INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

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INSTITUTO PEDAGÓGICO NACIONAL MONTERRICO

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIDAD DE EDUCACIÓN ESPECIAL DIRIGIDO A DIRECTORES, DOCENTES Y PROFESIONALES NO DOCENTES

DE PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN TEMPRANA (PRITE)

El CUENTO PARA EL DESARROLLO DEL LENGUAJE ORAL DE LOS NIÑOS MENORES DE TRES AÑOS CON TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA DEL PRITE “MARIA MONTESSORI”- DEL DISTRITO DE CERCADO DE LIMA – LIMA.

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN EDUCACIÓN ESPECIAL

VELARDE CONCEPCION, Katty Roxana

Lima – Perú

2016

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Agradecimiento y Dedicatoria

A Dios por iluminar y guiar mi camino con mucha fortaleza espiritual.

A mis queridos Padres por haberme brindado siempre formación educativa, académica y espiritual. Gracias por acompañarme siempre en todos los momentos de mi vida siendo mi fortaleza, base y apoyo incondicional.

A mis hermanos por su cariño de siempre y alentarme a seguir adelante en mis metas trazadas metas.

A mí querido PRITE “María Montessori”, Directora, amigos, padres de familia y mis niños quienes me brindaron las facilidades y apoyo incondicional motivándome a la realización de este trabajo de investigación.

A mi asesora, coordinadora y equipo académico del IPNM quienes nos acompañaron en estos años de preparación y culminación del presente trabajo de investigación.

iii Índice

Introducción………...

I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL……….. II. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1. Caracterización de la Práctica Pedagógica. Mapa de la Deconstrucción……….

2. Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción Pedagógica………...

III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

1. Marco Teórico Pedagógico………...

1.1 Fundamentos Pedagógicos Asociados a las Teóricas Pedagógicas y Enfoques del PRITE……….

1.2 Características de los Niños con Trastorno Espectro Autista…....

1.3 Lenguaje oral en Niños Menores de Tres Años con Trastorno Espectro autista………....

1.4 Rol de los Padres de Familia en Relación al Desarrollo del Lenguaje Oral de los Niños con Trastorno Espectro Autista…....

2. Marco Teórico Categorial

IV. METODOLOGÍA 1. Enfoque y Tipo de Investigación………..

2. Objetivos………...

2.1 Objetivo General………

2.2 Objetivos Específicos……….

3. Hipótesis de Acción………..

iv

4. Beneficiarios del Cambio……….

5. Instrumentos……….

5.1 Diario de Campo………

5.1.1 Fundamentación………...

5.1.2 Objetivo………...

5.1.3 Estructura……….

5.1.4 Administración……….

5.1.5 Tratamiento de la Información…………...………..

5.2 Guía de Observación………..

5.2.1 Fundamentación………...

5.2.2 Objetivo………...

5.2.3 Estructura……….

5.2.4 Administración……….

5.2.5 Tratamiento de la Información……….

5.3 Guía de Entrevista………..

5.3.1 Fundamentación………...

5.3.2 Objetivo………....

5.3.3 Estructura……….

5.3.4 Administración……….

5.3.5 Tratamiento de la Información………....……….

5.4 Instrumento de Línea Base/Salida………..

5.4.1 Fundamentación………...

v

5.4.2 Objetivo………....

5.4.3 Estructura………

5.4.4 Administración………

5.4.5 Tratamiento de la Información………

V. RECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA 1. Descripción de la Propuesta Pedagógica Alternativa. Mapa de la Reconstrucción……….

2. Plan de Acciones………...

3. Matriz de Evaluación del Plan de Acciones……….

4. Evidencias de la Práctica Reconstruida………

4.1 Planificador de Sesiones……….

4.2 Sesiones de Aprendizaje……….

VI. PRESENTACIÓN DE RESULTADOS 1. Procesamiento y Análisis de los Datos……….

1.1 Resultados del Análisis de los Diarios de Campo………..

1.2 Resultados del Análisis de los Datos Recogidos de la Entrevista..

1.3.Resultados del Análisis de los Datos Recogidos del Acompañamiento………..

1.4 Resultados del Análisis de los Datos de la Evaluación de Línea de Base y de Salida………...

2. Matriz de la Triangulación………...

3. Reflexión Crítica………..

3.1 Análisis Comparativo de la Práctica Pedagógica………...

vi

3.2 Lecciones Aprendidas………

3.3 Nuevas Rutas de Investigación………..

Conclusiones……….

Sugerencias………...

Referencias………...

Apéndices

01. Tabla de especificaciones de la guía de observación 02. Formato de la guía de observación

03. Tabla de especificaciones de la guía de entrevista 04. Formato de la guía de entrevista

05. Tabla de especificaciones de la línea base

06. Formato de la línea base

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Índice de Figuras

Figura 1. Mapa de la deconstrucción……….………..15

Figura 2. Mapa de la reconstrucción………48

1 Introducción

El presente trabajo de investigación titulada: “El cuento para lograr el desarrollo del lenguaje oral de los niños menores de tres años con Trastorno de Espectro Autista, busca proponer una nueva alternativa de trabajo del PRITE “María Montessori” con sede en Lima, este trabajo de investigación se planteó luego de ver la problemática en la metodología dentro de la práctica pedagógica y se desean hacer innovaciones para estimular la conciencia vocálica, silábica y de palabras en los niños espectro autistas menores de 03 años.

He profundizado y analizado la problemática existente a través de la revisión de las diferentes teorías que sustentan el trabajo, considerando a Piaget como referente teórico del marco pedagógico, el método Kamishibai referido a la metodología para contar cuentos; el objetivo es mejorar la práctica pedagógica a partir de la aplicación de los cuentos como estrategias metodológicas para el desarrollo del lenguaje oral en los niños con trastorno espectro autista. Este trabajo se planteó y realizó con la intervención de los padres de familia del grupo focal para su total apoyo, ya que son ellos los facilitadores del lenguaje en su vida cotidiana. Son ellos los que observaran, practicaran y serán entrenados para trabajar en casa la nueva propuesta y con ellos se lograrán obtener los resultados esperados en sus hijos.

El trabajo está organizado en seis Capítulos que a continuación detallamos:

En el Primer Capítulo, se desarrolló la descripción de todo el contexto sociocultural, en la que se desarrolló la descripción del lugar donde se encuentra ubicado el PRITE; asimismo la descripción de mi práctica, las características del grupo focal, la capacidad a desarrollar del grupo focal y las características y participación de los padres de familia en la educación de sus hijos.

El Segundo Capítulo, referida a la deconstrucción de la práctica pedagógica en donde tenemos la caracterización de la práctica pedagógica, el análisis de las categorías y subcategorías. Mapa de la deconstrucción, la justificación y formulación del problema de investigación acción pedagógica.

En el Tercer Capítulo, referida al Marco Teórico pedagógico en donde

encontramos los fundamentos pedagógicos asociados a las teorías pedagógicas y

enfoques del PRITE, las características del grupo focal, características, rol de los

padres de familia y el Marco teórico categorial las cuales sustentan mi investigación.

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En el Cuarto Capítulo, encontramos la metodología de la investigación enfoque, tipo, los objetivos (Generales y específicos), hipótesis de acción, beneficiarios del cambio e instrumentos de evaluación.

En el Quinto Capítulo, se desarrolló la reconstrucción de la práctica pedagógica

en donde encontramos la descripción de la propuesta pedagógica alternativa. El mapa

de la reconstrucción, el plan de acciones, la matriz de evaluación, la matriz de

evaluación y las evidencias de la práctica reconstruidas (sesiones de aprendizaje.)

En el Sexto Capítulo, encontramos la presentación de los resultados en el cual

encontramos los resultados del procesamiento y análisis de datos, los resultados de los

diarios de campo, de la entrevista, el acompañamiento, la línea base y de salida, la

matriz de triangulación, la reflexión crítica, conclusiones, sugerencias, referencias y

apéndices.

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I. DESCRIPCIÓN DEL CONTEXTO SOCIOCULTURAL

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La presente investigación se desarrolló en el Programa de Intervención Temprana (PRITE) “María Montessori” en lo que era anteriormente era la Institución Educativa

“Botones”, ubicada en Jr. Coata 230 - Barrios Altos - Lima . Está ubicado en el Centro histórico del Cercado de Lima, topográficamente es el lugar más alto debido a la elevación del terreno el cual se evidencia en sus calles hasta el día de hoy.

La institución educativa cuenta con una infraestructura de material noble los cuales han sido adaptados como PRITE. Cuenta con dos pabellones:

A la entrada contamos con un pasadizo y patio principal donde se realizan diferentes actividades como: Escuela de familias, actividades cívicas, recreativas; etc.

Cuenta con un toldo permanente. En el primer pabellón se encuentra un pequeño pasadizo en la entrada del PRITE. En el primer piso se encuentran los servicios higiénicos, un ambiente para cocina. En el segundo piso se encuentra un ambiente para la Dirección-secretaría, un ambiente para servicio social. En el segundo pabellón contamos con tres pisos:

En el primer piso se encuentra el salón o sala múltiple, un pequeño patio interior en donde se encuentran una cama saltarina y una resbaladera pequeña. También encontramos al aula de Pedagogía especial y de Terapia física. En el segundo piso se encuentra el aula de psicología, lenguaje y ocupacional. En el tercer piso se encuentra el aula de Psicología y lenguaje.

Con respecto al lugar donde estamos ubicados se puede considerar que es un sector marginado de la metrópoli circundada por grandes vías arteriales con intenso flujo vehicular como son: la Av. Abancay, la Av. Grau, y por el río Rímac, que lo aíslan del ambiente más cercano. Sin embargo, tiene importantes ventajas de localización para atender servicios metropolitanos y como lugar de residencia, una infraestructura que favorece a la población de menores ingresos.

En general, en Barrios Altos se presentan las siguientes dificultades: deterioró de infraestructura urbana (pistas, veredas, iluminaciones), déficit de áreas verdes, redes de agua y desagüe por encima de la vida útil, déficit de estacionamientos públicos, degradación de las aguas y las riberas del río Rímac, deficiente integración vial, dificultad de orientación y acceso a destinos por la dimensión de las manzanas, y la lotización espontánea y desproporcionada.

En el aspecto social, lo más resaltante es el alto grado de pobreza urbana, que se

expresa no solo en las condiciones degradadas de habitabilidad, sino también focos de

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degradación social, con delincuencia y drogadicción que se encuentran localizados en el Jr. Amazonas, Huerta Perdida, Jr. Puno, Andahuaylas y Jr. Huari. (Seguridad Ciudadana 2016 del cercado de Lima).Esto crea problemas de seguridad a quienes acuden a visitar la zona y a los propios pobladores del lugar.

Es un barrio tradicional donde la mayoría de la población se dedica al comercio ambulatorio: venta de alimentos, vestido, reciclaje (objetos de segunda mano), son pocas los personas que se dedican al comercio formal: bodega, panaderías, carpintería. Por lo general los empleos son informales los cuales no les permiten mejorar sus viviendas ni su situación económica.

El problema de antigüedad de las edificaciones para vivienda es de 60 años, teniendo un gran porcentaje de viviendas en estado ruinoso y en emergencia (50%

aproximadamente).

La característica principal de la mayoría de las edificaciones es su precariedad debido al uso del adobe y la quincha para su construcción .La mayoría de las viviendas están tugurizadas, construyendo callejones insalubres, irrecuperables por el deterioro de sus materiales, y en riesgo de colapso inminente. Un aspecto importante a tener en cuenta es que el 70% de los pobladores habitan en viviendas alquiladas (con una renta baja) u ocupada sin pago .Según el centro de investigación, documentación y Asesoría Poblacional (CIDAP) hasta el año 2007.

Por ser zona turística cuenta con iglesias y monasterios de la época de la colonia, tales como la Concepción, San José, Santa Clara, Trinitarias, Santa Catalina, Santa Rosa de las Monjas y Mercedarias, Nuestra Señora del Carmen, Cocharcas, Maravillas y Jesús Reparador. Otras iglesias son el Prado (Agustinas), Santiago del Cercado (Jesuitas), La Buena Muerte (Camilianos), Santa Ana, iglesia del Santo Cristo de las Maravillas y la capilla del Cristo Pobre.

Barrios Altos ha llegado a la tradición del comportamiento del limeño popular: el limeño de los solares, de los callejones, de los balcones coloniales y republicanos, de la mazamorra, de las procesiones y de las jaranas. En este barrio convergen distintas culturas disímiles entre sí y que se superponen para crear una cultura compleja y hacen de sus pobladores únicos en cuanto a su historia, cultura y tradición urbana.

Una gran parte de la identidad limeña y la peruana ha nacido en los Barrios Altos, a

través de sus cientos de años de vida y su historia. En su seno nacieron intelectuales,

artistas, políticos y deportistas como: Ricardo palma, Manuel Ascencio Segura, Felipe

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Pinglo, Francisco Antonio de Zela, Francisco Morales Bermúdez Alberto Andrade, Nicomedes Santa Cruz (Padre); etc.

En Barrios Altos tenemos: Un mercado, el Hospital “Dos de Mayo”, el “Instituto Nacional de Ciencias Neurológicas” y el Hospital dos de Mayo, centros que ayudan a captar a los niños de alto riesgo o riesgo establecido.

También contamos con la Institución Educativa PNP. “CAP. ALIPIO PONCE VASQUEZ”, fue creado por DS. N°10-A-61, del 08 de abril de 1961, siendo Presidente de la República el Dr. Manuel Pardo, se encuentra ubicado en la Av.

Sebastián Lorente N° 769-Barrios Altos, perteneciente al distrito de Lima; ocupa un lugar que ha sido declarado por el Instituto Nacional de Cultura, como monumento, Patrimonio Cultural e Histórico. Por su valor arquitectónico y porque allí se formaron policías de nuestra historia en la llamada Escuela de la Benemérita Guardia Civil del Perú.

También se cuenta con el apoyo del serenazgo de Lima, quien brinda seguridad a la zona. El cual acude a nuestro resguardo muy pocas veces, siendo cada vez necesaria su presencia ya que trabajamos en dos turnos y estamos ubicados en una zona muy peligrosa.

En el mes de julio se realiza la procesión de la “Virgen del Carmen” y en octubre la procesión del Señor de los Milagros, los miembros de la comunidad salen y recorren las calles con cantos y rezos. En el mes de octubre, el día 16 se celebra el aniversario del PRITE con una ceremonia donde participan los profesionales, padres de familia y niños de la institución así mismo asisten representantes de diferentes instituciones quienes traen algunos donativos para los niños.

De acuerdo al diagnóstico situacional realizado en el PRITE María Montessori (2016), el grupo de niños que atiende proviene de familias constituidas en un 60%

casado y un 40% en situación de convivencia. El 90% profesa la religión Católica y un 10% otro tipo de religión. Entre los padres del PRITE, se observa un alto porcentaje de profesionales de los cuales tenemos: profesores, psicólogos y otros. La mayoría de las madres son amas de casa.

En cuanto a la infraestructura contamos con un edificio de material noble con tres

pisos donde están ubicadas las siguientes ambientes: Dos ambientes que corresponden

al Servicio de Psicología, dos aulas que corresponden al servicio de Lenguaje, dos

aulas del servicio de terapia ocupacional, un salón o sala múltiple, un aula que

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corresponde a terapia física, un ambiente de pedagogía especial, una de servicio social, un ambiente que corresponde a la Dirección y secretaria. De la misma manera contamos con una cocina,

Servicios higiénicos. A la entrada tenemos un pequeño pasadizo. En el primer piso se encuentra el patio principal que cuenta con un toldo para la realización de las diversas actividades culturales, deportivas, Escuela de familia, etc. También encontramos una pequeña cocina, Servicios higiénicos para el personal, Padres de familia y niños de la Institución.

En el segundo piso del primer pabellón se encuentran las áreas de Dirección, Secretaria, Servicio Social. En el segundo pabellón en el primer piso se encuentra el salón o sala múltiple para la atención al Padre de familia. También encontramos el área del Servicio de Terapia Física y pedagogía especial. De la misma manera encontramos un pequeño patio donde se encuentran ubicadas una cama saltarina y una pequeña resbaladera.

En el segundo piso encontramos el área de Psicología I, el área de Terapia Ocupacional, el área de Terapia Ocupacional II, el área de Terapia de lenguaje I.

En el tercer piso encontramos el área de psicología, el área de terapia de lenguaje II.

El PRITE “María Montessori “es un Programa No Escolarizado de intervención Temprana donde se brinda atención no escolarizada a menores de 0-03 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla (riesgo establecido y alto riesgo) y está a cargo de un equipo multidisciplinario de profesionales especialistas en el bordaje del niño con discapacidad o en riesgo cuya misión principal es el prevenir, detectar, evaluar y brindar una atención temprana a niños menores de 03 años con discapacidad o en riesgo de adquirirla, diseñados para fomentar y mejorar el desarrollo del niño minimizando potenciales retrasos, remediando los problemas existentes con el equipo multidisciplinario.

Los servicios que brindamos son: Servicio de psicología, Pedagogía Especial, Terapia Física, Terapia Ocupacional, Terapia de lenguaje, Servicio Social. La atención se da en los dos turnos: Mañana y Tarde.

Nuestra institución se encarga de asumir, practicar los valores morales y sociales

con responsabilidad y madurez en beneficio de nuestros niños respetando sus

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características individuales, mostrando responsabilidad en el trabajo y tolerancia unos a otros siendo proactivos y mostrando una actitud de empatía.

Entre las principales necesidades que observé en los niños del PRITE en cada una de las áreas .tenemos que en: Pedagogía se encontraron dificultades en la coordinación motora fina, desconocimiento de su esquema corporal y de los elementos de su entorno. Psicología: Dificultades en la atención- concentración, presentan algunos problemas de conducta, habilidades sociales (Poca sociabilización y autonomía), no siguen órdenes sencillas. En el Lenguaje presentan dificultades en el lenguaje oral (no presentan lenguaje espontaneo, dificultades para expresar sus necesidades y deseos) y dificultades en el lenguaje compresivo).En el área de Terapia Física y ocupacional encontramos dificultades en cuanto a su desarrollo psicomotor.

El PRITE atiende a niños con riesgo establecido como Síndrome Down, Autistas, TEA, Retraso psicomotor y otros síndromes. Además de niños que se encuentran en alto riesgo de adquirir una deficiencia en su desarrollo.

En cuanto a las familias se tiene el compromiso de atender a cada padre de familia en el acompañamiento y seguimiento de las terapias realizadas en el PRITE.

La Institución está comprometida con el desarrollo Psico-emocional de los padres de familia y niños de nuestra institución. Este acompañamiento es diario y continuo de todos los profesionales de las diferentes áreas de Servicio del PRITE. Se realizan las visitas domiciliarias para dar las indicaciones, orientaciones, adaptaciones necesarias que requiere el niño (a) .Se realizan las Escuelas de familia que sirve de guía, orientación a los Padres de familia. Los padres de familia y los profesionales tiene el compromiso de trabajar en conjunto lográndose el desarrollo Psico-emocional de nuestros niños y familias que tenemos en nuestro PRITE.

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II. DECONSTRUCCIÓN DE LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA

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1. Caracterización de la Práctica Pedagógica

Luego de la aplicación de los diarios de campo lo que permitió desarrollar la reflexión de la práctica pedagógica y después de identificar las categorías y subcategorías se procedió al análisis de la práctica. Las categorías identificadas son:

Estrategias metodológicas, material didáctico y habilidades sociales

La primera categoría identificada es estrategias metodológicas: Se define como un procedimiento organizado, formalizado y orientado a la obtención de una meta claramente establecida. Su aplicación en la práctica diaria requiere del perfeccionamiento de procedimientos para el desarrollo del lenguaje expresivo y de métodos que estimulen el área sensorial de los niños con Trastorno Espectro Autista.

En la subcategoría motivación. Como nos refiere Piaget (2000): “Es la voluntad de aprender, entendido como un interés del niño por absorber y aprender todo lo relacionado a su entorno. De esta manera es que empleo la motivación por medio de cantos y juegos. “Empezamos la sesión con la canción pin pon, donde los niños cantaron y disfrutaron al ritmo de la canción” (DC3del 16/09/16).

La subcategoría Actividades dirigidas: Es un procedimiento que se realiza para facilitar el conocimiento de los estudiantes .Estas actividades se eligen con el propósito de motivar la participación de los estudiantes en el proceso de enseñanza- aprendizaje. (Cooper, 1999, Richards y Rodgers, 1992).Al reflexionar en mi práctica pedagógica pude darme cuenta que requiero realizar e implementar mis actividades orientadas a las características de mi grupo focal espectro-autista “Comenzamos la actividad de coordinación motora, en donde yo les indicaba que tenían que hacer. Los niños solo ejecutaban la acción de inmediato. (DC4 del 18/09/16))

La categoría material didáctico: Es el conjunto organizado de objetivos, de contenidos y de recursos metodológicos y didácticos que tienen la finalidad de facilitar el proceso de aprendizaje del usuario. Joan Santacana Mestre.

Los recursos didácticos son todos los medios o herramientas de las que se vale un

docente para facilitar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Tomás Eduardo Ruiz

Rivera. En las sesiones de aprendizaje se pudo observar que faltaba implementar los

materiales didácticos concretos y gráficos más motivadores, emplear figuras más

grandes de colores para trabajar con mis niños que presentan espectro-autismo.

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En la subcategoría material concreto: El material concreto enriquece la experiencia sensorial que es la base del aprendizaje. Desarrolla las capacidades, actitudes o destrezas que tiene el niño. (Piaget 2000).Este material concreto debe responder a la necesidad que tiene el niño de manipular y explorar lo que hay en su entorno, ya que de esta manera es que él aprende. “Les entregue a cada niño diferentes juguetes, escogiendo cada uno los de su preferencia, para que los observen y manipulen y así poder descubrir sus características (DC6 del 23/09/16).

Se pudo observar que empleo diferentes materiales concretos sin embargo se estima que se requiere implementar e innovar más materiales para mi grupo focal con niños con espectro-autista los cuales deben de ser de colores vivos, de fácil manipulación.

En la subcategoría material gráfico: son aquellas herramientas que se emplean en el proceso de enseñanza-aprendizaje, debido a las diferentes formas de plasmar la información mediante los materiales gráficos los cuales son importantes para lograr los objetivos propuestos.

En la práctica pedagógica se pudo observar que se requiere de una diversidad de materiales gráficos los cuales deben ser de colores vivos, manipulables, de fácil entendimiento o comprensión del niño. “les presente unas imágenes de animales por pocos minutos, me di cuenta que ellos no lograron fijar su atención” (DC1 09/09/16).

La Categoría habilidades sociales: Son un conjunto de hábitos o estilos, que nos permiten mejorar nuestras relaciones interpersonales, sentirnos bien, conseguir el objetivo, según lo menciona Gardner 2008.)

En las sesiones se ha reflexionado y nos dimos cuenta que aún se requiere que los niños puedan socializar grupalmente ya que aún están en un proceso de adaptación grupal. Al continuar realizando estas habilidades sociales ayudarán a que los niños puedan desenvolverse con mayor facilidad y de esta manera facilita su lenguaje oral.

La subcategoría niños introvertidos: se define como una actitud típica que se caracteriza por la concentración del interés en los procesos internos del sujeto. Los niños introvertidos se interesan principalmente por sus pensamientos y sentimientos, por su mundo interior. Tienden a ser profundamente introspectivos.

En la práctica educativa nos dimos cuenta que se requiere que algunos niños aún

se desenvuelvan es decir sean más extrovertidos. Por tal motivo ellos realizan

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actividades en conjunto para su mayor integración social “En la sesión cada niño buscaba jugar por su lado y no lograba integrarse en las actividades.” (DC2 del 11/09/16)

En la subcategoría saludo, es una expresión, gesto o cualquier otro acto que una persona dirige a alguien cuando se encuentran o se despiden, dando muestras de atención, cortesía o afecto .Un saludo es considerado un gesto universal de educación, respeto y cordialidad.

He podido darme cuenta que aún algunos niños aún les falta desarrollar algunas habilidades sociales básicas como saludar es así que estoy realizando diariamente el saludo como norma en las sesiones por medio de señas, gestos, palabras; etc. Cada vez que saludaba a los niños, ellos solo me miraban y respondían por medio de señas o gesto. (DC 2 del 11/09/16).

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2. Justificación y Formulación del Problema de Investigación Acción Pedagógica

De acuerdo al análisis de mis diarios de campo. En el desarrollo de mi práctica pedagógica, el trabajo de investigación es pertinente porque, está enfocado a lograr el desarrollo de lenguaje oral en los niños cuyo diagnóstico es espectro autista que presentan características diferenciadas y de las cuales se desarrollara su interacción social ya que este aspecto es el que es más marcado en nuestros niños de nuestro grupo focal al igual que su lenguaje. De esta manera los niños podrán comunicarse y emplearan adecuadamente su lenguaje oral en la escuela, y en su vida cotidiana. Es significativo, porque la investigación que propongo, promueve la adaptación y dominio de estrategias metodológicas innovadoras, que produce transformaciones estructurales en la práctica pedagógica a nivel de aula, a nivel del aprendizaje y el trabajo con la familia, que motivará su comunicación a través del lenguaje oral. Es innovador, porque implica un cambio metodológico y un nuevo enfoque para estimular todos los canales sensoriales del niño.

Por medio de esta investigación se logrará que mis niños puedan desarrollar diferentes habilidades las cuales van a ir desarrollándose significativamente en el transcurso de las técnicas, procedimientos, estrategias que se empleara para el logro de los mismos buscando su inclusión social.

A partir de la participación en el programa de especialización PRITE “María Montessori” pude reflexionar sobre la manera cómo venía realizando mi práctica pedagógica y a través del análisis textual de la deconstrucción pude determinar mis fortalezas y las debilidades en la práctica se centraban en:

• Insuficiente desarrollo de la aplicación de estrategias metodológicas, lo que no permite que nuestro grupo focal compuesto por niños con Trastorno de Espectro Autista logren desarrollar el lenguaje expresivo.

• Inadecuada metodología para los niños con trastorno espectro autista, que requieren cubrir sus necesidades neurosensoriales para lograr su desarrollo del lenguaje expresivo, ya que sólo empleo dos canales de estímulos: visual y auditivo.

• Inadecuada aplicación de estrategias para motivar la atención y la

verbalización de los niños del grupo focal.

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Frente a esta realidad consideré importante atender la necesidad de mejorar la práctica pedagógica que atienda a la problemática identificada. Es así como he planteado la situación problemática: La Aplicación inadecuada de las estrategias metodológicas las cuales dificulta el logro del lenguaje oral en los niños y niñas menores de tres años del PRITE “María Montessori”, del distrito de cercado de Lima, UGEL 03 Lima.

El problema de investigación acción PRITE queda formulado de la siguiente manera: Uso inadecuado de estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje oral en los niños y niñas menores de 03 años que presentan Trastorno de Espectro Autista del PRITE “María Montessori”, del distrito de cercado de Lima, UGEL 03 Lima.

A partir del problema PRITE, la pregunta de acción es: ¿Qué estrategias

metodológicas debemos utilizar para lograr el desarrollo del lenguaje oral de los niños

y niñas con Trastorno de Espectro Autista del PRITE “María Montessori”– Lima?

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MAPA DE LA DECONSTRUCCIÓN

Piaget (2000) Matos (1963) (Gardner, ( 2008)

Figura 1. Mapa de la deconstrucción

“les presente unas imágenes de animales por pocos minutos, me di cuenta que ellos no lograron fijar su atención”(DC1).

“Les entregue a cada niño diferentes juguetes, escogiendo cada uno los de su preferencia, para que los observen y manipulen y así poder descubrí sus características (DC6).

“En la sesión cada niño buscaba jugar por su lado y no lograba integrarse en las actividades..” (DC2)

Cada vez que saludaba a los niños, ellos solo me miraban y respondían por medio de señas o gesto. (DC1, 2).

“Empezamos la sesión con la canción pin pon, donde los niños cantaron y disfrutaron al ritmo de la canción” (DC3).

“Comenzamos la

actividad de coordinación motora, en donde yo les indicaba que tenían que hacer. Los niños solo ejecutaban la acción de inmediato. (DC4)

ESTRATEGIAS METODOLOGICAS RECURSOS DIDACTICOS HABILIDADES SOCIALES

MOTIVACIÓN ACTIVIDADES

DIRIGIDAS

NIÑOS INTROVERTIDO

S

SALUDO MATERIAL

GRÁFICO MATERIAL

CONCRETO

Uso inadecuado de estrategias metodológicas para desarrollar el lenguaje oral en niños y niñas menores de tres años con trastorno espectro autista del PRITE “María Montessori”-Lima

Los niños no desarrollaban su

fijación visual

Canciones y juegos La manipulación

activa del niño sobre los materiales

Utilizo poco

Con

Con

A través de Considerando

Utilizo Los

Permitiendo Presentan

Del

Limitando Realizo

La expresión oral de los niños

Inhibición y falta de expresión oral

Cada niño se comunicaba por medio de gestos

Realizando

Donde Donde

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III. MARCO TEÓRICO REFERENCIAL

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1..Marco Teórico Pedagógico

1.1 Fundamentos Pedagógicos Asociados a las Teóricas Pedagógicas y Enfoques del PRITE

Cuando hablamos de lenguaje nos referimos a la capacidad del ser humano para expresar su pensamiento y comunicarse. La comunicación se da en muchas especies animales, a través de distintas formas o sistemas. Pero son sistemas muy limitados que les permiten comunicarse de una forma muy básica. En el hombre, sin embargo, encontramos la capacidad de poder comunicarse a través de distintos sistemas (gestual, escrito,...) y, especialmente, a través de signos vocales (lenguaje oral), un sistema que le permite comunicarse de una forma más libre. Es, sin duda, el sistema más complejo.

La comunicación existe desde que nacemos, aunque no seamos conscientes de ello. Los bebés producen desde el nacimiento sonidos, de forma activa. Su único propósito es conseguir la atención de los cuidadores o personas de su entorno habitual. Se comunican a partir de llantos, sonrisas, gorgojeos, balbuceos, gestos, etc.

La presente investigación se encontró fundamentada por la Teoría de Jean Piaget.

Es así que puedo referir que Piaget (1965) considera que el lenguaje constituye una de las manifestaciones de una función más general, de la función simbólica, que se define como la capacidad para representar la realidad a través de sus significantes, como es la capacidad para representar las cosas y los sucesos en ausencia de los mismos. Es una capacidad que el niño manifiesta casi de forma simultánea en sus primeros gestos y dibujos, en sus imágenes mentales y en el juego simbólico.

El lenguaje oral es una actividad comunicativa que puede ser verbal o no verbal y

que se usa como medio de comunicación para expresar sus necesidades, intereses,

ideas y pensamientos. Jean Piaget fundamenta que el lenguaje del niño va pasando por

períodos según su desarrollo cognitivo y supone que la capacidad del niño para

razonar el mundo y va dándole la capacidad de desarrollar su conocimiento

lingüístico. Piaget nombró a la primera etapa, periodo sensorio-motor, donde el niño

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aprende a coordinar secuencias sensorio-motoras para resolver problemas simples (0 - 02 años) y la etapa pre-operacional, de 02 a 07 años.

En esta edad los niños desarrollan un lenguaje expresivo rápidamente y demuestran la habilidad de expresar y comprender símbolos, gestos y palabras.

Bruner nos afirma que para que se realice un desarrollo del lenguaje serán necesarios mecanismos innatos que animen al niño a una interacción social y que el adulto debe ayudar a esta interacción.

Piaget plantea una teoría genética y formal del conocimiento según la cual el niño debe dominar la estructura conceptual del mundo físico y social para adquirir el lenguaje. Escribió muchos libros en los cuales el lenguaje es equivalente a la inteligencia. Desarrolló una teoría sobre el desarrollo de la inteligencia.

En 1923 Jean Piaget publica "El lenguaje y el pensamiento en el niño" donde establece la primacía del pensamiento. El lenguaje sería un producto de la inteligencia por lo que el desarrollo del lenguaje es el resultado del desarrollo cognitivo. Habla de un lenguaje egocéntrico en los niños pequeños pues estos hablan con ellos mismos a pesar de estar con más gente. Según Piaget esto sería un reflejo del pensamiento egocéntrico del niño. Cuando el pensamiento deja de ser egocéntrico (Descentralización cognitiva) aparece el lenguaje socializado o comunicativo.

Piaget plantea:

...como el lenguaje no es más que una forma particular de la función simbólica, y como el símbolo individual es más simple que el signo colectivo, nos vemos obligados a concluir que el pensamiento precede al lenguaje, y que este se limita a transformarlo profundamente ayudándole a alcanzar sus formas de equilibrio mediante una esquematización más avanzada y una abstracción más móvil.

(Piaget, 1991, p. 115).

En 1946 escribe "Formación del símbolo en el niño", un libro dedicado a la subordinación del lenguaje y explica a través de la función simbólica la capacidad de la inteligencia para las representaciones (manejadas por operaciones del pensamiento). Los niños al final del periodo sensorio-motor desarrollan la función simbólica como una capacidad más de la inteligencia, hasta este momento no existe lenguaje. De esta manera el conocimiento se refleja de distintas maneras: imágenes mentales, imitación diferida, juego simbólico, dibujo y lenguaje.

“Cada individuo es un caso especial y sus posibilidades de desarrollo son muy

particulares. El tipo de repertorios que se le puedan enseñar depende de sus

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características y sólo las observaciones controladas del terapeuta pueden determinarlo. (Galguera, 1984, p. 183).

En 1966 se publica "La imagen mental en el niño" donde profundiza en las representaciones del niño. En este libro establece las diferencias entre los instrumentos figurativos (representaciones) y los operativos. Explica que los instrumentos figurativos, sobre todo el lenguaje, los ha desarrollado el pensamiento como una forma de expresarse y socializarse.

A partir de los años setenta dentro de la teoría piagetiana se matizó esta postura y Cromer formuló la llamada hipótesis cognitiva débil: "somos capaces de manejar determinadas estructuras lingüísticas sólo cuando las habilidades cognitivas lo permiten". Esta postura fue creada por el psicólogo Jean Piaget y se basa en que el lenguaje está subordinado al pensamiento, y se encuadra dentro de las teorías de tipo innatista: la adquisición del lenguaje se debe a factores biológicos y no culturales. El ser humano llega al mundo con una herencia biológica, de la cual depende la inteligencia. Por una parte, las estructuras biológicas limitan aquello que podemos percibir, y por otra hacen posible el progreso intelectual. Según esta teoría la adquisición del lenguaje depende del desarrollo de la inteligencia, es decir, se necesita inteligencia para poder adquirir un lenguaje. En ella, se indica cómo se desarrolla el conocimiento cognitivo en una persona desde sus primeros años de vida hasta que alcanza su madurez intelectual.

Piaget sostiene que el pensamiento y el lenguaje se desarrollan por separado, ya que la inteligencia empieza a desarrollarse desde el nacimiento, antes de que el niño hable, por lo que el niño va aprendiendo a hablar según su desarrollo cognitivo va alcanzado el nivel necesario para ello. Para él, es el pensamiento el que hace posible adquirir un lenguaje, lo que implica que cuando el ser humano nace no posee un lenguaje innato, sino que lo va adquiriendo poco a poco como parte del desarrollo cognitivo. Una vez adquirido un lenguaje este a su vez ayudará también al desarrollo cognitivo.

En la perspectiva de Piaget, a diferencia de Vygotsky (1989), el lenguaje se aparta

de la función simbólica y de la acción y pasa a reflejar el pensamiento; esto supone

que el pensamiento avanza solo y que algunos de sus elementos, entre ellos la

conciencia, anteceden al lenguaje. Este, en su papel de acompañar, influye muy poco

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en el pensamiento y la conciencia, siendo su mayor ganancia las operaciones mentales en detrimento de la expresión.

En el proceso de adquisición del lenguaje Piaget establece:

El Habla egocéntrica: un niño que todavía no ha aprendido un lenguaje no puede expresar sus primeros pensamientos inteligentes, estos sólo existen como imágenes o acciones físicas. El habla egocéntrica es la que el niño utiliza para poder expresar sus pensamientos en esta etapa, más que para comunicarse socialmente. Este lenguaje se va reduciendo hasta desaparecer después de los 7años. El habla social se desarrolla a continuación del habla egocéntrica.

Según Piaget, la construcción progresiva de diferentes esquemas sobre la realidad es una señal de que la inteligencia del niño se está desarrollando Los esquemas son un elemento fundamental para que los seres humanos se adapten al ambiente y puedan sobrevivir, es decir, que desde que los niños nacen, construyen y acumulan esquemas debido a la exploración activa que llevan a cabo dentro del ambiente en el que viven, y donde a medida que interactúan con él, intentan adaptar los esquemas existentes para afrontar las nuevas experiencias.

Para Piaget el aprendizaje empieza con las primeras experiencias sensorias motoras, formadas con el desarrollo cognitivo y el lenguaje, donde el aprendizaje continúa por la construcción de, basadas en las estructuras mentales, integración de los procesos cognitivos propios donde la persona construye el conocimiento mediante la interacción continua con el entorno. Por tanto, para que el niño alcance su máximo desarrollo mental debe atravesar desde su nacimiento diferentes y progresivas etapas del desarrollo cognitivo. El niño no puede saltarse ninguna de estas etapas y tampoco se le puede forzar para que las alcance más rápido. A su vez estas etapas se dividen en estadios del desarrollo cognitivo. Estos estadios como las estructuras psicológicas se desarrollan a partir de los reflejos innatos, se organizan durante la infancia en esquemas de conducta, se interiorizan durante el segundo año de vida como modelos de pensamiento, y se desarrollan durante la infancia y la adolescencia en complejas estructuras intelectuales que caracterizan la vida adulta.

De esta manera, la adquisición del lenguaje es para Piaget la evolución de las

operaciones lógico-matemáticas, un desarrollo en el que el pensamiento es previo al

lenguaje. “Las primeras emisiones verbales están íntimamente ligadas, siendo

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simultáneas con el juego simbólico, la imitación diferida y las imágenes mentales de imitaciones que han sido internalizadas” (Fuensanta, s/a, p.71).

Los niños con espectro autista pasan por las etapas del desarrollo del lenguaje como todo niño pero con un retraso y va a requerir de ayuda porque no interactúa con las personas de su entorno, es por eso que niños con más de 02 años no emite palabras sino sonidos indiferenciados.

Por otra parte he empleado el método del kamishibai para contar cuentos. El método es una manifestación cultural que nace en el Japón. Kamishibai significa

“Teatro de papel” y es una forma divertida de contar cuentos. Gozan Takahashi se considera la iniciadora de este movimiento a partir de 1935. El gestor del movimiento dedicado al Está se dirige a niños y niñas pequeños que van a disfrutar de este método en forma grupal.

También es utilizado como recurso didáctico. Está formado por un conjunto de láminas que tiene un dibujo en una cara y texto en la otra. Su contenido, generalmente es en forma narrativa, puede referirse a un cuento o a algún contenido de aprendizaje.

Como el texto está en la parte posterior de las láminas, el kamishibai siempre necesita un presentador o intérprete que lea el texto mientras los espectadores contemplan los dibujos.

La técnica que se emplea es muy ingeniosa y ordenada lo que favorece la repetición de la actividad. Se colocan las láminas de forma secuenciada, de tal manera que el narrador que se coloca en la parte trasera del teatrillo, a un lado de este, pueda leer el texto de la lámina que está delante. Como vemos no se trata de un material informático, sofisticado, que requiere un aprendizaje exhaustivo por parte del adulto.

Como todo tipo de técnica requiere el uso responsable tanto del material como de las pautas que sus autores o creadores recomiendan.

El formato del kamishibai: láminas con dibujos grandes, de trazos simples e

impactantes, que se ven a la vez que se oye un texto sencillo y directo relativo a

los dibujos, hace que con el kamishibai se origine un ambiente mágico y de

concentración en torno a la historia que se está contando. (Aldama, 2005, p. 155).

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1.2 Características de los Niños con Trastorno Espectro Autista.

Aspecto cognitivo. En el plano cognitivo, presentan un importante deterioro en la capacidad que debería servirles para desenvolverse en el mundo social o mundo mental, llamada también cognición social y psicología intuitiva.

Su pensamiento simbólico es muy limitado (grandes dificultades para imaginar y elaborar fantasías, organizar el tiempo o desarrollar actividades de manera espontánea. Presentan generalmente unas buenas capacidades en las áreas viso- espaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de memoria mecánica y de motricidad.

Tampoco entienden las frases con doble sentido, bromas, lenguaje metafórico o muchas de las expresiones emocionales (tristeza, odio, alegría, enfado...) y presentan dificultades para establecer relaciones de amistad o amor.

Presentan generalmente unas buenas capacidades en las áreas viso-espaciales (pensamiento visual, habilidad para el dibujo), de memoria mecánica y de motricidad.

Un porcentaje importante de ellos presentan discapacidad intelectual asociada a su alteración autista, aunque otros (especialmente los afectados de Síndrome de Asperger) no presentan retraso en el desarrollo cognitivo ni en el desarrollo del lenguaje aunque sí un deterioro en las interacciones sociales con comportamientos estereotipados y restringidos. Cognitivamente presentan un importante deterioro en la capacidad que debería servirles para desenvolverse en el mundo social o mundo mental, llamado también cognición social y psicología intuitiva.

Presentan generalmente unas buenas capacidades en las áreas viso-espaciales (Su pensamiento simbólico es muy limitado (grandes dificultades para imaginar y elaborar fantasías, organizar el tiempo o desarrollar actividades de manera espontánea).

Pensamiento visual, habilidad para el dibujo, memoria mecánica y de motricidad.

Los niños que representan a nuestro grupo focal presenta una capacidad intelectual en niveles cognitivos acorde a su edad cronológica, comprendiendo órdenes sencillas, las cuales responde con una sonrisa. Aprenden rápidamente lo que es de su agrado y en especial lo manual y funcional

Aspecto social. Los investigadores Baron – Cohen, Leslie y Firth, 1985,

manifiestan que los niños con TEA presentarían una especie de “ceguera mental” o

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falta de Teoría de la Mente, que les produce alteraciones graves en la interacción social, imaginación y simbolización. Tanto la evitación del contacto social, como el carácter inadecuado de muchos se deben a que no comprenden lo que piensan, sienten o desean las otras personas. Es por eso el mundo les parece confuso e incluso puede darles miedo y efectivamente el grupo focal cuando inició las sesiones demostró miedo, introversión y se mantuvieron cargados con sus madres cada uno de ellos y han ido perdiendo poco a poco el miedo durante el proceso adaptativo, mientras iban conociendo a las personas de su entorno.

Uno de los rasgos nucleares del trastorno son las dificultades sociales, que dentro de la heterogeneidad de fenotipos que presentan las personas del espectro autista pueden presentarse bajo diversas formas. Algunos de ellos muestran poco interés por otras personas, otros lo hacen en ocasiones solo para satisfacer sus necesidades personales. Cuando realmente desean establecer relaciones sociales tienen dificultades para ello: suelen presentar temas de interés restringidos y reducidos, tienen falta de empatía con los demás, les cuesta adaptarse a su interlocutor, no entienden bien las normas sociales y tampoco comprenden la comunicación no verbal, por lo que las interacciones sociales se vuelven muy complicada.

Los niños del grupo focal son niños que evitan el contacto visual y se mantienen jugando solos, sin prestar atención al juego con otros niños. Se molestan cuando se les quita algunos juegos interactivos porque es lo que más les atrae. Algunas veces observan los juegos de su interés. Ellos son niños que no les agrada que se les abrace y sólo se despiden con un beso rápido en la mejilla. Evitan el contacto corporal. En algunas oportunidades interactúan para el juego, pero luego lloran y gritan cuando se termina ese momento agradable para ellos.

Aspecto del lenguaje. Dependiendo de los distintos niveles y del grado de afectación, los niños con espectro- autismo presentan dificultades para comprender y expresar mensajes orales. Inclusive los que disponen de capacidades verbales adecuadas no pueden seguir adecuadamente una conversación.

Presentan problemas de expresión oral, desde el mutismo absoluto o ecolalias,

hasta inversión pronominal, dificultades con el tono y el ritmo de la entonación, o

dificultades conversacionales como los temas de interés repetitivos, dificultades para

establecer contacto ocular y para comprender los gestos y posturas de los demás.

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En el grupo focal el lenguaje expresivo que presentan se encuentra en un retraso moderado, ya que el grupo focal tiene un promedio de 02 años y 06 meses tienen dos o tres palabras. Se comunican a través de movimientos, gestos, señalan lo que necesitan y algunos logran expresar algunas palabras.

Presenta un mayor desarrollo en su lenguaje comprensivo a diferencia de su lenguaje expresivo el cual se encuentra limitado, por la poca emisión de algunos sonidos vocálicos y sonidos no diferenciados.

Aspecto conductual. La Teoría de la disfunción ejecutiva, mantiene que hay un déficit en el control de las acciones y del pensamiento. Esta teoría podría explicar alguna de la sintomatología de las personas con espectro autismo, tales como: la pobre atención o concentración, dificultades para cambiar el foco de atención y el pensamiento rígido.

Presentan llantos sin sentido, difícil de interpretar debido a que llora en ocasiones sin lágrimas y sin motivo aparente. Presenta reacciones variables ante la separación.

De la misma manera presenta pautas anticipatorias, conductas de aproximación, ausencia de gestos y actitudes expresivas. Presenta conductas de imitación, estereotipias.

En el grupo focal por su naturaleza presentan impulsividad, lloran, se tiran al piso, en algunos casos buscan golpearse la cabeza para tratar de manipular a la persona que se encuentra a su lado ya sea la madre, padre o el docente. Desean tener el control de las cosas. Buscan manipular, llamar la atención de los demás. En algunos casos golpean a sus padres y a otra persona que se les acerque cuando se encuentran irritados, molestos. Su atención y concentración es muy dispersa.

1.3 Lenguaje oral en Niños Menores de Tres Años con Trastorno Espectro autista

Los niños con TEA presentan alteraciones en lo que respecta a su lenguaje en su

comunicación verbal y la no verbal. Es así que se va a notar la ausencia en la

comunicación verbal por medio de gestos, posturas o expresiones faciales que van a

acompañar normalmente el habla o la sustituye. Su lenguaje es pobre, presentan

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ciertas características muy peculiares como: ecolalia las cuales son persistentes, inversión pronominal y entonación anormal.

Lo más característico es que el lenguaje no se utiliza de manera social para compartir experiencias y vivencias presentado dificultad para iniciar o mantener una conversación recíproca, comprender sutilezas, bromas, ironías o dobles intenciones, observándose en ellos aspectos semánticos y pragmáticos alterados.

Un uso idiosincrásico de las palabras: puede tener la habilidad de inventar neologismos (palabras únicas) o es idiosincrásico y original en su uso del lenguaje. En el Síndrome de Asperger, por ejemplo, tienden a verbalizar sus pensamientos. El desarrollo del lenguaje está relacionado con la maduración de los sistemas neurosensoriales y motor, así como con el desarrollo cognitivo, afectivo y social, siendo imprescindible que no exista lesión en ninguno de los órganos fono- articulatorios. Los trastornos que se pueden presentar en el lenguaje son variados y pueden presentar en el lenguaje son variados y pueden afectar a uno, a varios o a todos los componentes o dimensiones del mismo, difieren en su surgimiento, en el pronóstico, en las necesidades educativas que generan y en la respuesta educativa que requieren. Estos componentes del lenguaje son:

- El componente fonológico o fónico abarca el conjunto de sonidos del idioma desde un punto de vista funcional y abstracto. Ello se realiza a través de la organización de los sonidos en un sistema, utilizando sus caracteres articulatorios y la distribución de los contextos en que pueden aparecer.

- El componente fonético: trata de recoger la información más exhaustiva posible sobre la materia sonora bruta y sus propiedades, tanto fisiológicas como físicas, atendiendo a tres puntos de vista: producción (fonética articulatoria), transmisión (fonética acústica) y percepción (articulatoria auditiva).

- El componente léxico-semántico corresponde al vocabulario, a la comprensión y el uso de las palabras en dependencia de su significado, y las posibles combinaciones en los diferentes niveles: palabras, frases, enunciados, discursos, que conforman la organización del sistema lingüístico.

El componente que se va a tomar en consideración es esta investigación va a ser

básicamente el componente fonético.

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1.4 Rol de los Padres de Familia en Relación al Desarrollo del Lenguaje Oral de los Niños con Trastorno Espectro- Autista

Guevara (1996), expresa que la familia es la primera institución que ejerce influencia en el niño ya que transmite valores, costumbres y creencias por medio de la convivencia diaria. Asimismo, es la primera institución educativa y social del niño”

pues desde que nace cuenta con la influencia del ambiente familiar.

En este sentido, es importante mencionar que la familia es el primer entorno socializador por excelencia, el primer entorno natural en donde los miembros de la familia evolucionan y se desarrollan a nivel afectivo, físico, intelectual y social según sus vivencias, e interiorizaciones dentro de su ambiente familiar y las experiencias que se adquieren las cuales van a estar determinadas por el grupo familiar.

El Autismo puede ser devastador para algunos padres, pero para otros puede ser un alivio el hecho de encontrar un término para los síntomas de su hijo. Muchos padres pueden verse abrumados ante el miedo y el dolor por la pérdida del futuro que esperaban para su niño(a). Nadie espera tener un niño con discapacidad del desarrollo.

Puede ser útil unirse a grupos de apoyo de padres. Sin embargo, estas fuertes emociones también pueden motivar a los padres a buscar ayudas efectivas para sus hijos. El diagnóstico es importante porque puede abrir las puertas a muchos servicios, y puede ayudar a los padres a entender los tratamientos que han beneficiado a otros niños.

El punto más importante que queremos destacar, es que los niños con autismo tienen el potencial para mejorar y crecer. Contrariamente a lo que muchos puedan decir al respecto el autismo es tratable. Es importante encontrar servicios efectivos, y tratamiento y educación para niños autistas tan pronto como sea posible. Mientras más temprano reciban los niños éstos servicios, mejor será la prognosis. Su progreso en la vida quizá se dé más lentamente que en los otros, pero aun así, pueden vivir vidas productivas y felices.

Los trastornos del espectro autista afectan al desarrollo de los denominados

“procesos de humanización”, en el sentido que los sujetos que los padecen presentan

déficits cualitativos Significativos de aquellos aspectos psicológicos que definen al

ser humano como tal. La ausencia de empatía, las alteraciones de los vínculos

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afectivos y, en general, las graves. Dificultades de socialización y comunicación convierten a los niños con autismo en personas difíciles de comprender, incluso para sus propios padres .A esta incomprensión contribuye asimismo la aparente arbitrariedad de muchas de sus conductas así como la intensidad y amplitud de sus obsesiones y rituales.

Los padres con hijos con trastornos del espectro autista tienen muchas posibilidades de creer durante bastantes meses que están criando un niño totalmente normal y cuando empiecen a aparecer los primeros signos de anormalidad es muy probable que se enfrenten a opiniones profesionales divergentes y que no se correspondan con el diagnóstico definitivo. Además el hijo afectado mostrará una conducta profundamente aberrante e imprevisible en muchos aspectos, lo que unido a los graves problemas secundarios de conducta hará que la convivencia familiar sea realmente difícil. Así pues no es de extrañar que el estrés que manifiestan los padres sus hijos con autismo sea normalmente muy elevado y significativamente superior al de los padres con hijos con síndrome Down.

Tener un hijo o hija que esté dentro del espectro del autismo implica que la familia debe de afrontar retos diferentes, significa que mucho de lo que los padres sabían sobre la crianza de los hijos resulta en muchos casos insuficiente.

En primer lugar para que la superación del proceso de duelo sea más corta, se les debe de dar información de calidad que les ayudará a entender qué son exactamente los trastornos del espectro autismo y por lo tanto ello les ayudará a afrontar con mayor serenidad la situación. Es el momento en el cual se deben de ocupar y no de preocuparse.

Un conocimiento profundo será vital a la hora de incluso poder tomar decisiones con un mejor criterio, o incluso a la hora de defender los derechos de los hijos de los padres que tienen espectro- autismo.

Hay varias formas de ayudar a los niños con autismo a aprender a hablar y los padres de familia los pueden emplear y estos son:

- Enseñar a hablar con lenguaje de señas. Es fácil para los padres aprender unos

cuantos signos simples y usarlos cuando hablen con los niños. Esto se conoce como

comunicación simultánea" o "lenguaje de señas". La investigación sugiere que el uso

de lenguaje de señas aumenta la probabilidad de que los niños aprendan el lenguaje

hablado.

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- Enseñar con el sistema de comunicación de intercambio de imágenes (PECS por sus siglas en inglés) el cual implica señalar una serie de imágenes o símbolos en un tablero. Así como el lenguaje de señas, también puede ser efectivo para enseñar a hablar al niño.

- Análisis aplicado del comportamiento.

- Animar al niño a cantar con una cinta de video o de audio.

- Estimulación vestibular, tal como mecerse en un columpio, mientras se le enseña a hablar. Se han relacionado varios enfoques biomédico/nutricionales con el dramático progreso en la producción del habla, incluyendo dimetilglicina (DMG), vitamina B6 con magnesio, y una dieta libre de gluten-/caseína.

Los padres de los niños que conforman el grupo focal participan de manera activa

durante las sesiones, se preocupan por llegar puntual, por la higiene y el aseo

personal de sus niños, intervienen apoyando a sus hijos y motivándolos para que

participen y en casa hacen la continuidad de lo aprendido durante las sesiones. Cabe

recalcar que los padres de familia de nuestro PRITE se caracterizan por colaborar con

la elaboración de materiales de trabajo y traer algunos otros materiales que se les

soliciten según la necesidad de sus niños y presentan interés por aprender y realizar lo

aprendido en las sesiones en sus casas

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2. Marco Teórico Categorial

- Fundamento del Cuento: El Método Kamishibai para desarrollar el Lenguaje Oral en niños con Espectro Autista (TEA). El hecho de contar cuentos es ya una costumbre y se van transmitiendo de generación en generación desde las primeras civilizaciones las cuales poseen muchos beneficios para los niños. También podemos referir que el cuento es un recurso didáctico que es muy empleado por los maestros para el aprendizaje significativo por medio dela representación y comunicación. El cuento entretiene, distrae, enseña principios de la vida y permite al hombre liberarse de sus complejos.

Para contar cuentos hay recomendaciones generales como son:

- Crear un ambiente adecuado, silencioso e íntimo, silencioso que tenga magia.

Por ello es necesario emplear un adecuado gesto que acompañe el cuento, una buena postura y a participación activa de los niños.

- Por medio de los juegos los niños se muestran más receptivos. “El niño necesita vivir el cuento, ser el protagonista, cambiar de personaje y experimentar nuevas emociones como nos dice” (Gómez, Mir y Serrat, 2004, p. 86).

Es así que el cuento infantil no sólo los va a servir como estímulo, sino que también va a contribuir con el desarrollo del lenguaje oral del niño, la imaginación hace que el niño pueda recrear la vida de los personajes porque contribuye al desarrollo del lenguaje., la recreación hace posible que por medio de los personajes se identifique con alguno de ellos .Es así que al recrear la vida de los personajes le va a permitir vivir una serie de experiencias y situaciones que le van a brindar mayor seguridad y autoestima de tal manera que le permita integrarse y formar parte del mundo que le rodea. El niño va a desarrollar su sentido de la percepción, sensibilidad y el lenguaje oral.

-.Clasificación de los cuentos. Los cuentos se clasifican tradicionalmente según su

temática, que en todo momento deberá ser apropiada a la edad del niño. Esta

clasificación se relaciona con la metodología expositiva y de trabajo en el aula. Como

son los siguientes: