CRITERIOS PEDAGÓGICOS EN EL USO DE LAS TIC PARA LA PRÁCTICA
DOCENTE EN LA ESCUELA
Trabajo final de maestría presentado como requisito parcial para optar al título de: Magister en Educación con Énfasis en Ciencia y Tecnología
Yeny Neira Medina
UniversidadDistrital Francisco José de Caldas Septiembre 15 de 2017
Maestría en Educación Director: Antonio Quintana Facultad de Ciencias y Educación
Resumen ... 1
Introducción ... 2
Capítulo 1: Preliminares ... 7
1.1 Planteamiento De La Temática O Del Problema De Investigación ... 7
Preguntas orientadoras ... 8
1.2 Objetivos ... 9
General. ... 9
Específicos ... 9
1.3 Justificación ... 10
Capítulo 2: Antecedentes ... 13
2.1 Entre Lo Instrumental Y El Potencial Pedagógico De Las Tecnologías Digitales ... 14
2.2 Actitudes, Creencias, Motivaciones De Los Profesores ... 19
2.3 Formación Docente En El uso De Las Tic ... 28
2.4 Currículo y TIC ... 37
2.5 Infraestructura Y TIC ... 39
2.6 Aspectos A Destacar ... 42
Capítulo 3: Referentes Teóricos... 44
3.1 Pedagogía Y Aprendizaje ... 44
3.2 Constructivismo ... 47
3.3 Aprendizaje Social ... 50
3.4 Aprendizaje Significativo... 51
3.5 Aprendizaje Cooperativo Y Aprendizaje Colaborativo ... 53
3.6 Inclusión pedagógica de las TIC ... 58
3.7 Proceso de Innovación pedagógica y uso de TIC ... 60
3.8 Formación De Profesores Y TIC ... 66
3.9 Estándares De Competencia Docentes En El Uso De Las Tic Formuladas Por La UNESCO ... 72
3.10 Estándares Y Competencias Formuladas Por El Ministerio De Educación ... 77
Capítulo 4: Marco Metodológico ... 80
4.4 Proceso De Recolección De La Información, Análisis Y Validación ... 88
Capítulo 5: Resultados Y Análisis ... 90
5.1 Resultados ... 91
6.1 Conclusiones ... 139
6.2 Perspectivas Investigativas ... 141
Bibliografía ... 145
Lista de ilustraciones Ilustración 1:enfoques básicos para los estándares UNESCO de competencias en tic para docentes ... 73
Ilustración 2:componentes del sistema educativo para los estándares UNESCO de competencias en tic para docentes ... 74
Ilustración 3:Los Estándares UNESCO de Competencias en TIC para Docentes (ECD)- ... 75
Ilustración 4:Pentágono de competencias TIC. ... 79
Ilustración 5:Organización jerárquica de criterios pedagógicos ... 126
Lista de tablas Tabla 1:Numero de propuestas analizadas por entidad. Fuente propia ... 87
Tabla 2:criterios establecidos para la premiación de las experiencias. ... 88
Tabla 3:Organización de propuestas analizadas por año y posición, titulo, población, área. ... 98
Tabla 4:Organización de propuestas analizadas por criterio establecidos, año, categoría, titulo, componente pedagógico, metodología, impacto y recursos ... 125
Lista de cuadros Cuadro 1:Cantidad de enfoques hallados en el análisis de contenido ... 127
Cuadro 2:Organización por porcentajes de enfoques hallados en el análisis ... 127
Cuadro 3:Ubicación de lugares en la premiación en los enfoques pedagógicos mencionados y coherentes con la metodología... 129
Cuadro 4:Ubicación de lugares en la premiación en los enfoques pedagógicos mencionados de manera general. 131 Cuadro 5:Ubicación de lugares en la premiación en las experiencias que no mencionaron enfoques pedagógicos133 Cuadro 6:Ubicación de lugares en la premiación en las experiencias que mencionaron varios enfoques pedagógicos ... 134
Resumen
Se determinó cuáles y cómo es la organización de enfoques pedagógicos en experiencias
educativas que tuvieron reconocimiento por la Fundación Compartir y RIBIEL con el uso de TIC mediante una investigación de tipo hermenéutico interpretativo con un enfoque cualitativo basados en el análisis de contenido en 36 experiencias. A pesar del tiempo que lleva la
introducción de las TIC en la educación, el uso efectivo de estas sigue teniendo dificultades por su visión instrumental más que pedagógica y a su vez en la formación docente, se tuvo en cuenta criterios como enfoque pedagógico, metodología y recursos, se hace una comparación con los estándares educativos del MEN y la UNESCO para obtener una reorganización y sugerencias en aspectos pedagógicos deseables en el uso de las TIC en la formación y práctica docente la
mayoría de leas experiencias partieron de corrientes constructivistas basadas en metodologías de aprendizaje colaborativo, cooperativo y activo haciendo uso de herramientas didácticas como proyectos de aula basados en resolución de problemas .
Introducción
La escuela como medio fundamental en la formación de los estudiantes y por
consiguiente en el desarrollo social para mejorar su calidad de vida, debe estar a la vanguardia de los requerimientos que se necesitan para entrar en lo que llamamos la sociedad actual de la información; esto es, el uso de las TIC como uno de los elementos más importante en el proceso de aprehensión del conocimiento; la escuela es entonces la llamada a estar a la par con las innovaciones globales y con el uso de tecnologías digitales que están en auge; hay que tener en cuenta también, que para alcanzar estos objetivos es importante que los docentes, tengan la disposición de permitir cambios de los esquemas tradicionales en el proceso de enseñanza, con el fin de que se puedan mejorar los aprendizajes, fomentando en los estudiantes habilidades para el desarrollo de competencias, que le permitan ser sujetos críticos, comunicativos y creativos, a los cuales un buen uso de las TIC, les puede contribuir en forma determinante.
Si bien es cierto que la introducción de las TIC en el campo educativo lleva muchos años, también es cierto, que en la actualidad no alcanzan las expectativas deseadas, para lo que fueron planteadas, o sea mejorar la calidad educativa; aun por ejemplo, se evidencian dificultades en la apropiación que el docente, debe hacer de estas en su práctica diaria, o no las usan o
simplemente lo hacen de manera muy básica, además las ven como una herramienta más de uso instrumental, sin comprender las potencialidades que las TIC pueden brindar, cuando se introducen en escenarios pedagógicos complejos.
Teniendo en cuenta esta problemática y con ánimo de hacer aportes y plantear
la importancia del buen uso de las TIC, teniendo en cuenta que, al ponerlas en práctica, ayudaría a mejorar los aprendizajes. Para ello es necesario conocer en primer lugar sus potencialidades y de esta manera poder colocarlas en la práctica diaria dentro del aula , en segundo lugar es importante encontrar una metodología adecuada, con unos criterios fundamentados
pedagógicamente que cumplan con los fines educativos que se pretenden para la formación de estudiantes con muy buenas bases en el uso de las tecnologías; en tercer lugar los docentes pueden articular mejor estas herramientas, con el aporte a los criterios pedagógicos que se necesitan en el aula.
Fue fundamental construir unos antecedentes teóricos que nos permitieron visualizar dificultades para hacer uso significativo de estas herramientas en la práctica docente, una de ellas es el uso netamente instrumental, al que se han marginado estas tecnologías sin tener en cuenta su importancia pedagógica, debido a varios factores entre ellos, la falta de formación docente, para desarrollar habilidades en el uso de estas herramientas que permitan colocarlas en espacios educativos significativos, lo que repercute en las actitudes que un docente puede tener cuando debe enfrentarse a hacer uso de las TIC y así romper espacios de tradicionalidad que tanto desmotivan a los estudiantes a la hora de adquirir conocimientos; por lo tanto nos surge la inquietud de saber en ese sentido pedagógico qué aspectos se deben tener en cuenta para la formación de docentes en ejercicio y docentes en formación, en relación con la incorporación y uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la escuela, esperando que ya clarificados los criterios pudiéramos aportar a derrumbar una de esas barreras que no permiten llevar la educación a espacios más innovadores.
De acuerdo al contexto anterior para poder cumplir los objetivos propuestos se
en las páginas correspondientes a las entidades seleccionando las que cumplieran los criterios establecidos desde 10 años atrás, esto fue posible gracias a los beneficios que las TIC hoy en día nos presta, ya que tuvimos un buen acercamiento desde la red a la mayoría de estas propuestas, en el caso de aquellas que tuvimos dificultad para acceder se realizado la gestión directamente con la entidad donde prestaron de manera amable y cordial los servicio para resolver inquietudes y tener acceso a los escritos, para las experiencia que no se hallaron en la web ni en las entidades y que cobraban gran importancia para nuestro trabajo se contactó el autor por medio de correo electrónico, los cuales muy amablemente nos prestaron sus escritos. El tercer momento
correspondió a la organización de los resultados, análisis y recomendaciones generales, para el caso de los resultados se organizó bajo los criterios establecidos para esta investigación como enfoque pedagógico, metodología, impacto y recursos, en dos tablas que permiten evidenciar los escritos puntuales por experiencia.
De los trabajos analizados se pudo identificar que muchas de las experiencias a pesar de ser destacadas no precisan el uso de TIC de manera compleja, si no que hacen un uso básico de algunas herramientas en su mayoría blogs, y uso de redes sociales, por el contrario, muy pocas si demuestran que hicieron uso de combinaciones de tecnologías estructurando así en escenarios educativos que tuvieron gran impacto tanto en el conocimiento como en lo social, llegando a trascender fronteras.
uso de las TIC en el ámbito educativo, en cuanto a los enfoques pedagógicos algunas
experiencias los describen de manera muy generalizada, otros de manera equivocada en relación con la metodología y otros no lo menciona, de acuerdo a la temática anterior y en el análisis de su metodología se evidenciaron que la mayoría corresponden a corrientes constructivistas, con metodologías basadas en aprendizajes cooperativos y colaborativos.
Capítulo 1: Preliminares
1.1 Planteamiento De La Temática O Del Problema De Investigación
Si nos enfocamos en una mirada más pedagógica que instrumental se analiza de acuerdo a las investigaciones consultadas que, a pesar del tiempo que lleva la introducción de las TIC en la educación, el uso efectivo de estas sigue teniendo dificultades en su inclusión como parte de la práctica docente para generar una innovación educativa de gran impacto en el aprendizaje y que es requerido por las políticas educativas del país con el objetivo de mejorar la calidad en la enseñanza, así como lo afirma Área (2009) “Podría decirse que las TIC se utilizan como apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la enseñanza catalizador de la
¿Cuáles son los aspectos pedagógicos que deben tener en cuenta los docentes para la incorporación y uso de las tecnologías digitales de la información y la comunicación en la escuela?
Preguntas orientadoras
➢ ¿Qué dificultades caracterizan la incorporación y uso de las TIC en la escuela?
➢ ¿Qué aspectos pedagógicos caracterizan diversas experiencias educativas, con
1.2 Objetivos
General.
Determinar la organización de elementos pedagógicos pertinentes y deseables a tener en cuenta por el docente en relación con el uso de las TIC.
Específicos
✓ Identificar las características principales que tienen el uso de las TIC en relación a los elementos pedagógicos pertinentes en diferentes ambientes educativos nacionales y transnacionales.
✓ Identificar y describir características comunes de los diseños pedagógicos en experiencias educativas con reconocimiento académico en Colombia.
✓ Realizar un análisis de la relación de los criterios pedagógicos que sugieren la UNESCO y el MEN con los mencionados en las experiencias premiadas por la Fundación
1.3 Justificación
En la búsqueda de la calidad educativa con el objetivo de aportar al mejoramiento en el desarrollo económico de nuestro país, en las últimas décadas se ha dado gran importancia en el tema de innovación con la inclusión de las Tecnologías de información y comunicación en la escuela, para dinamizar las formas tradicionales de la enseñanza y mejorar los aprendizajes, basándose en estrategias para el diseño de nuevos ambientes donde las TIC juegan un papel fundamental como mediadores en la ayuda de la práctica docente. En cuanto a la relación de las TIC y la educación esta se percibe como el “motor de desarrollo, con posibilidades de
transformación cuando incorporan tecnologías, lo cual convierte al docente en agente de cambio y receptor de un número importante de estrategias” (Rozo & Bermúdez, 2015, p.42).
De acuerdo a lo anterior es elemental el papel que el docente tiene desde la escuela en el aporte a los objetivos educativos con la búsqueda del mejoramiento continuo de los aprendizajes, es aquí donde la formación que él tenga para aplicar las habilidades en el manejo de las nuevas tecnologías digitales es esencial, por eso, a pesar de que entidades como el MEN y la
UNESCO sugieren estándares y competencias para que los docentes integren las TIC en sus prácticas habituales, aún se percibe vacíos en el uso significativo de estas en la escuela, ya que la visión que se tiene de las tecnologías es más instrumental quedando en segundo plano el
Grecia, Sudáfrica, China, E.U, Argentina, Chile, autores como, Al-Zaidiyeen, et. al,. (2010), Área (2009), Bladergroen et. at., (2013), Cavas, et. al., (2009), Clavijo, Quintana, Quintero (2011), Copriady (2015), Ertmer, et. al., (2012), Gewec & Montero (2013), Goktas, et. al., (2013), Hernández et. al., (2013), Hernández, et. al., (2014), Iglesia & Badia (2014), Jaramillo, (2014), Karaca et. al., (2013), Kreinjs al. et., (2013), Mama (2013), Moral, et. al., 2014), Morales (2000), Ortiz, et. al., (2014), Ortiz, et. al., (2012), Parra (2012), Quintana & Castellanos (2012), Ramírez, et. al., (2015), Rueda & Quintana (2013), Rueda (2010), Saez (2010), Hsu (2011), Sánchez et. al., (2012), Sánchez, et. al., (2014), Vaillant (2014), Valverde, et. al., 2009), Yoshida. (2015), evidencian en sus investigaciones que en la actualidad aún se presentan barreras en el uso efectivo de las TIC que no permite comprender el sentido pedagógico que aportan si no que por el contrario siguen enfocándolas como una herramienta más en la escuela, por lo tanto la formación docente de manera constante juega un papel primordial para superar barreras, con relación a esto Rueda, Quintana y Martínez citado en (Rozo & Bermudez,2015) sugieren como recomendación de acuerdo a su investigación que se debe “ formar a los docentes con una base teórica que les permita comprender el sentido y los supuestos conceptuales que subyacen a la tecnología” (p.4).
De acuerdo a lo anterior este trabajo buscó aportar en la temática del campo pedagógico basándose en el análisis de los enfoques más destacados en experiencias docentes y que hicieron uso de las TIC, además que fueron reconocidas en el campo educativo por entidades de gran trayectoria en el reconocimiento docente en Colombia, a su vez se hizo necesario hacer la
Capítulo 2: Antecedentes
Se realizó un estado del arte que permitió visualizar de manera general en países como España, Turquía, Japón, Malasia, Indonesia, Egipto, Jordania, Taiwán, Holanda, Chipre,
Finlandia, Grecia, Sudáfrica, China, E.U, Argentina, Chile, como esta en la actualidad el uso de las TIC dentro de la escuela, para esto nos basamos en literaturas académicas y de investigación que indican en sus resultados que a pesar del tiempo que llevan las TIC en el contexto educativo, aún persisten barreras en relación con la incorporación y uso habitual con sentido pedagógico en ambientes educativos, que no solo se trata de un tema nacional si no que trasciende fronteras. Se encontró en común dentro de las literaturas revisadas que mucho docente aún tiene una visión instrumental más que del sentido pedagógico, lo que hace que no comprenda y quede en segundo plano las potencialidades que estas herramientas ofrecen como mediadoras en procesos
2.1 Entre Lo Instrumental Y El Potencial Pedagógico De Las Tecnologías Digitales
La difusión del uso de las tecnologías digitales en todos los ámbitos de la actividad de los grupos humanos, ha llevado a que, desde escenarios diversos, incluido el educativo, se repiensen propósitos, acciones, formas de regular e intervenir el cúmulo de interacciones que hoy se tiene en la información, el conocimiento y en general con las actividades humanas y sus entornos.
En este contexto ha habido proclamas de suyo exigentes con la escuela, con sus tradiciones, con la necesidad de movilizarla a lugares más relevantes y pertinentes para la formación de las nuevas ciudadanías, de mayor actualización en sus métodos y acciones en relación con el mundo de la vida de los sujetos a cuya base están de manera importante los usos que se hace de las tecnologías digitales.
Ahora bien, tales alteraciones o modificaciones de los modos de actuación si bien se han venido gestando en las escuelas de todo el mundo, como muestra la revisión aquí presentada, pues valga decir que no se trata de una circunstancia de lugar sino de época, han estado signadas por el ímpetu instrumentalista, propio de la tecnología misma que, pone el acento en el
desarrollo de capacidades de interacción con los aparatos y los sistemas más que en las lógicas, potencialidades e incluso los riesgos y situaciones indeseables de tales usos.
para transferir material de instrucción y de ensayo, sino como un medio para el aprendizaje, descubrir compartir y crear conocimiento.” (Cavas, Cavas, Karaoglan, Kisla. 2009. p. 10).
Las aulas con computadores, los tableros digitales, el uso de software y aplicaciones diversas, portátiles, tabletas y teléfonos "inteligentes", entre otros, ha tenido como condición generalizada haber enfatizado en su "dominio" técnico antes que, en su potencial pedagógico, frente a esto Área (2009) indica que:
El uso de los ordenadores y demás tecnologías digitales, en la gran mayoría de las ocasiones, no se traduce en un replanteamiento significativo y radical del modelo
didáctico empleado, o en la revisión de los objetivos, contenidos y actividades didácticas desarrolladas en su modelo docente. Podría decirse que las TIC se utilizan como apoyo al trabajo habitual de clase y no como un recurso central de la enseñanza catalizador de la innovación pedagógica. (p.18).
permitan adecuar los ambientes, por eso, las políticas educativas vieron la necesidad de centrar la mirada en la importancia de la formación de los docentes en el uso de las TIC .
Estas nuevas demandas hacia los centros educativos, a la vez, han dado lugar a un
creciente interés en la formación de profesores en las TIC, ya que permiten la adquisición de habilidades específicas, conocimientos y experiencias para la profesión docente. Hammond, et al., (citado en Sánchez et. al, 2012, p. 1358).
Por lo tanto, el maestro,debe ser partícipe de la reflexión de la forma en que hace uso de las TIC como herramientas que facilitan el acceso a contenidos, a las novedades en las
comunicaciones, las interacciones y las formas de participación, y que también sirven para generar ambientes y redes de aprendizajes significativos, tanto formales como personalizados.
Por lo anterior resulta de suma importancia la comprensión que “… esta facilidad no se corresponde, necesariamente, a un mayor aprendizaje. (Iglesia & Badia, 2014. p.16), pero sí a mayores oportunidades pedagógicas basadas en las potencialidades desplegadas en los entornos digitales para introducir nuevas alternativas con la metodología tradicional, es así como indican Rueda & Quintana (2013):
potencialidades de estas nuevas tecnologías y se replantean el quehacer pedagógico y logran afectar la cultura escolar (p. 21).
Se analiza que en muchas de las investigaciones coinciden que uno de los inconvenientes principales es el enfoque de las TIC como instrumentales más que pedagógicas donde podría ser un factor primordial para lograr un cambio en el aprendizaje, lo recomienda así Quintana & Castellanos (2012) cuando hablan sobre ambientes de aprendizaje y hacen referencia en relación con las TIC indicando que deben ser dispositivos pedagógicos, que no solo basta el computador y la internet si no que “ los procesos de aprendizaje ameritan ambientes en los cuales se diseñan y ponen en acción circunstancias pedagógicas que favorezcan la interacción y participación entre los actores educativos y de estos con los objetos de aprendizaje.(p.95).
Por lo tanto, la falta de apropiación de un enfoque más relacionado al proceso que al instrumento en las practicas con TIC en la escuela es una preocupación que podríamos decir es
trasnacional pues como se verá en la revisión elaborada en varios países como España, Turquía,
Japón, Malasia, Indonesia, Egipto, Jordania, Taiwán, Holanda, Chipre, Finlandia, Grecia,
Sudáfrica, China, E.U, Argentina, Chile, México coinciden en esta inquietud en los resultados de sus trabajos.
Otra constante que se encontró, en relación con el manejo regular que se debe dar en las prácticas dentro del aula para los maestros, es la existencia de lo que podríamos denominar
barreras u obstáculos que permanecen y no permiten un cambio total y significativo dentro de
educativos muestran su preocupación por poner en marcha las estrategias pertinentes de
dotación en infraestructura y formación docente para llevar estas herramientas a la práctica en el aula, por el contrario otros permanecen inertes a asumir el cambio que ofrece el uso de las tecnologías digitales en la enseñanza con una relevancia pedagógica, anteponiendo algún tipo de barrera como lo menciona Gewec & Montero (2013) en Compostela España donde indica que:
La mayor parte de las investigaciones que nos preceden (incluidas las nuestras) aluden a cinco barreras para la integración de las TIC en la enseñanza: los recursos; el
conocimiento y las habilidades; la institución; las actitudes y creencias; y la cultura relativa al contenido que se enseña. (p.323).
Sin embargo, este tipo de barreras no solo se evidencia en estudios en España, si llevamos nuestra mirada a Turquía en la investigación de Goktas, Gedik, Baydas (2013) en su estudio comparativo de las barreras de maestros en primaria para el uso de las TIC desde el 2005 hasta el 2011, afirman que a pesar de que “hubo una disminución notable en la medida global de las barreras en las escuelas primarias” (p.219). Se siguen presentando dificultades, como “falta de conocimiento en las habilidades para la integración de las TIC”. (p. 220). Por lo tanto, se analiza dentro de los documentos consultados los criterios más frecuentes y que en relación a la
A continuación, se destacan estudios que dan cuenta de algunos de los obstáculos que se identifican como recurrentes en relación con la apropiación de las tecnologías en la educación desde una perspectiva en la que se privilegie lo pedagógico a lo instrumental.
2.2 Actitudes, Creencias, Motivaciones De Los Profesores
La actitud es el comportamiento o disposición que tiene un individuo para realizar una actividad, de acuerdo a la definición indicada por Ajzen y Fishbein (citado por Morales, 2000) una actitud es "Una predisposición aprendida a responder de manera consistentemente favorable o desfavorable con respecto a un objeto dado" (p.3). Para el caso de los docentes en relación con el uso de las TIC se evidencia que estas tienen una estrecha relación en cuanto a las habilidades de los docentes y las prácticas regulares que hagan de ellas “Las primeras experiencias de aprendizaje a las que se enfrentan los docentes marcan, si no definitivamente, sí de manera importante los posteriores modos de aproximación y uso de TIC” (Rueda, 2010, p.6).De allí una pista a considerar en los procesos de formación tanto de los maestros en ejercicio como de aquellos en las facultades de educación.
El hecho de adaptar unas nuevas herramientas a las prácticas cotidianas genera un impacto que puede crear una actitud y disposición positiva o negativa en el rol docente, como indica Iglesia & Badia (2014) el nuevo papel es de aprendiz por lo tanto afirma también que:
Es claro que hay una necesidad de tener una disposición de apropiación para aceptar y poner en práctica nuevas estructuras que modifican el esquema tradicional en la enseñanza y entender que de acuerdo con el desarrollo tecnológico que surge tan rápido se debe estar dispuesto a estas innovaciones, entonces es el maestro quien debe reflexionar y empoderarse frente a tal desarrollo. Por ejemplo, en el trabajo de Quintana & Castellanos (2012) se plantea que es necesario:
Centrar la atención en la formación y reflexión de la comunidad de docentes como actores principales de los ambientes de aprendizaje, sobre las potencialidades pedagógicas de las TIC y la elaboración de proyectos de aula a través de los cuales se generen circunstancias favorables para los aprendizajes de los estudiantes. (p.95).
Dicho lo anterior se califica al maestro en su rol primordial para la innovación educativa como protagonista de ese cambio venidero en pro de la transformación educativa.
Los maestros juegan un papel importante en la aplicación de las TIC en las
escuelas y sus actitudes han demostrado ser predictores significativos del uso de la tecnología en otras palabras, la actitud de los profesores hacia el uso de las TIC para la educación en efecto es uno de los factores clave para el éxito de la utilización de estas en las escuelas. (Al-Zaidiyeen, Lai, Soon 2010 p.5).
metodologías sugirieron como parte del proyecto hacer uso de tecnologías digitales complejas generó indisposición en los docentes para usarlas.
…la motivación es un mediador que ayudan a los maestros a estar listos en la aplicación de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje. Estos resultados reafirman un estudio realizado por Abdul Wahab (2006) de que existe una relación significativa entre los conocimientos, las habilidades y el uso de tecnologías de la información y la
comunicación con la actitud hacia las mismas. (Copriady, 2015. p. 705).
Otra forma de comprender las actitudes tiene que ver con una cierta caracterización de los docentes en relación con sus roles fuertemente asociados a sus actitudes: El Integrado quien a pesar de integrar los usos de las tecnologías no necesariamente lo hace de manera crítica, el
Activo, quien se preocupa más por la acción misma que por las reflexiones que la deben mediar,
en tercer lugar ubican al Indiferente, quien se caracteriza por una cierta resistencia a la
integración a las dinámicas de uso de las TIC con sus colegas. Y en cuarto lugar caracterizan el
Rol reactivo siendo este el que puede indisponer el ambiente de trabajo con comentarios
negativos, este rol no se dio en ninguno de los docentes del grupo investigado (Quintana & Castellanos, 2012). De acuerdo a lo anterior los docentes independientemente de los ofrecimientos de las políticas educativas para superas las dificultades que tengan en las
estructurados pedagógicamente hablando aportan a la calidad de su profesión y los hacen docentes más innovadores.
De otra parte, en Chipre, Mama (2013) indagó sobre las creencias de los profesores, las perspectivas, su uso en las prácticas en una escuela bien dotada de herramientas tecnológicas obteniendo resultados con afirmaciones positivas de los maestros en la mayoría de los casos, pero también no convenientes frente al uso de TIC como por ejemplo “creencias negativas y subversivas acerca de la tecnología, ya que podría usurpar el papel del profesor en el aula”, (p. 384.). Además, estos docentes suelen afirmar que “la tecnología no es de ningún interés para los estudiantes hoy en día ya que están muy familiarizados con ella a través de su interacción con diversos aparatos tecnológicos” (p. 384). De acuerdo a esta última afirmación en el estudio en el cual los docentes hicieron este tipo de comentarios presentaron actividades tecnológicas muy simples como una presentación en power point y un texto en Word, entonces se podría inferir que las formaciones de estos maestros en el uso de las TIC no eran muy eficientes para todas las potencialidades que ofrece este tipo de herramientas. Lo que evidencia “una intimidación y la actitud como bastante hostil a la tecnología” (p. 384).
Se analiza que hay relación entre los dominios instrumentales y las actitudes para una significación pedagógica, así pues, las destrezas, creación y prácticas significativas de
importancia en la modernización para las prácticas docentes basadas en TIC y estas actitudes estarían fuertemente vinculadas a sus dificultades y deficiencias de uso instrumental y técnico. Lo anterior nos da una pista, que parece obvia, en relación con este componente que toma relevancia y es que docentes con distanciamientos con lo propiamente técnico tendrían actitudes menos favorables a hacer usos pedagógicos de estos dispositivos. Quizás por esto mismo los énfasis de los procesos de formación de docentes siguen estando delimitados por la preocupación sobre lo técnico antes que por los potenciales pedagógicos. Lo realmente preocupante y que concita la reflexión es que estas circunstancias vienen de la mano desde hace ya varios años y en particular en Colombia hace más de quince años como lo mostraron Rueda y Quintana (2013).
Por otro lado, las investigaciones indican que países con circunstancias relativamente parecidas e incluso más deprimidas, tecnológicamente hablando, a las de nuestro país como Indonesia, que es un territorio con un uso de internet limitado y relativamente nuevo, los maestros, se sienten bien utilizando las ayudas tradicionales en comparación con el uso de las TIC (Copriady, 2015). Así mismo este autor indica que:
La voluntad de mejorar sus conocimientos y habilidades en TIC es también muy baja, con su actitud despreocupada y el desprecio hacia las TIC como una necesidad urgente de mejorar la calidad y el nivel de la enseñanza y el aprendizaje. (p. 701).
estudio que hace en Colombia en la evaluación del programa computadores para educar indica que:
Para muchos docentes, las TIC generan miedo, a otros les genera indiferencia. Sin embargo, junto con una actitud favorable hacia el aprendizaje, lo que ha desencadenado cambios en las posturas de los docentes frente a estas tecnologías, ha sido conocer las posibilidades que brindan las TIC para abordar situaciones o resolver cierto tipo de problemas. (p.13).
Así mismo Rueda & Quintana (2013) confirman como resultado de su trabajo que “Parece ser que en la disposición de los maestros para utilizar el computador influyen diversas variables como la falta de capacitación y la carencia de equipos y tiempos para la práctica diaria”. (p.113). El conocimiento frente a las competencias que el maestro posea influencian las actitudes y debe existir un empoderamiento de estas tecnologías como herramientas en sus didácticas con una significación pedagógica, así lo sugiere Hernández, Martínez, García, Herrera & Rodríguez (2014) indicando que la '' actitud tiene grandes repercusiones en la mejora de las competencias '' y a su vez “ que estas actitudes positivas en los profesores y estudiantes dará lugar a la integración efectiva de todos los tipos de competencias básicas en los procesos de formación utilizados en el aula” (p. 513). Desde otra mirada Quintana & Castellanos (2012) afirman que:
más que un agente externo se incorpore a la naturaleza misma del ser humano, a sus intereses, motivaciones, necesidades y potencialidades. (p.64)
Por lo tanto una buena formación se podría pensar que influye de manera positiva en el desarrollo de excelentes competencias para llevarlas a la práctica y esto a su vez deberá tener un impacto en la inclusión adecuada y constante de estas tecnologías para el aprendizaje, pero si el maestro está predispuesto y con falencias en su preparación profesional refiriéndonos al dominio de las TIC entonces se verá reflejado en la actitud, como lo comprobó en Turquía los autores Karaca, Can, Yildirim (2013):
En la tecnología las competencias también tienen influencias significativas sobre las actitudes y creencias de los profesores, lo que sugiere que los maestros son propensos a desarrollar actitudes positivas sobre la integración de la tecnología cuando tienen conocimiento suficiente acerca de su uso (p.361).
Contradicción a lo que se ha venido analizando Vaillant (2014) indica que el éxito de la integración de las TIC es estrechamente relacionado con la actitud pero que “Y aun cuando los docentes sean competentes en las TIC y tengan una actitud positiva hacia ellas, es frecuente que no consigan integrarlas a sus actividades pedagógicas en el aula. (p.10). Podría ser por la falta de formación en las habilidades para hacer uso de las TIC como mediadores pedagógicos
lograr con la articulación de redes de docentes, el apoyo de especialistas en desarrollos de proyectos e iniciativas surgidas en el seno de la escuela y en la que los docentes son agentes principales.
Por ejemplo, en Holanda en la aplicación de un modelo de predicción de comportamiento (IMBP) para saber que motiva a los maestros en el uso de materiales didácticos digitales (DLM) Kreinjs al. et., (2013) indico que:
…actitud positiva hacia las TIC por sí sola no es una condición suficiente para que los maestros utilicen las TIC. Los maestros tienen que ser suficientemente seguros de que van a ser eficaces en hacerlo; es decir, la autoeficacia del profesor tiene que ser lo suficientemente alta. (p. 218).
Es bien sabido que dentro del manejo de las TIC se ha evidenciado un aprendizaje colaborativo, en si lo que busca todo el auge tecnológico es esa interactividad y aporte colectivo en el manejo de diferentes informaciones, por lo tanto dentro del contexto educativo los docentes deben tener en cuenta en sus estrategias el trabajo del grupo educativo y de los proyectos que la institución tenga, así como lo afirma Castellanos & Quintana (2012) en su investigación en Colombia que “Tampoco es frecuente que los docentes asocien la incorporación de TIC con posibles proyectos desde el reconocimiento de nuevos equipos y alternativas de trabajo, aprovechando la disponibilidad de los aparatos y la iniciativa en curso” (p.56). Así mismo así haya una actitud positiva y favorable hacia el uso de algunos artefactos como el computador que permiten hacer uso de las TIC en la experiencia profesional y laboral no hay una disposición constante en su uso ni claridad suficiente sobre las ventajas educativas. (Rueda & Quintana 2013), estos mismos autores indican que una variable en relación con la actitud es la tendencia de uso, por ejemplo en su investigación donde se propusieron validar modelos de hipertexto en instituciones de básica secundaria en el distrito obtuvieron datos como “ 62% de los docentes tenía computador en su casa y el 22.5% utiliza Internet; no obstante el 19.2% de la muestra total de docentes afirmó no tener ninguna experiencia usando computadores, por lo cual es importante relativizar los datos” (p.112).
2.3 Formación Docente En El uso De Las Tic
Se encontró en común en las investigaciones revisadas para este documento cómo una segunda barrera la formación docente, siendo este un criterio básico para poder lograr una inclusión efectiva de las nuevas tecnologías en comunicación y lograr ese ajuste pedagógico innovador que se hace tan necesario en la educación. Se ha analizado en la exploración documental para este documento que no todos los docentes poseen la formación adecuada o constante para aplicar ciertas habilidades en el uso de las nuevas tecnologías para mejorar sus dinámicas en el aula, esto podría deberse a diversos factores como los institucionales,
económicos, políticos, de interés propio en la autoformación y empoderamiento.
Quizá la falta de formación docente y constante en el uso adecuado de las TIC enfocada en ambientes pedagógicos más que instrumentales, podría ser una barrera que no permite que el maestro las use con regularidad y con una mirada más allá de la herramienta para la transmisión de conocimientos. Este obstáculo en muchas ocasiones provoca que los profesores sientan temores para la inclusión de las TIC en el desarrollo de sus competencias, es bien sabido que de aquello que no se conoce sus potencialidades no se suele utilizar en la práctica diaria dentro del aula; por ejemplo, Al-Zaidiyeen, Lai, Soon (2010) en su investigación en Jordania indica que:
Así mismo un estudio en Sudáfrica sobre la dinámica de la oferta en la formación para maestros, Bladergroen, et. at., (2013) señala que “Cuando la tecnología y el establecimiento de la enseñanza no es propicio para aprender sobre las TIC en la educación, no se dará cuenta de las posibilidades que posee el uso de estas en el aula” (p.6) Consecuentemente dicho lo anterior afirma también que:
Uno de los retos de la integración de las TIC en la enseñanza y el aprendizaje en las escuelas es la falta de los conocimientos técnicos necesarios de los educadores. Mientras que un significativo número de ellos están adquiriendo estas habilidades, la mayoría aún carecen de los conocimientos sobre la incorporación digital de tecnología para la
pedagogía” (p.1).
La escasa o inconstante formación docente para el uso efectivo de las TIC es un hecho que viene de años atrás “Aunque los profesores en la actualidad tienen una relación más cotidiana con las tecnologías, aún no están completamente preparados para ser capaces de integrar las TIC en su práctica habitual de aula. (Valverde et al.2009, p.21). En Andalucía Área, Almerich (citado por Ortiz, Peñaherrera, Ortega, 2012) confirman en sus resultados que “los docentes hacen una mayor integración y uso a medida que su nivel de conocimientos en recursos tecnológicos aumenta”. (p.12). Por lo tanto, el docente debe ser consiente y reflexionar que en él está la articulación principal, que debe apropiarse y empoderar con su buena disposición la formación en el uso de estas herramientas:
todas las etapas de la puesta en práctica y al mismo tiempo tener la seguridad de que este enfoque es ventajoso con respecto a la anterior, es compatible con sus prácticas de enseñanza y debe ser dado a cualquier ayuda técnica y capacitación. (Cavas et al., 2009 p.10).
Se sabe con certeza que también el dominio instrumental es esencial, que debe ser considerable de acuerdo al auge de nuevas herramientas tecnológicas, con el objetivo de hacer una inclusión efectiva de las TIC en el aula para un impacto pedagógico significativo, Rueda & Quintana en su texto ellos vienen con el chip incorporado (2013) índica que:
La experiencia ha demostrado que el enfoque de diseño y tecnología que ha predominado en las prácticas escolares, exige la formación del docente tanto en lo pedagógico como en lo tecnológico, además de su capacidad de autoaprendizaje en niveles que difícilmente pueden resolverse con cursos esporádicos e incluso posgraduales dada la complejidad de los saberes implícitos para la orientación de procesos de aprendizaje. (p.79).
Sin embargo Vaillant (2013) afirma que “el dominio de habilidades básicas en TIC es un requisito necesario pero no suficiente pues se requiere una formación que asegure la
La mayoría de los participantes tenían muy bajo nivel de uso de las TIC con fines educativos. En su mayoría, los docentes de las escuelas rurales tendían a utilizar aplicaciones de las TIC y los recursos para fines educativos, tales como Internet, CD Rom, presentación y proceso de la palabra. Mientras tanto, las simulaciones y juegos, correo electrónico, de autoría, y el programa de hoja de cálculo parecen ser raramente utilizado por las escuelas rurales. (p.5).
Lo anterior se reitera con Saez (2010) en España quien afirma que “…es necesaria una mayor presencia de la formación del profesorado orientada a subsanar las citadas deficiencias en el uso de las tecnologías aplicadas en el aula” (p.6). Debido a que encontró que los docentes hacen mayor uso de software y aplicaciones educativas lo que posibilita interactividad pero que no utilizan todo lo que brinda la web 2.0 como por ejemplo webquest o blogs entre otros.
La investigación de Copriady, (2014) también indica que en otros casos el docente no utiliza plenamente las ventajas de las TIC así tenga todas las dotaciones posibles, por los desafíos a los cuales el maestro se ve enfrentado y generan también una actitud negativa en el uso de las tecnologías de la información debido a sus pocas habilidades en el uso de estas herramientas como se ha venido diciendo anteriormente. Por ejemplo a través de la historia uno de los
dimensión cognitiva de la actitud hacia esta tecnología bastante alta en los actores escolares, su uso y apropiación son relativamente bajos”. (p.111).
Pero también es evidente que una vez los maestros hacen uso de las TIC sienten presión debido a que los estudiantes esperan que sigan utilizando estas herramientas, por lo tanto si no hay una formación adecuada y constante quizá se sienta frustrado, además influye positivamente que los colegas hagan uso de estas, así siente la necesidad de estar al nivel de los otros,
recomienda Kreinjs al et., (2013) que se debe “proporcionar la formación basada en competencias programas y fomentar un comportamiento experimental con respecto a la utilización de las TIC” (p. 223).
También se evidencia una relación fundamental entre docente y estudiante en el uso de las TIC como lo indica Hsu (2011) donde demuestra que entre más complejo sea el uso de las herramientas por parte del maestro así mismo es la actividad que indica a sus estudiantes, si hay una mayor comprensión del docente se facilitara la enseñanza y el aprendizaje. “Si los profesores son competentes con las TIC, la posibilidad de que utilicen estas herramientas en su enseñanza es mayor, y la oportunidad para involucrar a los estudiantes en actividades de aprendizaje
Dentro de las sugerencias dadas en varios estudios se analizó que la formación permanente es un factor que quizá ayude a minimizar estas barreras, por ejemplo, Ortiz,
Almazán, Peñaherrera, Cachón (2014) en Jaen España afirma que “Los profesores de los centros educativos consideran de gran importancia la formación en TIC para su tarea docente, desde la formación permanente”. (P.140). Esto coincide con Sánchez, Mena, Gonzales, GuanLin (2014) cuando afirman que “el uso efectivo de las TIC dependerá de la tutoría en la práctica (es decir, la práctica guiada) y la colaboración entre iguales que responde a situaciones reales específicos y no sólo sea fundamentado en la enseñanza no-contextualizada general” (p. 533). También Vaillant (2014) indica que “la experiencia muestra que resulta más eficaz que los docentes cuenten con apoyo durante todo el año lectivo, de manera que su uso de la tecnología se considere una parte integral de su programa de estudio (p.11). así mismo:
La formación de los docentes, para ser efectiva, debe considerar esencialmente la manera de incorporar la tecnología en sus actividades cotidianas en el aula, sus programas de estudio y su pedagogía. La integración tecnológica con objetivos de aprendizaje específicos puede conducir a mejores resultados de aprendizaje, así como también a aumentar la frecuencia de uso en el aula. (p.12).
De igual manera, en el contexto colombiano en el estudio de Clavijo, Quintana, Quintero (2011) destaca la importancia de un acompañamiento permanente afirmando que:
y la inevitable presencia e impacto en todas las dimensiones de la cultura y, por supuesto, de las disciplinas de estudio en el espacio escolar”. (p.109).
Por otra parte, existen argumentos que volcán las dificultades en la formación docente para el uso de las TIC por la brecha generacional, “nativos digitales” haciendo referencia a estudiantes e “inmigrantes digitales” a docentes. Pero no necesariamente se trata de esto, más bien se trata de las prácticas cotidianas que son diferenciadas por razones de necesidades, gustos y formación. (Rueda & Quintana,2013). También cabe destacar que “las personas que pasan más tiempo utilizando tecnologías son más propensos a desarrollar altas capacidades en tareas
relacionadas con estas y, por tanto, tienen más probabilidades de lograr un mayor rendimiento” Drent et al., (citado por Karaca et. al., 2013. p.361). Otra de las sugerencias para minimizar esta barrera según Sánchez et. al., (2012) es que “las nuevas alternativas de formación deben ser incorporadas a los programas de educación del profesorado y crear un grupo de conocimiento didáctico a través del internet”. (p.1363).
varios factores externos al ámbito educativo” (p.4). Entonces cabe resaltar que la preocupación en la formación de docentes no es un hecho actual, sino que viene de años atrás, “en el año 2005 la SED propone, desde una perspectiva comunicativa, una aproximación más compleja de las TIC por medio de la política “Cultura informática: educación, sujeto y comunicación” (Rueda, 2010. p.49). En este periodo se contempla según la autora por parte de la SED un plan que permita flexibilizar la formación docente en cuanto a la participación de TIC en los procesos educativos.
Así mismo el MEN 2006 (citado en Parra, 2012) afirma que con la renovación
tecnológica surge “la necesidad de fortalecer los procesos lectores y escritores como condición para el desarrollo humano, la erradicación del analfabetismo, la participación social y ciudadana y el manejo de los elementos tecnológicos que ofrece el entorno” (p. 147). Con base en esto surgen las entidades encargadas de capacitar al maestro para superar dichas necesidades es así como indica al respecto que:
Desde hace años, existen fundaciones que operan programas de corporaciones
internacionales de capacitación docente asociadas con empresas multinacionales, como el Aula del Mañana de Apple o el programa de “la Corporación Intel, Educar para el Futuro, que comenzó en enero de 2000 en los Estados Unidos” (Unesco, 2004: 115). Su
implementación en Colombia inició en el 2006 en alianza con el MEN, donde la agencia operadora (¿representante del campo de producción académica?) es la Fundación
Quintero (citado por Jaramillo, 2014) anuncia que “hasta el 2008 habían capacitado a “más de 18.000 maestros de todas las áreas en el uso del computador e Internet de una manera efectiva en el aula”. (p.150). Pero esto fue enfocado inicialmente solo a encargados de los laboratorios de informática así mismo lo afirma Rueda & Quintana (2013):
Desde ya casi veinte años se viene implementando políticas de uso de nuevas tecnologías en el aula de nuestro país, acompañadas de programas de capacitación que inicialmente se dirigieron al llamado “profesor de informática” y que en los últimos años se ha extendido a todos los docentes independientemente de las áreas o los grados escolares (p. 95).
De acuerdo a lo anterior se analiza que las entidades encargadas de proyectar la calidad educativa desde hace años, ha tenido interés en la formación de los docentes para dinamizar las practicas con el uso de las TIC y mejorar así los aprendizajes, pero es evidente que el desarrollo de estas estrategias no han sido del todo exitosas puede ser a varios factores, por ejemplo, se han enfocado más en el desarrollo instrumental que en la guía de cómo construir ambientes
pedagógicos apropiados, además sumado a esto la falta de acompañamiento permanente y la mínima cantidad de maestros formados en comparación a la totalidad existente son dificultades que aportan a la poca e inadecuada introducción de las TIC en el aula. También cabe destacar que otra dificultad en la formación de profesores que demarcan estas políticas en el uso adecuado de las tecnologías ha sido encaminada más hacia los docentes de informática asignándoles la responsabilidad de trasmitirla a los demás colegas de su espacio escolar, a lo que se llama modelo en cascada, “El modelo de capacitación en cascada revela un aspecto crítico: la
de la información a otros docentes en las escuelas sea bastante limitada.(p. 117). Y así mismo afirma Parra, (2012) este modelo “recrea nítidamente dónde está el saber, cómo y hacia dónde se mueve, sin la posibilidad de considerar la doble vía, como sucede con las cascadas y demás caídas de agua”. (p. 150).
Además, los docentes plantean que la sostenibilidad de los procesos de integración de las TIC en el aula se podría favorecer, si existieran programas formales y continuos de
acompañamiento y apoyo a las experiencias pedagógicas de los docentes, por fuera del periodo de formación docente. Esto se podría lograr a través de la continuidad y fortalecimiento de redes educativas y de eventos, tanto presenciales, como virtuales, donde los docentes puedan socializar sus experiencias de uso pedagógico de las TIC y conocer las experiencias de los colegas.
Hernández et al. (2013.p.16).
2.4 Currículo y TIC
Por otro lado el currículo es parte esencial para poder lograr un cambio en la innovación pedagógica con el uso de las TIC, este es fundamental en el desarrollo de un lenguaje unificado en la formación educativa en un determinado contexto, así es como en países desarrollados como Japón aún se evidencian necesidades tanto en la formación de los maestros en las nuevas
necesidad de formación en TIC de forma integrada en el currículum junto al conocimiento de buenas prácticas. (p.13). Y Ramírez, Domínguez, Orgaz, Cañedo (2015) sugiere que
las formaciones del profesorado en TIC deberían estar asociados con contenidos
relacionados con el diseño curricular y la planificación en las aulas, así como a otras áreas de especialización vinculados a la gestión y el diseño de los recursos instructivos para su incorporación a las directas estrategias de enseñanza utilizados en el trabajo con los alumnos. (p.53).
De igual manera Dede, Korte, Nelson, Valdez, y Ward, 2005 (como se cita en Ertmer et al. 2012) “en el Departamento de Educación de EE.UU. (2010), las organizaciones curriculares nacionales (ISTE, 2008; Windschitl, 2009), y los investigadores educativos han hecho un llamado para que los maestros incorporen habilidades del siglo 21 dentro de sus planes de estudio” (p.433).
Aunque la mirada de los docentes sobre las TIC ha ido cambiando, las posturas y usos de las TIC en la organización escolar no van al mismo ritmo. Un ejemplo de ello lo
constituye el uso de la sala de computo, ya que un número significativo de instituciones educativas se sigue privilegiando las clases de ofimática como tema del Área de
Tecnología e Informática y no el promover el desarrollo de clases integradas o clases en los que los docentes de diferentes áreas trabajen de forma colaborativa. (p.16).
Y esto se videncia en muchas instituciones de Bogotá donde aún la tecnología sigue siendo exclusiva del profesor de sistemas y no para las integración de otras asignaturas, por lo tanto, es urgente una apropiación de la escuela en las directrices políticas educativas que
sugieren la organización curricular para que se proyecten estrategias que unifiquen los objetivos de la inclusión de las TIC en ambientes pedagógicos adecuados y que permitan potencializar el significado efectivo que tiene estas herramientas en el cambio habitual de las metodologías docentes para tener aprendizajes significativos.
2.5 Infraestructura Y TIC
La proporción de estudiantes por computadora están en su punto más bajo (2: 1), casi todos los maestros estadounidenses ahora tienen acceso a Internet en sus aulas. Además, la amplia disponibilidad de la Web 2.0 ha permitido a los maestros para eludir fácilmente la barrera "recursos limitados". (p.432).
Sin embargo, se evidencia que en muchos países que es una problemática que no se ha logrado superar por ejemplo en Turquía (Goktas et al.2013) señalan en su investigación que “La falta y las limitaciones del hardware parecen ser los obstáculos más importantes que enfrentan los maestros de primaria para tratar de integrar las TIC en sus clases” (p. 222). Así mismo en un reciente estudio en Asturias se evidencia como parte de algunas problemáticas la necesidad de un mayor apoyo institucional, reflejado en dotaciones y mantenimiento técnico de los equipos informáticos que les ayude en la puesta en marcha y visibilización de proyectos colaborativos vanguardistas. (Moral, Villalustre, Neira 2014.p.67).
Por otro lado, en Chile Jara, Oteiza y Araneda, (como se cita en Ortiz, 2013) afirma que “la persistencia de obstáculos tales como carencias en la infraestructura tecnológica, falta de apoyo institucional y administrativo, y debilidades generales de la profesionalización de los docentes” aún no permiten que las TIC modernicen los procesos de enseñanza y aprendizaje.
enfocado a modernizar las instituciones públicas, mejorar la calidad en la enseñanza y aumentar la competitividad en el sector productivo, para esto se consideró primordial la dotación de infraestructura (computadores y conectividad) en todos los sitios de Colombia, reduciendo las discusiones en cuanto al cambio pedagógico. (Rueda, 2010). Así mismo Hernández et al. (2013) afirma que:
Los docentes manifiestan que, gracias a la entrega de equipos por parte de Computadores para Educar, ha sido posible que las instituciones educativas de las zonas rurales y de los sitios más alejados de los centros urbanos, tengan acceso a las TIC, siendo esta una primera condición para desarrollar experiencias para la integración de las TIC en el aula. Sin embargo, el mantenimiento de estos equipos ha sido un componente que no se ha resuelto a la par con la entrega de computadores. (p.15).
Sin embargo, Rueda & Quintana (2013) en su investigación en Bogotá mencionan que hay “…número ilimitado de computadores para que los profesores puedan trabajar en el
2.6 Aspectos A Destacar
La visión política frente al desarrollo económico le demanda gran responsabilidad al Campo educativo para lo cual la enseñanza debe estar en un proceso de innovación con el uso de las TIC, siendo este según sus objetivos, el medio para potencializar la sociedad en dicho
desarrollo. Es así como las políticas educativas se han preocupado de que la escuela sea parte activa en este proceso, de ahí el afán en primera instancia de la gestión por complementar la infraestructura (computadores, Tablet, conectividad) en las instituciones y dejando en segundo lugar la formación docente de donde se deriva, de acuerdo al anterior análisis de la literatura académica, una de las barreras más complejas para el uso habitual y efectivo de las TIC, lo que provoca que un docente que no tenga afianzadas sus habilidades para usar estas herramientas va a tener actitudes de rechazo, desinterés, miedos y no solo se va a limitar a usos básicos e inconstantes si no que no va comprender el impulsor que las TIC con sentido pedagógico, puede ser en las formas de la enseñanza y el aprendizaje. El docente en ese papel protagónico en la educación debe apropiarse de la necesidad de innovar sus prácticas para entrar en un proceso de cambio de lo tradicional a lo dinámico en el aula usando como mediadores las tecnologías digitales.
Es evidente que la tecnología hace un aporte más allá de lo instrumental, favorece los aprendizajes, motivan a los estudiantes a ser autónomos, activos y a fomentar el desarrollo de sus habilidades comunicativas, de ahí la necesidad de repensar en ambientes óptimos
de investigación al implementar proyectos que permita a portar en la reflexión de como las TIC mejoran los aprendizajes.
Dentro del contexto anterior es necesario que las directivas tanto de instituciones públicas como privadas también se apropien en la gestión necesaria para modificar la estructura curricular con el uso de las TIC y así fomentar desde sus planes de estudio clases más dinámicas que permitan romper la tradicionalidad en la enseñanza con objetivos enmarcados en entornos pedagógicos claros, organizados y con fines en aprendizajes óptimos, esto con el fin de interferir en aquellos docentes que toman roles pasivos en sus prácticas, claro está, que incumbe también tener en cuenta la formación docente que deben brindar como apoyo motivacional en el maestro. Al referirnos al tema de la infraestructura en la escuela si bien es cierto que aun en nuestro país hay falencias significativas no puede ser la excusa para no fomentar el uso pedagógico de las TIC ya que estas brindan posibilidades de trascender la escuela con los beneficios que trae la conectividad y la web en la actualidad ofreciendo espacios de apoyos en programas
Capítulo 3: Referentes Teóricos
La estructuración teórica de este trabajo esta demarcada en las necesidades requeridas para esta investigación enfocadas en dos aspectos fundamentales el primero, es una
aproximación al concepto de pedagogía y todo lo que ello implica en cuanto al modelo
pedagógico constructivista desde la perspectiva de Piaget, aprendizaje significativo de Ausubel y aprendizaje social de Vigotsky, también dentro de este aspecto se hace una mirada a que son y como se diferencian los aprendizajes cooperativo y colaborativo, así mismo se hace énfasis en la relación de la pedagogía y las TIC en el campo educativo y sus implicaciones.
En el segundo aspecto se tiene en cuenta la importancia en la relación entre las tecnologías de información y comunicación en el campo de la educación en cuanto a la enseñanza y los aprendizajes, y por supuesto la implicación que tiene en la formación docente referente la práctica con el uso significativo de las TIC en el aula. También se hace un alcance teórico a los estándares y competencias establecidos por la UNESCO y el MEN que enfatiza en las capacidades que deben tener y desarrollar los docentes para la introducción del TIC con el fin de conseguir un cambio en las metodologías tradicionales y potencializar el aprendizaje y la innovación como apoyo al desarrollo económico del país.
3.1 Pedagogía Y Aprendizaje
pedagogía en el ámbito de la educación, si bien es cierto que muchos autores difieren en designarla como ciencia, disciplina, saber o concepto entre otros, coinciden en la autonomía e importancia que esta tiene para la educación y su influencia en la sociedad para la construcción de saberes con el objetivo de transformar los sujetos por medio de unos fines políticos
institucionales y propios del contexto. Es así como la pedagogía puede ser asumida como saber, comprendiéndose este como una forma de entender el conocimiento en un espacio abierto partiendo de las prácticas de saberes externos, así como sus objetos, modalidades y estrategias, donde el saber parte de cómo se han producido esos saberes específicos donde el sujeto se construye al transformar los fines de la institución por fines propios. (Zuluaga, 2003).
De igual manera lo asume (Vasco, 1996) cuando afirma que “la pedagogía es un saber cuyo primer sujeto legitimo es el maestro y ese saber se pone en acción cuando el maestro enseña” (p. 18). Desde estas posturas el saber es fragmentario y se vive a través de las prácticas, teniendo la enseñanza como objeto mayor y articulador (Vasco, 2008). Para otros se asume como disciplina que conceptualiza aplica y experimenta en un asunto formativo donde su objeto es la enseñanza como proceso de interacción comunicativa entre saberes específicos que parten de la cultura (Zuluaga, 2003), (Vasco, 2009). Debe ser vista como una disciplina reconstructiva tomando como modelos la lingüística y la psicología cognitiva para transformar un saber, en un saber que, convertir un conocimiento, de dominio en uno discursivo, que pueden ser contrastados,
La pedagogía expresa unas formas de decir y al mismo tiempo unas prácticas de hacer, por lo tanto también la asumen como un concepto que contiene saberes y se expresa bajo la forma de cultura en la relación de la formación del sujeto, es una simbología de la cultura donde el maestro tiene el deber de relacionar la experiencia genuina natural del individuo con los saberes nacionales en todas las generaciones para crear discurso y teoría, trabajando a través de la enseñanza y teniendo en cuenta el por qué y para que se enseña.(Zambrano,2006, p. 12).
Dentro de las diferentes posturas anteriormente mencionadas estos autores indican en común que la pedagogía trabaja a través de la enseñanza siendo esta el sentido explicativo de la práctica donde se orienta en un proceso y es correlativa al aprendizaje, según (Zuluaga, 2003) la enseñanza “debe reconocerse como concepto en el campo aplicado a la pedagogía, en su práctica donde se centra la didáctica”. (p.29). Así mismo para (Vasco, 2009) la enseñanza “es una
interacción comunicativa entre maestros, alumnos y saberes. (p.262). La enseñanza no puede sumirse a conceptos operativos, sino que debe tener la experimentación para convertir estos conceptos en ejes de reflexión para articular la teoría y la práctica. (Zuluaga, 2003). La enseñanza es el proceso que pone en juego saberes tácitos de competencias implícitas que son objeto de consideración para hacerlas explicitas. (Mockus, 1995).
En cuanto a la pedagogía en relación con las TIC estas permiten el acceso nuevos modelos en la construcción de saberes posibilitando “el paso de un modelo de aprendizaje por transmisión a uno constructivista, donde se establecen modelos pedagógicos formando
lado posturas pasivas de comportamiento en el aula”. (Vásquez, 2012, p. 76). Así mismo permite que el estudiante aprenda a partir de procesos reales teniendo una comprensión basado en la solución de problemas propios del entorno.
En la relación de la pedagogía y las TIC el docente tiene a mano “… una valiosa herramienta que permite promover, acompañar y facilitar experiencias formativas donde el estudiante asuma su tarea de construirse y de apropiarse del mundo y de sí mismos. (Vásquez, 2012). En este sentido, los tipos de enseñanza deben cambiar porque los estudiantes están cambiando al crecer en un mundo digital. Es decir, estos nuevos contextos de vida hacen necesaria una readecuación de los entornos de aprendizaje. (UNESCO, 2010).
Por lo tanto, dentro del contexto anterior la pedagogía es una forma de afectar un individuo para la reconstrucción de saberes a partir de unos conocimientos previos y que deben servir para relacionarlos en su contexto, permitiendo el desarrollo y fortalecimiento de
habilidades basadas en unas competencias con el objetivo de hacer el individuo protagonista en la construcción social y cultural donde las TIC son facilitadoras de este proceso de enseñanza-aprendizaje.
3.2 Constructivismo
con el medio ambiente, con los objetos y que a partir de dicha interacción construye unas representaciones mentales que evolucionan a medida que el niño crece, estas representaciones son organizadas y jerarquizadas y hacen referencia a los esquemas. El conocimiento es una construcción del ser humano realizada con los esquemas que ya posee (Zubiria,2001). Dichos esquemas son sinónimos de instrumentos que se obtiene de la manipulación y la
experimentación, por lo tanto, el constructivismo no acepta una única realidad basada en leyes naturales. Esta corriente es la más desarrollada y sustentada en el marco de la educación, dentro del constructivismo el alumno es responsable de construir su propio conocimiento y el docente es el orientador de dicho aprendizaje. (Ganem & Ragasol, 2010), (Moreno, 2000).
Él alumno posee unos esquemas previos que en determinado momento debe unirlos a otros, apropiarlos y asociarlos. Esto hace referencia a la durabilidad del conocimiento o duración asociada a habilidades (Ganem, 2010). Para el constructivismo debe haber en el alumno una percepción a un estímulo, procesamiento, interpretación y reconstrucción de la realidad esto lo refleja Piaget en su teoría señalando tres elementos en el proceso de construcción: la
ASIMILACIÓN; es la percepción de la nueva información que proviene del medio exterior y que se relacionaran con los esquemas mentales que posee. La ACOMODACIÓN es la modificación de los esquemas previos o el ajuste del pensamiento proveniente de un desequilibrio provocado con las nuevas percepciones y que producirá cambios esenciales en el esquema. El
etapas cognitivas; la sensoriomotriz (0-12 años) donde hay una relación con los objetos o símbolos por medio de la experimentación, Moreno (2000) afirma que “Soluciona problemas prácticos”. (p.78). La etapa operacional abstracta (2-12 años), donde la acción se transforma en una actividad mental, trata de manera efectiva conceptos y operaciones generando habilidades de aprendizaje limitadas. Etapa de operación concreta (12-15 años), aquí el niño está en la
capacidad de realizar hipótesis y comprobarlas, deduce, relaciona y domina conceptos y operaciones. (Zubiria,2010), (Moreno,200), (Ganem,2010).
Para Piaget no hay respuestas incorrectas, esto es fundamental, ya que la perspectiva del maestro cambia: No es que el alumno no entienda, no es que el alumno sea malo, no es que no quiera aprender, lo que en realidad sucede es que se le está dificultando manejar el estímulo que se le propone porque no es adecuado, no es para su edad o no tiene
vinculación con él. El profesor con una actitud constructivista no tiene alumnos flojos, informales, incompetentes o que no puedan aprender, ya que siempre encontrara la forma adecuada de presentar el estímulo para enseñar o mejor aún para que el alumno aprenda. (Ganem,2010, p. 53.).
aprendizaje y no al simple trasmisor de conocimiento sitúa situaciones para que el alumno sea constructor de sus saberes, activo en sus cotidianidades en el aula y competente en la relación de sus conocimientos con su entorno.
3.3 Aprendizaje Social
Lev Vigotsky realiza aportes al constructivismo desde una perspectiva social, él indica basado en la observación de la escuela que el aprendizaje escolar parte de la interacción social y afirma que el desarrollo es un proceso de toda la vida, otorga una importancia al aprendizaje social y describe que hay una zona de desarrollo proximal que se activa con el método
experimental genético en la actividad escolar, donde el alumno toma el papel no como receptor de enseñanza sino como generador y enriquecedor de conocimientos, en este método trabaja dimensiones interpsicológicas del aprendizaje describiendo etapas como: Primera; pensamiento en grupos desorganizados, que hace referencia al aprendizaje por señales, según Moreno (2000) esto es “ homologado a las tesis conexionistas del aprendizaje por ensayo y error” (p.88).
Segunda: pensamiento en categorías; aquí abandona imágenes sensoriales e inicia la relación del
objeto y sus propiedades con seudo-conceptos y categorías asociativas. Tercera: pensamiento conceptual; tiene un abordaje concreto de análisis y síntesis. Por lo tanto, para Zubiria (2010) “la zona de desarrollo proximal es un puente que enlaza el espacio entre lo que se conoce y lo que puede ser conocido” (p.55).
aprende a desarrollar de manera autónoma y voluntaria” (p.175). En el aprendizaje social el uso de instrumentos influye en la transformación mental del individuo, tales instrumentos pueden ser lápiz, papel, cuadros sinóptico actividades de lecto-escritura, calculadora electrónica, teatro, videos, diskettes, cd Rom, se trata de potenciar la intelectualidad de los alumnos en la interacción de alumno cultura mediada por el profesor. (Moreno,2000).
3.4 Aprendizaje Significativo
David Ausubel es el intelectual que da origen a la teoría del aprendizaje significativo siendo uno de los aportes que se hace a la pedagogía constructivista, este pedagogo propone que un estudiante debe traer consigo una información previa a lo que denomina subsunsores o subsumidores, la cual es la base para tener un aprendizaje significativo, este solo se da si la tarea o material es potencialmente significativo y la disposición del estudiante debe manifestarse para la relación sustancial y no de manera arbitraria con el nuevo material, de lo contrario no hay una relación de saberes que en su modificación permitan un cambio en la experiencia.
estructura cognoscitiva, de lo contrario si fuese arbitraria y literal sin significados para el sujeto, se dará únicamente un aprendizaje mecánico u automático refiriéndose a este como la simple asociación sin la interacción, el no establece la diferencia entre estos dos aprendizajes
(significativo y mecánico) como una dicotomía, si no como un continuum donde el aprendizaje mecánico puede converger al aprendizaje significativo.
Así mismo Ausubel indica que en la vida se producen muchos aprendizajes entre ellos por recepción, afirma Ausubel (1983) “que el contenido o motivo de aprendizaje se presenta al alumno en su forma final, solo se le exige que internalice o incorpore el material” (p.3). Esto con el fin de que en el futuro pueda reproducirlo, por lo tanto, no es significativa la adquisición de la idea si no hay una interacción y comprensión con los subsunsores. Otro de los aprendizajes es por descubrimiento aquí el alumno es el que reconstruye su significado lo organiza, lo integra a su estructura cognoscitiva y adquiere el aprendizaje deseado que no es necesariamente
significativo si no se da la relación y modificación de los subsunsores.
Finalmente es necesario considerar lo siguiente: "El aprendizaje por recepción, si bien es fenomenológicamente más sencillo que el aprendizaje por descubrimiento, surge paradójicamente ya muy avanzado el desarrollo y especialmente en sus formas verbales más puras logradas, implica un nivel mayor de madurez cognoscitiva (Ausubel, 1983, p. 36).
