PROYECTO
EDUCATIVO DE CENTRO
(PEC)
NOVIEMBRE 2021
INDICE
1. CEE NTRA SRA DE LAS VICTORIAS 1.1 PRESENTACIÓN
1.2 VALORES Y PRINCIPIOS 1.3 CONTEXTUALIZACIÓN 1.4 ANÁLISIS DEL ENTORNO 1.5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA 1.6 RECURSOS PERSONALES
2. LÍNEAS METODOLÓGICAS
3. CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS
3.1 ETAPA DE INFANTIL
3.2 ENSEÑANZA BÁSICA OBLIGATORIA (EBO)
3.3 PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ALDUL TA (PTVA) 3.4 PROGRAMAS PROFESIONALES DE MODALIDAD EDUCATIVA ESPECIAL (PPME )
3.5 EVALUACIÓN
4. DEPARTAMENT OS
4.1 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN 4.2 TRABAJO SOCIAL
4.3 DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA 4.4 DEPARTAMENTO DE FISIOTERAPIA
4.5 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA 4.6 DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
4.7 EQUIPO DE AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS (ATE)
5. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS AGRUPAMIENTOS Y LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS
5.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LOS GRUPOS -CLASE
5.2 CRITERIOS PARA DETERMINAR AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN TALLERES, AUTONOMÍA, EDUCACIÓN FÍSICA 5.3 CRITERIOS PARA DETERMINAR NECESIDAD DE APOYOS EN EL COMEDOR
5.4 CRITERIOS PARA ELABORAR LOS HORARIOS
6. ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
6.1 DISTRIBUCIÓN ESPACIAL 6.2 RECURSOS MATERIALES 6.3 RECURSOS DIDÁCTICOS
7. SERVICIOS, ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
8. ORGANIZACIÓN ESCOLAR
9. DOCUMENTOS DE CENTRO
10. LA RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
11. COORDINACIÓN CON OTRAS INSTITUCIONES
12. NORMATIVA LEGAL
1.CEE NTRA SRA DE LAS VICTORIAS
1.1 PRESENTACIÓN
El Centro de Educación Espe cia l Ntra. Sra. De las Victo rias ofrece servicio a pe rsonas con d iscapa cidad intele ctual desde el año 1969. Nuestra labo r educativa está in tegrada dentro de AFANIAS, asociación que ofrece un proye cto de cobertu ra a todo e l itinera rio vita l de las personas con discapa cidad intele ctual, desde la Educación Infantil en el ámbito educativo, hasta el cu idado en la edad adulta.
Ofreciendo p resta ciones y se rvicios de apoyo en to das las dimensiones de l de sarrollo:
• Área de Educación
• Área de Formación, Ocupación y Empleo
• Área de Vivienda
• Área de Dinamización Asociativa y Familias
• Empresas sociales.
Nues tro propósito con es te proyecto no es otro que mejora r la calidad de l se rvicio educativo que p re stamos a nuestro s alumnos y
sus familias .
En el sigu iente e nlace puede a cce der a info rmación sobre la Asocia ción:
https://afania s.org/
Y en este, sob re n uestro centro educativo:
https://afania s.org/que -hacemos/educacion/co legio -la s-victorias/
1.2 VALORES Y PRINCIPIOS
Nuestra organización y práctica institucional se asienta sobre los valore s democráticos y el respeto a los derechos humanos recogidos en la Carta In terna cional de los De rechos Humanos, la Convención de Derecho s del Niño, la Convenció n sobre lo s De rechos d e las Personas con Discapacidad de la Org anización de Nacio nes Unidas, en la Carta de Derechos Fundamenta les de la Un ión Eu ropea y en la Constitución Española, que en su artículo 27.2 determina que “la educación tend rá p or objeto e l p leno desarro llo de la pe rsonalidad humana en el respeto a los prin cip ios democrático s de convivencia y a los derechos y libertades fundamentales.”
Creemos firmemente en la defensa frente a la d iscriminación de todas las person as, independ ientemente de sus ca pacidades, orientación sexua l, diversidad se xual, identidad de género, estatus socio e conómico, p rocedencia o etnia.
Confiamos en la educación como una herramienta para la prevención de conflictos y la re solució n pacífica de los m ismos, así como para la no violencia en todo s lo s ámbitos de la vid a personal, familia r y social, y en especia l en el d el acoso e scola r.
El objetivo de nue stra p ráctica educa tiva es o frece r opo rtunidades de inclusión , la consecución de m etas personales y role s de ciudadanía plena a nuestros alumnos me diante la individ ualiza ción de los ap rendiza jes y los apoyos.
En sintonía con la misión de AFANIAS, buscamos mejora r la calidad de vida de las pe rsonas con discapacidad intelectual que presentan necesidades educativas especiale s, entendiendo co mo tal la consecución de las ocho dimensiones planteadas en el modelo de Schalock y Ve rd ugo: bienestar materia l, físico y emocional, autodeterminación, derechos, desa rro llo pe rsona l, relaciones interpe rsona les e inclusión social.
El idea rio educativo de AFANIAS se ve reflejado e n lo s proyecto s educativos de los dos centro s de educación espe cia l, Estudio3 y nosotros. Desa rro llamos actividades, proyectos y metodologías conjuntas que favo rezcan la comunicación entre fam ilia s, que los alumnos comparta n experiencias y aprendiza jes , in tercambio de experien cias educa tivas y fo rmación e ntre p rofesionales, además de la incidencia en el ámbito de la educa ción.
1.3 CONTEXTUALIZACIÓN
Ubicado en el barrio de Tetuán (Madrid), Ntra . Sra. de la s Victorias es un co legio de e ducación e specia l concertado con la Comunidad de Mad rid, mixto, la ico, cuya entid ad titu lar es la Asocia ción AFANIAS. Se configura, así como una obra socia l enmarcada en una entidad sin án imo de lucro, constituid a por familias en favor de las personas con d iscapacidad inte lectu al. Participa en el movimiento asociativo, con su pertenencia a Plena Inclusió n Madrid, organiza ción no gubernamental que agrupa asocia ciones y entidades con los mismos fine s en España.
Nuestra labo r ed ucativa está d irigida a las pe rsonas con discapacidad in tele ctual, en toda s las etapas de su esco lariza ción:
▪ Educación Infantil (3-6 años)
▪ Educación Básica Obligatoria (E.B.O.), (6-16/18años)
▪ Programas de Formación para la Transición a la Vida Adulta (P.T.V.A.) (16/18 -21años)
▪ Programas Profesionales Modalidad Especial (PPME) (16- 21años)
*Programa Profesional de Moda lidad Especial: Operacione s auxiliare s de servicios administrativos y generales, en modalidad de Aulas Inclusivas en el CC Divino Cora zón.
Además de la experiencia in clusiva de los PPME en ocasiones participamos en propuestas de escolarización c ombinada con centros educativ os ordinarios .
1.4 ANÁLISIS DEL ENTORNO
El Centro fue creado en 1969, atendiendo a una población socioeconómicamente muy desfa vorecida y sin opción a escola rizarse por falta de centro s, de sarrollando la labo r educativa en Aulas Parroquia les. Fue uno de los primero s centro s que ofrecía estimulación pre co z. En la actua l ida d sigue siendo el ú nico centro específico conce rtado de la zona , ofreciendo sus servicios educativos al d istrito donde se ubica.
Tetuán, es un ba rrio urbano que cuen ta con un amplio a banico de recu rsos públicos y privados con los qu e contamos pa ra e l d esarro llo de nuestro pro ye cto educativo. En tre estos recu rso s podemos encontrar: centros ocupacionale s, b ibliotecas, centros co mercia les, pequeñas empresas, cines, polideportivos, zonas verdes… dando la posibilidad de re aliza r actividade s educativas, cu ltu rales, de autonomía personal y conocimiento de l entorno, ocio y tiempo libre.
Para compensar la falta de espa cios para desa rro lla r a ctividades deportiva s, estab le cemos acuerdos de colabora ción con e l IES Ntra.
Sra. de la Almuden a y polideportivos municipa le s del d istrito .
Desde el cu rso 20 18 -2019 se establecen las aulas inclusivas de Programas Profe sionales de moda lida d especia l en el Co legio Divino Corazón. Todo ello , en la búsqueda de proporcionar una atención de máxima calidad a nuestro a lumnado.
Tetuán cuenta con un número elevado de población de otros países.
La mezcla de cultu ras, tradiciones, e inclu so de lenguas, obliga a los centros educativos a da r re spuestas pedagógicas, a poyando y ayudando a lo s a lu mnos con mayore s dificultades y ada ptándose a sus necesidades e specíficas.
Socioeconómicamente, el ba rrio de Tetuán p resenta grandes contraste s. La mayoría de la pobla ció n se sitúa en un nivel medio, medio-bajo, con u na gran p roporción de población extranjera que precisan so lucione s para la integ ració n socio cultu ral.
1.5 ORGANIZACIÓN ACADÉMICA
Nuestro Co legio se cara cteriza por esco lariza r a a lumnos con necesidades educativas espe cia les vincu ladas a discapacidad intelectual, que precisan de los recursos p ropios de un centro específico. Adem ás de esta s ne cesidades alguno s alumnos presentan discapa cidad física, senso ria l y trasto rnos d el espectro del autismo.
Actualmente, tene mos concertada s la s sigu ientes un idad es :
Etapa Educa tiva Unidades
E. Infa ntil 1
EBO 6
TVA 2
PPME 2
1.6 RECURSOS PERSONALES
Contamos con un equipo multidisciplinar con una plantilla estable.
Presentando dife re ntes perfiles p rofesionales y amplia experiencia.
Esto favo rece el trabajo cooperativo, creando una dinám ica dirigida a potenciar todas las habilidades y el b ienestar de nuestros alumnos. La estabilidad profesional favorece la puesta en marcha de diferente s plane s y p royectos educativos y de organ ización.
Perfil profesional Nº
Maestro especialista en Pedagogía Terapéutica 14 Maestro especialista en Audición y Le nguaje 2
Maestro de talle r 2
Fisiote rapeuta 1
DUE 1
Trabajado ra so cia l 1
Orientado r 1
Auxilia r Técn ico Ed ucativo 8
Personal de Administración y Se rvicio s 2
Técnico de grado medio 1
2. LÍNEAS METODOLÓGICAS
Nuestro proye cto se enmarca en la modalidad educativa especia l.
Organizamos la atención a la d ive rsidad del a lumnado realizando adaptaciones de diferente grado en relación con las nece sidades de los alumnos, adaptadas al nivel de competencia curricular y estilo de aprendiza je d e cada uno de ellos p riorizand o aspectos funcionale s para su vida cotidia na, opciones ped agógicas y metodológicas, a sí como la organ iza ción y e l funciona miento de nuestro centro escolar.
Impulsamos la ap arición de aprend izaje s significativo s para la persona va lorand o su desarrollo evolutivo, con dicionante s individuale s y so ciales y las ne cesidades de ap rendiza je prop ias de su momento vital.
Potenciamos aspectos como la comunicación, a través de sistemas aumentativos y alt ernativos de co municación (PECS, bimodal, Benson Schaeffer).
Promovemos la org anización de espacios estructurados, p redecib les y sencillos que fa vorezcan la in clu sió n y las re laciones socia les a través de la metod ología TEACCH, la organ ización po r rincones de trabajo, el u so de pictog ramas y claves visua les, la ada ptación de textos a lectu ra fácil y otra s medidas de accesib ilidad co gnitiva . Fomentamos la coo peración, e l re speto en el aula y la pa rticipación, dando al alumnado un papel activo a travé s de la metodología de asamblea.
Dado que consideramos la conviven cia un elemento e sencial del derecho a la educación, confiamos en la metodología de apoyo conductual positivo para re solver conflictos o comportamientos que pongan en entredicho dicha con vivencia o la calidad de vida de cualquie ra de las p ersonas que conforman la comunidad educativa.
Este enfoque prete nde reducir las con ductas que genera n malestar mediante el aná lisis del contexto en e l que apare cen, p rio rizando la s medidas proa ctivas, educativas, pr og ramáticas y eco lógicas frente las meramente pun itivas o reactivas.
3. CARACTERÍSTICAS DE LAS DIFERENTES ETAPAS EDUCATIVAS
A partir del cu rrículo oficia l y del con texto educativo, de sarro llamos las concreciones curricu lare s que nos permiten ajusta r el diseño curricu la r p rescriptivo a las ca racte rística s de nuestro centro y de cada alumno.
3.1 ETAPA DE INFANTIL
Infantil es una eta pa en la que se d an los primeros p asos en e l aprendiza je de los niños. Los ayudamos a crece r y nos sorprenden con su gran capa cidad de supera ción día a día. Por ello, es necesario acompa ñarlos y gu iarles para que poco a poco vayan adquiriendo autonomía en todos los a spectos de su vida.
OBJETIVOS:
- Partir del propio cuerpo como fuente de experimentación, de aprendiza je, de relación y de e xpre sió n.
- Trabajar y colaborar en los hábitos de alimentación (comer alimentos sólidos, comer solo, utilizar la cuchara y el ten edor, limpia rse la boca con la se rvilleta).
- Favorecer el proceso de descubri miento y representación a través de la manipulación, exp lo ración, investigación e identificación de los elementos del medio físico.
- Mejorar las relaciones entre el niño y el medio a través de las distintas formas d e comunica ción y rep resentación verbal, gestual, p lástica, m usica l y corpo ral.
- Promover el juego como actividad privilegiada que integre la acción con las emociones y e l pensamiento de manera que se favorezca el de sarrollo afectivo, físico , cognitivo y social.
METODOLOGÍA:
En esta etapa se des arro lla un clim a agradable donde los alumnos se encuentran re lajados, confiados y queridos, d isfrutando de sus experiencias en el coleg io. Po r ello se re speta el desarro llo individual de cada alumno personalizando su proceso educativo basándonos en sus int ere ses y e xperiencias p revias.
Se planifica la org anización del espa cio y del tiempo, y la elección y distribución de materia les respondiendo al de sarrollo, la autonomía y el a prendiza je de tod os lo s n iños. Así el au la se convie rte en pun to de referen cia y lugar de en cuentro y experimentación configurándose por “rincones” o espacios de trabajo. Lo s eje s sobre lo s que organ iza la plan ificación del tiempo serán las rutina s. Estas rutina s giran en torno a l autocuidado y la comunicación.
Para trabaja r la co m unicación cada alumno tiene una ag enda pictog ráfica con la que nos cuenta lo que ha hecho en casa y lo s padres lo que ha hecho en el co le.
También se fomenta la colabora ció n y participación de la familia en e l pro ceso educativo d e sus hijos/a s h aciéndole s partícipes en las a ctividades d iarias d el aula.
Utilizamos metodologías alte rnativas a la enseñ anza tradiciona l de las matemáticas. Trab ajando aspectos m atemáticos a través de actividades y situaciones p róximas a la realida d de forma manipulativa con mat eriale s co tid ianos (botone s, pa lillo s, tapones, juguetes…, todo lo que se pueda contar). Esto da lugar a un método que convierte el ap rendiza je matemático en una experiencia lúd ica y motivado ra ce rca na a la rea lidad y h aciéndola menos compleja.
TALLERES:
➢ Taller de Plástica.
➢ Taller de Motricidad Fina.
➢ Taller de Estimulación.
➢ Taller de Praxias (con la logopeda).
➢ Taller de Música.
➢ Taller de Experiencias Sensitivas.
➢ Taller de Jardinería.
➢ Taller de Juego Simbólico.
3.2 ENSEÑANZA BÁSICA OBLIGATORIA (EBO)
La enseñanza básica tiene como meta potencia r las capacidades de todo el alumnado en sus aspectos físico s, afectivos, cognitivo s y psicoso cia les, compensando y optimizando, en la medida de lo posible, aque llas q ue pueden afectar, a sus pr oceso s de desarro llo y aprend iza je. Pa ra ello nos plan teamos traba jar en una doble dirección:
promover en los alumnos el máximo grado de calidad de vida en sus ve rtiente s d e salud y b ienesta r
garantizar, en la medida de lo posible, el acceso al mayor número de conocimientos que les permita pa rticipa r de forma adecuada en los diferente s entornos y actividades q ue podrán encontra rse en su vida una vez que finalice el período de la e scolaridad ob ligato ria.
OBJETIVOS:
• Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia.
• Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y responsabilidad, así como actitude s de confianza en uno mismo, iniciativa pe rsonal, curiosidad, inte rés y creatividad en e l a p rendiza je.
• Adquirir habilidades para la prevención y para la resolución pacífica de conflictos.
• Conocer, comprender y respetar las diferencias culturales y personale s.
• Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana, desarro llando si es nec esa rio un sistema a lternativo o aumentativo de co municación.
• Desarrollar las competencias matemáticas básicas e iniciarse en la resolu ción de problemas que req uieran la realizació n de operacione s eleme ntales y funciona le s para la vida dia ria.
• Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Natura leza, las Cie ncias Sociales, la Geografía, la Histo ria y la Cu ltura.
• Iniciarse en la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación.
• Utilizar diferentes representaciones y expresione s artísticas e iniciarse en la construcción de propuestas visua les y audiovisuales.
• Valorar la higiene y la salud, conocer y respetar el cuerpo humano, y utilizar la educación física y el depo rte como m edios para favo rece r el d esarrollo personal y social.
• Conocer y valorar los animales y plantas y adoptar modos de comportamiento qu e favorezcan su cu idado.
• Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relacion es con los demás, así como una actitud contraria a la v io len cia, a los p reju icio s de cualquie r tipo y a los estereotipos sexistas.
• Fomentar la educación vial y el respeto a las normas para evita r accidentes d e tráfico.
METODOLOGÍA:
Trabajamos de sde un enfoque globalizado, fomentando una actitud positiva hacia el trabajo e intentand o desarro lla r todas aptitudes básicas pa ra el proceso de aprendizaje. El traba jo va unido a los ritmos, estilo s de aprendiza je, madu ración, gu stos, prefere ncia s y caracte rística s físicas de nuestros alumnos y alumnas. Seguimos una metodología activa, en la cual el alumno/a sea e l principal protagonista y alcance el mayor g ra do de autonomía p osible. Así mismo, se sele ccio nan y trabajan los contenidos que apo r ten mayor funcionalidad a los aprendizaje s. El desarro llo de las habilidades matemáticas se co ntinúa utilizando m etodologías alte rna tivas a la enseñanza trad icio nal de las matemáticas, al igual que e n la etapa de infantil.
Se utiliza la metodología TEACC H, realizando un sistema de organiza ción en el aula, con el fin de facilita r los pro ceso s y estilo s de enseñanza, sie ndo estos más accesible s para todos los alumnos del aula. Es una técnica basada en las habilidades, d ificultades e intere ses de cada niño.
Se secuencian y organizan todas las actividades/ta re as que se realizan d iariamente en el aula media nte pictog ramas.
La comunicación como vía fundamental del aprend iza je se potencia en todas las a ctivid ades que se propo nen en el aula.
Es muy importante la relación consta nte con las familia s, compartir información, com entar necesidades y prob lemas que surjan, coordina r a ctuaciones y un ificar criterios. Todo ello nos permite generalizar ap rend izaje s que favorezcan la interioriza ción de lo aprendido.
TALLERES
Realizamos agrupa mientos flexible s d onde cada alumno participa en el taller co rre spondiente teniendo e n cuenta sus cap acidades e intere ses pa ra po der trabaja r los contenidos cu rriculares de su programación. A lo largo de EBO se organizan los sigu iente s talle res:
➢ Aplicación de las TIC
➢ Salud
➢ Psicomotricidad fina
➢ Anticipación y espera
➢ Números y manejo del euro
➢ Cuentos
➢ Experimentos y tecnología
➢ Juegos de mesa
➢ Happy Yoga
➢ Plástica
➢ Estimúsica
➢ Habilidades sociales
➢ Pre-laboral
➢ Autonomía en el medio
Destacamos la importancia de l ju ego y de las relaciones socia les como instrumentos de intervención educativa, ya que trabaja r de una forma lúdica y social resulta más intere sante y motivador pa ra lo s alumnos.
3.3 PROGRAMAS DE TRANSICIÓN A LA VIDA ADULTA (PTVA)
- La propuesta educativa de los prog ra mas de formación para la transición a la vida adulta se o rienta hacia a la consecu ción de los siguiente s obje tivos:
Afianzar y desarrollar las capacidades de los alumnos, en sus aspe ctos físico s, afectivo s, cognitivos, comunicativos, morales, cívicos y de inserción social, p romoviendo el mayor g rado posible de autonomía pers onal y de inte gración social .
Fomentar la participación de los alumnos en todos aquellos contextos en los que se d esenvuelve la vid a adulta: la vida do méstica, utiliza ció n de servicios de la comunidad y disfru te del ocio y tiempo lib re.
Promover el desarrollo de las actitudes laborales de seguridad en el trabajo, actitud positiva ante la tarea y normas elementale s de trabajo, así co mo la a dquisición de habilidades labo rales de cará cter po livalente.
Promoverlos conocimientos instrumentales básicos , adquiridos en la educación básica, afianzando las habilidades comunicativas y numéricas, la capacidad de razonamiento y resolución de pro blemas de la vida cotidiana, así com o el desarro llo de la creatividad de los alumnos.
Potenciar hábitos vinculados a la salud corporal, la seguridad pe rsona l y el equ ilibrio afectivo, pa ra desa rro llar su vida con el mayor bienestar posib le.
- Realizamos ta lleres eng lobados en los dife rentes ámbitos d e experien cia: auton omía personal en la vida d iaria, inte gración socia l y comunita ria, orientación y formación labo ra l) que favorecen la conte xtualización de lo s aprendiza jes:
Talleres para el ámbito de autonomía personal en la vida diaria:
➢ Bienestar y cuidado de uno mismo
➢ Higiene y estética
➢ Intercultural
➢ Economía doméstica: taller del euro, proceso de la compra y matemáticas.
➢ Autonomía en el hogar: taller de cocina y taller de hogar.
Talleres para el ámbito de integración social y comunitaria:
➢ Ocio y tiempo libre
➢ Informática
➢ Autonomía fuera del centro
➢ Lenguaje y comunicación
➢ Habilidades sociales
Talleres para el ámbito de orientación y formación laboral
➢ Cuestiones laborales
➢ Administración
➢ Manipulados
➢ Textil
➢ Jardinería
3.4 PROGRAMAS PROFESIONALES DE MODALIDAD EDUCATIVA ESPECIAL (PPME)
Los objetivos gene rales que nos planteamos para esta etapa son:
• Formar en las competencias profesionales propias de una cualifica ción de nivel 1 de la estructura actua l de l Catálogo Naciona l de Cualificaciones Profe sion ales.
• Favorecer la posibilidad de una inserción laboral satisfactoria.
• Ampliar la formación de los alumnos, en orden a la adquisición de las competencia s y conocim ientos propios de la ens eñ anza básica que les p ermitan pa rticipa r en el trabajo y en la actividad social y cultura l y, en su caso, proseguir estudios en las diferentes ense ñanzas.
Como objetivos específico s:
• Adquirir una maduración personal que facilite la transición hacia una vida adulta y re sponsable.
• Desarrollar una mayor independencia personal, social y labora l.
• Conseguir una mayor inserción social.
• Progresar en el desarrollo de todas sus capacidades.
• Adquirir conocimientos que les permitan el ejercicio de la actividad p rofesio nal de este p rog rama (Administra ción y Servicio s), de acu erdo con sus cap acidades y limita ciones personale s.
• Favorecer su inclusión, en un entorno educativo de modalidad ordina ria.
El funcionamiento del prog rama que llevamos a cabo tien e vario s aspectos significativos:
-los contenidos a trabaja r son los propios del p rog rama profesional de mención especial “operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales”
-uno de los objetivos prin cipa les en el desarrollo de nuestro programa es favo re cer la inclu sión social de nuestro a lumnado. Para ello traba jamos en colabo ración con los p rofesionale s del centro Divino Co razón favoreciendo la s re laciones socia les y resolución de conflictos en los m omentos de patio y en actividades e sp ecífica s de sensib ilización y conocimiento de la discapacidad y los entornos labora les y sociale s.
3.5 EVALUACIÓN
Al in icio de su esco larización en el cen tro lo s distinto s pro fesionale s que intervien en con el alumno elaboran un informe de evaluación inicial, denominado Línea Base. En ella se estable cen las líneas de intervención que se refle jarán en sus sucesivas p rogram aciones.
Cada cu rso e sco lar pa rtimos de una evaluación in icial p revia a la realiza ción de la programación individua l. Nue stra evaluación es continua y multidiscip lina r del pro ceso de aprend izaje de cada alumno a través d e la observa ción d irecta del tutor y los demás profesionales que trabajan con ellos. Esta evaluación se recoge en dos documentos (uno en febre ro y otro en junio ), en los que se refle jan lo s aspectos más sign ificativos y re levante s de l prog reso del alumno.
En PPME, se evalú a trimestra lmente.
Además, durante to da su etapa educativa se deben de realizar evaluaciones psicoped agógicas en los cambio s de e tapa y al finaliza r PTVA.
4. DEPARTAMENTOS
4.1 DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN
El depa rtamento de orientación atiende a toda s la s etapas educativas. Rea lizando las siguiente s funciones:
- Coordinación de la evaluación psicopedagógica del alumnado.
- Evaluaciones psicológicas orientadas a identificar las fortale zas cognitivas de los alumnos contemplando aspectos conductuales, cognitivos, em ocionale s, orgá nicos, adaptativos, sociales y motiva ciona le s.
- Diseño de pla nes de a poyo conductual p ositivo individualizado: e sto incluye reg istra r las condu ctas problemáticas, eva luación cogn itiva y funciona l de l a lu mno, análisis fun ciona l, coord inación y comunicación d e la intervención inte rp rofesional, e labora ción de un inform e de intervención y pautas de actuación y formación e info rma ción a profesionales a través de reun iones.
- Enseñanza de habilidades adaptativas funcionales: Auto contro l, auto instru cciones, habilidade s socia les, solució n de problemas, entrenamiento cognitivo,… a tr avés de grupos o individualmente, según las ne cesida des percib idas en cada alumno.
- Coordinación y dinamización de asambleas de alumnos.
- Elaboración de informes psicopedagógicos, psicológicos, de apoyos y notas dirigidas a p rofesiona les socio sanitarios.
- Coordinación con servicios sociales, sanitarios, agentes tutores o cua lquier otro agente u organismo que pueda participa r en la a ctividad esco la r.
- Seguimiento e intervención (en coordinación con la dirección) de posib les caso s de abuso o maltrato que puedan tene r luga r el ámbito escola r o familia r.
- Derivación de alumnos a equipos de orientación específicos y zonales.
- Tramitación de materiales específicos para alumnos.
- Elaboración, en coordinación con el E.O.E.P. de Tetuán - Fuencarral - El Pa rdo de dictámenes de esco lariza ción e informes p sicopedagógicos y participa ción en gestiones tales como la admisión d e alumnos.
- Participación en la planificación de actividades del colegio dirigidas a la ate nción de las d istintas nece sidades del alumnado.
- Participación en la elaboración de documentos del colegio tal como el plan de conviven cia, la PGA, proye cto edu cativo, procedim ientos de intervención.
- Atención a alumnos, familias y profesionales.
- Coordinación con otros profesionales y departamentos.
- Asistencia a reuniones de claustro, equipo psicosocial, reuniones de nive l, plan de con vive ncia, CCP y junta s de evaluación.
- Coordinación y convocatoria de reuniones del departamento de orientación.
- Gestión del expediente de orientación.
- Elaboración de censos, indicadores, informes sobre el estado y necesidades del colegio.
La jornada del o rie ntador en el co legio se distribu ye entre sesiones individuale s de enseñanza habilidades adaptativas y de a uto control a alumnos, la ate nción individua l a las demand as de alumnos y profesionales; eva luaciones ind ividuales; corrección de pruebas; la coordina ción con tutoras, auxiliare s, personal complementario, PTSC, jefatu ra de estudios y d ire cció n; la d inamiza ción de grupos de habilidades so ciale s y asamble as; gestio nes y trámites; y elaboración de in formes y p repara ción de materia les.
La inte rvención d el á rea se basa en la metodo logía de apoyo conductual positivo que busca potenciar la calidad de vid a del
alumnado desde un enfoque proa ctivo y p reventivo y no sólo reactivo, a tra vés de la enseñanza de habilidades a lternativas y la modificación de l a mbiente, y que evita medida s restrictivas y el castigo.
Esta metodología exige una compren sión tota l de la pe rsona y por tanto, parte de un a evalua ción exha ustiva que conte mpla factores psico lógico s (funcionamiento cognitivo y constructos p ersonale s, aspectos emocio nales y conductuales), bio lógicos (facto res médicos, orgánicos, sensoriales…) y sociales (ambiente familiar y social, condicionantes socio económicos, culturales… ), el momento vita l, zona p róxima de desarrollo y la s ca racte rísticas in dividua les de cada alumno.
La evaluación de lo s/as alumnos/a s qu e se lleva a cabo d esde este departamento parte de un enfoque neuropsicológ ico q ue pone en valor la s fo rtale zas cogniti vas y la s capacidades de la p ersona que posibilitan aprend izajes significativo s.
Nuestra inte rvención se alinea con los princip ios de l modelo de calidad de v ida y busca la co nsecución de los principios irrenunciables de ciudadanía plena, apoyos personaliz ados y la búsqueda de oportunidades de in clusión.
4.2 TRABAJO SOCIAL
El trabajo so cia l fo rma parte de l siste ma educativo, ya q ue es el enlace de comunicación entre la escu ela y la familia. Desempeña un papel importante en la intervención preventiva y asistencial en temas como el ab sentismo, la integ ra ción de a lumnado inmigrante, colectivos desfa vorecido s, vulne ra bilidad de las familia s, la detección de malos tratos y abu sos, la mejo ra de l clima de conviven cia familia r y cualqu ier otra situ ación que pudie ra lle var a exclusión so cia l.
• Registro de relación de matrículas.
• Elaboración del expediente social de cada alumno
• Valoración de la unidad familiar
• Detección de necesidades
• Búsqueda de recursos en función a las necesidades de cada alumno y familia
• Comunicación entre familia y colegio (ayudar en la formulación de acuerdos, etc…)
• Información y orientación a familias y colaboración con el grupo de apoyo a familia s de AFANIAS.
• Apoyo en el cambio de servicio
• Tramitación de ayudas, becas y prestaciones
• Coordinación continua con los distintos servicios de apoyo, tanto de la entidad como ajenos a la asociación.
• Coordinación con los tutores y profesionales del centro.
• Elaboración de informes
• Seguimiento de casos
• Registro de todas las intervenciones
• Coordinación de los diferentes programas (PAF, Respiro Familiar, PREDEA y Absentismo esco lar)
• Archivo de circulares
La metodología que llevábamos a cab o es la entre vista te lefónica, presencial, on line o mail con la s familias y los d ife rente s servicios que atienden a las familia s y a lumnos del centro educativo.
4.3 DEPARTAMENTO DE ENFERMERÍA
Desde el que se de sarrollan las siguie ntes funcione s:
• Función asistencial:
- Administración de medicación a los alumnos con prescripción médica.
- Atender a alumnos en situaciones de urgencia médica y actuando según los p rotoco los sanita rios vigentes y actualizados.
- Realizar seguimiento continuo de alumnos vulnerables en el centro.
- Determinar posibles situaciones que requieran atención sanita ria.
- Control y seguimiento de alumnos con enfermedades crónicas que requie ren aten ción rutina ria.
- Mantener el botiquín de enfermería en buen estado y actualizado (ve rificar fe chas de caducidad de med icamentos, tener materiales necesarios para curas…)
• Función de promoción y educación para la salud:
- Desarrollar talleres grupales semanales para los alumnos promoviendo su salud y autonomía.
- Elaborar materiales individualizados y adaptados a las necesidades de ca da alumno para po der enseña r en há bitos saludable s.
- Coordinarse con el profesorado del centro para elaborar planes de educació n para la salud sob re hig iene, alimentación saludable, p reven ción de enfermedad es, atención sanita ria y educación afectivo -sexual.
- Apoyar a las familias para promover los hábitos sa ludables de los escola res.
• Función investigadora:
- Analizar soluciones a los problemas de la profesión de enfermería, tratand o de mejora r métodos y medios para e levar la calidad de atención en el centro.
- Colaborar con otros profesionales en las investiga ciones que se puedan lle var a cabo.
• Función gestora:
- Realizar la historia de enfermería, con recogida y custodia de informes médicos d e cada alumno del centro.
- Recoger circulares elaboradas en el centro por el personal de enfermerías refe rid as a tratami ento s médicos, alimenta ción, alergias, intolerancias…
- Registrar el diario de incidencias.
- Realizar parte de incidencias de enfermería relevantes para la familia y orienta r a los familia res en cu anto a temas de sa lud.
Desde este departamento se particip a en diferentes co misiones y reuniones de trab ajo como la comisión de Calidad de Vida, las reuniones de l depa rtamento de orientación, cuando se tratan temas individuale s de a lu mnos, reunione s d e ciclo y en oca siones en la CCP. Colabo ramos con el equipo directivo y el resto de las profesionales espe cialista s pa ra e labo rar prog ramas individuales de orientación y prevención en el ámbito de la salud cuando sea necesario.
4.4. DEPARTAMENTO DE FISIOTERAPIA
Desde este departamento se busca atender las nece sidades de aquellos alumnos con trasto rnos en el ámbito motor y/o físico. Se trata de un depa rtament o dinámico, abierto a po sib les cambios o necesidades que p uedan ir surg iendo a lo largo de l cu rso. Se traba ja de manera coordin ada con los otros departamentos y también con las tuto ras, que colaboran marcando las pautas y a consejando acerca de la manera de abordar a los alumnos con mayores necesidades pa ra que la comunicació n y el traba jo con ellos sea lo más eficiente posib le.
Al inicio de cu rso se realiza una valo ración a todos los a lumnos del centro pa ra eva luar aspectos como la movilidad globa l, la fuer za, la postura, la motricid ad fina y g ruesa, e l dolor, la función respira toria
o el equ ilibrio. También se emplean dife rentes esca las estandarizadas pa ra presenta r re sulta dos medibles.
En función de los resu ltados obten idos en esta valo ración, se determinan qué alu mnos son susceptibles de recib ir tratamiento de fisioterap ia individu alizado. En lo s casos en los que no se considere preciso e l tratamiento individua l, se mant iene una co municación activa con la tuto ra y el p rofeso r de ed ucación física d ura nte todo el curso po r si su rgie se alguna necesida d
En caso de sí con sidera r necesa rio el tratamiento, se realiza una programación para plantear los o bjetivo s. Ésto s p ueden ser generales, en caminados a favore cer el desa rro llo y maduración global y facilitar el acceso a l currículo. O más específico s en función de lo encontrado en la va loración.
Para consegu ir lo s objetivos p ropue stos en la prog ra mación, se llevan a cabo do s tipos de inte rvencio nes de fisioterap ia: directa e indirecta.
La inte rvención d irecta se rea liza med iante se sione s individuale s de tratamiento emple ando diferentes té cnicas: Le Mé taye r, Bobath, Vojta, fisioterap ia resp irato ria, te rapia p sicomotriz, terap ia miofascia l, te ra pia manual, entrenamiento específico, estiramientos… Y todas estas técnicas se aplican haciendo uso de los d istintos espa cios que hay en el centro, no sólo la sa la de fisioterap ia sino también el gimnasio, los patios o la sala de estimulación multisensoria l.
La inte rvención in directa con siste e n ase so rar y o rie ntar a los profeso res y los a uxilia res, mantener una comunicación activa con las fam ilias, valo rar y supe rvisar la s posibles ayudas técnicas o productos de apoyo a la movilidad. Esto es importante p orque para que el tratam ien to funcione, e s pre ciso da rle continuidad, entrenando a los profesionale s y dand o pautas a la familia .
En el ca so de alu mnos que requie ra n de algún recurso específico para su bienesta r físico, posicion amiento o tratamiento, nos coordinamos con e l equipo e specífico de discapa cidad motora de la Conseje ría de educación de la Comunidad de Madrid.
4.5 DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN FÍSICA
La Educación Física atiende a las necesidades del alum nado para desarro lla rse corpora lmente y pa ra consegu ir una personalidad armónica: ven cien do obstáculos, trepando, saltando, corriendo, deslizándose, cayendo, haciendo equilibrio, etc., para lograr la confianza en sí m ismo. Abarca la ate nción educativa en todas las etapas educativa s: infantil, enseñanza básica obligatoria (EBO) y transición a la vid a adulta (TVA). Mantenemos una co ordinación activa con los depa rtamentos de fisioterapia y enfe rmería con el fin de alcanzar una atención educativa de calidad para abastecer todas las necesidades qu e presente e l alum nado.
-Objetivos generales
La psicomotricida d en el alumnado en la etapa de Infa ntil y en aquel que requ iera de e lla durante su esco lariza ción se tr aba jará en relación con los aspectos más importantes como son: el control tónico -postura l y re lajato rio, el contro l respirato rio, el equilib rio o la coordina ción moto ra, además de la conductas neu ro motrice s y perceptivo -motrice s en las cuale s se traba jarán : lateralidad y percepción espacia l y tempora l.
La Educación Física en la etapa de EBO y TVA tendrá como objetivo s contribu ir a:
- Resolver situacion es motrices con diversidad de estímulos y condicionantes espacio -temporale s, sele ccionando y
combinando las ha bilidades motrices básicas y adaptán dolas a las cond iciones e stablecidas de fo rma eficaz.
- Desarro lla r la s hab ilidades co rpora les artíst ico -exp resiva s en forma ind ividua l o e n grupo, utilizando los recu rsos expre sivos del cue rpo y el movimiento, de fo rma estética y creativa, comunicando sensaciones, emocione s e ideas.
- Resolver retos tá cticos e lementales propios de l juego y de actividades físicas, con o sin oposición, aplicando principios y reglas pa ra re solver las situa ciones motrices, actuand o de forma individual, coordinada y coope rativa y desempeñando las diferentes funciones implícitas en juegos y actividades.
- Relacionar los con c eptos específ icos de Educación Física y los introducidos en otras área s con la práctica de activid ades físico -depo rtivas y artístico -exp resiva s.
- Reconoce r los efe ctos de l e jercicio f ísico como recu rso para mejorar las capa cidades físicas, reg ulando y dosif ican do la intensidad y du ración del e sfuerzo, teniendo en cuenta sus posibilidade s y su relación con la salu d.
- Valora r, acepta r y respeta r la prop ia realidad co rpora l y la de los demás, mostran do una actitud refle xiva y crítica.
- Conocer y valo ra r la divers idad de act ividades fí sica s, lúd icas, deportiva s y a rtísticas.
- Opinar cohe rente mente con actitud crít ica tanto desde la perspectiva de participante como de espectador, ante las posible s situacion es conflictivas su rgidas, participando en debates y aceptand o las opin iones de los demás.
- Manife star respeto hacia el entorno y el medio natural en los juegos y actividad es al aire lib re, id entificando y realizando acciones concretas dirigida s a su pe rseverancia.
- Identificar e inte rioriza r la importancia de la p reven ción, recupera ción y las medidas de seguridad en la rea lización de la prá ctica de la a ctividad física.
- Aprender hábito s de salud e higiene, así como la alimentación, contro l postu ral, etc., que nos lle ven hacia una mayor responsab ilidad so bre nuestro prop io cuerpo.
- Demostra r un com portamiento pe rson al y socia l responsable, respetándose a sí mismo y a lo s o tros en las activid ades física s y en lo s juegos, aceptando las no rmas y reglas establecidas y actuando con interé s e iniciativa individ ual y trabajo en equ ipo.
4.6. DEPARTAMENTO DE LENGUAJE
Desde este departa mento se trabaja en la intervención d e todos los aspectos re laciona dos con la comunicación y e l lengua je de los alumnos.
Desarro llando las siguientes funcione s :
- Dotar a nuestros alumnos de un sistema de comunicación acorde a su s necesidades.
- Realizar intervenciones directas e individuales del lenguaje.
- Elaborar los materiales necesarios para trabajar con nuestros alumnos.
- Trabajar en coordinación con la tutora y el resto de profesionales.
- Orientar y dar pautas a las familias con el fin de afianzar los objetivo s p rograma dos para sus h ijos y estab lece r una línea de trabajo conjunta .
Nuestra metodología se apoya en el u so de:
- Pictogramas.
- Sistema de comunicación por intercambio de imágenes (PECS).
- Signos de Benson Schaeffer.
- Comunicación bimodal.
- Metodología Teacch.
Desde e l depa rta mento de lenguaje, en función de la edad, caracte rística s de los alumnos y etapa educativa en la que se encuentre se ofrecerán tallere s como:
➢ Taller de lenguaje funciona l.
➢ Taller de estimulación.
➢ Taller de lectoescritura.
➢ Taller/club de lectura.
➢ Taller de iniciación de validadores en lectura fácil.
➢ Cineforum.
4.7. EQUIPO DE AUXILIARES TÉCNICOS EDUCATIVOS (ATE)
Este equipo de sarrolla su actividad p rofesional en co labo ración con el equipo docente y multidisciplina r en tareas auxiliare s, complementarias y de apoyo al aseo, movilidad y alime ntación de los alumnos.
Participa en el desarro llo de p rogram as de autonomía p ersonal y socia l, apoyo a las tareas y rutinas diarias del a ula como preparación de materia l docente y, en general, cualquier otra actividad que tenga como fin la seguridad, biene sta r y mejor aprovechamiento e scola r del a lumno.
Participa junto co n el tu tor en e l diseño y ap licació n de programas educativos .
Asisten a reunione s interd iscip lina res y de claustro siempre que su hora rio se lo pe rmita.
5.CRITERIOS PARA ELABORAR LOS AGRUPAMIENTOS Y LOS HORARIOS DE LOS ALUMNOS
5.1 CRITERIOS PARA ELABORAR LOS GRUPOS-CLASE
Desde e l centro e la boramos la s p ropu estas de au la de sde el equ ipo directivo y el depa rtamento de orienta ción, siempre en co laboración con las tu toras. Pa ra estas propuesta s se tienen en consideración:
• La edad de los alumnos, que la diferencia de edad entre ellos sea de aproximadamente dos o tres a ños.
• Necesidad de apoyo físico, material y personal de los alumnos que componen el grupo.
-Se p rocura la continuidad de l equ ipo formado por tutor y ATE pa ra cada grupo, como mínimo dos cursos.
5.2 CRITERIOS PARA DETERMINAR AGRUPAMIENTOS FLEXIBLES EN TALLERES, AUTONOMÍA, EDUCACIÓN FÍSICA
Se realizan agrupa ciones flexibles co n alumnos de la misma etapa educativa.
• El aula de Infantil comparte talleres con el grupo de EBO- Primaria de menor edad.
• En EBO-Secundaria, en ocasiones se realizan grupos flexibles con algún g rupo de PTVA pa ra pa rticipa r en a ctivid ades deportiva s, de auto nomía o de talle res pre -labora les.
El p rincipal criterio para ag rupar alu mnos en lo s ta lle res es la necesidad de apoyo que p resentan lo s alumnos, además de la homogeneidad en su nivel de competencia curricula r y /o estilo de aprendiza je.
• Para determinar los grupos de alumnos de educación física se prio rizan las necesidades de apoyo físico y el con trol conductual p rin cipa lmente.
• Siempre que los recursos personales lo permitan, se realizan apoyos ind ividualizados y/o por pare ja s para a lumnos en esta área.
La adecuación de estos g rupos será evaluada a lo la rgo del curso por los equ ipos do centes para dete rminar cambios de alumnos en función de su p rog reso o necesidad.
-En el desa rro llo de actividade s en gran grupo, fiestas y excursiones, se tienen en cuenta los criterios me ncionados.
Además, se o rganizan actividades alte rnativa s pa ra aquellos alumnos que no disfrutan de esta s a ctividades o pa ra los que las caracte rística s de las actividades no se ajustan a sus n ecesidades personale s, por no conseguir su adaptación o por evitar malestar en los alumnos.
5.3 CRITERIOS PARA DETERMINAR NECESIDAD DE APOYOS EN EL COMEDOR
Conside ramos con especia l atención los proce sos de ap rendizaje y el cuidado de la a limentación de los a lumnos, tanto desd e el punto de vista de la edu cación pa ra la sa lud, como del ap re ndizaje de normas y rutina s, siempre p rioriza ndo la segu ri dad en estos momentos y procurando que sea un momento agradable y de disfrute para nuestro alumn ado.
Así, estable cemos diferente s formas de agrupar a los a lumnos, en función de la etapa en la que e stén y d e la autonomía que presenten para esta a ctivid ad. Para dete rminar agrupamiento s y apoyos personale s se tien en en cuenta los siguientes criterios:
• Presencia de dificultades para el control de impulsos y de la conducta que se agravan ante el momento de la comida (re chazo a d istintas textu ras de l o s alimentos, sabo res, temperatura, co lo r, espacio físico y co ndicione s acústica s del comedor, especialmente en alumnos con TEA.)
• Alergias alimentarias, necesitan supervisión constante del adulto pa ra e vita r que ingie ran alimentos que les p roduzcan alerg ia, ya que por su edad y/o dificultades de comprensión no diferencian e sos a limentos n i e l pelig ro que tomarlo s implica para su sa lud.
• Enfermedades que implican el control exhaustivo de la alimentación (d iab etes, celiaquía ).
• Dificultades en la masticación y deglución con riesgo de atragantamientos. En este a specto además se p rio riza el apoyo inten sivo y g eneralizado en la s terapias de a limenta ción que inclu yen:
-Refue rzo y control del tono muscular en los órganos que intervienen en la alimentación y e l lengua je, lo qu e repercu te en e l control del babeo y movimien to del alimento en la bo ca.
-Se hace necesario el contro l de la postura por pa rte del adulto pa ra fa vore cer una adecuada deglución y e vita r atragantamientos.
-Los aspe ctos traba jados en las tera pias de alime ntación se generalizan en e l momento de la co mida, por lo que los ejercicios trabajad os de forma individual p recisan la intervención de un profesional q ue supervise la generalización de los avances en la alimentación de los alumnos/as.
- El mom ento de la comida es una situación idónea para trabaja r la comunicación en alu mnos con g rave s dificultades en este aspecto, así, se hace necesario u n interlocuto r directo al que hace r la s p eticiones mediante
el cuaderno o sistema de comunicación alternativ o que presente.
• Apoyo especializado (enfermería) para alumnos que se alimentan a través de sonda gástrica.
• Alumnos que presentan dificultades motóricas que impiden la alimentación de forma autónoma.
5.4. CRITERIOS PARA ELABORAR LOS HORARIOS
Dentro de los hora rios de cada clase se pro cura e stablecer en las primera s ho ras de la mañana las ta rea s re lacionadas con las áreas de lengua y matemáticas. Las activida des de autonomía personal se realizan a lo largo de toda la jornada, dedicando un tiemp o especia l para el traba jo de hábitos de aseo personal antes y después de las comidas y de las clases de educació n física. Pa ra ello el tuto r se coordina con el ATE de su aula.
Tras e l ho rario de la comida se estab lecen los ta lle res.
Para la elabo ració n de lo s ho rarios d e las sesiones ind ividuale s de fisioterap ia, sesio nes de o rienta ció n y aud ición y le nguaje, lo s especia listas en co laboración con los tutores determinan el hora rio para cada alumno teniendo en cuenta una vez más:
-edad, se p rio riza la atenci ón a p rime ras ho ras de los a lumnos de menor edad y de aquellos con nece sidades de apoyo intensivo y generalizado.
-necesidades de ap oyo físico y pe rson al.
-control de la cond ucta
-otra s necesidades individuale s de lo s alumnos.
6.ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS, RECURSOS MATERIALES Y DIDÁCTICOS
6.1. DISTRIBUCIÓN ESPACIAL
Se procu ra la d istribución de la s aula s de Infantil y EBO - Primaria en una zo na del centro y las aulas de EBO -Secu ndaria y
PTVA en la otra zo na. Esto permite la realización de actividades conjuntas y la coordinación entre p rofesionale s.
Los despachos de l departamento de le nguaje se sitúan un o en cada zona del centro. Salvo caso s excepciona les, e sta s trabajan haciendo un reparto equitativo de a lumnos, una en la etapa de infantil y p rimero s curso s de EBO y la otra en los cu rso s superio res de EBO y PTVA.
PPME está situada en el C.C Divino Corazón, d ispone de dos aulas y comparten e l patio con los a lumnos de ESO de este co legio.
Los espacios de uso común (patio, co medor, gimnasio y sala de estimulación) ob lig an a una o rganización que permita el mejor aprovechamiento de estos, teniend o en cuenta lo s sigu ientes criterios:
▪ Disponibilidad equitativa para el acceso a los mismos por parte de todos los g rupo s en el ho rario gen eral de l cent ro.
▪ Fuera de los horarios previstos, será necesaria la comunicación u organización previa con el p rofesor de educación física o jefatura de e studio s.
6.2. RECURSOS MATERIALES
En re lación con los recu rsos materiales contamos con los n ecesarios para facilitar la movilidad, despla zamientos y apoyo físico del alumnado en el aula. En colabo ración con los EOEP e spe cífico s de discapacidad visu al y motórica so licitamos cuando procede las ayudas técn icas ne cesarias a n ive l ind ividua l.
Para favo recer e l desar ro llo de nu estro p royecto, cada curso continuamos con la búsqueda de ayud as económica s para aumentar los recu rso s re lacionados con la tecnología. Participando en concursos y p resentando proyecto s a diferente s organismos público s y privad os. En la actualida d contamos con tablets y ordenadores po rtátiles para compa rtir en las aula s.
En la misma líne a traba jamos pa ra mejora r nue stra sala de estimulación y los patios del centro.
6.3 RECURSOS DIDÁCTICOS
Para elabo ra r la s p rogramaciones de los alumnos, de sde el claustro se ha adaptado el currículo edu cativo de la etapa de Educación Infantil y Educació n Prima ria.
Por otro lado, co ntamos con la elaboración y adap tación de currícu los p ropios para alumnos con necesidades de apoyo generalizado así como un cu rrículo b asado en habilidades adaptativas (capacidades, conducta s y destre zas que un a persona debería adquirir para desarrollarse en sus entornos habituales, en sus g rupos de referencia y a corde s a su edad ), siem pre con el objetivo de adapta r nuestro p roceso de ens eñanza-ap rendizaje a sus necesidades d e apoyo.
En relación con la evaluación contamos con modelos de evaluación inicial pa ra cada etapa educativa y e specíficos pa ra a lumnos gravemente afecta dos y alumnos con T .E.A.
Desde el centro priorizamos la elaboració n de materia les didácticos adaptados como:
-Agendas dia rias
-Cuade rnos de com unicación -Fichas d idácticas
-Juegos y materiales manipulativos
Para la selección y organización de los recursos didácticos y materiales se tendrán en c uenta criterios como:
-que estén adapta dos a la edad cro nológica de l alum no y sean motivantes.
-fácil reconocimien to -manejables
-que den info rmación acerca de la actividad que se le s pide -dispo sición adecu ada y señalizada e n el aula
-que se utilicen co n constancia, cohe rencia y no utilizar muchos al mismo tiempo.
7.SERVICIOS-ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES EL centro ofrece servicio de gua rdería en horario de 8.30 -9.30 y comedor de 12.30 -13.30h.
En la PGA de cad a año estab lecem os la s a ctividades del centro relacionadas con los contenidos cu rri cula res. Estas son o bien concedidas p o r el Ayuntamient o o la Conseje ría de Educación, o bien de gestión pro pia . Entre el las se realizan activ idades conjuntas con el otro co legio de la asociación , fa voreciendo el pro ye cto común de ambos colegio s .
Cada curso se b uscan recu rso s para ajusta r la s a ctividades extraescola res que se ofrecen a l a lu mnado. Algunas d e ella s se desarro llan en colaboración con los servicios de ocio y cultu ra de AFANIAS.
8.ORGANIZACIÓN ESCOLAR
El Consejo esc ola r , en e l que pa rticip an además rep rese ntantes de AFANIAS, se e nca rga principalmente de:
• Aprobar y evaluar los proyectos, las normas y la PGA
• Conocer la resolución de conflictos disciplinarios y velar por que se atengan a la normativa vigente
• Promover medidas e iniciativas que favorezcan la convivencia en el centro
• Participar en la toma de decisiones relacionadas con el ámbito de la comunidad ed ucativa y en el ámb ito de la entidad titular.
El Cla ustro, de sde el que:
• Se formulan al equipo directivo y al Consejo Escolar propuestas pa ra la elaboración de los pro yectos de centro y de la p rog ramación gene ral a nual.
• Se aprueban y evalúa la concreción del currículo y todos los a spectos edu cativo s de los p royectos y de la programación general anua l.
• Se fijan los criterios referentes a la orientación, tutoría y evaluación de los a lumnos.
• Se promueven iniciativas en el ámbito de la experimentación, investigación peda gógica y en la formación de l profe sorado.
La Comisión de Coordinación Peda gógica (CCP) , desde donde:
• Se establecen las directrices generales para elaborar las programaciones de los d iferente s equipos docentes.
• Se fomenta la participación del centro en diferentes programas y proye ctos
• Se impulsan planes para la mejora del rendimiento y la atención a los alum nos.
Para desarrollar estas acciones se tra baja en el centro realizando reuniones de coo rdinación de cada etapa y en las siguiente s comisione s de tra bajo, fo rmadas po r p rofesionales de todas las especia lidades y e n colabora ción con otros equ ipos de trabajo de AFANIAS.
• Comisión de actividades comple mentarias, encargada de organiza r propuestas para el desarrollo de actividades entre las distin tas etapas y celeb raciones de fechas seña ladas.
• Comisión de Calidad de Vida, en colaboración con el Equipo Motor de CDV de AFANIAS, trabaja pa ra desa rrollar acci o nes acordes con el modelo de CDV pa ra toda la comun idad educativa.
• Comisión Plan de Convivencia, encargada de elaborar, revisar y d ifundir las acciones enca minadas al logro d e los objetivo s de este p lan.
• Comisión Calidad ISO- 9001, encargada de elaborar, evaluar los p roced imientos y proto colos que ga rantizan la ce rtifica ción ISO9001
• Comisión TIC, responsable de favorecer el uso de las TIC como herramientas eficace s pa ra e l tra bajo del p rofeso rado en los p roceso s de enseñanza – aprendizaje, aumentando de e sta manera la calidad de la educación que ofrecemos a los alumnos.
9. DOCUMENTOS DE CENTRO
De manera regula r revisamos nuestros planes de actu ación pa ra adaptarlos a la re alidad educa tiva a ctual. Así, traba ja mos para mejorar:
• El Plan de Atención a la Diversidad (PAD), que organiza la atención a la dive rsidad del a lumnado y sus fam ilias,
estableciendo medidas generale s, ord inarias y extrao rdina rias de actuación adecuad as.
• El Plan de Convivencia, donde se recogen las actividades programadas para fomentar un buen clima de convivencia dentro del cen tro, la concre ción de los derechos y debere s del alumnado y las medidas correcto ras aplicab les en caso de incumplim iento co n arreglo a la normativa vigente. En este sentido adaptamos cada medida a las ca racte ríst ica s personale s y dificu ltades de aprendizaje de los alumnos para favorece r la pre vención y reso lución p acífica de conflicto s.
• A través del Plan de Acción Tutorial se desarrolla la organiza ción y funcionamiento de las tutorías y se especifican las activida des y dinámicas e specíficas pa ra cada curso escola r.
• Desde nuestro proyecto educativo destacamos la elaboración de planes de pa tio, planes para tra bajar las emociones, la modificación de c onductas y ha bilidades sociales , q ue se van desa rro llando para satis face r las nece sidades del alumnado a lo la rg o de su esco larización.
• En la Programación General Anual (PGA) , se refleja la organiza ción y fun cionamiento del centro para cada curso escola r, se e labora con un a lto g rado d e participa ción de todos los profe sio na les d el centro y se incluye la colabo ració n con otros se rvicios de AFANIAS.
• Memoria final de curso, cada año se realiza una evaluación detallada de todas las actividades y acciones incluida s en la PGA, inclu yendo la práctica docen te, que nos permiten establece r p ropuestas de mejo ra. Sie mpre con la pa rticipación de todos los p rofesionales den centro.
10. RELACIÓN CON LAS FAMILIAS Y LA COMUNIDAD
El centro pe rtenece a AFANIAS, que es una Asociación sin ánimo de lucro que depende de lo s órganos de g obierno y representa tividad (Asambleas Genera les y Junta Directiva).
Tal y como estab lece la misión de AFANIAS, para nuestro centro, un objetivo es la mejo ra de la cali dad de vida de las familias. Es por ello que la relación con estas se basa en la comunicación, transpa rencia, participación y colabo ración.
Las familia s participan en los órganos de gobierno, a través de los representan tes en el conse jo esco la r y en comis iones.
También existe un a estrecha colabo ración y comunicación con el AMPA, pa ra poder desarro llar a ctivida des en el centro.
Para atende r a las familias con respecto a l p roce so de enseñanza- aprend izaje de su s hijo s e hijas, los tuto res disponen de un módulo semanal para atención a familia s y tutoría d entro de su horario.
El orientador y trabajadora so cia l cuentan con un horario semanal, dentro de su hora rio labora l, para atención a fa milia s.
11.COORDINACION CON OTRAS INSTITUCIONES
Para a lcanza r los ob jetivos que no s planteamos dentro de nuestro p royecto educativo es necesaria la co ordinación, colabora ción y pa rticipación con otras instituciones pública s y privada s.
En la actua lidad de sarrollamos activid ades con:
▪ Plena Inclusión, como asociación de la que formamos parte integrante.
▪ Consejería de Educación de la CAM.
▪ Servicio de Inspección Educativa.
▪ Ayuntamiento de Madrid
▪ Concejalía de Educación del Ayuntamiento y del Distrito de Tetuán.
▪ Entidades/asociaciones del barrio de Tetuán.
▪ ONCE
▪ Distintas Universidades: Universidad Autónoma de Madrid, Unive rsidad Comp lutense de Mad rid, Unive rsidad de Alcalá de Henares, con las que hemos establecido conven ios p ara la realización de prá cticas de a lumnos e studiantes que ap lica n a nuestros pe rfiles profesionale s
▪ Escuelas de Magisterio: EU La Salle, EU Don Bosco
▪ Distintos centros de Formación de Certificación Profesional para el pe rfil de Au xilia res Té cnicos Educativos
Estas relaciones g eneran compromisos y recursos como :
-La colabo ración d e nuestro centro con universidades y otras institucione s escolares pa ra la formación de futuros profesionales a través de convenio s para la rea liza ción de prácticas en nuestra institución: maestros, psicólogo s e scolare s y fisiote rapéuticas.
-Planes de p rácticas de formación e n centros labora le s para nuestros a lumnos d e Programas Profe sionale s.
-Cu rsos de formación pa ra e l p rofesorado en los Centros de Apoyo al Profeso ra do.
-Ayudas pa ra e scuelas de padres, programas de resp iro familia r, de ocio, etc.
12. NORMATIVA LEGAL.
• ORDEN de 14 de febrero de 1996, sobre evalua ción de los alumnos con ne ce sidades edu cativas especiales que cu rsan las enseñanza s de régimen genera l establecidas en la Ley Orgánica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenación Gene ra l del Sistema Educativo . (BOE de 23 de feb rero ).
• ORDEN de 22 de marzo de 1999 , p or la que se regulan los programas de formación pa ra la transición a la vida adulta destinados a los alumnos con necesidades educa tivas especia les esco larizad o s en ce ntros de educación especia l. (BOE de 10 de abril )
• RESOLUCIÓN de 1 4 de marzo de 200 7 , del Dire ctor Gen eral de Centros Docentes, por la que se a utoriza el funciona miento de unidades e sco lares de Edu cación Infantil Especia l (3 -6
años) en centro s públicos de Educación Infantil y Primaria. (BOCM d e 4 de abril )
• RESOLUCIÓN de 21 de junio de 20 06 , del Direct or General de Centros Docentes, po r la que se regula la o rganiza ción y funcionamiento de las p rácticas en centros de trabajo del alumnado escola rizado en centros público s de educación especia l que cu rsa programas de transición a la vida adulta.
• RESOLUCIÓN de 9 de junio de 2000 , de la Dirección Ge neral de Promoción Edu cativa, po r la que se establecen los mod elos de certificado pa ra el a lumnado que finaliza su esco larización en los p rog ramas de formación para la transición a la vida adulta en la Comunidad de Mad rid. (BOCM de 21 de jun io )
• RESOLUCIÓN de 20 de mayo de 1999 , de la Secretaría General de Edu cación y Fo rmación Prof esional, po r la qu e se propone un modelo de prog ramas de formación para la transición a la vida adulta, con e l fin de orienta r la resp uesta educativa d irig ida al alumnado con necesidades educativas especia les e scola rizados en centros d e educación especial en la etapa postob liga toria. (BOE de 3 de junio )
• RESOLUCIÓN de 25 de abril de 19 96 , de la Secretaría de Estado de Educación, por la que se regula la elabo ració n del proyecto curricula r de la Enseñanza Básica Ob ligato ria e n los centros de Edu cación Especia l. (BOE de 17 de mayo )
• CIRCULAR de 12 de febrero de 2014, de la Dirección General de Centro s Do ce ntes re lativa a las actuaciones d e los fisioterapeutas en el ámbito educativo .
• ORDEN 1190/202 1 , de 29 de ab ril, de la Conse jería de Educación y Ju ve ntud, por la que se regula la medida de permanencia de un año más en e l p rimer ciclo de la Eta pa de Educación Infantil en la Comunidad d e Madrid.
• INSTRUCCIONES de 19 de julio de 2005 , de la Dire cción General de Centros Do centes relativas a la e laboración y revisión del Plan de Atención a la Diversidad, de lo s Ce ntros Educativo s sostenidos con fondos público s de Educación
