Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial i

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(1)UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA. PROYECTO EDUCATIVO PREVIA A LA OBTENCIÓN DE TÍTULO DE LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCACIÓN PARVULARIA. AGRESIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIVEL INICIAL I. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DOCENTE. AUTORAS: Parrales Méndez Wendy Sullay Vera Borbor Katty Raquel. ASESOR: Lcdo. Gómez Villao Ruly MSc.. GUAYAQUIL, Mayo 2015.

(2) ii. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA. DIRECTIVOS. MSc. Silvia Moy Sang Castro. MSc. Wilson Romero Dávila. DECANA. SUBDECANO. MSc. Blanca Bermeo Álvarez. Sc. Jacqueline Avilés S.. DIRECTORA. SUBDIRECTORA. Ab. Sebastián Cadena Alvarado SECRETARIO GENERAL.

(3) iii.

(4) iv. DEDICATORIA  Dedico a Dios porque me dio la sabiduría de sobreponer a todos los obstáculos que se me presentó en todo este transcurso de tiempo.. Dedico está tesis a mis padres quienes me impulsaron a terminar con éxito la carrera y a todas las personas que tuvieron confianza en mí para llevar a cabo el sueño de ser profesional..  Esta tesis se la dedico a Dios quién supo guiarme por el buen camino, darme fuerzas para seguir adelante y no desmayar en los problemas que se presentaban, enseñándome a encarar las adversidades sin perder nunca la dignidad ni desfallecer en el intento.. Para mis padres por su apoyo, consejos, comprensión, amor, ayuda en los momentos difíciles, y por ayudarme con los recursos necesarios para estudiar..

(5) v. AGRADECIMIENTO A mis padres por el apoyo incondicional, a mis amigos y compañeros quienes durante las clases compartidas lograron transmitir la capacidad del razonamiento y comprensión. Y a todas las personas que de una manera u otra ayudaron a desarrollar está tesis.. A la Universidad Guayaquil, porque en sus aulas, recibimos el conocimiento intelectual y humano de cada uno de los docentes de la Facultad de Filosofía, Letras y Ciencia de la Educación. Especial agradecimiento a nuestro Director de Tesis al Lcdo. Gómez Villao Ruly MSc. por sus consejos y amistad..

(6) vi. ÍNDICE GENERAL Resumen.................................................................................................... xi INTRODUCCIÓN ....................................................................................... 1 CAPÍTULO I............................................................................................... 4 EL PROBLEMA ......................................................................................... 4 Contexto de la investigación ...................................................................... 4 Situación conflicto ...................................................................................... 6 Causas de la situación conflicto ................................................................. 8 Formulación del problema.......................................................................... 8 Tema de investigación ............................................................................... 9 Interrogantes de la investigación ............................................................... 9 Objetivo General ........................................................................................ 9 Objetivos específicos ................................................................................. 9 Justificación ............................................................................................. 10 CAPITULO II............................................................................................ 11 MARCO TEÓRICO .................................................................................. 11 Antecedentes de la investigación............................................................. 11 Bases teóricas ......................................................................................... 12 Fundamentación teórica........................................................................... 12 Tipos de Violencia.................................................................................... 12 Agresividad infantil ................................................................................... 13 Teorías sobre el comportamiento agresivo .............................................. 15 Rol del docente en la agresividad escolar................................................ 15 Entorno socio afectivo ante la agresividad escolar. ................................. 17 Niños con baja autoestima ....................................................................... 19 Fundamentación pedagógica ................................................................... 20 Fundamentación Filosófica ...................................................................... 21 Fundamentación Psicológica ................................................................... 22 Fundamentación Sociológica ................................................................... 24 Fundamentación Legal ............................................................................ 25 Variables de la investigación.................................................................... 27.

(7) vii. Variable independiente ............................................................................ 27 Variable dependiente ............................................................................... 27 Desempeño escolar ................................................................................. 27 Definiciones conceptuales ....................................................................... 29 CAPITULO III........................................................................................... 31 METODOLOGÍA ...................................................................................... 31 Diseño de la investigación ....................................................................... 31 Tipos de investigación. ............................................................................ 32 Universo y muestra. ................................................................................. 32 Universo. .................................................................................................. 32 Muestra .................................................................................................... 33 Métodos y técnicas .................................................................................. 33 Instrumentos ............................................................................................ 34 Encuesta .................................................................................................. 34 Resultados ............................................................................................... 34 Resultados de la encuesta ....................................................................... 35 Análisis de resultados .............................................................................. 44 Respuesta a las interrogantes de investigación ....................................... 46 CAPÍTULO IV .......................................................................................... 48 PROPUESTA........................................................................................... 48 Título ........................................................................................................ 48 Justificación ............................................................................................. 48 Objetivos .................................................................................................. 48 General .................................................................................................... 48 Específicos............................................................................................... 48 Factibilidad ............................................................................................... 48 Descripción de la propuesta..................................................................... 49 Actividad 1: Zombie o robot ..................................................................... 50 Actividad 2: Imitadores............................................................................. 51 Actividad 3: Mi mejor amigo ..................................................................... 52 Actividad 4: La tortuga ............................................................................. 53.

(8) viii. Actividad 5: Cuento de la tortuga ............................................................. 54 Actividad 6: Relajados ............................................................................. 57 Actividad 7: El chicle saltarín ................................................................... 59 Actividad 8: Los sabios y el elefante ........................................................ 61 CONCLUSIONES .................................................................................... 63 RECOMENDACIONES ............................................................................ 64 BIBLIOGRAFÍA ....................................................................................... 65.

(9) ix. ÍNDICE DE CUADROS. CUADRO N° 1 UNIVERSO ...................................................................... 32 CUADRO N° 2 MUESTRA ...................................................................... 33 CUADRO N° 3 AMBIENTE DE ARMONÍA............................................... 35 CUADRO N° 4 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO ................. 36 CUADRO N°. 5 INFLUENCIA DEL MEDIO.............................................. 37 CUADRO N°. 6 HOGARES DISFUNCIONALES ..................................... 38 CUADRO N°. 7 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS .................................. 39 CUADRO N°. 8 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE .................................. 40 CUADRO N°. 9 USO DE LAS LÚDICAS ................................................. 41 CUADRO N°. 10 USO DE LAS LÚDICAS Y RELACIONES INTERPERSONALES ....................................................... 42 CUADRO N°. 11 GUÍA PARA DOCENTES ............................................ 43 CUADRO N°. 12 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............. 44.

(10) x. ÍNDICE DE GRÁFICOS. GRÁFICO N° 1 AMBIENTE DE ARMONÍA ............................................. 35 GRÁFICO N° 2 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO................ 36 GRÁFICO N°. 3 INFLUENCIA DEL MEDIO ............................................. 37 GRÁFICO N°. 4 HOGARES DISFUNCIONALES .................................... 38 GRÁFICO N°. 5 RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS ................................. 39 GRÁFICO N°. 6 INTERVENCIÓN DEL DOCENTE ................................. 40 GRÁFICO N°. 7 USO DE LAS LÚDICAS ................................................. 41 GRÁFICO N°. 8 USO DE LAS LÚDICAS Y RELACIONES INTERPERSONALES ................................................... 42 GRÁFICO N°. 9 GUÍA PARA DOCENTES .............................................. 43 GRÁFICO N°. 10 MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS .............. 44.

(11) xi. UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIA DE LA EDUCACIÓN CARRERA: EDUCACIÓN PARVULARIA Tema: Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I. diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el docente. Autoras: Parrales Méndez Wendy Sullay Vera Borbor Katty Raquel Consultor: Gómez Villao Rully MSc. Resumen En el Centro de Educación Inicial “Los Andes”, se observa que muchos niños poseen una conducta agresiva, debido a sus des unificación familiar o desintegración familiar, y por falta o ausencia de uno de sus representantes lo que genera una falta de comunicación. Es notable que la falta d comunicación en los niños con la familia genere un cambio en la conducta que va desde agresividad hasta cohibimiento lo que afecta sus desempeños académicos y pueden ser agresores como víctimas de agresión por su nueva conducta desarrollada. La conveniencia de la investigación se determina a través de la mejora de la relación del estudiante con sus iguales en el aula como solución del problema que afecta el rendimiento académico de los mismos, este tipo de intervención es de tipo académica y familiar en la cual el docente participa como mediador. El docente debe de intervenir según el 47% de ellos mientras que el 53% no está al tanto de acuerdo con ello por temor a represalia de intervención familiar. Los que están de acuerdo con la intervención se escudan con el uso de lúdicas con sus funciones socializadoras para disminuir la agresividad en los niños con problemas de conducta. La incidencia de la agresividad en el rendimiento escolar del niño del nivel Inicial I de la Centro de Educación Inicial Los Andes, en el periodo lectivo 2014-2015, es alta por lo que se determina la presencia de problemas de conducta debido a esta agresividad dentro del aula que detiene el proceso de enseñanza aprendizaje del grupo. Descriptores: Agresividad. Rendimiento escolar. Nivel inicial I.

(12) INTRODUCCIÓN. La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de padres y educadores respecto de los niños, dándose con frecuencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores o rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Pero sin duda, uno de los principales problemas presentados por la agresividad infantil es el de su elevada correlación con trastornos equivalentes a adultos, especialmente relacionados con la conducta antisocial.. Un comportamiento excesivamente agresivo en la infancia predice no solo la manifestación de agresividad durante la adolescencia y la edad adulta, sino la existencia de una mayor probabilidad de fracaso académico y de la existencia de otras patologías psicológicas durante la edad adulta, debido fundamentalmente a las dificultades que estos niños encuentran en socializarse y adaptarse a su propio ambiente. La investigación con el tema de “Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I. diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el docente” es un concepto nuevo de investigación enfocado en la agresividad escolar y su origen para evitar a futuro que se desarrollen conductas acosadoras entre estudiantes dentro del aula.. La agresividad en la escuela puede ser considerada con acoso estudiantil pero al ser de inicial I se considera que es agresividad por diversos factores en el niño, En la unidad educativa se observa en estudiantes que la falta de lazos afectivos poseen una conducta agresiva en su gran mayoría esto es por la ausencia o abandono de uno de o ambos representantes, o por la falta de comunicación con ellos por parte 1.

(13) del niño, una vez observada la realidad del problema se debe de establecer que es necesario intervenir en este ámbito.. Para la investigación se usan estudio de campo no experimental, cualitativo, descriptivo y explicativo, con el fin de esclarecer el problema sus orígenes a través de encuestas y de ser posible se debe de solucionar a través de la propuesta con un seminario taller en enfocado a fortalecer la relación y el vínculo socio afectivo entre el estudiante y el representante legal. A continuación se detallan los contenidos de los capítulos de la investigación:. CAPÍTULO consecuencias,. I. El. problema,. delimitación,. la. ubicación,. planteamiento,. situación,. evaluación,. causas, objetivos,. interrogantes y la justificación del proyecto.. CAPÍTULO II Marco Teórico contiene las fundamentaciones teóricas, pedagógicas, psicológicas, filosóficas, sociológicas, legales y variables dependientes e independientes.. CAPÍTULO III Metodología se encuentra conformado por la metodología, la población, muestra y el procedimiento que se empleó en la investigación. Análisis e Interpretación de los resultados la conforman los gráficos, análisis de las encuestas realizadas a los representantes legales, directivos y docentes.. CAPÍTULO IV La propuesta soluciona la problemática mediante el diseño recursos didácticos.. Las conductas agresivas son un modo de actuar de una persona que nos reflejan su incomodidad, su insatisfacción, y muchos otros. 2.

(14) sentimientos que en su mayoría son mal canalizados o mal aprendidos, ya que las reacciones ante lo que no les gusta, la mayoría de las ocasiones son. desproporcionadas. con. respecto. al. problema. original,. esta. desproporción es como ver las cosas en una magnitud demasiado alta como para solucionarlos y la respuesta automática se traduce en un insulto, desprecio, crítica, golpe, amenaza y otras tantas conductas que se catalogan como violencia física, verbal, psicológica, sexual, entre otras todas ellas son conductas que buscan el castigo de la otra u otras personas. La agresividad como conducta en muchos de los casos, corresponde a una característica aprendida desde pequeños en el hogar, ya que las relaciones que se dan y los comportamientos presentados por la familia, ejercen una influencia en su generación, el comportamiento se van anidando hasta que los niños crecen con ellas formando parte de su conducta habitual, al llegar la adolescencia y posteriormente al ser adultos, los conflictos por estas conductas se van agudizando y conllevan serios problemas en las relaciones personales, que pueden generar conductas antisociales, alcoholismo, dificultades en la adaptación al trabajo y a la familia, y en una gran mayoría los conflictos de pareja.. Particularmente en el Centro de Educación Inicial “LOS ANDES”, se presentan casos de niños que experimentan conductas agresivas, las mismas que se manifiestan en agresión física o psicológica hacia los demás compañeros e incluso a las profesoras, con estos antecedentes se presenta el tema de investigación denominado “AGRESIVIDAD Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ESCOLAR EN NIVEL INICIAL I. DISEÑO Y EJECUCIÓN DE UNA GUÍA CON ACTIVIDADES LÚDICAS PARA EL DOCENTE”.. 3.

(15) CAPÍTULO I. EL PROBLEMA. Contexto de la investigación. En el análisis macro. a nivel mundial de la agresividad entre. estudiantes dentro del aula, no se poseen cifras exactas pero según la OMS como fenómeno Bullying existen 1 de cada 20 estudiantes como agresores de, esto determina un nivel alto de agresividad en el aula de forma general presentando en el año 2009.. En el Ecuador la enseñanza de valores como la convivencia y el respeto es parte del régimen de buen vivir para los niños en su desarrollo integral, La investigación se realiza primero con un análisis amplio del tema, en el cual la violencia dentro del aula. Partiendo de este hecho en el Ecuador se han desarrollado y ejecutado planes que permitan mejorar las relaciones intrafamiliares, tal como el desarrollado por la Muy Ilustre Municipalidad de Guayaquil a través de su programa Más Valores que trata de promover la unidad familiar y difundiendo los benéficos de la comunicación en el desarrollo integral del niño.. La reducción de la violencia, y de los efectos que ella provoca alrededor de todo el mundo, implica reforzar las escuelas como ámbito de pertenencia de los niños, no el sistema educativo, porque esa será una tarea de la que se tendrá que ocupar el Estado. Esto permitirá fijar la posición de la investigación en el Ecuador frente a las propuestas de mediación escolar e intervención del docente y representantes legales ante el acoso y agresividad escolar.. No se pudo dejar de dedicarle un capítulo la cuestión del bullying 4.

(16) dentro del aula de inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes de la ciudad de Guayaquil que está irrumpiendo cada vez más en el ámbito escolar. Esta situación se plantea no sólo a los docentes sino a todo aquel que esté involucrado en la educación y en el porvenir de los estudiantes. En definitiva, es una invitación a reconquistar la experiencia democrática para los niños y los jóvenes.. El programa de la M.I. Municipalidad de Guayaquil, con Más Valores es una campaña que se encarga de dar a conocer y reforzar el espíritu cívico y noble que todo guayaquileño debe tener en función de mejorar su convivencia social, a la vez la convivencia familiar lo que influye de marea positiva en la conducta que imita el niño dentro del aula de clases al momento de asistir.. En la ciudad de Guayaquil, la Muy Ilustre Municipalidad a través de su programa Mas Valores promueve la unidad familiar y la comunicación entre los mismo detallando los beneficios que posee está en el desarrollo integral de los niños, en este caso se establece que en la ciudad de Guayaquil se fomenta la unidad familiar y la comunicación entre los mismo a través de los medio audio visuales, otro punto llamativo para el niño “la televisión”.. Dentro de los estatutos de buen vivir para el niño se establece que debe estar en un hogar en armonía y unidad con padre madre y su comunidad, en base a esto se establece que parte del problema es el incumplimiento de las normas del buen vivir que se dan por influencia del ambiente, en el que los niños son los más afectaos.. Las familias del Centro de Educación Inicial Los Andes, presenta un estator medio y bajo por lo que son propensas de influencia de entorno o ambientales en la adquisición de conductas en la que se deja de lado a la. 5.

(17) familia para los intereses propios de auto superación económica.. En el Centro de Educación Inicial “Los Andes”, se observa que muchos niños poseen una conducta agresiva, debido a sus des unificación familiar, y por falta o ausencia de uno de sus representantes lo que genera una falta de comunicación. Es notable que la falta d comunicación en los niños con la familia genere un cambio en la conducta que va desde agresividad hasta cohibimiento lo que afecta sus desempeños académicos y pueden ser agresores como víctimas de agresión por su nueva conducta desarrollada.. Situación conflicto. Esta situación conflicto fue detectada en la Centro de Educación Inicial Los Andes ubicada en la provincia del Guayas, ciudad de Guayaquil, Parroquia Pascuales, en Orquídeas, donde se observaron comportamientos agresivos en niños, motivo por la cual impulsó aún más la presente investigación. Es indudable que la falta de comunicación, de cariño y afecto en los niños genera un cambio en el comportamiento, que va desde agresividad hasta el cohibimiento que afectan no solo su desempeño académico sino también su estabilidad emocional, psíquica y afectiva.. Una comunicación familiar adecuada debe incluir información e intercambio de ideas respecto al proyecto familiar o a sus actividades como grupo; transmisión de valores y de criterios educativos de padres a hijos; un modelo educativo y posibilidad de discusión sobre el mismo; formación humana a los hijos; compartir información y apoyar las actividades y proyectos de cada miembro; compartir experiencias cotidianas, trascendentes o intrascendentes; compartir actividades;. 6.

(18) presencia física y psicológica de los padres; transmisión de seguridad, protección (no sobreprotección) y amparo mutuo; y, sobre todo, afecto; todo ello en el marco del respeto mutuo y la armonía entre el respeto a la individualidad de cada uno, y los intereses de la familia como grupo.. Importa señalar, antes que nada, que la crítica de principio que hacemos a la concepción etológica de la agresión como instinto, impulso o urgencia interna, no alude en manera alguna a las observaciones de la conducta animal que le sirven de fundamento empírico. Por lo contrario, la mayor parte de los testimonios que citaremos para fundamentar lo opuesto proviene también de investigaciones experimentales con animales. Lo que consideramos impropio de la interpretación etológica es que omite indebidamente los factores ambientales presentes y la relación de éstos con la conducta, al extraer las últimas conclusiones sobre la posibilidad de prevenir la agresión y otras formas de comportamiento semejantes.. Al momento la presencia de agresión o denominada Bullying comprende una cadena de orígenes y consecuencias que conlleva a generar en el estudiante agredido un sentimiento de represión y bajo rendimiento académico, durante la observación del problema en las aulas del Centro de Educación Inicial Los Andes, se puede denotar a simple vista que existen el proceso en el cual se origina la agresión. En el contexto familiar y sociocultural de cada estudiante ayuda a entender en algunos casos el perfil violento de algunos niños pequeños, y aunque la violencia están protagonizados a menudo por un grupo de niños vinculado a familias y a grupos culturales en conflicto, y ninguna familia ni grupo cultural están libres de culpa.. Por ello, conviene evitar el tópico de que el acoso y la violencia escolar están protagonizados de forma exclusiva por niños pertenecientes. 7.

(19) a familias con un insuficiente nivel cultural, sin instrucción escolar y sin valor de cambio social a causa de su origen étnico y de sus escasos ingresos económicos. Entre las consecuencias de estas conductas violentas y agresivas (que se dan por diversos factores que se deben esclarecer para dar una solución en la propuesta), tenemos el bajo rendimiento académico, bajos niveles de autoestima, deprimidos, ansiosos, inseguros, normalmente se muestran temeroso de las situaciones nuevas.. Algunos están en la sedición de abandonar los estudios, todo esto constituye la problemática de los factores que generan la agresión escolar y las consecuencias de la misma en la víctima, no es necesario ahondar respecto de las implicaciones que a nivel de ideología social tiene la concepción etológica de la agresión. Constituye una justificación “científica” de la inevitabilidad de la guerra y de la violencia en las relaciones entre los seres humanos, lo mismo que de toda postura sociológica o ética que se fundamente en la misma presuposición.. Causas de la situación conflicto. •. Nivel económico bajo.. •. Familias disfuncionales.. •. Docentes. poco. preparados. como. mediadores. de. conflictos. estudiantiles y de agresión infantil.. Formulación del problema. ¿Cuál es la incidencia de la agresividad en el rendimiento escolar del niño del nivel Inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes, en el periodo lectivo 2014-2015?. 8.

(20) Tema de investigación. “Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I. diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el docente”. Interrogantes de la investigación. ¿Cuáles son los diferentes tipos de agresividad que presentan los niños? ¿Cuáles son los factores que predominan en la agresividad de los niños? ¿Cuáles son los factores socio familiar y escolar que intervienen en la agresividad? ¿Cuáles son las fuentes de imitación de agresividad de los niños? ¿Poseen los docentes conocimiento prácticos para controlar un niño agresivo? ¿Cuáles son las causas de frustración de los niños? ¿A qué tipo de hogares pertenecen los niños? ¿Con quién pasan los niños después de clases? ¿Por qué los niños se frustran en la casa y la escuela? ¿Qué actividades lúdicas utilizaría el docente para disminuir la agresividad en los niños?. Objetivo General. Determinar la agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar del niño del nivel Inicial I del Centro de Educación Inicial Los Andes, en el periodo lectivo 2014-2015. Objetivos específicos •. Conocer la relación entre agresividad infantil y estratos sociales.. •. Establecer los efectos de la agresividad infantil sobre el rendimiento. 9.

(21) escolar y relaciones interpersonales del niño. •. Diseñar una guía con actividades lúdicas para el docente Justificación La conveniencia de la investigación se determina a través de la. mejora de la relación del estudiante con sus iguales en el aula como solución del problema que afecta el rendimiento académico de los mismos, este tipo de intervención es de tipo académica y familiar en la cual el docente participa como mediador. La intervención social es el deber de todo docentes para mejorar las relaciones familiar de estudiante y sus relaciones interpersonales en el aula de clases, evitando que se convierta en un estudiante agresor, este tipo de intervención se va realizar por medio de una guía con actividades lúdicas para el docente. Las aplicaciones prácticas de la propuesta de intervención lúdica van a tener efectos en la mejora de la convivencia y la socialización del estudiante al mismo tiempo a los representantes para que este tipo de actividades sean tentativas de participación familiar. Los valores teóricos están basados en la información de apoyo como es la teoría del desarrollo social de Piaget con la cual se estructura la intervención lúdica para una mejor relación social del estudiante, se espera saber con el resultado el potencial de las actividades lúdicas y sus efectos socializadores en el niño. La aplicación metodológica ayuda al mejor de las variables y determinación de un concepto claro de las mismas des del punto de vista del desarrollo social del niño según Piaget, a través de las lúdicas se puede medir el potencial de desarrollo social del niño, y esta puede ser una idea para el desarrollo de nuevas investigaciones para ser relacionada con el desarrollo integral que postulan otros autores.. 10.

(22) CAPITULO II. MARCO TEÓRICO. Antecedentes de la investigación En los repositorios de la universidad de Guayaquil Facultad de Filosofía,. Letras. y. Ciencias. de. la. Educación,. no. se. hallaron. investigaciones relacionadas con el tema o aproximaciones al mismo: de “Agresividad y su incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I. diseño y ejecución de una guía con actividades lúdicas para el docente”. (González, 2014) Este trabajo evalúa los trastornos emocionales y comportamentales existente entre el estudiante de un centro de enseñanza primaria, utilizando el Youth Self Report (YSR), observando que las mujeres presentan una patología interna diferente a la de los hombres, más externa. Además, se centra en cómo este tipo de patología incide en el rendimiento escolar, valorado por las calificaciones escolares aportadas por el profesorado a final del curso. Se halló que la patología externa tiene que ver directamente con el número de suspensos existente, lo que podría explicar el mayor número de suspensos del hombre que de la mujer, y de las mujeres agresivas frente a las que no lo son. Este estudio presenta la importancia del trastorno emocional como la violencia en los efectos del rendimiento escolar, relevante para esta investigación. (Pizarro 2010) El presente trabajo es un estudio piloto llevado a cabo con una muestra de estudiantes costarricenses, que se encuentran entre primero y octavo año, que pretende medir las conductas agresivas que se presentan en esa población. Generalmente se ubican estas conductas fuera del contexto escolar, sin embargo, es un hecho que se vive en las. 11.

(23) aulas con más frecuencia de la que se imaginan, situación que se está tornando preocupante y a la que debe prestarse atención. Los datos obtenidos en la muestra nos indican porcentajes de conductas agresivas en este grupo comparables con la media europea, situación que no debe escapar a la atención de las personas encargadas de disciplinar y orientar a esa población. Esta investigación se presenta de relevancia por esclarecer los factores de riesgo de esta violencia en el aula y a la vez las consecuencias relacionadas con un estudio europeo.. Ambos estudio encontrados como antecedentes presentan un factor en común que es la procedencia de hogares disfuncionales de los agresores ante este factor de riesgo y la incidencia que posee se van a coordinar la estructuración del análisis de datos, lo que llama la atención que ante estos problemas no se mencionan las lúdicas como fuente de solución y medicación familiar, por ello el valor teórico de esta investigación se completa al establecer las lúdicas como fuente de estudio original ante los problemas presentes en las aulas de clase del Centro de Educación Inicial Los Andes, de la ciudad de Guayaquil. Bases teóricas Fundamentación teórica Tipos de Violencia Alan Train (2009): La diferencia entre los niveles de agresividad en los niños y niñas aparece en el segundo año de vida, es probable que lo niños se venguen con agresión física cuando son atacados o cuando alguien interfiere en sus objetivos las agresiones en las escuelas son más destacados en los niños que en las niñas. (Pág.15). 12.

(24) Según la interpretación que da Alan Train: la conducta agresiva es mucho más frecuente en los primeros años y posteriormente declina su frecuencia. •. Tipos de agresividad: Partiendo de los estudios hay algunos tipos de agresividad:. •. La agresividad activa: La agresividad activa se ejecuta a través de una conducta violenta directa.. •. La agresividad pasiva: Se practica mediante una forma de sabotaje.. •. La agresividad secuencial: Aparece cuando una persona se comporta de forma tranquila y parece renunciar a sus derechos, pero después muestra un comportamiento agresivo cuando advierte que no consigue resultados.. •. La agresividad depredadora: Es aquella que usa el instinto básico de conseguir alimento, por ejemplo; la necesidad de infringir daño a la presa.. •. La agresividad ofensiva: Es la que estimula una conducta violenta para definir su territorio; en los niños muchas veces se da cuando aparece un nuevo hermanito.. •. La agresividad defensiva: Es la más común en los niños y es para defender lo que ellos piensan les pertenece, sus juguetes, sus amigos, sus padres.. Tanto la agresividad ofensiva como la. defensiva van acompañadas de signos evidentes de estimulación simpática, que es una reacción neuronal del sistema nervioso autónomo simpático que actúa en los periodos de estrés, mediando las respuestas fisiológicas de lucha, miedo, huida.. Agresividad infantil. Es bueno que el niño no tenga miedo a expresar sus emociones pero, tampoco ha de excederse en la conducta agresiva. La dosis de agresividad no ha de pasarse de los límites aceptables, para que así sea. 13.

(25) considerada como adaptativa.. Podríamos decir, que la agresividad es normal en ciertas edades, a los 3 años, se dan conductas agresivas, que son originadas por algún tipo de conflicto: no quieren compartir sus juguetes, no quieren comerse el bocadillo, no quieren realizar alguna actividad o cumplir alguna norma son situaciones que, cuando les son propuestas, las rechaza y responde agresivamente.. Alan Train (2009): “La sociedad ejerce una influencia en el desarrollo de un niño por sus definiciones culturales y en particular por el modo en que atribuye funciones a hombres y mujeres. Los niños están expuestos a tradiciones desde el momento en que nacen” (Pág. 31). Según Alan Train la sociedad influye en el desarrollo de las conductas del niño de la misma manera influye el tipo de comportamiento que desarrollen sus representantes legales el cual el asimila como una esponja tal como plantea la metodología de Montessori, a su vez el docente es parte del proceso formativo de la conducta del niño. Alan Train (2009): Con frecuencia los profesionales de la educación y los representantes legales se sienten inseguros respectos a si deben o no preocuparse por la conducta de un niños aunque hay un modelo general de desarrollo infantil, cada niño se desarrolla a ritmos distintos y con diferentes rumbos por eso se supone que el niño crecerá de forma natural y no se tomara en cuenta la corrección de la conducta agresiva que posee. (Pág.25). Tomando en cuenta la cita de Alan Train la conducta de los niños es moldeable por lo que se debe tomar cartas en el asunto si la agresividad. 14.

(26) del niño se aumenta y determinar si es la falta de afectividad la causante o un modelo de enseñanza y de desarrollo erróneo por parte de la interpretación cultural de los representantes legales. Alan Train (2009) “Define a la agresividad como una respuesta consistente en proporcionar un estímulo nocivo a otro organismo…”. (Pág.17), es decir según el autor: las conductas agresivas son conductas intencionadas, que pueden causar daño ya sea físico o psíquico. Conductas como pegar a otros, burlarse de ellos, ofenderlos tener rabietas o utilizar palabras inadecuadas para llamar a los demás. Teorías sobre el comportamiento agresivo Estas teorías son las llamadas teorías biológicas. Pertenecen a este grupo las Psicoanalíticas (Freud) y las Etológicas principalmente. DOMENECH Edelmira (2010): La teoría Psicoanalítica postula que la agresión se produce como un resultado del "instinto de muerte", y en ese sentido la agresividad es una manera de dirigir el instinto hacia afuera, hacia los demás, en lugar de dirigirlo hacia uno mismo. La expresión de la agresión se llama catarsis, y la disminución a la tendencia a agredir, como consecuencia de la expresión de la agresión, efecto catártico. (Pág.109). DOMENECH Edelmira (2010): Las teorías del impulso comenzaron con la hipótesis de la frustración-agresión. Según esta hipótesis, la agresión es una respuesta muy probable a una situación frustrante, es la respuesta natural predominante a la frustración. (Pág. 85) Rol del docente en la agresividad escolar Los brotes de agresividad o de violencia en los centros educativos. 15.

(27) constituyen un fenómeno al que se empieza acostumbrar, y al que cabe interpretar como un reflejo de lo que ocurre en la sociedad. Las acciones antisociales exhibidas por niños que muestran lo que ocurre en su entorno, y cuyas causas hay que buscarlas en varios factores entreverados: sociales-ambientales, relacionales, escolares, familiares y personales. Melero. 2013:. …por. su. parte,. sostiene. que. las. características de la propia institución escolar que pueden influir en el surgimiento de conflictos son: la jerarquía estricta; la obligatoriedad de la asistencia, y la necesidad. de. superar. exámenes. sobre. ciertos. contenidos. Para este autor, las dos raíces de la violencia. y. de. la. conflictividad. escolar. son:. el. autoritarismo de la institución, que origina tensión y rebeldía; y la pérdida de poder del maestro o profesor. (Pp. 54-60). Estas actitudes por parte del docente causan el desinterés en el aprendizaje a los educandos y por ende el bajo rendimiento escolar desmotivándolos a seguir adelante y ser triunfadores en la vida.. TENUTTO, KLINOFF (2007): La educación a través de los años ha progresado significativamente lo cual afecta a varios docentes que llevan permanencia en las instituciones. educativas. los. cuales. no. se. han. actualizado y se niegan al cambio y siguen aplicando sus estrategias tradicionales de enseñanza lo cual afecta a los estudiantes física y emocionalmente lo que no está acorde con la reforma curricular en la pauta de aplicar un sistema de educación constructivista entre estudiante y docente, que el estudiante sea constructor. 16.

(28) de su propio conocimiento. (Pág. 54).. A partir de la creación de nuevas reformas la labor del docente se encontró con problemas del aprendizaje ineficiente de los estudiantes y practicas escolares con la finalidad de exigir al educador que labore sus planes de estudios, seleccione técnicas y temas, elabore y experimente material didáctico para mejorar la calidad de educación de los estudiantes.. Son pocos los docentes que innovan y se acoplan a los cambios de implementar nuevas metodologías y estrategias, es así como todavía podemos encontrar en escuelas a docentes que aplican estrategias tradicionales como: •. Entrar al aula de clase y manifiesta, sequen los cuadernos que voy a revisar tareas o copien lo que voy a dictar.. •. No es flexible ni democrático.. •. No respeta los horarios de clase.. •. Sus clases son desmotivadas y fuera de contexto escolar.. •. Clases teóricas y largas sin actividades lúdicas.. Enseñar a pensar para resolver conflictos: Los estudios realizados en el centro de educación inicial “LOS ANDES” ubicada en la Orquídeas, muestran que los niños que recurren a la violencia, suelen tener dificultades para resolver los problemas, los conflictos y tensiones que viven, de forma inteligente. Ayudarles a descubrirlo y enseñarles métodos sistemáticos, es un procedimiento muy eficaz para prevenir la violencia; y es preciso enseñarles a realizar correctamente todas las fases del proceso a través del cual se analizan y resuelven los conflictos Entorno socio afectivo ante la agresividad escolar.. La adecuada evolución de la afectividad durante los primeros años. 17.

(29) de la vida del niño es trascendental, especialmente por su influencia en el desarrollo posterior de la personalidad del adulto. Al tratar de estudiar la afectividad se encuentra conductas muy variadas como son: la dependencia, hostilidad, miedo, agresión, identificación etc. Que están motivados por sentimientos y emociones. Se puede definir entonces a la afectividad como estados que afectan agradable o desagradablemente. Keenan, (2009): Quien en una investigación sobre el efecto de las prácticas de socialización en niños pequeños,. refiere. que. la. diferencia. de. las. manifestaciones agresivas entre niños y niñas se debe a las respuestas de las madres frente a las conductas de sus hijas o de sus hijos. (Pág. 58). Desde el punto de vista de Piaget, la autonomía se construye en estrecho contacto con el medio familiar y social. Los instrumentos que la sociedad ofrece al niño influyen en sus relaciones familiares y sociales, especialmente con otros niños de la comunidad y la escuela. Wallon (2009): “Las facultades de orden afectivo y social necesitan tanto de la maduración de los procesos orgánicos como de la relación con los factores externos. El hombre es una unidad biosocial en un proceso dinámico”. (Pág. 39). El equilibrio afectivo-emocional, entre otros muchos beneficios, permite al niño alcanzar una personalidad madura. Este proceso evolutivo debe integrar y armonizar diversos aspectos, entre los que podemos citar: Rasgos (Sistema nervioso central, Sistema nervioso autónomo, Sistema glandular, Constitución física, Capacidad intelectual etc.); Desarrollo psicomotor, que ayudan al niño a ampliar su entorno físico iniciando así una etapa de exploración e independencia que le permita moverse y relacionarse con los objetos libremente.. 18.

(30) El desarrollo intelectual mediante el cual interioriza, comprende e interpreta la estimulación externa, que se inicia con la formación de sus estructuras cognitivas; Desarrollo afectivo-social que permite establecer relaciones con los demás ampliando y enriqueciendo su proceso de socialización y por último, las experiencias transmitidas por los agentes sociales (familia, escuela, sociedad) contribuirán a que el sujeto alcance dicha maduración. Lila y Gracia (2011): “Que las familias en las que existe afecto y calor entre los miembros con otras en las que se dan diversas formas de rechazo. En su estudio afirman que la presencia de las conductas de aceptación o rechazo por parte de los padres es fruto de la combinación de variables individuales (psicopatología parental y problemas de conducta en el niño), sociales (estatus socioeconómico, integración y adaptación a la comunidad y participación social y asociación), y familiares (clima familiar y acumulación de eventos vitales estresantes).”. Pág. 198. Niños con baja autoestima. El primer elemento en tener en cuenta cuando los niños y niñas dejan la casa para relacionarse con el mundo exterior la actitud de sus padres quienes manifiestan inseguridad. Esta inseguridad es entendible y justificada, pero que como emoción puede ser controlada, se basa en las dudas que tienen sobre el carácter y las competencias del maestro que tendrá a su cuidado los niños y niñas, así como la forma de relacionarse con otros niños; si será aceptado o rechazado; si podrá integrarse en las diversas actividades de la escuela. Ana Martín Vázquez.(2012): En la medida en que tienen. 19.

(31) esas dudas, se las transmite a sus hijos e hijas, quienes. tendrán. también. inseguridad. y,. en. consecuencia, una autoestima baja que les impedirá relacionarse de la manera debida. Se trata, sin duda alguna, de una etapa de gran importancia, puesto que es la primera ocasión en la que los niños se relacionan con la sociedad por fuera de la familia. Pág. 24. La forma como abordan la situación, cómo la resuelvan, en el desarrollo que logren de las habilidades, influirá en la manera como en el futuro se relacionarán con otras personas y en ámbitos completamente distintos. En ese momento no estarán los padres a su lado para cuidarlos, sino que desde esta primera experiencia deben guiarlos para que emprendan caminos con independencia, con autonomía.. Los actos violentos dependen de un gran sistema de relaciones interpersonales donde las emociones, los sentimientos están presentes. El problema comienza. Cuando se quiere resolver el conflicto a través del ejercicio de la autoridad, del castigo etc., provocando un clima de tensión en el aula que el profesor no sabe resolver. Fundamentación pedagógica Desde el punto de vista psiquiátrico, las conductas violentas y agresivas pueden ocurrir en el curso de diferentes desórdenes En términos conductuales, podemos distinguir igualmente ambos factores: la ira, como respuesta emocional a ciertos estímulos, y los comportamientos agresivos en tanto conductas intencionales o potencialmente controladas por sus consecuencias. CHERTOK Alberto (2010): Las emociones en general son respuestas biológicamente determinadas que preparan al organismo para la acción. En el caso de la ira, la. 20.

(32) activación fisiológica y la vivencia subjetiva de rabia o enojo predisponen al individuo para el ataque o la lucha, por lo cual los comportamientos agresivos resultan más probables. (Pág.3) Sin embargo, la expresión más o menos violenta de los sentimientos hostiles depende de numerosos factores que detallaremos más adelante, como la adquisición previa de patrones de conducta violenta, el desarrollo de respuesta alternativas a la agresión, las posibles consecuencias para el agresor y la capacidad de éste para anticipar dichas consecuencias. Por tal motivo, conviene analizar en forma separada ambas fases de la respuesta. Técnicamente, las conductas violentas, es decir aquellas que suponen agresión física o verbal (insultos, críticas, ironías, amenazas) contra personas u objetos, son intencionales y por tanto operantes, mientras que la “ira” es una respuesta automática, emocional y neurovegetativa y por ende una respondiente. Las dos fases del proceso son susceptibles de intervenciones diferentes aunque complementarias, por lo cual examinaremos por separado ambas fases de la respuesta. Este análisis permite además diseñar una estrategia racional y personalizada de modificación conductual. Fundamentación Filosófica El proyecto educativo se fundamenta en el conocimiento, que es el que permanece en la memoria a largo plazo, y que se relaciona con saber “que”; es el conocimiento que posee las personas y del mundo. Para Anderson, este tipo de conocimiento incluye el conocimiento almacenado en las dos memorias de Tulving, la semántica y la episódica. Importancia del Conocimiento Ortega: 2010 “Podemos representar nuestra vida como un arco que. 21.

(33) une al mundo y yo; pero no es primero yo y luego el mundo, sino ambos a la vez. Somos mundo y yo como los dioses gemelos y dobles, esas divinidades antiguas tal como “Dioscuros”, que nacían y morían juntos.” Pág. 56. La vida no es algo aislado del mundo. Este no es tan esencial como la vida. Ambos forman un doble inseparable. La vida consiste en estar asomados al balcón del mundo. Y no sólo para contemplar. Hay que decidir y actuar. Pero ¿Cómo nos insertamos en el mundo? Por medio del conocimiento. L.N.S. Filosofía, Año 2009 Para el animal, el mundo es sólo un lugar que le sostiene y sustenta. Para el hombre, el mundo es, sobre todo, el escenario en que escribe su historia y representa el drama de su vida. Cada vida es única, personal, propia e intransferible. Cada hombre es un mundo y tienen su mundo.”. Pág. 57. Relacionando con nuestro problema, los docentes debemos tomar conciencia del pobre rendimiento pedagógico que reciben los niños y niñas y que es necesario caminar juntos con el tiempo, actualizando nuestros conocimientos de la época que estamos viviendo, para obtener estudiantes. con rendimiento pedagógico de calidad, capaces de. enfrentarse al nuevo mundo.. Se considera que el propósito principal de la educación es el enseñar al individuo a pensar eficientemente, analizar, criticar, escoger entre alternativas basándose en el análisis y la selección. Fundamentación Psicológica Teoría de Albert Bandura relacionado con la agresividad. 22.

(34) infantil: Es también conocido como “aprendizaje vicario, observacional, imitación, modelado o aprendizaje cognitivo social, este aprendizaje está basado en una situación social en la que al menos participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada y el sujeto que realiza la observación de dicha conducta; esta observación determina el aprendizaje , a diferencia del aprendizaje por conocimiento, el aprendizaje social el que aprende no recibe refuerzo, sino que este recae en todo caso en el modelo; aquí el que aprende lo hace por imitación de la conducta que recibe el refuerzo, con esto se puede observar como en los niños se da en situaciones donde hay más de una persona, ya que uno es quien observa e imita los comportamientos y otro quien los realiza. Sin embargo es necesario aclarar que el aprendizaje por observación planteado por Bandura excede la simple imitación ya que el observador, en este caso el niño, “aprende de los errores y los éxitos del modelo.” Bandura (2010) estudia: “el aprendizaje a través de la observación de niños que tienen un carácter agresivo aumentan la propensión con la ficción audiovisual de parecer como modelos de referencia, efectos que se acentúan en etapas de observación cognitiva social tan intensa como es la infancia y la juventud de ahí Bandura acepta. que. los. humanos. adquieren. destrezas. y. conductas de modo operante e instrumental; hace énfasis como la observación y la imitación interviene como factores cognitivos que ayuden al sujeto a decidir si lo observado se imita o no, también mediante un modelo social significativo se adquiere una conducta, de esta. manera. se. emplea. solamente. el. aprendizaje. instrumental” (Pág. 43) Como ejemplo, el estudio del Muñeco Bobo; “lo hizo a partir de una película realizada pegaba al muñeco, gritando ¡“estúpidooooo”!. Le pegaba, se sentaba encima de él, le daba con un martillo y demás. 23.

(35) acciones gritando varias frases agresivas; Bandura enseñó la película a un grupo de niños de guardería que como se podrá suponer saltaron de alegría al verla, posterior a esto les dejó jugar; en el salón de juegos, por supuesto, había varios observadores con bolígrafos y carpetas, un muñeco bobo nuevo y algunos pequeños martillos; se observó al grupo de niños golpeando al muñeco bobo, le pegaban gritando ¡”estúpidooooo!”, se sentaron sobre él, le pegaron con martillos y demás, es decir, imitaron a la joven de la película: esto podría parecer un experimento con poco de aportación en principio, pero consideremos un momento: los niños cambiaron su comportamiento sin que hubiese inicialmente un refuerzo dirigido a explotar dicho comportamiento”. Fundamentación Sociológica La sociedad actual y su estructura social con grandes bolsas de pobreza y desempleo favorecen contextos sociales donde es más propicio un ambiente de agresividad, delincuencia y actitudes antisociales. También es verdad que la propia estructura social y sus principios competitivos en firme contraste con una precaria oferta de empleo y desarrollo personal del joven propicia actitudes violentas. Sabemos que la violencia no afecta a todos por igual: son los niños, las mujeres y los marginados aquellos que más sufren sus secuelas. En su indefensión pueden ser objeto de rechazo, pobreza y agresiones de toda índole. En edad adolescente el niño maltratado, no querido, desvinculado de los apegos y seguridades que otros niños poseen se proyectará en muchas ocasiones en conductas antisociales. Existe una responsabilidad social de mejorar la calidad de vida de nuestros muchachos en situación de riesgo y desamparo. Esta responsabilidad ha de ser compartida por diferentes instituciones sociales, siendo la escuela una de ellas. También otros .ámbitos de desarrollo social intervienen en la escalada o desescalada de los factores de riesgo o de protección de nuestros jóvenes.. 24.

(36) MELENDO, (2014): Los aspectos sociales que destacan como impulsores de la agresividad son: los medios de comunicación, la estructura social y educativa, las características de los ecosistemas en los que residen los adolescentes, el status socioeconómico, el estrés social provocado por el desempleo y el aislamiento social (Pág.75) Y añadimos dos tendencias claras en el seno de nuestra sociedad: los sucedáneos de placer tales como la droga, el alcohol, los deportes de masas (fútbol, baloncesto, etc.), con hinchadas de jóvenes fanáticos y violentos que en algunos sectores configuran una forma de vida con sus propios valores y modos de proceder, y las tendencias políticas extremistas que postulan la diferencia, la separación, el racismo y la xenofobia, el nacionalismo a ultranza, etc.. La escuela se instrumentaliza como antídoto para esta avalancha de fenómenos sociales, pero no es la única respuesta a esta problemática. De hecho, el papel de modelado alternativo a las injusticias sociales que puede simbolizar la escuela se ve continuamente inhibido por la realidad vital del niño en su entorno social y familiar. Es la confluencia de múltiples acciones (asistencia social, asistencia sanitaria, juzgados de menores, educadores de calle, etc.) las que, combinadas con la tarea de la escuela, podrían aportar una mejora en las carencias de un sector de nuestros niños y niñas. La escuela no puede ni tiene la obligación de asumir en solitario la responsabilidad de educar a nuestros jóvenes y menos en un mundo donde la información y los valores se fraguan en la misma estructura de la sociedad. Fundamentación Legal El proyecto se fundamenta en el marco legal de la Constitución de la República. El Código de la niñez y la adolescencia.. 25.

(37) Art. 26 que nos manifiesta: “La educación es derecho irrenunciable de las personas, deber inexcusable del Estado, la sociedad y la familia; área prioritaria de la inversión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la equidad social. Es responsabilidad del Estado definir y ejecutar políticas que permitan alcanzar estos propósitos.. La educación inspirada en sus principios éticos, pluralistas, democrático, humanistas y científicos, proveerá el respeto a los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico, fomentará el civismo, proporcionará destrezas para la eficiencia en el trabajo y la producción, estimulará la creatividad y el pleno desarrollo de la personalidad y las especiales habilidades de cada persona; impulsará la interculturalidad, la solidaridad y la paz. Art. 8.- La educación en el nivel pre primario tiende al desarrollo del niño y sus valores en los aspectos motriz, biológico, psicológico, ético y social, así como a su integración a la sociedad con la participación de la familia y el Estado.. Derechos y deberes de los niños. “El niño tiene derecho a recibir educación, que será gratuita y obligatoria por lo menos en las etapas elementales.. Art. 21.- Derecho a conocer a los progenitores y mantener relaciones con ellos. Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a conocer a su padre y madre, a ser cuidados por ellos y a mantener relaciones afectivas permanentes, personales y regulares con ambos progenitores y demás parientes, especialmente cuando se encuentran separados por cualquier circunstancia, salvo que la convivencia o relación afecten sus derechos y. 26.

(38) garantías.. Art. 22.- Derecho a tener una familia y a la convivencia familiar.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a vivir y desarrollarse en su familia biológica. El Estado, la sociedad y la familia deben adoptar prioritariamente medidas apropiadas que permitan su permanencia en dicha familia.. Art. 26.- Derecho a una vida digna.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una vida digna, que les permita disfrutar de las condiciones socioeconómicas necesarias para su desarrollo integral.. Art. 37.- Derecho a la educación.- Los niños, niñas y adolescentes tienen derecho a una educación de calidad.. Art. 39.- Derechos y deberes de los progenitores con relación al derecho a la educación. Son derechos y deberes de los progenitores y demás responsables de los niños, niñas y adolescentes: Participar activamente para mejorar la calidad de la educación”. Variables de la investigación. Variable independiente. Agresividad infantil. Variable dependiente. Desempeño escolar. 27.

(39) Tema: Agresividad e incidencia en el rendimiento escolar en nivel inicial I Conceptualización. Dimensión. Indicadores. Tipos de Violencia. Agresividad: Conducta en la cual se procede a tener poca tolerancia y socialización en el niño y. Agresividad infantil. su respuesta rápida es. •. Activa. •. Pasiva. •. Secuencial. •. Depredadora. •. Ofensiva. •. Defensiva.. •. Causas.. •. Teorías explicativas del comportamiento. violenta hacia sus. agresivo. compañeros, docentes y representantes.. en. la. conducta. agresiva. Conceptualización. Dimensión. Manifestaciones.. •. Familiar. •. Socio cultural. •. Entorno. •. Habilidades sociales. Indicadores •. Tipos. enseñanza. •. Métodos. Condicionamiento. •. Cognitivo. personal. •. Motivacional.. •. Afectivo. Estrategias. Rendimiento escolar:. • Factores influyentes. de. El rendimiento escolar es el éxito académico y la capacidad de sobresalir en. Condicionamiento. clase por medio del. •. Socio ambientales. contextual. •. Institucionales. •. Instruccionales.. •. Efectos. •. Consecuencias. aprendizaje y asimilación de conceptos con retentiva permanente. Agresividad. en. el. rendimiento académico. académicas •. Intervención. 28.

(40) Definiciones conceptuales Agresividad:. Uso de la violencia en la interacción con algo o alguien. Podría producirse en la interacción con uno mismo, lo que recibiría el nombre de auto agresividad.. Autoestima.. Valoración subjetiva que las personas hacen de sí mismas.. Clima emocional. Tipo y calidad de las relaciones entre los miembros de la familia.. Cognitivo. Relativo a la capacidad de pensar y a las llamadas funciones mentales superiores (ej. memoria, atención, reconocimiento de estímulos). Existe un tipo de psicoterapia cognitiva que se centra en pensamientos “mal aprendidos” y hay que pueden ser reformulados para tener una repercusión en la conducta (TCC: Terapia Cognitivo Conductual). Crónico. Referencia temporal que señala la duración prolongada o evolución de. un. proceso. (trastorno,. episodio,. enfermedad,. síntoma...).. Generalmente implica que duró, dura o durará años. Curso Proceso evolutivo de la enfermedad.. 29.

(41) Dinámica familiar: Patrón habitual de interacciones que tienen lugar en el seno de una familia. Doble vínculo En este contexto, el doble vínculo hace referencia a la transmisión de informaciones contradictorias a través de dos canales distintos de comunicación. Por ejemplo, se produce cuando verbalmente transmitimos un contenido y no verbalmente el opuesto. Se postuló como un factor favorecedor de la aparición de psicosis. Efecto rebote: Obtención del resultado contrario al deseado o supuesto a una determinada intervención (por ejemplo, cuando al administrar un fármaco relajante, el paciente se excita). Emoción: Expresión afectiva generalmente intensa, de presentación más o menos brusca y que va siempre acompañada de manifestaciones físicas (ej. Llanto). Estímulo Algo que genera una percepción. Si recibe muchos, diremos que un paciente está sobre estimulado; si recibe muy pocos, diremos que está hipo estimulado. Estimulación: Proceso de generación de estímulos. Por ejemplo, cuando llamamos a alguien (estímulo auditivo).. 30.

(42) CAPITULO III METODOLOGÍA Diseño de la investigación La investigación se realiza en la Centro de Educación Inicial Los Andes, de la ciudad de Guayaquil, la cual cuenta con la infraestructura especializada para la enseñanza de diversas disciplinas y con los recursos físicos y económicos necesarios para el mantenimiento de las mimas, los problemas de observación son de tipo cualitativo es decir la conducta del estudiante proveniente de hogar disfuncional que agrede a sus compañeros en el aula. Los recursos empleados para esta investigación se subdividen en físicos y en humanos entre los primeros tenemos: •. Computadoras. •. Copias.. •. Lapicero. •. Bolígrafos. •. Libros. •. Discos informáticos. •. Cámaras. •. Celulares. •. Etc…. En los recursos humanos cuentan:. •. Docentes. •. Estudiantes. •. Investigadores.. •. Tutor de tesis 31.

(43) Tipos de investigación. Investigación de campo: Debido que se realiza en el lugar de los hechos la investigación toma en cuenta el fenómeno o la problemática dentro del aula y en el desempeño académico de los estudiantes con violencia escolar.. Investigación bibliográfica: La recolección de información de teorías constructivistas en aprendizajes significativos se hizo a través de fichas para mejor comprensión de la investigación, se obtuvo conocimientos de autores renombrados por sus logros científicos en el área de la educación, por todo ello la investigación se solidifica con una metodología estable que define factible la realización de la misma. Universo y muestra. Universo. Constituye la totalidad de un grupo de elementos u objetos que se quiere investigar, es el conjunto de todos los casos que concuerdan con lo que se pretende investigar. En el Centro de Educación Inicial Los Andes. LERMA, (2008): “La población es el conjunto de todos los elementos de la misma especie que presentan una característica determinada o que corresponden a una misma definición y a cuyos elementos se les estudiaran sus características y relaciones”. (Pág. 75). CUADRO N° 1 UNIVERSO Ítems 1 2 3 4. Estratos Autoridad Docentes Representantes Legales Estudiantes Total. No de Población 1 14 450 480 945. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. 32.

(44) Muestra Es un subconjunto de la población. A partir de los datos de las variables obtenidos de ellas (estadísticos), se calculan los valores estimados para la población. CUADRO N° 2 MUESTRA Ítems 1 2 3 4. Estratos Autoridad Docentes Estudiantes Representantes legales Total. No de Población 1 14 0 0 15. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel.. Métodos y técnicas. La investigación es de carácter científico se define la metodología como una serie de pasos a seguir para el esclarecimiento de la hipótesis o el logro de objetivos para el cumplimiento de la ejecución de una propuesta pre diseñada para el aprendizaje de la Matemáticas por medio de materiales renovables reciclados.. La metodología aplicada a la investigación es deductiva, cualitativa, cuantitativa, con un tipo de investigación de campo y bibliográfica, con métodos empíricos de observación y encuestas. Es decir contempla estudio de lo general a lo partícula, en el lugar de los hechos con análisis de resultados.. La investigación deductiva por ella se aplican métodos de enseñanza ya experimentados en casos particulares a partir de una problemática similar a la observada, establece las consecuencias de la persistencia del problema en el estudiante a través de la observación científica de la problemática.. 33.

(45) Es cualitativa porque hace uso de las técnicas de enseñanza en conjunto con las destrezas del estudiante para la resolución de problemas y lograra así un aprendizaje significativo a través de la ejecución de la propuesta, por ello se denomina cualitativa.. Es de tipo cuantitativa por manejar resultados de recolección de información de forma numérica y porcentual para esclarecer la problemática ya la necesidad de la respuesta a la misma. Al manejar la frecuencia de resultados por encuesta se puede intervenir de forma adecuada al origen del problema del estudiante en forma general. Instrumentos. Encuesta. La recolección de información primaria es a través de la encuesta dirigida a los estudiantes, docentes y representantes legales de los estudiantes en observación, comprenden una serie de preguntas con opciones de respuesta en escala Likert para cuantificar los resultados de forma equitativa y fácil a través de herramientas ofimáticas. Resultados. Los resultados de la investigación se procesan en programas de informática en office 2013 con la elaboración de cuadros estadísticos en Office Excel 2013, para finalizar con el cruce de resultados, y la solución a las interrogantes de la investigación.. Las. encuestas. son. realizadas. en escala. Likert para mejor. comprensión de los encuestados las preguntas cerradas dan solución a interrogantes precisas de la hipótesis o interrogante general de la investigación.. 34.

(46) Resultados de la encuesta. ¿Considera usted que el niño debe desarrollarse en un ambiente de armonía?. CUADRO N° 3 AMBIENTE DE ARMONÍA ítems 1 2 3 4. Alternativa En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo Total. Frecuencia Absoluta 5 0 3 7 15. Frecuencia Relativa 33% 0% 20% 47% 100%. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. GRÁFICO N° 1 AMBIENTE DE ARMONÍA. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. Análisis: El 47% de los docentes encuestados está muy de acuerdo en que el niño debe desarrollarse en un ambiente de armonía, el 20% está de acuerdo, mientras que el 33% está en desacuerdo. 35.

(47) ¿Está de acuerdo en que la agresividad infantil ha aumentado últimamente? CUADRO N° 4 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO. ítems 1 2 3 4. Alternativa En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo Total. Frecuencia Absoluta 0 2 3 10 15. Frecuencia Relativa 0% 13% 20% 67% 100%. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. GRÁFICO N° 2 AGRESIVIDAD INFANTIL HA AUMENTADO. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. Análisis: El 67% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo en que la agresividad infantil ha aumentado últimamente, el 20% está de acuerdo, mientras que el 13% está indiferente. 36.

(48) ¿Considera que los niños dentro del aula son agresivos por influencia del medio? CUADRO N°. 5 INFLUENCIA DEL MEDIO ítems 1 2 3 4. Alternativa En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo Total. Frecuencia Absoluta 0 0 2 13 15. Frecuencia Relativa 0% 0% 13% 87% 100%. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. GRÁFICO N°. 3 INFLUENCIA DEL MEDIO. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. Análisis: El 87% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo en que los niños dentro del aula son agresivos por influencia del medio, el 13% está de acuerdo.. 37.

(49) ¿Cree usted que en muchos casos la agresividad infantil tiene origen en hogares disfuncionales? CUADRO N°. 6 HOGARES DISFUNCIONALES ítems 1 2 3 4. Alternativa En desacuerdo Indiferente De acuerdo Totalmente de acuerdo Total. Frecuencia Absoluta 0 0 2 13 15. Frecuencia Relativa 0% 0% 13% 87% 100%. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. GRÁFICO N°. 4 HOGARES DISFUNCIONALES. Fuente: Centro de Educación Inicial Los Andes Elaborado por:.Parrales Mendez Wendy Sulay / Vera Borbor Katty Raquel. Análisis: El 87% de los docentes encuestados está totalmente de acuerdo en que muchos de los casos la agresividad infantil tiene origen en hogares disfuncionales, el 13% está de acuerdo.. 38.