UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
T E S I S
Juego en los sectores para mejorar el desarrollo social en los niños de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta Provincia Canchis Región Cusco
Tesis para optar el título profesional:
Licenciado(a) en Educación Con Mención: Inicial – Primaria
Autores: Bach. Humberto BAUTISTA CACERES Bach. Rosita MENDOZA KCANA
Asesor: Mg Raúl GONZALES ALVAREZ
Cerro de Pasco - Perú - 2022
UNIVERSIDAD NACIONAL DANIEL ALCIDES CARRIÓN FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESCUELA DE FORMACIÓN PROFESIONAL DE EDUCACIÓN A DISTANCIA
T E S I S
Juego en los sectores para mejorar el desarrollo social en los niños de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta Provincia Canchis Región Cusco
Sustentada y aprobada ante los miembros del jurado:
Dr. Honoria BASILIO RIVERA Mg. Pisc. Federico Renato VILLAR YZARRA
PRESIDENTE MIEMBRO
Mg. Marianela Susana NEIRA LOPEZ MIEMBRO
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DEDICATORIA
A Dios, a nuestros padres y nuestros hijos por el apoyo incondicional.
ii AGRADECIMIENTOS
A la Universidad Nacional Daniel Alcides Carrión por habernos permitido, consolidar nuestro sueño de ser profesionales en Educación.
De manera especial a los jurados calificadores para la sustentación de la Tesis
iii RESUMEN
La investigación que presento a continuación es de tipo cuasiexperimental, el objetivo fue determinar en qué medida el juego libre en los sectores influye en el desarrollo social, en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019. En base al diseño de la metodología luego de aplicar el pre test y pos test para el desarrollo de la actividad permanente de juego en los sectores, el resultado fue que al inicio de la ejecución de la investigación se contaba con un bajo nivel en el desarrollo social , luego de desarrollar actividades de juego en los sectores teniendo en cuenta la planificacion se puede demostrar la influencia significativa en el desarrollo social de los niños y niñas . Asimismo, mediante la recolección de datos de los posts test, se ha determinado que nos encontramos frente a un cambio del desarrollo de los niños , es decir se mejoro a bien y excelente participación. Llegando a la conclusión que el desarrollo de la investigación tuvo sus resultados indicando que el juego libre en los sectores influye el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco, se ha obtenido; P-valor es de 0.023, que es menor del 0.05. Se acepta la hipótesis de la investigación y se rechaza la hipótesis nula
Palabras clave: Juego en los sectores, autonomia, planificación , ejecución y cierre.
iv ABSTRACT
The research that I present below is quasi-experimental, the objective was to determine to what extent free play in sectors influences social development in 5-year-old students of the I.E.I. N ° 608 of the Tinta district, Canchis province, Cusco region 2019. Based on the design of the methodology after applying the pre-test and post-test for the development of permanent gambling activity in the sectors, the result was that at the beginning of the execution of the research there was a low level of development After developing play activities in the sectors, taking into account planning, the significant influence on the social development of children can be demonstrated. Likewise, by collecting data from the post tests, it has been determined that we are facing a change in the development of children, that is, they improved to good and excellent participation.
Concluding that the development of the research had its results indicating that free play in the sectors influences social development in 5-year-old children of the I.E.I. No. 608 of the Tinta district, Canchis province Cusco region, has been obtained; P-value is 0.023, which is less than 0.05. The research hypothesis is accepted and the null hypothesis is rejected
Keywords: Game in the sectors, autonomy, planning, execution, closure.
v INTRODUCCIÓN Señores Miembros de Jurado:
Con el objetivo firme de optar la Licenciatura nos satisface presentar la tesis intitulada Juego en los sectores para mejorar el desarrollo social en los niños de la I.E.I. N°
608 del distrito de Tinta Provincia Canchis Región Cusco, con la finalidad de optar el título profesional de licenciado en Ciencias de la Educación, en la mención Inicial - Primaria.
El presente trabajo de investigación está dividido en cuatro capítulos que a continuación detallaremos:
Capítulo I: Planteamiento del problema, en el que se propone la intención de la investigación.
Capítulo II: Marco teórico, presenta los antecedentes de estudio, la teoría científica y la definición detérminos.
Capítulo III: Metodología, comprende los pasos o procedimientos seguidos en la investigación.
Capitulo IV: Resultados y discusión, enfatiza sobre los hallazgos de las investigaciones decir la parte práctica.
Antes de finalizar con la presentación, queremos agradecer profundamente a los docentes de nuestra universidad específicamente a los docentes, quienes nos formaron en situaciones muy difíciles. A ellos nuestros reconocimientos eternos.
Los autores
vi INDICE DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS RESÚMEN
ABSTRACT INTRODUCCIÓN INDICE
CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Identificación y determinación del problema ... 1
1.2. Delimitación de la investigación ... 2
1.3. Formulación del problema ... 2
1.3.1. Problema general ... 2
1.3.2. Problemas específicos ... 2
1.4. Formulación de objetivos ... 3
1.4.1. Objetivo general ... 3
1.4.2. Objetivos específicos ... 3
1.5. Justificación de la investigación ... 4
1.6. Limitaciones de la investigación. ... 4
CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1 Antecedentes de estudio ... 6
2.2 Bases teóricas – científicas ... 10
vii
2.3 Definición de términos básicos ... 17
2.4 Formulación de hipótesis... 18
2.4.1 Hipótesis general ... 18
2.4.2 Hipótesis específica ... 18
2.5 Identificación de variables ... 18
2.6 Definición operacional de variables e indicadores ... 19
CAPÍTULO III METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación ... 20
3.2. Nivel de investigación ... 20
3.3. Métodos de investigación ... 20
3.4. Diseño de investigación ... 20
3.5. Población y muestra ... 21
3.5.1 Población: ... 21
3.5.2 Muestra: ... 21
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos ... 22
3.5.1 Tecnicas ... 22
3.5.2 Instrumentos... 22
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos ... 22
3.8. Tratamiento estadístico ... 22
3.9 Orientación ética filosófica y epistémica ... 23 CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN
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4.1. Descripción del trabajo de campo ... 24
4.2. Presentación, análisis e interpretación de resultados. ... 24
4.3. Prueba de la hipótesis ... 50
4.4. Discusión de resultados ... 56 CONCLUSIONES
RECOMENDACIONES
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ANEXOS
1 CAPÍTULO I
PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN 1.1 Identificación y determinación del problema
El juego históricamente ha estado relacionado a las actividades del hombre, una acción inherente a cualquier edad, que se manifiesta con la ejecución de variadas actividades, ya sea juegos individuales, colectivos, entre otros. Por lo tanto, el juego está íntimamente relacionada a la vida del hombre.
En esa perspectiva, las actividades lúdicas están presente especialmente en los niños que, por su naturaleza, gozan y disfrutan con sus pares, en la familia, en el contexto social y especialmente en la institución educativa. El juego permite el desarrollo de la comprensión e inteligencia, la socialización entre niños y niñas a partir de interacciones, el sano desarrollo y crecimiento. Sin embargo se puede notar que la escuela especialmente, no aprovecha esta naturaleza del niño, si bien es cierto juegan en ciertos horario, pero no se predispone el contexto o aula de clase para tal fin, estos espacios al interior del aula o también denominado sectores no guardan pertinencia, desde su ordenamiento, su predisposición o la finalidad educativa que puedan brindar a los educandos, lo cual no contribuye al desarrollo integral, generando en muchos casos rechazos de los niños de asistir a la educación inicial. Razones que nos han permitido desarrollar el presente estudio investigativo.
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Consecuentemente lo corroboraron nuestras prácticas preprofesionales ya que las instituciones educativas de la localidad tienen esa carencia y por lo tanto el niño y niña no juega en esos espacios educativos denominados sectores, debiendo complementar con el proceso educativo con el desarrollo de competencias y capacidades para esa edad.
1.2. Delimitación de la investigación
La investigación se ha desarrollado en la Institución Educativa Inicial N°
608, del centro poblado de Tinta, del distrito de Tinta, circunscripción de la Unidad de Gestión Educativa Local de Canchis, provincia de Canchis y departamento del Cusco. La investigación contó con la participación de una muestra de estudiantes de 5 años, se ha desarrollado en los meses de agosto del 2019 al mes de febrero del año 2020.
1.3. Formulación del problema 1.3.1. Problema general
¿Qué efecto produce el juego libre en los sectores, en el desarrollo social de los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019?
1.3.2. Problemas específicos Problema Específico 1
¿Cuál es el efecto de la planificación y organización del juego libre en los sectores en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019?
3 Problema Específico 2
¿Cuál es el efecto de la ejecución y orden del juego libre en los sectores en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019?
Problema Específico 3
¿Cuál es el efecto de la socialización, representación y metacognición del juego libre en los sectores en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019?
1.4. Formulación de objetivos 1.4.1. Objetivo general
Determinar en qué medida el juego libre en los sectores influye en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019-
1.4.2. Objetivos específicos Objetivo Especifico 1
Determinar en qué medida la planificación y organización del juego libre en los sectores influye en el desarrollo social, en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
Objetivo Especifico 2
Determinar en qué medida la ejecución del juego libre en los sectores influye en el desarrollo de la social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
4 Objetivo Especifico 3
Determinar en qué medida la socialización, representación y metacognición del juego libre en los sectores influye en el desarrollo social, en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
1.5. Justificación de la investigación Justificación teórica
El objetivo de este estudio se justifica toda vez que va a contribuir con la sistematización de un marco teórico y válido con relación a la lúdica libre en los sectores escolares del aula y consecuentemente el desarrollo social.
Justificación metodológica
La propuesta de los instrumentos del presente estudio, transitaron por un tratamiento de validez y confiabilidad y consecuentemente la metodología empleada es la más adecuada para validar los efectos que genera las variables de estudio.
Justificación práctica
Las docentes al conocer la importancia que tiene dentro de las actividades diarias el juego en los sectores ayudarán a contribuir al desarrollo de éste ya que ayudará al desarrollo social de los niños de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019. Pudiéndose replicar en instituciones educativas con las mismas características.
1.6. Limitaciones de la investigación.
a. Tipo de información: la escasez de información especializada en las bibliotecas de la localidad, de la misma manera, dificultades en la información que ofrece las autoridades educativas, asimismo se ha
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encontrado dilación en el cumplimiento de los jueces en la validación y confiabilidad de los instrumentos.
b. Tipo de tiempo: la recargada carga laboral, familiar y otros retrasarían el cumplimiento del cronograma de investigación.
c. Tipo económico: los ingresos económicos son muy restrictivos que han dificultado el cumplimiento oportuno de la presente investigación.
6 CAPÍTULO II MARCO TEÓRICO 2.1. Antecedentes de estudio
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Herradora, Olivas y Cruz (2013) en su trabajo de investigacion titulado
“Afectación de aplicar los juegos tradicionales de forma rutinaria en el proceso de Enseñanza-Aprendizaje en niños y niñas de II nivel de Educación Inicial del Colegio “El Principito” de la ciudad de Estelí.” En su estudio mixto, tuvo por finalidad de enfatizar la importancia de ejecutar, juegos tradicionales con caracteristicas creativas y con mucho dinamismo, en el nivel educativo de educación inical, estudio de carácter descriptivo, que tuvo como muestra de 28, entre niños y niñas e incluido la maestra, aplicaron una entrevista como instrumento. Y concluyen indicando que existe mucha rutina en el desarrollo de los juegos, tambien asignan un menor tiempo para su ejecución, haciendo que los niños se aburran de manera repentina.
Lastra, Encina, Perez y Espinoza (2020), en su trabajo de estudio denominado “El juego como sistema de aprendizaje en el aula y su implicancia en la neuropsicología.” Estudio enmarcado en el paradigma socio crítico, de tipo
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cualitativo etnográfico y con diseño descriptivo, tuvo la finalidad describir el juego planteado como un sistema de aprendizaje en el salón de clases y su implicancia en la neuropsicología en niños y niñas, la muestra estuvo conformada por alumnos de 2 colegios uno sector rural y otro urbano, emplearon los siguientes instrumentos, una entrevista y una escala de Likert, los resultados indican que con la elaboración de una pauta de entrevista semiestructurada, puedan utilizar para describir creencias especificas con relación los juegos con el aprendizaje y neuropsicología en educación. Finalmente concluyen indicando que tanto en colegios rurales y urbanos el juego no es utilizado como metodología del aprendizaje.
2.1.2. Antecedentes Nacionales
Guinea (2020), en su trabajo de investigacion titulado “Juego Libre en los sectores y el Desarrollo de la Expresión Oral en su Lengua Materna de los niños de 4 años de la Institución Educativa Inicial N° 428 – Acuchimay”, para obtener el grado de maestro por la Universidad Nacional de Educación Enrique Guzmán y Valle”. Aplicò el enfoque cuantitativo para este estudio, con diseño descriptivo correlacional, 24 alumnos conformaron la muestra, los instrumentos aplicados fueron un cuestionario y una lista de cotejo. Los resultados indican la existencia de una correlaciòn significativa entre las variables de estudio.
Arias (2018), Desarrollò un estudio titulado “Niños y niñas en proceso de desarrollo de la autonomía en la I.E.I. N° 208 Barrio Laykakota”, para obtener el grado de especialista en gestion escolar con liderazgo pedagógico por la Universidad San Ignacio de Loyola, desarrollo un estudio con enfoque mixto, en el marco de la investigaciòn acciòn, aplicaron instrumentos una ficha de observaciòn y una guìa de entrevista. Concluye indicando, que ha ayudado al desarrollo de la autonomìa, lo cual pemite integrarse a su entorno y desarrollar
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trabajo en equipo. Valoran el cococimiento de los docentes para hacer investigaciòn acciòn, para guiar a desarollar su autonimia y sus implicancias y enfatizan la participaciòn activa de los padres.
Mattos (2018), en su trabajo de investigacion titulado “El juego como estrategia metodológica y su incidencia en el nivel de aprendizaje del área personal social en niños de 5 años de la Institución Educativa Inicial 209 UGEL 06 del año 2011”, para obtener el grado de Maestro en Ciencias de la Educacion, su finalidad fue la demostraciòn de la incidencia del juego como estrategia metodológica en la mejora de los aprendizajes Área curricular de Personal social. El enfoque empleada fue el cuantitativo, de tipo aplicada y experimental.
Aplico el diseño cuasiexperimental, con una muestra de 20 niños y niñas. Los intrumentos utilizados fueron una ficha de observaciòn, una guìa de entrevista y un test de encuesta de desarrollo emocional. Concluye indicando que si influye significativamente en el aprendizaje del área personal social, amplia indicando que el juego es una estrategia lùdica, desarrollo la interactividad, el aprendizaje e inter aprendizaje
Nassar (2017), en su trabajo de investigacion titulado “El desarrollo de la autonomía a través del juego-trabajo en niños de 4 años de edad de una institución educativa particular del distrito de Castilla, Piura”, para obtener el grado de maestro por la universidad de Piura, El tipo de estudio pertenece al enfoque cuantitativo, de tipo descriptiva, la finalidad de su estudio fue conocer a partir del diagnostico el desarrollo de la autonomía a través de la estrategia juego-trabajo en niños de 4 años de edad. Con diseño de corte longitudinal, la muestra conformò 15 alumnos. Utilizò el instrumento lista de cotejo. Concluyò indicando que más del 50% de educandos se encuantran en camino para
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adquirir la autonomía, un 68,9% encontraban en inicio, un 46,7% logró los indicadores propuestos para el desarrollo de la autonomía, lo que permite reconocer la buena estrategia del juego-trabajo vista en sus 4 dimensiones.
2.1.3. Antecedentes
Regionales
Diaz (2018), en el trabajo de investigacion titulado “Actividades pedagógicas en el aula y Aplicación de Aprendizajes de Estudiantes de Sexto Grado de primaria en las Instituciones Educativas de San Juan Pampa- Yanacancha”, para obtener el grado de Maestra, el tipo de estudio fue aplicativa, cuya finalidad fue la determinar la influencia de las actividades pedagógicas en el aula, para la aplicación en aprendizajes de los estudiantes de sexto grado, el diseño considerado fue el diseño descriptivo simple factorial de 3 x 3. El muestreo probabilístico de tipo aleatorio conformada por 240 estudiantes. Los instrumentos utilizados fueron una ficha de encuesta, una ficha de análisis documental y una prueba. Los resultados indican con la determinación de la influencia del diseño de actividades pedagógicas en el salón de clase
Janampa (2018), en la tesis titulada “Desarrollo del Pensamiento Científico en los Niños y Niñas de Cinco Años de la institución Educativa Jesús Nazareno de Puchupuquio - Cerro De Pasco 2017”, tuvo como finalidad de explicar el modo que los profesores promueven el desarrollo del pensamiento científico en los niños y niñas de cinco años. El nivel de investigación fue el básico o sustantivo, y el tipo descriptivo exploratorio, la muestra estuvo conformada por 5 docentes, los instrumentos aplicados fueron una encuesta, una ficha y una lista de cotejo. Los resultados indican que el desarrollo del pensamiento científico no fue óptimo. También se ha identiificado que la planificación de unidades didácticas es esporádica considerando su valia en el
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dessarollo del pensamiento científico en los niños. De igual manera, las actividades planificadas no contempla el desarrollo de las habilidades cientificas.
2.2. Bases teóricas – científicas 2.2.1. Aspectos Generales Política educativa – MINEDU
El Consejo Nacional Educativo, considera que la educación es un derecho fundamental que poseemos las personas y a la vez una vía para desarrollar el país, en el marco de la práctica efectiva de valores, con equidad y calidad educativa. (Consejo Nacional de Educación, 2016. p. 6), en esa perspectiva, también indica que es imperativo continuar en la “expansión de la cobertura” de la educación inicial en niños de 3 a 5 años (p.6). En esa perspectiva el artículo 3 de la Ley General de Educación N° 28044, indica que
“la educación es un derecho fundamental de la persona y la sociedad, garantizado por el Estado, en el marco de la Constitución Política del Perú y la Ley” ( LGE, 2003, p.1).
Educación básica
El sistema educativo peruano, se encuentra estructurado que permite la gradualidad de las competencias descritas en el currículo nacional, al respecto:
El sistema educativo contempla tres modalidades de Educación Básica:
la Educación Básica Regular (EBR), que concentra el 96,28 % de servicios educativos y el 97,34 % de estudiantes; la Educación Básica Alternativa (EBA), que concentra el 2,73 % de servicios educativos y el 2,40% de estudiantes; la Educación Básica Especial (EBE), que concentra el 0,99% de servicios educativos y el 0,26 % de estudiantes; y la modalidad transversal Educación a Distancia. (Resolución Ministerial N° 263. 2021, p.4).
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Consecuentemente, la educación inicial es el primer nivel de la educación básica regular, indica que “Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, (…), pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona” (MINEDU, 2016, p.14). Y uno de los principios que considera también el Ministerio de Educación para ese nivel “Principio de juego libre: jugar es una actividad libre y esencialmente placentera, no impuesta o dirigida desde afuera” (p.21). En la perspectiva se ha tomado este principio que ha orientado el desarrollo del presente estudio.
2.2.2. Juego
Definición de Juego
El juego es una actividad que ha acompañado al hombre a lo largo de la historia, y especialmente en los niños esta presente en su vida cotidiana, les brinda gozo, satisfacción, aprendizaje, socialización, y así variados beneficios que aportan a su formación integral.
Sin embargo, dada a ser concepto con diversos significados tal como refiere Posada (2014), el autor de le da una característica polisémica, dada las variadas definiciones del ese concepto relacionando con la definición de la RAE, dese sus raíces etimológicas del latinismo iocus, con significado de broma y sus posibles Significados lo relaciona con “acción y su efecto” y actividades con reglas que contempla ganar y perder. (p.23), y en esa línea lo complementa de manera clara Sanz (2019) indica “El juego constituye el medio natural de autoexpresión del niño. Los niños, mientras juegan, ejercitan todas sus capacidades” (p.307), también Huizinga (1995), indica que el juego es “un
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ejercicio u ocupación libre, que se desarrolla dentro de unos límites temporales y espaciales” (p.32).
Desde la pedagogía, se hecha de mano a la lúdica para promover aprendizajes significativos, ya lo dijo Tamayo y restrepo (2017), que “El juego tiene el valor en sí mismo al abordar diferentes dimensiones del ser humano: lo corporal, lo emocional y lo racional; permitiendo con ello la estimulación de los distintos aspectos relacionados con el aprendizaje” (p.111). Indudablemente es a través de los juegos considerados como didácticos, permite mayor desarrollo de contenidos su uso en las clases quiebra el tradicionalismo, haciendo que el niño sea el centro del proceso de enseñanza y aprendizaje (Cuellar, Tenreyro y Castellón,2017, p.121). reforzando la idea Meneses y Monge (2001), cuando indican “Los niños aprenden más mientras juegan, por lo que esta actividad debe convertirse en el eje central del programa” (p.114).
Consecuentemente, dada la variedad de definiciones del juego podemos considerar la naturaleza lúdica del niño ellos juegan, se divierten a la vez están desarrollándose de manera integral, también la escuela debe promover espacios y aprendizajes lúdicos aprovechando ese interés de nuestros niños, ya lo dicen:
El educador cuando hace uso del juego desea que se dé el aprendizaje social, es decir que los alumnos tengan la oportunidad de obtener experiencias sociales y emocionales mientras juegan; por ejemplo: enfado, alegría, agresión, conflicto y otras. (Meneses y Monge, 2001, p.115).
Y no solo emocionales, sino que el juego debe contribuir al desarrollo de variedades competencias educativas y sociales.
13 Figura 1
El continuo del aprendizaje lúdico
Nota: Tomado de: Zosh, Jennifer N., et al. Learning through play: a review of the evidence. Fundación LEGO, 2017,
https://www.legofoundation.com/media/1063/learning-through-play_web.pdf.
A modo de cierre de este acápite consideramos la definición de Claparéde (1983) cuando indica con relación al juego, que “es el puente que va a unir la escuela y la vida; el puente levadizo mediante el cual podrá penetrar en la fortaleza escolar, cuyas murallas parecían separarla para siempre” (p.157)
Definición de juego libre.
Este tipo de actividad lúdica dado su nombre, libre, es abierto y esta lleno de gozo, ya que su principal característica es que nace en la circunstancia, permitiendo que los pequeños, escenifiquen lo que ocurre en su contexto permitiendo formas de comunicaciones, elaboran reglas, hacen tratados, llegan a consensos, emprenden responsabilidades en el marco lúdico con
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aproximación social, y que no decir de sus identidades experimentado y conociendo sus peculiaridades, intereses y el respeto a las individuales
En el desarrollo del juego libre, el niño y niña debe realizar el tipo de juego que le guste y desee, pudiendo ser entre pares o también juegos individuales, lo cual debe conllevar a las profesoras las asistentas o docentes auxiliares limitándose en su acompañamiento y observándolos, para promover el apoyo emocional, que requieren en esta etapa de vida. (Minedu, 2016, pp.
27-36).
Entonces el juego libre a decir de Caillois, (1986), a la “Acción voluntaria realizada dentro de ciertos límites fijos de tiempo y espacio, según una regla libremente consentida pero completamente imperiosa, provista de un fin en sí misma, acompañada de un sentimiento de tensión y alegría”. (p.28)
Tipos de juegos.
A continuación, a partir de los materiales del Ministerio de Educación, nos indica la siguiente clasificación, donde consideran una tipología de cuatro juegos, la primera esta relacionada al juego motor, ahí se emplea el propio cuerpo, se realizan movimientos y se percibe emociones, ahí el niño corre, trepa, salta entre otras cosas, de igual manera el juego social, que promueve interdependencias interactivas donde intervienen más de dos personas, aproxima al niño a la socialización, ya que este juego es compartido con sus pares, pueden ser del mismo sexo o de ambos, asume reglas, acuerdos de convivencias en el marco de entablar amistades duraderas, también podemos encontrar juegos cognitivos que desarrollan las capacidades intelectuales, ahí desarrollamos procesos mentales relacionados a procesos o actividades físicas,
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ahí la curiosidad del porqué de las cosas retoza un papel muy importante. El juego simbólico o tambien denominado de simulacion los objetos o situaciones representa a aspectos de la imaginacion. (Minedu, 2009, pp.14-16).
Para Chateu (1954) existen tres áreas grandes de clasificación del juego, la primera está relacionada a juegos no reglados, en la siguiente clasificación se ubican los juegos destructivos, de desorden o arrebato y en la tercera los juegos reglados.
Para Piaget (´1959), la clasificación del juego está relacionada con el desarrollo de la inteligencia humana, considera, juegos de simple ejercicio, juegos simbólicos y juegos de reglas.
Características del juego en los sectores
Con relación a las características del juego, el Minedu (2002), La “Hora del Juego Libre en los sectores”, nos indica que son parte del horario de trabajo docente, ayuda al desarrollo del niño permitiendo el logro de competencias, tiene características peculiares. Desde la planificación que corresponde al docente a partir de la reflexión donde los sectores estén implementados con variados juegos que respondan a las necesidades e interés lúdicas de esparcimiento, también se puede dar al exterior del aula, no puede exagerar la hora de juego porque decae el interés, se plantean ciertas reglas, pero generalmente están orientadas a que el desarrollo del juego sea armonioso, la participación es en general, pueden jugar solo o acompañados, en otras palabras responde a la inquietud del niño. Ahí debe prevalecer el fin supremo de diversión del niño, no debe a ver imposiciones o limitaciones. La idea es que disfrute del juego el niño.
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Secuencia metodológica del juego en los sectores
El Minedu (2009), propone una secuencia metodologica que a continuacion desarrollamos, los mismo que cuentan de momentos, el primer momento es la planificación que consiste en desarrollar tres acciones, la primera es recordar al educando el lugar de juego y el tiempo, en seguida se establecen las reglas de convivencia y finalmente los niños eligen los tipos de juegos y sus respetivos juguetes. El siguiente momento es la organización que implica la distribución libre en el lugar de su preferencia. El desarrollo es otro momento que implica jugar de manera individual, en pares en equipos. Le sigue el órden que significa ordenar al termino del juego los lugares que han utilizado, ahí se desarrolla una asamblea, donde cuenta que han jugado y con quien y finalmente que han sentido durante el desarrollo del juego. La representación es el momento donde los niños, pintan, dibujan o modelan lo que han jugado. Y finalmente la metacognición que permite reflexiona cuanto han aprendido. (p.
50-52).
2.2.3. El desarrollo social del niño.
El desarrollo social del niño está relacionada a decir de Valcárcel (1989)
“el niño va a tender progresivamente a adherirse a un grupo más o menos grande, según la edad, y a cooperar, jugar y trabajar con los demás, los cuales van a ser exclusivamente sus compañeros, sus iguales. (p.21), sin embargo este desarrollo está asociada a varios factores, como el biológico, cognitiva y emocionales, al respecto Lacunza y Contini (2009), indican que el “factor biológico destaca la estructura corpórea, (…), en la cognitiva destaca la memoria y las reestructuraciones cognitivas efecto en el comportamiento social. (…) y lo emocional esta relacionada al apego. (p.58).
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Entonces el “El aprendizaje es el factor mas importante en el desarrollo de la conducta social, siendo durante los primeros años escolares cuando se localizan grandes progresos” (Valcárcel, 1989, p.6) y en esa edades el aprendizaje tiene su base en la lúdica y que partir de ello el niños sienta las bases para su proceso de socialización.
2.3. Definición de términos básicos
1. Juego: Actividad o acciones relacionada con el ser humano, permite su desarrollo un sinfín de ventajas en el niño, existen variedades de juegos que pueden utilizar los niños.
2. Juego en los sectores: los juegos en los sectores, ésta comprende el uso de espacios preestablecidos en el aula de clases, los mismo que están organizados e implementados, generalmente es responsabilidad del docente y puede compartir con los padres. Y ahí es donde se desarrolla el juego de los niños
3. Socialización: Es un proceso por el cual los niños se integran a grupos, a partir de actividades lúdicas, es la pertenencia social.
4. Estrategia: Conjunto de procedimientos que se utiliza con la finalidad de lograr algo
5. Estrategia de Aprendizaje: Son la variedad de procedimientos que se utilizan en el proceso de enseñanza y aprendizaje, el objetivo es la pertinencia y logros de aprendizajes
18 2.4. Formulación de hipótesis
2.4.1. Hipótesis general
El juego libre en los sectores influye el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
2.4.2. Hipótesis específica Hipótesis específica 1
La planificación y organización del juego libre en los sectores influye en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
Hipótesis específica 2
La ejecución y el orden del juego libre en los sectores influye en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
Hipótesis específica 3
La socialización, representación y metacognición del juego libre en los sectores influye el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
2.5. Identificación de variables 2.5.1 Variable independiente:
X: Juego libre en los sectores 2.5.2. Variable
dependiente
Y: Desarrollo social19 2.5.3. Variable interviniente
Edad
2.6. Definición operacional de variables e indicadores 2.6.1. Variable independiente:
X: Juego libre en los sectores Dimensiones:
Planificación.
Organización.
Ejecución o desarrollo.
Socialización.
Representación.
Metacognición.
2.6.2. Variable dependiente Y: Desarrollo social
Para el propósito de la investigación se ha tomado como referencia el siguiente concepto de socialización: “es un proceso de inserción social, ya que introduce al individuo en el grupo, se convierte en un miembro del colectivo, dejando la conducta inadaptable más frecuente aprendiendo a respetar, normas de tolerancia y convivencia” Rodríguez, como se citó en (Centeno ,2014, p.37).
Dimensiones:
Resolución de problemas Ejercicio de Libertad
20 CAPÍTULO III
METODOLOGÍA Y TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN 3.1. Tipo de investigación
El tipo de investigación es aplicada porque aporta con la solución del problema, en ese sentido Murillo (2008), indica también se denomina
“investigación práctica o empírica”, que se caracteriza porque busca la aplicación
3.2. Nivel de investigación
El nivel de investigación es descriptivo explicativo 3.3. Métodos de investigación
El método científico como método principal y como método auxiliar el inductivo y analítico.
3.4. Diseño de investigación
El diseño de la investigación corresponde al cuasi experimental en un solo grupo. Al respecto Hernández, et al. (ssss) “Diseño preexperimental Diseño de un solo grupo cuyo grado de control es mínimo. Generalmente es útil como un primer acercamiento al problema de investigación en la realidad. (p.141) M---PE---X---PS
Donde:
M = Muestra en la que se realizara el estudio
21 PE= Evaluación de entrada
X = Juego en los sectores PS = Evaluación de salida
3.5. Población y muestra 3.5.1 Población:
La población está constituida por todos los niños y niñas de la I.E.I N°
608 del Distrito de Tinta Provincia Canchis Región Cusco 2019.
Tabla 1
población de estudio
Ciclo Años Hombre Mujer N % Secciones
II 3 03 03 06 34.63 A, B Y C
II 4 7 11 18 31.71 A, B Y C
II 5 10 08 18 33.66 A, B Y C
Total 85 73 168 100.00
3.5.2 Muestra:
La muestra es no probabilística, está constituida por todos los niños de 5 años de la I.E N° 608 del Distrito de Tinta Provincia Canchis Región Cusco 2019. Tal como se muestra en la siguiente tabla:
Tabla 2
Muestra de estudio
Ciclo Años Hombre Mujer N %
II 5 10 08 18 100%
Total 1 10 08 18 100%
22
3.6. Técnicas e instrumentos de recolección de datos
3.5.1 Tecnicas
Con el fin de determinar el proceso de desarrollo de la autonomía en niños de 5 años se utilizó la técnica de observación.
3.5.2 Instrumentos
El instrumento: es Lista de Cotejo
3.7. Técnicas de procesamiento y análisis de datos
a. Recojo de información: Implicó la aplicación del instrumento de investigación -la lista de cotejo- a los integrantes de la muestra.
b. Clasificación: se clasificaron los datos en relación con la información procedente de las variables de estudio, estas fueron ser cuantitativas.
c. Codificación: se codificaron cada uno de los ítems o reactivos que fueron establecidos en los instrumentos de investigación para su aplicación a la muestra de estudio.
3.8. Tratamiento estadístico
Se ha realizado con la ayuda de los paquetes estadísticos como: Excel y el SPSS 26.0, versión española, lo que ha permitido tener los resultados, asimismo se ha empleado la estadística descriptiva que ha ayudado a presentar los resultados en cuadros y gráficos estadísticos (medidas de tendencia central – media, moda, mediana y desviación estándar).
La estadística inferencial nos ha ayudado a establecer las generalizaciones de los resultados hallados por intermedio de la prueba de hipótesis (las pruebas paramétricas – la prueba t-student o prueba Z).
23 3.9 Orientación ética filosófica y epistémica
La orientación ética, está orientada a la sinceridad de la investigación, respeto al reglamento de grados y titulos de la Universidad Naciona Daniel Alcides Carrión, a los protocolos de redacción.
24 CAPÍTULO IV
RESULTADOS Y DISCUSIÓN 4.1. Descripción del trabajo de campo
La investigación ha tenido tres momentos: Una primera parte se experimentó con el pretest para conocer el desarrollo social de los niños de cinco años de la I.E.I N°608, un segundo momento fue la planificación y ejecución del momento de Juego en los sectores, todos los días se fue observando a los niños de la muestra y el tercer momento fue la aplicación del post test y se pudo observar la mejora del desarrollo social de los niños.
4.2. Presentación, análisis e interpretación de resultados.
4.2.1 Análisis descriptivo
25 Resultados del Pre test
Tabla 2
Resultado del pre test
Respuestas Porcentajes
Pregunta SI NO SI NO TOTAL
1 0 18 0% 100% 100%
2 2 16 11.1% 88.9% 100%
3 3 15 16.7% 83.3% 100%
4 0 18 0% 100% 100%
5 0 18 0% 100% 100%
6 0 18 0% 100% 100%
7 0 18 0% 100% 100%
8 0 18 0% 100% 100%
9 6 12 33.3% 66.7% 100%
10 2 16 11.1% 88.9% 100%
11 4 14 22.2% 77.8% 100%
12 2 16 11.11% 88.89% 100%
13 0 18 0% 100% 100%
14 0 18 0% 100% 100%
15 0 18 0% 100% 100%
16 6 12 33.3% 66.7% 100%
17 0 18 0% 100% 100%
18 0 18 0% 100% 100%
19 0 18 0% 100% 100%
20 0 18 0% 100% 100%
21 0 18 0% 100% 100%
22 3 15 16.7% 83.3% 100%
23 0 18 0% 100% 100%
24 0 18 0% 100% 100%
25 0 18 0% 100% 100%
26 Figura 1
Resultado del pre test
Descripción:
Los resultados del pretest de la información anterior indican un promedio de 6 % se ubican en SI en algunas preguntas; el 94% se ubicaron en NO en todas las preguntas.
Resultados del Pos test Tabla 4
Resultados del pos test
Respuestas Porcentajes
Pregunta SI NO SI NO TOTAL
1 16 2 88.9% 11.1% 100%
2 17 1 94.4% 5.6% 100%
3 16 2 88.9% 11.1% 100%
4 14 4 77.8% 22.2% 100%
5 14 4 77.8% 22.2% 100%
6 14 4 77.8% 22.2% 100%
7 18 0 100% 0% 100%
8 14 4 77.8% 22.2% 100%
9 15 3 83.3% 16.7% 100%
10 15 3 83.3% 16.7% 100%
11 15 3 83.3% 16.7% 100%
27
12 17 1 94.4% 5.6% 100%
13 14 4 77.8% 22.22% 100%
14 16 2 88.9% 11.1% 100%
15 14 4 77.8% 22.22% 100%
16 14 4 77.8% 22.22% 100%
17 14 4 77.8% 22.22% 100%
18 14 4 77.8% 22.22% 100%
19 14 4 77.8% 22.22% 100%
20 18 0 100% 0% 100%
21 13 5 72.2% 27.8% 100%
22 14 4 77.8% 22.22% 100%
23 14 4 77.8% 22.22% 100%
24 14 4 77.8% 22.22% 100%
25 14 4 77.8% 22.22% 100%
Figura 2
Resultado del pos test
Descripción:
Los resultados del post test, indican los siguientes resultados: un promedio de 83 % consiguieron ubicarse en SI en la mayoría de preguntas; el 17% consiguieron ubicarse en NO en varias preguntas.
28 Comparación descriptiva del Pre y Pos test Tabla 5
Comparación descriptiva de los resultados del Pre y Pos test
Pretest Pos test
Respuestas/Porcentajes Respuestas/Porcentajes Pregun
ta
SI NO SI NO SI NO SI NO
1 0 18 0% 100% 16 2 88.9% 11.1%
2 2 16 11.1% 88.9% 17 1 94.4% 5.6%
3 3 15 16.7% 83.3% 16 2 88.9% 11.1%
4 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
5 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
6 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
7 0 18 0% 100% 18 0 100% 0%
8 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
9 6 12 33.3% 66.7% 15 3 83.3% 16.7%
10 2 16 11.1% 88.9% 15 3 83.3% 16.7%
11 4 14 22.2% 77.8% 15 3 83.3% 16.7%
12 2 16 11.11% 88.89% 17 1 94.4% 5.6%
13 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
14 0 18 0% 100% 16 2 88.9% 11.1%
15 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
16 6 12 33.3% 66.7% 14 4 77.8% 22.22%
17 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
18 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
19 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
20 0 18 0% 100% 18 0 100% 0%
21 0 18 0% 100% 13 5 72.2% 27.8%
22 3 15 16.7% 83.3% 14 4 77.8% 22.22%
23 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
24 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
25 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.22%
29 Figura 3
Resultado del Pre test y pos test
Descripción:
Los resultados del pre y pos test indican los siguientes resultados: un promedio del 6% consiguieron SI en muy pocas preguntas; el 94% consiguieron NO en la mayoría de preguntas; en el post test se consiguieron los siguientes resultados: un promedio el 83% consiguieron SI en la mayoría de preguntas; el 17% consiguieron NO en algunas preguntas.
Análisis de los estadígrafos Tabla 6
Resultados del pre y post test
Estadígrafos
Pretest x̄ S2 σ C.V. Postest x̄ S2 σ C.V.
Pre1 ,00 ,000 ,000 0% Pos1 0.89 0,105 0.323 36%
Pre2 0,11 0,105 0,323 2,93% Pos2 0,94 0,056 0,236 25%
Pre3 0,17 0,147 0,383 2,25% Pos3 0,89 0,105 0,323 36%
Pre4 ,00 ,000 ,000 0% Pos4 0,78 0,183 0,428 55%
Pre5 ,00 ,000 ,000 0% Pos5 0,78 0,183 0,428 55%
Pre6 ,00 ,000 ,000 0% Pos6 0,78 0,183 0,428 55%
Pre7 ,00 ,000 ,000 0% Pos7 1,00 0.000 0,000 0%
30
Pre8 ,00 ,000 ,000 0% Pos8 0,78 0,183 0,428 55%
Pre9 0,33 0,235 0,485 1,47% Pos9 0,83 0,147 0,383 46%
Pre10 0,11 0,105 0,323 2,93% Pos10 0,83 0,147 0,383 46%
Pre11 0,22 0,183 0,428 1,95% Pos11 0,83 0,147 0,383 46%
Pre12 0,11 0,105 0,323 2,93% Pos12 0,94 0,56 0,236 25%
Pre13 ,00 ,000 ,000 0% Pos13 0,78 0,183 0,428 55%
Pre14 ,00 ,000 ,000 0% Pos14 0,89 0,105 0,323 36%
Pre15 ,00 ,000 ,000 0% Pos15 0,78 0,183 0,428 55%
Pre16 0,33 0,235 0,485 1,47% Pos16 0,78 0,183 0,428 55%
Pre17 ,00 ,000 ,000 0% Pos17 0,78 0,183 0,428 55%
Pre18 ,00 ,000 ,000 0% Pos18 0,78 0,183 0,428 55%
Pre19 ,00 ,000 ,000 0% Pos19 0,78 0,183 0,428 55%
Pre20 ,00 ,000 ,000 0% Pos20 1,00 0.000 0,000 0%
Pre21 ,00 ,000 ,000 0% Pos21 0,72 0,183 0,428 59%
Pre22 0,17 0,147 0,383 2,25% Pos22 0,78 0,183 0,428 55%
Pre23 ,00 ,000 ,000 0% Pos23 0,78 0,183 0,428 55%
Pre24 ,00 ,000 ,000 0% Pos24 0,78 0,183 0,428 55%
Pre25 ,00 ,000 ,000 0% Pos25 0,78 0,183 0,428 55%
Figura 4
Media de los resultados de los estadígrafos del pre y post test
31 Figura 5
Varianza de los resultados de los estadígrafos del pre y post test
Figura 6
Desviación de estándar de Resultados de los estadígrafos del pre y post test
32
Figura 7
Coeficiente de variación de los Resultados de los estadígrafos del pre y post test
Descripción:
En la prueba de entrada se obtuvo los siguientes datos, una media de 0.06 y en la prueba de salida un 0.83; en el cual apreciamos una diferencia bastante significativa por lo tanto decimos que hay una mejora elevada en el desarrollo social; la desviación estándar en la prueba de entrada es de 0.125 y en la prueba de salida es de 0.361 en la que se deduce que hay mucha desviación referida a la media aritmética, la varianza en la prueba de entrada es de 0.050 y en la prueba de salida es de 0.165; el coeficiente de variación en la prueba de entrada es de 1% y en la prueba de salida el 45%, entonces podemos decir que es eficaz el juego libre en los sectores que influye en el desarrollo social, en los niños de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
33 Diferencia del pre test y post test
Tabla 7
Diferencias de medias de los resultados del Pre y Pos test diferencia
Diferencia
Pregunta x̄ pos test - x̄ pre test = D
1 0 - 36 = 36
2 2,93 - 25 = 22.07
3 2,25 - 36 = 33.75
4 0 - 55 = 55
5 0 - 55 = 55
6 0 - 55 = 55
7 0 - 0 = 0
8 0 - 55 = 55
9 1,47 - 46 = 44.53
10 2,93 - 46 = 43.07
11 1,95 - 46 = 44.05
12 2,93 - 25 = 22.07
13 0 - 55 = 55
14 0 - 36 = 36
15 0 - 55 = 55
16 1,47 - 55 = 53.53
17 0 - 55 = 55
18 0 - 55 = 55
19 0 - 55 = 55
20 0 - 0% = 0
21 0 - 59 = 59
22 2,25 - 55 = 52.75
23 0 - 55 = 55
24 0 - 55 = 55
25 0 - 55 = 55
Descripción:
Considerando los resultados de la media aritmética de la prueba de entrada y salida, donde se aprecia que existe una diferencia de 44.00 puntos.
34
Lo que indica que consiguió una mejora con el juego libre en los sectores que influye en el desarrollo social, en los estudiantes de 5 años de la I.E.I. N° 608 del distrito de Tinta provincia Canchis región Cusco 2019.
Comparativa del pre test y pos test dimensión planificación y organización Tabla 8
Resultados comparativos del Pre y Pos test de la dimensión planificación y organización
Pre test Pos test
Respuestas/Porcentajes Respuestas/Porcentajes Pregunt
a
SI NO SI NO SI NO SI NO
1 0 18 0% 100% 16 2 88.9% 11.1%
2 2 16 11.1% 88.9% 17 1 94.4% 5.6%
3 3 15 16.7% 83.3% 16 2 88.9% 11.1%
4 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
5 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
6 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
7 0 18 0% 100% 18 0 100% 0%
8 0 18 0% 100% 14 4 77.8% 22.2%
Figura 8
Resultado del Pre y Pos test de la dimensión planificación y organización
35 Descripción:
Los resultados del pre test, arrojan los siguientes resultados: un promedio del 3% consiguieron SI en muy pocas preguntas; el 97% consiguieron NO en la mayoría de preguntas; en el post test se consiguieron los siguientes resultados: un promedio el 85.43% consiguieron SI en la mayoría de preguntas;
el 14.57% consiguieron NO en algunas preguntas.
Análisis de los estadígrafos de la dimensión planificación y organización
Tabla 9
Adquirido de pre test y postest dimensión planificación y organización Estadígrafos
Pretest x̄ S2 σ C.V. Postest x̄ S2 σ C.V.
Pre1 ,00 ,000 ,000 0% Pos1 0.89 0,105 0.323 36%
Pre2 0,11 0,105 0,323 2,93% Pos2 0,94 0,056 0,236 25%
Pre3 0,17 0,147 0,383 2,25% Pos3 0,89 0,105 0,323 36%
Pre4 ,00 ,000 ,000 0% Pos4 0,78 0,183 0,428 55%
Pre5 ,00 ,000 ,000 0% Pos5 0,78 0,183 0,428 55%
Pre6 ,00 ,000 ,000 0% Pos6 0,78 0,183 0,428 55%
Pre7 ,00 ,000 ,000 0% Pos7 1,00 0.000 0,000 0%
Pre8 ,00 ,000 ,000 0% Pos8 0,78 0,183 0,428 55%
Figura 9
Media de los Resultados de los estadígrafos del pre y post test dimensión planificación y organización
36 Figura 10
Varianza de los resultados de los estadígrafos del pre y post test dimensión planificación y organización
Gráfico
Figura 11
Desviación estándar de los resultados de los estadígrafos del pre y post test dimensión planificación y organización
