debatida, dialogada y concertada por los actores educativos. 8.

(9) Mejora continua: La alternativa de solución a la problemática se da a través de un conjunto de acciones que permitirán asumir una dinámica de mejora continua de la práctica pedagógica del docente y el directivo.. La problemática priorizada se abordará desde tres dimensiones: La gestión curricular, el monitoreo y acompañamiento pedagógico y la convivencia escolar. Analizada la información recogida se obtuvieron los siguientes resultados del diagnóstico:. Resultado 1: Gestión curricular Los resultados de. la aplicación de la encuesta y entrevista en cada uno de las. subcategorías de los procesos pedagógicos son los siguientes: Problematización: De la encuesta se evidencia que la mayoría de los docentes de la Institución Educativa no cumple con el proceso de la problematización en sus sesiones de aprendizaje. Propósito y organización: Existen limitaciones en este proceso pedagógico, los docentes no cumplen con mencionar el propósito y la finalidad en la clase y tienen dificultades en organizar a los estudiantes para el desarrollo del trabajo colaborativo. Motivación: La mayoría de los docentes tienen dificultades en este proceso pedagógico, toda vez que la motivación se da solo al inicio de la clase y no es sostenible durante toda la sesión de aprendizaje. Saberes previos: Se evidencia que algunos docentes tienen dificultades o simplemente no cumplen en realizar el recojo de información de los saberes previos. Gestión y acompañamiento: Se evidencia que la mayoría de los docentes cumplen con mediana eficiencia el desarrollo de éste proceso pedagógico. Evaluación: Los docentes presentan dificultades en el proceso de evaluación por competencias.. Resultado 2: Monitoreo y acompañamiento pedagógico En lo referente al monitoreo y acompañamiento los docentes, durante la entrevista, los docentes manifiestan que las visitas realizadas al aula y las orientaciones realizadas por el directivo han contribuido a mejorar el desempeño pedagógico de los docentes, pero existen todavía muchas dificultades por superar y se requiere seguir realizando trabajos colegiados y círculos de interaprendizaje en forma permanente con la finalidad de mejorar y superar las dificultades. En el texto del MINEDU, módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente, se menciona que: “… existen tres razones por las que se requiere 9.

(10) monitorear la práctica pedagógica: Mejorar el desempeño docente, mejorar la motivación y compromiso de los docentes, y porque el perfil de egreso es un derecho de todos los estudiantes”. (2017, p.12). Resultado 3: Convivencia Escolar Los docentes en la encuesta realizada, mencionan que el director y los docentes deben generar un buen clima institucional, sin preferencias y respetando las normas de convivencia, mencionan que un buen clima escolar en el aula es favorable al logro de aprendizajes en lo estudiantes por ello es necesario que a nivel de la Institución Educativa todos sus integrantes se comprometan en generar un buen clima institucional. Asimismo, durante las visitas a las aulas se evidenció que 05 secciones no tenían visible sus acuerdos de convivencia, por lo que se supone no los habían realizado.. Alternativa de solución del problema identificado. Frente al problema identificado en los docentes de la Institución Educativa. Nos proponemos elaborar un plan de trabajo colegiado con la finalidad de organizar y ejecutar reuniones y talleres permanentes para analizar y elaborar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes que contribuyan al logro de los aprendizajes. Estas acciones se complementarán con la revisión permanente de las sesiones de aprendizaje realizada por el directivo.. Otro problema detectado en el diagnóstico es el limitado monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica por parte del directivo, para revertir esta situación. problemática. nos. proponemos. elaborar. un. plan. de. monitoreo. y. acompañamiento orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa.. Otra dificultad diagnosticada, en la dimensión convivencia escolar, son los estudiantes desmotivados por su aprendizaje que fomentan indisciplina y alteran el clima escolar del aula. En ese sentido, nos proponemos realizar círculos de interaprendizaje con docentes y estudiantes para mejorar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la Institución Educativa.. 10.

(11) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado El trabajo colegiado es una estrategia de trabajo colaborativo entre los docentes, mediante el cual dialogan, reflexionan, analizan, concertan, concretan acuerdos, definen metas específicas sobre temas relevantes para el logro de los propósitos educativos y asegurar el aprendizaje de los estudiantes. Según Fierro Evans: “El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional” (1998, p.23). El trabajo colegiado atiende las fortalezas y debilidades de la práctica docente, impulsa la mejora del desempeño docente y directivo mediante el intercambio de experiencias, el desarrollo de actividades académicas y la capacitación docente, se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente y de la Institución educativa en su conjunto. Es una estrategia que cohesiona los esfuerzos individuales para lograr los propósitos educativos comunes.. Círculos de interaprendizaje Son espacios de reflexión grupal para aprender y enriquecer lo aprendido, motivado por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal e institucional, permite atender las necesidades formativas a través del trabajo colaborativo, partiendo del intercambio de experiencias reforzando colectivamente el tema elegido. En el módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente elaborado por el MINEDU. se menciona que: “Son espacios de intercambio de. experiencias y aprendizaje de docentes y directivos de la misma escuela o comunidad, en los cuales se abordan grupalmente temas de interés común sobre el trabajo pedagógico” (2017, p.49). Monitoreo y acompañamiento El monitoreo es un proceso sistemático de recojo y análisis de información en el aula, para evidenciar las fortalezas y debilidades de la práctica docente. El acompañamiento es la acción de brindar asesoría y formación continua al docente el cual puede ser de manera individual y/o colectiva. Esta acción es institucionalizada y dirigida por el equipo directivo. La intención es conducir a la reflexión de la práctica pedagógica para optimizar la construcción de aprendizajes de calidad. 11.

(12) Sesiones de aprendizaje Según Yampufé (2009), nos dice que: “La Sesión de Aprendizaje es el conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad didáctica…” Las sesiones contienen los procesos pedagógicos, y si estos están bien planificados, diseñados y sistematizados garantizan un eficiente logro de aprendizajes por parte del docente.. Acuerdos de convivencia Los acuerdos de convivencia definen las conductas deseables y los compromisos de todos sus actores con la intensión de mejorar las relaciones interpersonales en el aula, se elaboran en reunión concertada. Se define como: “Un instrumento pedagógico concertado que facilita la regulación y la dinámica de la convivencia escolar en el espacio del aula. (Minedu 2016).. Los procesos pedagógicos Según el MINEDU, define los procesos pedagógicos como: "Es un conjunto de situaciones que cada docente diseña y organiza con secuencia lógica para desarrollar un conjunto de aprendizajes propuestos en la unidad".. Estos procesos pedagógicos son los siguientes: Problematización Según las Orientaciones generales para el proceso de planificación curricular elaborado por el MINEDU, menciona que la problematización es: “… una situación retadora que los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o que los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que los movilicen; situaciones capaces de provocar conflictos cognitivos en ellos.” (2014, p.3). Recuperación de saberes previos Todo aprendizaje parte de los saberes previos de los estudiantes, lo nuevo por aprender tiene su punto de partida en lo que ya el estudiante conoce. Entonces los saberes previos son los conocimientos, habilidades, concepciones, creencias, emociones que el estudiante ha ido cimentado en su manera de percibir y valorar el mundo que lo rodea. El trabajo del docente consiste en aprovechar estos conocimientos previos para construir el nuevo conocimiento.. 12.

(13) Propósito y organización Consiste en comunicar a los estudiantes los aprendizajes que el docente espera lograr en la sesión de aprendizaje, la unidad, y el proyecto. El docente describirá el tipo de actividad que realizará, el producto a obtener, la forma como se organizarán los estudiantes y cómo serán evaluados en el logro de competencias.. Motivación, interés, incentivo El MINEDU sostiene que la motivación: “…es el proceso mediante el cual el docente crea las condiciones, despierta y mantiene el interés del estudiante de manera permanente por su aprendizaje”.. Gestión y acompañamiento para el logro de competencias En las Orientaciones generales para el proceso de planificación curricular; documento de trabajo elaborado por el MINEDU se menciona que: Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias. adecuadas. para. los. distintos. saberes:. aprender. técnicas,. procedimientos, habilidades cognitivas; asumir actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos; reflexionar sobre el propio aprendizaje. (2014. p.5). Evaluación Es una etapa del proceso de enseñanza - aprendizaje que nos permite reconocer los aciertos y dificultades en el aprendizaje de los alumnos. Este proceso nos permite tomar decisiones pertinentes y oportunas para mejorar los aprendizajes de nuestros alumnos.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En relación a los aportes de investigación sobre el tema, Qioncho, F (2014) en el ensayo titulado: “Los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje”. El autor concluye que los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje permitirán que los docentes asuman su rol con gran responsabilidad; asumiendo el reto de poner en práctica sus habilidades y conocimientos para la construcción de aprendizajes significativos en el aula, en un clima de convivencia democrática y con la participación activa de los actores educativos.. 13.

(14) Del mismo modo, en los antecedentes nacionales encontramos a Pacheco (2016) quien realizó el trabajo de investigación: “El acompañamiento pedagógico de los directivos y el desempeño laboral de los 15 docentes de las instituciones educativas de educación primaria del distrito de José Luís Bustamante y Rivero, Arequipa 2016”, donde concluyó que sí existe una correlación positiva alta entre las variables de acompañamiento pedagógico de los directores y el desempeño laboral de los docentes de las instituciones educativas.. Propuesta: diseño, implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del plan de acción responde a la necesidad de. solucionar el. problema detectado en los docentes de la Institución Educativa. La inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje, generan clases desmotivantes que afectan el clima escolar. y el logro de los aprendizaje en los. estudiantes. En ese sentido como alternativas de solución planteamos los trabajos colegiados, los círculos de interaprendizaje y el monitoreo y acompañamiento pedagógico; prácticas que se han venido institucionalizando como actividades permanentes entre los docentes y están incorporados en nuestro Plan Anual de Trabajo (PAT) y en el Proyecto Educativo Institucional (PEI). El marco teórico que sustenta nuestro trabajo lo fundamenta Viviane Robinson, quien menciona que una de las dimensiones del liderazgo pedagógico es promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docente, de igual forma, los dominios y competencias del Marco del buen desempeño directivo. y. los compromisos de gestión escolar, fundamentan. nuestras acciones y propuestas.. Asimismo, es preciso considerar el respaldo y aceptación de los docentes y la comunidad educativa al trabajo colegiado como una estrategia que busca fortalecer la práctica pedagógica de los docentes y así brindar un mejor servicio educativo a los estudiantes.. 14.

(15) Matriz del plan de acción: objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas Tabla 2 Matriz del plan de acción. Objetivo General. Objetivo especifico. Elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes. Fortalecer la gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa Pública Santa Bárbara – Sicaya.. Dimensiones. Gestión curricular. Estrategias/ alternativas de solución. Trabajo colegiado para elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes. .. Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes.. Optimizar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.. Monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Convivencia Escolar. Visita al aula para asesorar la mejora de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Círculos de interaprendizaje para mejorar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.. Acciones. Metas. A1 Elaborar, organizar y ejecutar el plan del trabajo colegiado. A2 Taller de capacitación para analizar y socializar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes. A2.Taller para elaborar sesiones de aprendizaje eficientes y pertinentes.. 100% de docentes que elaboran y gestionan sesiones de aprendizaje pertinentes para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.. B1 Elaborar el plan de visita al aula para el monitoreo y acompañamiento orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes. B2 Asesoramiento a los docentes de la institución educativa para mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizajes. B3 Verificación permanente de las sesiones de aprendizaje que permitan observar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos.. 100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos pertinentes.. C1 Planificar, organizar y ejecutar círculos de interaprendizaje para sensibilizar y empoderar a los docentes y estudiantes sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2 Taller para elaborar los acuerdos de convivencia consensuados de la institución educativa. C3 Evidenciamos en las sesiones de aprendizajes el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y procesos pedagógicos en forma permanente.. 100% de docentes empoderados en la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la Institución Educativa.. 15.

(16) Matriz de Implementación del plan de acción: acciones, cronograma, responsables, recursos humanos y materiales Tabla 3 Matriz de implementación del plan de acción. Objetivos específicos. Elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes.. Acciones organizadas según dimensión A1 Elaborar, organizar y ejecutar el plan de trabajo colegiado. A2 Taller de capacitación para analizar y socializar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes. A2.Taller para elaborar sesiones de aprendizaje eficientes y pertinentes.. Metas. 100% de docentes que elaboran y gestionan sesiones de aprendizaje pertinentes para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Responsables. Director. Recursos Humanos Materiales. Docentes de aula. Docentes. Fotocopia Aplicativo Excel Papelote Proyector Multimedia. Cronograma. Marzo, abril, mayo, junio. Impresiones Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes.. Optimizar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.. B1 Elaborar el plan de visita al aula para el monitoreo y acompañamiento que busca mejorar la gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. B2 Asesoramientos a los docentes para mejorar los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje. B3 Verificación permanente de las sesiones de aprendizaje para observar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos. C1 Planificar, organizar y ejecutar círculos de interaprendizaje para sensibilizar y empoderar a los docentes y estudiantes sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2 Taller para elaborar los acuerdos de convivencia consensuados de la Institución Educativa. C3 Evidenciamos en las visitas al aula y sesiones de aprendizaje el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y procesos pedagógicos en forma permanente.. 100% de docentes elaboran sesiones de aprendizaje con los procesos pedagógicos pertinentes.. 100% de docentes empoderados en la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la Institución Educativa.. Director. Docentes de aula. Docentes. Docentes de aula Director Docentes. Fotocopia Aplicativo Excel Papelote Proyector Multimedia Impresiones. Fotocopia Aplicativo Excel Papelote Proyector Multimedia Impresiones. Marzo, abril, mayo, junio. Abril, mayo, junio, julio. 16.

(17) Presupuesto. Tabla 4 Presupuesto. Acciones. Recursos. Fuentes de financiamiento. Costo. Recursos propios. 80.00. Fotocopia, aplicativo Word, papelote, proyector multimedia. APAFA. 50.00. Director Docentes. Fotocopia, papelote, proyector multimedia, impresiones. Recursos propios. 20.00. B1 Elaborar el plan de visita al aula para el monitoreo y acompañamiento orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje. Director Docentes. Computadora, aplicativo Word, impresiones, papelote. Recursos propios. 90.00. B2 Asesoramientos para mejorar los procesos pedagógicos en sus sesiones de aprendizaje.. Director. Fotocopia, papelote, proyector multimedia. Recursos propios. B3 Verificación permanente de las sesiones de aprendizaje para observar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos.. Director. C1 Planificar, organizar y ejecutar círculos de interaprendizaje para sensibilizar y empoderar a los docentes y estudiantes sobre la importancia de los acuerdos de convivencia.. Director Docentes. C2 Taller para elaborar los acuerdos de convivencia consensuados de la institución educativa. C3 Evidenciamos en las sesiones de aprendizaje el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y procesos pedagógicos en forma permanente. TOTAL. A1 Elaborar, organizar y ejecutar el plan de trabajo colegiado.. Humanos Director Docentes. Materiales Computadora, fotocopia, aplicativo Word. A2 Taller de capacitación para analizar y socializar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes.. Director Docentes. A3.Taller para elaborar sesiones de aprendizaje eficientes y pertinentes.. Fotocopia, papelote, proyector multimedia. 50.00. Recursos propios. 60.00. Fotocopia, papelote, proyector multimedia, impresiones. Recursos propios. 40.00. Director Docentes. Computadora, fotocopia, papelote, impresiones. Recursos propios. 10.00. Director. Fotocopias, impresiones. Recursos propios. 40.00. 440.00. 17.

(18) Matriz de Monitoreo y evaluación Tabla 5 Matriz del monitoreo y evaluación.. Acciones organizadas según dimensión. A1 Elaborar, organizar y ejecutar el plan de trabajo colegiado. A2 Taller de capacitación para analizar y socializar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes. A3.Taller para elaborar sesiones de aprendizaje eficientes y pertinentes. B1 Elaborar el plan de visita al aula para el monitoreo y acompañamiento orientado a la mejora de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje B2 Asesoramientos para mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. B3 Verificación permanente de las sesiones de aprendizaje para observar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos. C1 Planificar, organizar y ejecutar círculos de interaprendizaje para sensibilizar y empoderar a los docentes y estudiantes sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2 Taller para elaborar los acuerdos de convivencia consensuados de la institución educativa. C3 Evidenciamos en las sesiones de aprendizaje el cumplimiento de los acuerdos de convivencia y procesos pedagógicos en forma permanente.. Nivel de logro de las acciones (0 – 5). Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Actas de reuniones, asistencia de docentes, Plan de trabajo colegiado Actas de reuniones, asistencia de docentes, archivo de sesiones de aprendizaje Actas de reuniones, asistencia de docentes Plan de monitoreo y acompañamiento, fichas de monitoreo, cuaderno de campo, cuadro de sistematización del acompañamiento. Plan de monitoreo y acompañamiento, actas de reuniones Archivo de sesiones de aprendizaje visadas.. Plan de círculos de interaprendizaje Actas de reuniones, asistencia de docentes, acuerdos de convivencia Archivo de sesiones de aprendizaje visadas.. Responsables. Periodicidad. Director. Marzo. Director Docentes. Abril Mayo. Director Docentes. Marzo. Director. Director Docente Director Docente. Reformular acciones para mejorar el nivel de logro. Abril Mayo. Abril Mayo Junio Abril. Director Docente. Abril Mayo Junio. Director Docente. Abril Mayo Junio Abril Mayo Junio. Director Docente. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. 18.

(19) Tabla 6 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones. Nivel de logro de la acción. Criterios. 0. No implementa (requiere justificación). 1. Implementación inicial.. 2. Implementación parcial.. 3. Implementación intermedia.. 4. Implementación avanzada.. 5. Implementada (completamente ejecutada). 19.

(20) Conclusiones La gestión adecuada y eficiente de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizajes por parte de los docentes permite que los y las estudiantes logren competencias y mejoren sus aprendizajes. A través del trabajo colegiado se fortalecerá las capacidades de los docentes en la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje para obtener mejores logros de aprendizajes en los estudiantes. Mediante el monitoreo y acompañamiento basado en el enfoque critico reflexivo se fortalecerá la práctica docente, elaborando sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos eficientes y pertinentes para el logro de los aprendizajes. Es necesario elaborar los acuerdos de convivencia dentro del aula para mejorar la adecuada convivencia escolar, el cual influirá significativamente en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. El plan de acción nos permitirá diagnosticar y priorizar una situación problemática que afecta los aprendizajes en la Institución Educativa para poder intervenir en ella oportunamente y transformarla. El plan de acción nos permite desarrollar capacidades como líderes pedagógicos para gestionar con éxito la escuela, promover el desarrollo y crecimiento profesional del docente, mejorar los aprendizajes y fortalecer la convivencia democrática en la comunidad educativa.. 20.

(21) Referencias. Ministerio de Educación del Perú (2014). Enfoque por competencias en planificación curricular. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima-Perú: Giocomotti Comunicación Grafica SAC. Ministerio de Educación del Perú (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2017) Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima. Ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú (2014) Orientaciones Generales para la Planificación Curricular. Documento de Trabajo 2014. Lima. Ministerio de Educación del Perú (2017) Currículo Nacional de Educación Básica. Lima. Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Guía de estilo editorial USIL. Lima, Centro de Investigación. Universidad San Ignacio de Loyola (2018) Módulo 5 y 6 Compendio de lecturas. Lima.. 21.

(22) Anexos. 1. 3. 5. 4. 6 2. 7. 2. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(23) ARBOL DE PROBLEMAS. Condiciones limitantes de los docentes para el logro de los aprendizajes.. CAUSAS. Estudiantes desmotivados por su aprendizaje que fomentan indisciplina y alteran el clima escolar del aula. Deficiente manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la I.E “Santa Bárbara” – Sicaya. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por el directivo.. Fuente: Elaborado por el participante.. Docentes con prácticas pedagógicas rutinarias y tradicionales.. EFECTOS. Docentes con limitado conocimiento en la gestión de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje..

(24) ARBOL DE OBJETIVOS. Promover el trabajo colegiado para elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje pertinentes y mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes.. Docentes que cumplen y elaboran sus sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes... Estudiantes motivados y comprometidos con el logro de sus aprendizajes que cumplen los acuerdos de convivencia.. Fortalecer la gestión de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes de la Institución Educativa Santa Bárbara – Sicaya. Elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes.. Fuente: Elaborado por el participante.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes.. Optimizar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.

(25) MATRIZ DE COHERENCIA Problema. Objetivo general:. Inadecuada gestión de los procesos pedagógicos en los docentes de la Institución Educativa Pública Santa Bárbara – Sicaya. Mejorar la gestión de los procesos pedagógicos en los docentes de la Institución Educativa Pública Santa Bárbara – Sicaya.. Causa. Efecto. Docentes con limitado conocimiento en la gestión de los procesos pedagógicos en una sesión de aprendizaje.. Docentes con deficiente manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Limitado monitoreo y acompañamiento pedagógico por el directivo.. Condiciones limitantes de los docentes para el logro de los aprendizajes significativos.. Objetivo especifico. Estrategia. Elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes. Trabajo colegiado para elaborar y gestionar sesiones de aprendizaje con procesos pedagógicos pertinentes.. Incrementar el monitoreo y acompañamiento pedagógico orientado a mejorar los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje de los docentes.. Visita al aula para asesorar la mejora de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. Optimizar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.. Círculos de interaprendizaje para mejorar la convivencia escolar a través de la elaboración y cumplimiento de los acuerdos de convivencia en la institución educativa.. Descontento de algunos padres por el bajo rendimiento académico de sus hijos. . Relaciones interpersonales poco afectivas en el aula.. Estudiantes desmotivados por su aprendizaje que fomentan indisciplina y alteran el clima escolar del aula. .. Meta: ¿qué espero lograr? 100% de docentes que elaboran y gestionan sesiones de aprendizaje pertinentes para mejorar el logro de aprendizaje de los estudiantes, y empoderados en hacer cumplir los acuerdos de convivencia en la Institución Educativa.. Fuente: Elaborado por el participante.

(26) Fuente : Elaborado por el participante..

(27) ENCUESTA DE DOCENTES APELLIDOS Y NOMBRES: ……………………………….………………………………… ÁREA:………………..…………….. INSTRUCCIONES: Estimado(a) docente a continuación te presentamos una encuesta que busca recoger información sobre los procesos pedagógicos desarrollados en tu sesión de aprendizaje. No existen respuestas buenas ni malas, todas servirán para realizar un diagnóstico sobre el tema. Responde las preguntas en los espacios en blanco. PROBLEMATIZACIÓN 1.Explique ¿En qué consiste el proceso de la “problematización” en la sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… MOTIVACIÓN 2.¿Cómo realiza la motivación en tus sesiones de aprendizaje? Mencione algunas estrategias. …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… PROPÓSITO 3.¿Qué acciones debe realizar el docente para cumplir con este proceso pedagógico en una sesión de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… RECUPERACION DE LOS SABERES PREVIOS 4.¿En qué consiste y qué estrategias utilizas para recuperar los saberes previos de tus estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO EN EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS 5.¿Qué acciones realizas como docente para desarrollar este proceso pedagógico en tus sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………… EVALUACIÓN 6.¿Cómo y qué instrumentos utilizas frecuentemente para evaluar a los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… Fuente: Elaborado por el participante..

(28) EVIDENCIA FOTOGRÁFICA. Docentes de la I.E Santa Bárbara – Sicaya desarrollando la encuesta de diagnóstico.

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