VÍDEO: suger
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el estudiante a las que se hace referencia en este apartado.
UNIDAD 1
Título: ¿Qué hacemos? Duración: 2:57
Tema: Vídeo en el que Marcos y Pablo planean ir al
cine.
ANTES DE VER EL VÍDEO
Se recomienda visionar este vídeo después de haber traba-jado la unidad 1. Entregue a sus alumnos la ficha de activi-dades. Antes de empezar, infórmeles de que van a ver un ví-deo en el que Marcos y Pablo intentan ponerse de acuerdo sobre qué película ver en el cine. Dígales que, antes de ver el vídeo, realizarán las actividades 1 y 2. Diríjalos a la
activi-dad 1. Coménteles que van a jugar al juego de las
pelícu-las, sondee para saber qué alumnos han jugado alguna vez; en el caso de que haya alumnos que ya conozcan el juego, anímelos a que se lo expliquen a sus compañeros. Si nadie lo conoce, entonces explíqueles de qué se trata: se forman equipos de cuatro o cinco alumnos, los equipos competi-rán de dos en dos. Cada equipo elige una película y se la di-cen al oído a un miembro del otro equipo, quien deberá re-presentarla con mímica para que su equipo adivine el título. Recuérdeles las reglas: solo pueden usar mímica; no pueden hablar ni emitir sonidos; deben elegir una película de las que aparece en la lista y que ya han visto en la unidad. Gana-rá el equipo que más películas acierte. Durante la actividad conviene que el profesor se acerque para asegurarse de que se cumplen las reglas y para corregir errores. Al terminar, si lo considera oportuno, puede hacer una puesta en común para ver los puntos de los diferentes equipos.
Llévelos ahora a la actividad 2. Pregúnteles si conocen al di-rector Juan Antonio Bayona y si han visto alguna película de él. Coménteles que van a leer la biografía del director espa-ñol y deben completar las frases que aparecen después del texto con el pronombre que corresponda. El objetivo de esta actividad es revisar el uso de los pronombres que aparecen en la unidad 1.
Solución
1 le / les; 2 se; 3 le; 4 se; 5 lo.
DURANTE EL VISIONADO
Diríjalos a la actividad 3. Coménteles que van a ver el vídeo en el que Marcos y Pablo están buscando una película para ver en el cine. Pídales que, durante el visionado, contesten a las preguntas. Antes de reproducir el vídeo, deles tiempo
para que lean las preguntas y asegúrese de que las entien-den. Si surgen dudas con el término “crowdfunding”, comén-teles que en el vídeo explican qué es. Recuérdeles que verán el vídeo dos veces. Reproduzca el vídeo, sin subtítulos, desde el inicio hasta el final. Para la corrección, en clase abierta, ten-ga en cuenta que se trata de una comprensión auditiva, por lo tanto no deberían corregirse errores gramaticales.
Solución
1 Acción. 2 De cuatro chicos que se comunican a
través de los sueños. 3 No, es su primera película para
todos. 4 Es una forma de buscar financiación de
pro-yectos en la red. 5 Hay que indicar de qué se trata,
el dinero que se necesita, la compensación que va a recibir la persona que pone el dinero y los plazos para
poner en marcha el proyecto. 6 Porque el tema no le
gusta a Marcos. 7 Ir a su casa para ver una serie en la
tele. 8 Porque a Marcos le gustan los programas de
política y a Pablo no, prefiere el fútbol. 9 Para ver a la
hermana de Pablo.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
Por último, propóngales la actividad 4. Forme grupos de cuatro alumnos y pídales que hablen sobre los programas que veían en la tele cuando eran pequeños, si coinciden o no con sus compañeros, y también sobre las series que ven actualmente. Si lo considera necesario, deles un tiempo para que se preparen y utilicen el diccionario si necesitan cono-cer alguna palabra. Se trata de una interacción oral en la que se pretende que pongan en funcionamiento el léxico y los elementos lingüísticos trabajados en la unidad 1. Durante la realización de la actividad es conveniente que el profesor se acerque a los diferentes grupos para corregir errores.
TRANSCRIPCIÓN
MARCOS: ¿Te apetece ir al cine?
PABLO: ¡Vale! Estar sentado en un banco comiendo pipas es bastante aburrido.
MARCOS: Voy a ver qué ponen. ¿Tú qué prefieres: una de animación, de terror o de ciencia ficción?
PABLO: ¿Hay alguna de acción?
MARCOS: A ver… Sí, pero en el cine más cercano la ponen solo a las seis y ya no llegamos.
PABLO: ¡Ah…!¿Has visto El túnel de los sueños? MARCOS: ¿De qué trata?
PABLO: De cuatro chicos que se comunican a través de los sueños.
MARCOS: ¿Y quiénes son los protagonistas?
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PABLO: También es su primera película. Está producida en “crowdfunding”. ¿Sabes lo que es?
MARCOS: Sí, es una nueva forma de buscar financiación de proyectos en la red.
PABLO: ¿Y cómo funciona?
MARCOS: Pues… indicas de qué se trata, el dinero que ne-cesitas, la compensación que va a recibir la persona que pone el dinero y los plazos para poner en marcha el pro-yecto.
PABLO: Vamos a verla y así los apoyamos.
MARCOS: No sé… Es que el tema no me gusta. Eso de los sueños no me entusiasma. Mejor buscamos otra.
PABLO: ¿Por qué no vamos a mi casa y vemos una serie? MARCOS: Mejor, porque lo de la película no está siendo fácil.
PABLO: En mi tele hay un montón de series para elegir. MARCOS: Pero elegimos una con pocos capítulos que lue-go te enganchas y se convierte en una obsesión. PABLO: ¿Viste el partido entre el Madrid y el Barça ayer? MARCOS: No. Estuve viendo el debate de las elecciones. PABLO: No entiendo cómo te pueden gustar esos progra-mas ¡Son un rollo! Todos hablan a la vez y siempre dicen lo mismo.
MARCOS: A mí me gusta. Es una manera de saber lo que opinan los diferentes partidos políticos.
PABLO: No sé si es una buena idea ir a mi casa. Va a ser di-fícil ponerse de acuerdo.
MARCOS: Bueno… Si está tu hermana, no me importa. PABLO: ¿Te gusta mi hermana?
UNIDADES 2 y 3
Título: La Casa de la Moneda Duración: 2:52
Tema: Vídeo en el que Sonia y Marcos visitan La Casa
de la Moneda en Segovia.
ANTES DE VER EL VÍDEO
Se recomienda visionar este vídeo después de haber trabaja-do las unidades 2 y 3. Entregue a sus alumnos la ficha de ac-tividades. Antes de empezar, infórmeles de que van a ver un vídeo en el que Sonia y Marcos visitan la Casa de la Moneda que está en Segovia. Sondee qué saben de Segovia. Si lo cree oportuno, puede dibujar en la pizarra el mapa de España, si-tuar Madrid y pedirles que sitúen Segovia. Coménteles que antes de ver el vídeo van a realizar la actividad 1. Pídales que relacionen los lugares con las imágenes correspondientes; infórmeles de que pueden usar el diccionario si lo necesi-tan. Corrija la solución en clase abierta. Después, forme
pare-jas y dígales que comenten con el compañero qué lugares, de los que aparecen en la actividad, han visitado. Diríjalos a la muestra de lengua que aparece de ejemplo para que les pueda servir de apoyo en la interacción. Durante la realiza-ción de esta parte de la actividad es conveniente que el pro-fesor se acerque a los alumnos para resolver dudas y corregir errores en la producción oral.
Solución
1 un planetario; 2 un taller de artesanía; 3 un lugar
Patrimonio de la Humanidad; 4 un delfinario; 5 un
parque natural.
DURANTE EL VISIONADO
Diríjalos a la actividad 2. Infórmeles de que van a ver el vídeo de Sonia y Marcos, pero sin voz. Después de ver el vídeo de-berán decidir cuál de los tres textos resume lo que sucede en el vídeo. Deles tiempo, antes del visionado, para que lean los textos y resuelvan dudas. Reproduzca el vídeo, sin voz y sin subtítulos, desde el inicio hasta el final. Si lo cree necesa-rio, puede repetir el visionado. Para la corrección, reproduz-ca el vídeo, esta vez con voz pero sin subtítulos, desde el ini-cio hasta el final, y lleve a cabo una puesta en común de la solución.
Solución
3
Llévelos ahora a la actividad 3. Infórmeles de que van a vol-ver a vol-ver el vídeo, con voz, y deben completar las frases que aparecen eligiendo el adverbio adecuado de los que apare-cen en el recuadro y transformando el verbo en infinitivo en el tiempo verbal correspondiente. El objetivo de esta acti-vidad es revisar los adverbios de tiempo que han trabajado en la unidad 3. Reproduzca el vídeo, sin subtítulos, desde el inicio hasta el final. Si lo considera necesario, puede hacer una repetición del visionado, también sin subtítulos. Para la corrección haga una puesta en común entre toda la clase.
Solución
1 Cuando / entran; 2 hasta que / se coman; 3
cuan-do / se coman; 4 mientras / leen; 5 desde que / era;
6 hasta que / cumplió; 7 desde que / tuvo; 8 Cuando
/ cae; 9 mientras / termina
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
VÍDEO: suger
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vidualmente, piensen y escriban, si lo consideran necesario, las preguntas que van a formular. Durante este proceso de la actividad es conveniente que el profesor se acerque a los alumnos para resolver posibles dudas y corregir errores. El objetivo de esta actividad es revisar los contenidos gramati-cales que han visto en las unidades 2 y 3 (contraste pretéri-to perfecpretéri-to / pretéripretéri-to indefinido; preposiciones y adverbios de tiempo).
TRANSCRIPCIÓN
MARCOS: ¿Has visto qué sitio tan bonito? SONIA: ¡Sí! ¿Qué crees que es?
MARCOS: Pues… es la Casa de la Moneda. SONIA: ¿Te interesa?
MARCOS: Depende. ¿Por qué no vemos qué hay dentro? SONIA: ¡Me muero de hambre! ¿Por qué no nos comemos primero los bocadillos y cuando los terminemos decidi-mos si entradecidi-mos?
MARCOS: Vale. ¿De qué son los bocadillos?
SONIA: Uno de tortilla y el otro de queso. ¿Cuál prefieres? MARCOS: Me da igual.
SONIA: ¡Solo hay uno!
MARCOS: ¿Estás segura de que había dos?
SONIA: Segurísima. Los he preparado yo misma esta ma-ñana. Falta el de tortilla.
MARCOS: ¿Y te falta algo más? SONIA: No.
MARCOS: Pues cómetelo tú mientras yo leo la guía. SONIA: No. Lo compartimos. Venga, lee a ver qué dice. MARCOS: Se construyó mientras reinaba Felipe II. Fue el primer lugar de España donde se produjo moneda de forma mecanizada.
SONIA: ¿Seguro que quieres entrar?
MARCOS: Sí. A mí me parece muy interesante. Esto es una maravilla de la ingeniería.
SONIA: ¿Desde cuándo te interesa la ingeniería?
MARCOS: Pues desde muy pequeño. Cuando cumplí nue-ve años, mis padres me regalaron un Mecano y desde en-tonces construyo e invento máquinas.
SONIA:¿Y estas ruedas para qué sirven?
MARCOS: Son ruedas hidráulicas. Es una forma de energía que ya utilizaron los griegos.
SONIA: ¿Y cómo funciona?
MARCOS: Pues… el agua al caer choca con las palas, las impulsa y así se consigue el movimiento de la rueda. SONIA: ¿Y eso qué tiene que ver con las monedas? MARCOS: Pues esta era la energía que movía las máqui-nas que hacían las planchas para las monedas. Si quieres, te puedo contar todas las formas de energía que existen. SONIA: No. Mejor quédate aquí tú solo viendo esto mien-tras yo voy a dar un paseo.
UNIDADES 4 y 5
Título: Salvar el Planeta Duración: 2:29
Tema: Vídeo en el que Sonia y otras personas hablan
de las causas del cambio climático y algunas acciones para disminuirlo.
ANTES DE VER EL VÍDEO
Se recomienda visionar este vídeo después de haber trabaja-do las unidades 4 y 5. Entregue a sus alumnos la ficha de ac-tividades. Antes de empezar, infórmeles de que van a ver un vídeo en el que Sonia y otras personas comentan las causas del cambio climático y algunas de las acciones que se pue-den hacer para disminuirlo. Coménteles que antes de ver el vídeo van a realizar la actividad 1. El objetivo de esta activi-dad es revisar la expresión de deseos con la estructura gra-matical me gustaría + infinitivo / subjuntivo, que han visto en la unidad 5. Pídales que, de manera individual, escriban tres cosas que les gustaría hacer ellos y tres que les gustaría que hiciera su entorno (políticos, vecinos, familia, amigos…) para disminuir el cambio climático. Infórmeles de que pue-den usar el diccionario si necesitan resolver alguna duda de vocabulario. Durante la realización de la actividad es conve-niente que el profesor se acerque a los alumnos para corre-gir posibles errores escritos. A medida que vayan terminan-do, anímelos a que comparen sus frases con su compañero y vea si coinciden en algo. Si lo cree oportuno, al acabar la actividad puede hacer una puesta en común en la que cada pareja comente si han coincidido o no en algún deseo.
DURANTE EL VISIONADO
Diríjalos a la actividad 2. Infórmeles de que van a ver el vídeo de Sonia y otras personas hablando del cambio climático. Pí-dales que, durante el visionado, señalen si las afirmaciones que aparecen en la actividad son verdaderas (V) o falsas (F). Antes de realizar el visionado, deles tiempo para que lean las afirmaciones y asegúrese de que las comprenden. Repro-duzca el vídeo, sin subtítulos, desde el inicio hasta el final. Anímelos a que comparen sus resultados con el compañero y, si lo cree oportuno, puede repetir el visionado. Al terminar haga una corrección en clase abierta.
Solución
1 V; 2 V; 3 F (las personas que viven en la ciudad
tie-nen más responsabilidad de las emisiones
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5 F (viajar en autocar permite ahorrar un 90 % de las
emisiones de CO2); 6 V; 7 F (diez minutos es suficiente
para ventilar la casa); 8 F (si en nuestras casas
sustitui-mos al menos tres bombillas tradicionales por otras de bajo consumo, tendríamos la energía necesaria para iluminar una ciudad).
Llévelos ahora a la actividad 3. Coménteles que van a volver a ver el vídeo y, en esta ocasión, tienen que completar las frases con la información que se da en el vídeo. El objetivo es revisar las estructuras de las oraciones temporales y con-dicionales que han visto en las unidades 4 y 5. Antes de rea-lizar el visionado, deles tiempo para que lean las frases. Re-produzca el vídeo, sin subtítulos, desde el inicio hasta el final. Si lo considera necesario, puede realizar un segundo visiona-do. Anímelos a que comparen sus resultados con el compa-ñero. Para la corrección puede volver a reproducir el vídeo, esta vez con subtítulos.
Solución
1 destruiremos el planeta; 2 Si realizas un viaje en
autocar; 3 si / bañarte / cuando esté llena / antes de
ponerlo; 4 Si tapas la sartén; 5 Si en nuestras casas
sustituimos / para.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
Sitúelos en la actividad 4. Forme parejas y coménteles que tienen que entregar el premio al compañero que más cosas hace para reducir el cambio climático. Pídales que, en pa-rejas, escriban primero un cuestionario con diez preguntas relacionadas con los cinco temas que aparecen en la acti-vidad. Infórmeles de que deben tener en cuenta que han de producir dos preguntas por cada tema. Coménteles que, para facilitar la realización del cuestionario, pueden diseñar una tabla similar a la del ejemplo, en la que escriban las pre-guntas en la columna vertical, los nombres de los compañe-ros en la primera columna horizontal y en cada casilla tres opciones. De esta forma solo tendrán que señalar la opción que elige el compañero encuestado en cada pregunta. Pí-dales que primero, en parejas, decidan y escriban las diez preguntas que van a realizar y después, decidan los compa-ñeros que va a entrevistar cada miembro de la pareja, y es-criban los nombres correspondientes en la primera colum-na. Al terminar de hacer el cuestionario a sus compañeros, se volverán a reunir con su pareja para comentar los resultados y decidir a quién le dan el premio. Para la corrección es con-veniente que el profesor se acerque a los alumnos durante todo el proceso de la actividad, para ayudarlos con dudas y corregir errores orales en las discusiones y decisiones de
cada pareja, así como en la realización del cuestionario a los compañeros, y escritos en la formulación del cuestionario.
TRANSCRIPCIÓN
SONIA: La Tierra se está calentando a un ritmo sin prece-dentes y esto tiene que ver con nuestra sociedad indus-trializada.
CHICA 1: Si no hacemos algo pronto, vamos a destruir el planeta.
CHICO: Me gustaría pensar que no es verdad, pero vivo en una ciudad y sé que somos los mayores responsables de las emisiones contaminantes y también los que estamos más expuestos a sus efectos.
CHICA 1: Si el transporte es el mayor responsable, ¿no de-beríamos buscar alternativas?
CHICO: Yo creo que ayudaría a mejorar la situación el transporte público, la bicicleta, andar y el uso de combus-tibles no contaminantes.
SONIA: ¿Sabías que puedes ahorrar un noventa por ciento de las emisiones de CO2 si realizas un viaje en autocar en
vez de en coche?
MUJER: Con pequeñas acciones cotidianas podemos re-ducir el consumo energético.
CHICA 2: Por ejemplo, dúchate en vez de bañarte. NIÑA 1: Pon la lavadora cuando esté llena. NIÑA 2: Llena el lavavajillas antes de ponerlo.
MUJER: Si tapas la sartén o la cazuela al cocinar, puedes reducir un noventa por ciento el consumo de la energía. MARCOS: ¿Sabías que el veinte por ciento de la energía ge-nerada en todo el mundo se destina a ventilación? MUJER: Aísla las ventanas. Diez minutos son suficientes para ventilar la casa.
NIÑA 2: Si en nuestras casas sustituimos al menos tres bombillas tradicionales por otras de bajo consumo, ten-dríamos la energía necesaria para iluminar una ciudad. NIÑA 1: Piénsalo. Se pueden hacer muchas cosas para fre-nar el cambio climático.
SONIA: Evitarlo depende de nosotros.
UNIDADES 6 y 7
Título: El sueño de Pablo Duración: 2:21
Tema: Vídeo en el que Pablo tiene un sueño y se lo
ex-plica a María.
ANTES DE VER EL VÍDEO
ac-VÍDEO: suger
encias didác
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vídeo en el que Pablo se queda dormido y tiene un sueño, María lo despierta y Pablo le explica el sueño.
Coménteles que antes de ver el vídeo van a realizar la
activi-dad 1. Asegúrese de que entienden la diferencia entre “soñar
dormido” y “soñar despierto”: tener un sueño de algo que se quiere conseguir en el futuro. Sondee si suelen soñar cuan-do duermen y si recuerdan los sueños. Forme parejas y pída-les que comenten algún sueño que recuerden de forma es-pecial y algún sueño que les gustaría cumplir en el futuro. Es posible que haya alumnos que no recuerden ningún sueño, pero seguramente todos tienen sueños, deseos, para el fu-turo. Coménteles que se trata de una interacción oral, por lo tanto, deberán hacer preguntas y reaccionar a lo que explica el compañero. Si lo cree conveniente, puede darles un tiem-po para que piensen lo que quieren explicar y consulten el diccionario si tienen dudas de vocabulario.
Durante la realización de la actividad es conveniente que el profesor se acerque a los alumnos para corregir errores.
DURANTE EL VISIONADO
Diríjalos a la actividad 2 apartado A. Infórmeles de que van a ver un fragmento del vídeo, sin voz, en el que Pablo se que-da dormido y tiene un sueño. Deben fijarse en las imágenes y escribir el sueño que creen que tiene Pablo. Reproduzca el vídeo, sin voz y sin subtítulos, desde el inicio hasta el minu-to 0:57. Si lo cree conveniente, puede repetir el visionado. A medida que vayan acabando, anímelos a que comparen con el compañero para saber si coinciden.
Llévelos ahora al apartado B de la misma actividad. Comén-teles que van a volver a ver el mismo fragmento de vídeo, pero esta vez con voz para que puedan comprobar si el sue-ño que han escrito coincide con el de Pablo.
Solución
A Pablo lo eligen para hacer el papel de sus sueños en una película. En la película es violinista, trabaja con la actriz que más le gusta y toca en la filarmónica de Berlín.
Sitúelos ahora en la actividad 3. Anúncieles que van a ver otro fragmento del vídeo y deben completar las frases. Co-ménteles que son frases donde se expresan condiciones hi-potéticas. El objetivo de esta actividad es que revisen la es-tructura del condicional potencial que han trabajado en la unidad 6. Reproduzca el vídeo, sin subtítulos, desde el mi-nuto 0:57 hasta el mimi-nuto 1:31. Anímelos a que comparen sus resultados con el compañero y, si lo cree conveniente, puede repetir el visionado. Después, corrija en clase abierta.
1 se compraría una computadora, una bicicleta,
có-mics; 2 sus sueños pudieran cumplirse.
Diríjalos ahora a la actividad 4. Infórmeles de que van a ver el último fragmento del vídeo y durante el visionado debe-rán contestar a las preguntas de la actividad. Deles tiempo para que lean las preguntas. Reproduzca el vídeo, sin subtí-tulos, desde el minuto 1:31 hasta el final. Después, realice la corrección en clase abierta. El objetivo de esta actividad es la comprensión auditiva. Por ello, en este momento, no debe-ría prestarse atención a los errores de forma, excepto aque-llos que afectan al significado.
Solución
1 En el campo / Porque podría tener un perro,
galli-nas y una huerta. En el campo no hay ruido y respiras
aire fresco. 2 En la ciudad / Porque puede ir al cine,
las calles están llenas de gente y hay centros comer-ciales.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
Sitúelos en la actividad 5 apartado A. El objetivo de esta ac-tividad es trabajar los pronombres relativos que aparecen en la unidad 7. Pídales que lean las frases y las completen eligiendo del cuadro el pronombre relativo correspondien-te. Recuérdeles que el pronombre que aparece cuatro ve-ces. Antes de corregir, anímelos a que comparen sus resulta-dos con el compañero. Lleve a cabo una corrección en clase abierta.
Solución
1 que; 2 que / donde (en el que); 3 en el que (donde);
4 por las que / que / con los que; 5 que / en la que.
Llévelos al apartado B de la misma actividad. El objetivo de esta actividad es preparar argumentos para la actividad final. Pídales que, en parejas, comenten con qué frases del apar-tado A están de acuerdo y justifiquen su respuesta. Durante la realización de esta actividad conviene que el profesor se acerque a los alumnos para resolver dudas y corregir errores de producción oral.
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1. Pídales que, de manera individual, completen las tablas que aparecen en la actividad con los aspectos positivos y negativos de la vida en el campo y de la vida en la ciudad. 2. Forme dos grupos, uno con los alumnos que han escrito más aspectos positivos en el campo que en la ciudad, otro grupo con los que han escrito más aspectos positivos en la ciudad. Puede incluir un tercer grupo (los “depende”) para aquellos alumnos que hayan escrito el mismo número de as-pectos positivos para el campo y para la ciudad.
3. Una vez formados los grupos, deles tiempo para que cada grupo compare lo que ha escrito y prepare sus argumentos para defender su postura. Durante esta fase es posible que algún alumno quiera cambiarse de grupo, admítalo. 4. Explique las normas del debate: tienen que intervenir to-dos en algún momento, tienen que responder y argumentar defendiendo sus posturas frente a sus compañeros o con-traargumentar la de los compañeros.
5. Inicie el debate: en este paso conviene que el profesor se mantenga al margen tomando nota de errores orales que se produzcan para una posterior corrección, y, como máximo, actuar de moderador.
Esta actividad tiene diferentes correcciones. En el paso 1 es conveniente que el profesor se acerque a los alumnos para ayudarlos y corregir posibles errores escritos. En el paso 3 es conveniente que el profesor se acerque a los grupos para co-rregir posibles errores orales.
TRANSCRIPCIÓN
PABLO: ¡Bien! ¡Me han elegido para el papel que soñaba! Una película en la que voy a ser un gran violinista. Voy a trabajar con la actriz que más me gusta… Y vamos a tocar con la Filarmónica de Berlín.
MARÍA: ¡Pablo, Pablo! ¡Pablo!
PABLO: ¿Qué? ¿Qué pasa? ¿Dónde estoy?
MARÍA: Pues, ¿dónde vas a estar? ¡En tu casa! Y, además, estabas diciendo en voz alta algo de una actriz y una pe-lícula…
PABLO: ¡Ah! ¡Sí! Me has despertado en la mejor parte del sueño. Me pagaban mucho dinero y podía comprar mu-chas cosas.
MARÍA: ¿Como qué?
PABLO: Una computadora, una bicicleta, cómics… MARÍA: ¡Qué imaginación!
PABLO: Y a ti, si tus sueños pudieran cumplirse, ¿qué te gustaría ser?
MARÍA: Pues querría ser veterinaria y vivir en el campo. PABLO: ¡No! ¡Qué aburrimiento vivir en el campo! MARÍA: Tendría un perro, unas gallinas y una huerta.
PABLO: No. Yo prefiero la ciudad, donde puedes ir al cine…, calles llenas de gente, centros comerciales…
MARÍA: ¿Qué dices? El campo mola más, además… no sé, no hay ruido, respiras aire fresco.
PABLO: No, no me vas a convencer. ¿Te gusta estar sola? Pues aquí te dejo. Sola. Soñando con tu granja. ¡Hasta luego!
UNIDADES 8 y 9
Título: Libros, libros Duración: 3:35
Tema: Vídeo en el que Sonia y Marcos van a una
libre-ría para comprarle un libro a Pablo.
ANTES DE VER EL VÍDEO
Se recomienda visionar este vídeo después de haber trabaja-do las unidades 8 y 9. Entregue a sus alumnos la ficha de ac-tividades. Antes de empezar, infórmeles de que van a ver un vídeo en el que Marcos y María se reúnen para ir a una librería a comprarle un libro a Pablo. Coménteles que antes de ver el vídeo van a realizar la actividad 1. Se propone que haga foto-copias de la ficha que se adjunta a continuación, una por cada alumno y que escriba el nombre de cada alumno en cada una. Después, puede doblarlas y repartirlas a los alumnos; ase-gúrese de que a ningún alumno le toca la ficha con su propio nombre, si fuera así, cámbiesela. Pídales que escriban en la tar-jeta que acaban de recibir tres libros que regalarían al compa-ñero que les ha tocado. Adviértales que después tendrán que explicar por qué los han elegido y si el compañero no conoce el libro, deberán explicarle el argumento. Una vez lo hayan es-crito, el profesor recogerá de nuevo los papeles y le entregará a cada alumno el suyo. El alumno que recibe los tres libros re-comendados tendrá que decir si los conoce o no. En caso de no conocerlos, tendrá que preguntar quién se los recomienda y por qué. También tiene que decir si le gustarían o no. Para la corrección de esta actividad es recomendable que el profesor se acerque a los alumnos mientras están completando la tar-jeta para corregir posibles errores y también cuando están ha-blando sobre si están de acuerdo o están haciendo preguntas sobre el argumento.
LIBROS PARA:
Libro 1 Título: Tipo:
Libro 2 Título: Tipo:
VÍDEO: suger
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Diríjalos a la actividad 2. Infórmeles de que van a ver el vídeo, en el que Sonia y Marcos se reúnen para ir a una librería para comprar un libro a Pablo. Pídales que, durante el visionado, respondan a las preguntas. Deles tiempo antes de reprodu-cir el vídeo para que lean las preguntas y asegúrese de que las entienden. Reproduzca el vídeo, sin subtítulos, desde el inicio hasta el final. Anímelos a que comparen sus respues-tas con el compañero y, si lo considera oportuno, repita el visionado. Corrija en clase abierta las respuestas. El objeti-vo de esta actividad es desarrollar la comprensión auditiva, por tanto no deberían tenerse en cuenta los errores grama-ticales.
Solución
1 Porque estaba haciendo un experimento en casa
y se olvidó de la hora. 2 AMarcos se la ha olvidado
en su casa. 3 Una hora y 45 minutos. 4 Un libro de
aventuras. 5 Un cómic. 6 Porque es de poesía. 7 No. 8
El que les recomendó la librera. 9 Porque la librera se
ha ido y no hay nadie en la tienda.
DESPUÉS DE VER EL VÍDEO
Sitúelos en la actividad 3. El objetivo de esta actividad es tra-bajar el estilo indirecto / directo que han visto en la unidad 9. Presénteles el fragmento de la transcripción del vídeo en el que Sonia y Marcos explican lo que les dijo María. Pídales que, utilizando los bocadillos que aparecen en la actividad, escriban en estilo directo, lo que dijo María. Corrija la activi-dad en clase abierta, tenga en cuenta que puede haber pe-queñas variaciones, pero el cambio de los tiempos verbales debe de ser correcto.
Solución
1 No lo sé, pero si a las seis no he llegado, podéis
elegir vosotros el regalo. 2 Sí, sí que iré.
Llévelos a la actividad 4. Coménteles que ahora van a hacer lo contrario de la actividad 3. Presénteles el fragmento de la transcripción del vídeo. Explíqueles el contexto, eso ocurrió ayer y hoy Sonia habla con María y le explica lo que pasó. Remítalos al comienzo que aparece en la actividad y pída-les que lo continuen, utilizando el estilo indirecto. Es conve-niente que, para la corrección, de esta actividad, el profesor se acerque a los alumnos y vaya corrigiendo posibles errores. Si algunos alumnos terminan antes de que el profesor acabe la corrección, puede animarlos a que comparen su resultado con el compañero para ver si coinciden.
Ayer estábamos Marcos y yo en una librería buscan-do un libro para Pablo, entonces le dije a Marcos que eran las ocho y aún no lo habíamos decidido. Y él me dijo que por qué no hacíamos caso a la librera, que ella sabía más que nosotros y nosotros no nos po-níamos de acuerdo. Yo le dije que vale y le pregunté dónde estaba la librera. Entonces Marcos me dijo que no estaba y me preguntó si nos íbamos. Yo le pregun-té si nos íbamos sin el regalo y él me dijo que si no nos íbamos ya, no llegaríamos, que teníamos más de media hora de trayecto. Entonces, cuando llegamos a la puerta, estaba cerrada y le dije a Marcos que es-tábamos encerrados y que qué hacíamos entonces. Y él me dijo que leyéramos.
Finalmente, diríjalos a la actividad 5. Infórmeles de que van a hacer un juego de rol, por parejas. Uno tendrá el papel de Marcos y el otro de Sonia. Se han de situar en el momento final del vídeo, en el que se dan cuenta de que se han que-dado encerrados en la librería. A partir de ahí han de pensar un final de la historia, escribir el diálogo y representarlo para el resto de la clase. Entre todos se puede votar el final más divertido, extraño, etc. Para la corrección, conviene que el profesor se acerque a cada pareja de alumnos, mientras es-tán preparando su papel y la conversación, para ayudarlos con las dudas y corregir posibles errores. Después, durante la representación, si lo cree oportuno, puede tomar notas de errores y corregirlos después, para no interrumpir la repre-sentación. Finalmente se puede proceder a las votaciones de cada pareja.
TRANSCRIPCIÓN SONIA: ¡Llegas tarde!
MARCOS: Lo siento, estaba haciendo un experimento en casa y no me di cuenta de la hora que era.
SONIA: ¿Has traído la lista de libros que piensas que le pue-den gustar a Pablo?
MARCOS: Sí. ¡No la encuentro! Creo que me la he dejado encima de la mesa de mi cuarto.
SONIA: ¡Qué desastre!
MARCOS: ¿No iba a venir también María?
SONIA: Lo más probable es que no. Me dijo que podíamos elegir tú y yo el regalo si no estaba aquí a las seis.
MARCOS: ¡Qué raro! A mí me dijo que vendría. SONIA: A mí también me ha extrañado.
MARCOS: ¿Le habrá pasado algo? A María le encanta par-ticipar en todo.
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LIBRERA: Buenas tardes. ¿Os puedo ayudar en algo? SONIA: Sí. Buscamos un libro de aventuras para un chico de 14 años.
LIBRERA: Los de aventuras los podéis encontrar en esa es-tantería.
MARCOS: Pues a mí su hermana me dijo que prefería có-mics. Que le encantan los de Astérix y Obélix.
SONIA: De esos hay cantidad de libros y no sabemos los que tiene.
MARCOS: ¿Y si le regalamos este? Yo creo que le sorpren-deríamos con uno de poesía.
SONIA: ¿Estás loco? ¿Poesía?
LIBRERA: El libro que dice tu amigo es muy bueno. Si le queréis sorprender, os recomiendo este.
SONIA: No sé si le gustará. Yo creo que le va a gustar más este.
MARCOS: Yo creo que este.
LIBRERA: ¡Vuelvo en un rato! Aquí os dejo.
SONIA: ¡Son las ocho y aún no lo hemos decidido!
MARCOS: ¿Por qué no hacemos caso a la librera? Ella sabe más que nosotros, y tú y yo no nos ponemos de acuerdo. SONIA: Vale. ¿Dónde está?
MARCOS: No está. ¿Nos vamos? SONIA: ¿Sin el regalo?
MARCOS: Si no nos vamos ya, no llegamos. Tenemos más de media hora de trayecto.
