UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACION SECUNDARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional para optar el Título Profesional de Licenciado en Educación Secundaria Mención en Ciencias Naturales: Física, Química y Biología
Autor
Bach. Hoyos Bustamante, José
Asesor
Ms. Orbegoso Ayala, Vicente Heriberto
TRUJILLO – PERÚ 2021
Señalamos la importancia de la presencia de tejidos en los organismos
DEDICATORIA
Dedico este trabajo de suficiencia academica a mis queridos padres José Maarino Hoyos Pérez y Flor Bustamante Gonzales, me enseñaron el valor del trabajo y a mirar el mundo con mucho optimismo a mis abuelos Anaximandro Bustamante Saavedra y Elvia Gonzales cubas, que han sido el pilar máximo y moral para lograr a culminar con éxito mis estudios universitarios y ser un ejemplo para mis ocho hermanos menores.
JURADO DICTAMINADOR
______________________________
Dr. Yupanqui Pereda, Juan Presidente
_____________________________
Mg. Aranda Vásquez, Santos Williams Secretario
__________________________
Ms. Orbegoso Ayala, Vicente Heriberto Miembro
AGRADECIMIENTO
En primer lugar deseo expresar mi agradecimiento a mi asesor Vicente Heriberto Ayala Orbegoso, por la dedicación y apoyo que me ha brindado para poder realizar este trabajo de suficiencia académica, por el respeto a mis sugerencias e idea y por la dirección y el rigor que me ha facilitado a las mismas. Gracias por confianza desde el momento que la Universidad Nacional de Trujillo me asigno como asesor.
Asimismo, Agradezco a dios por regalarme dos preciosos hijos kevin roger hoyos zavaleta y lyanm leonardo smith hoyos chanta, que ellos son la razón de mi existencias y la energía que me brindan para seguir superándose.
Gracias a mis padre José Marino Hoyos Pérez y Flor Bustamante Gonzales, por el apoyo incondicional que han tenido a mi persona para llegar a ser un profesional y estar al servicio de la juventud.
Gracias a mis compañeros de estudio hermano, Oscar,Edwar, Luis y cesar, por su apoyo moral y humano en los momentos más difíciles en mi formación docente.
a todos muchas gracias.
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACION ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 10
1.1 Metabolismo ... 11
1.2 Homeostasis ... 13
1.3 Capacidad de respuesta ... 13
1.4 Crecimiento ... 14
1.5 Reproducción ... 14
1.6 Herencia ... 16
1.7 Adaptación ... 16
1.8 Clasificación ... 16
1.9 Composición ... 21
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 23
2.1 Teorías que fundamentan la experiencia de aprendizaje ... 23
2.2 Métodos y técnicas aplicadas durante la experiencia de aprendizaje ... 28
2.3 Enfoque del área de ciencia y tecnología ... 30
2.4 Competencia del área ciencia y tecnología ... 31
2.4.1 Estándares de aprendizaje según la competencia ... 31
2.4.2 Desempeños de la competencia ... 32
CONCLUSIONES ... 33
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 34
ANEXOS ... 37
PRESENTACION Señores miembros del jurado:
Cumpliendo con lo establecido en el Reglamento de Grados y Títulos de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de la Universidad Nacional de Trujillo, dejo a su consideración el presente trabajo de suficiencia titulado señalamos la importancia de la presencia de tejidos en los organismos, del área de Ciencia y tecnología con el propósito de obtener el título de licenciado en Educación secundaria, mención Ciencias Naturales.
Esperando cumplir con las exigencias del caso, se agradece todo aporte y orientación que me puedan brindar.
RESUMEN
El presente trabajo de suficiencia titulado “señalamos la importancia de la presencia de tejidos en los organismos” integra una experiencia de aprendizaje orientada al desarrollo de la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo, del área de ciencia y tecnología para lo cual emplea la elementos y casos reales orientados a la solución de problemas, a través de métodos como el Aprendizaje basado en problemas y técnicas como la lluvia de ideas y el debate.
La experiencia de aprendizaje se encuentra sustentada con las teorías que fundamentan el currículo nacional de educación básica regular, lo que orientó el logro del cumplimiento del propósito.
Palabras clave: Ciencia y tecnología, aprendizaje, tejidos en organismos
ABSTRACT
This sufficiency work entitled "We point out the importance of the presence of tissues in organisms" integrates a learning experience oriented to the development of competence explains the physical world function in knowledge about living beings, matter and energy, biodiversity, earth and universe, from the area of science and technology for which it uses the elements and real cases oriented to the solution of problems, through methods such as Learning based on problems and techniques such as brainstorming and debate.
The learning experience is supported by the theories that base the national curriculum of regular basic education, which guided the achievement of the fulfillment of the purpose.
Keywords: science and technology, learning, tissues in organisms
INTRODUCCIÓN
El área de ciencia y tecnología busca que los estudiantes puedan comprender los fenómenos naturales a través de su interrelación aplicando diversos conocimientos científicos y la tecnología en el proceso; dichos conocimientos son diversos e incluyen a todos los seres vivos, la energía, la biodiversidad en general y su composición.
El docente, quien cumple la función de mediador tiene que buscar la manera adecuada de hacer llegar dichos conocimientos al estudiante esto sobre todo teniendo en cuenta las particularidades del contexto y la realidad en la cual se está desempeñando.
En líneas generales se apoya y es orientado por el currículo nacional de educación básica regular del Ministerio de educación (2016), luego por el proyecto curricular regional y el institucional; sin embargo, para lograr los propósitos propuestos se necesita adaptar los conocimientos y temas preestablecidos a la realidad inmediata del estudiante, ver que sean aprovechables por este y que aprenda a afrontar problemas cotidianos.
La presente experiencia de aprendizaje titulada “señalamos la importancia de la presencia de tejidos en los organismos” toma en cuenta las teorías que sustentan el currículo nacional como las de Vygotsky y Reuven Feuerstein, hace uso de métodos (Aprendizaje basado en problemas) y técnicas (lluvia de ideas y el debate), acorde a la realidad del estudiante y el tema para lograr el desarrollo de la competencia especificada.
La planificación, ejecución y aún desde pues de ella tiene en cuenta los saberes previos de los estudiantes, en base a su realidad geográfica, económica y social; estos son aplicados y nos dan un alcance de orientación al logro de propósitos, se vuelven interesantes los contenidos para ellos, por lo que aumenta su participación, lo que podría generar su autonomía.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO Los organismos
Qué son los organismos?
Los organismos son también llamados seres vivos, definirlos con exactitud es complicado, aún hoy en día encontramos muchos vacíos sobre este término pese a los grandes avances.
Cuando en una clase se toca este tema, podemos partir de ciertos conocimientos previos que poseen los estudiantes y cualquier persona observadora que se encuentre en una edad apropiada, por ejemplo, lo que caracteriza a un ser vivo, ¿Cómo te das cuenta que un ser está vivo?, generándose diversas opiniones en base a la experiencia que tienen los estudiantes; pues constantemente se encuentran en contacto con la materia viva e inerte.
Las posibles respuestas que podemos obtener tras esta pregunta están asociadas más a las diferencias entre lo vivo y lo no vivo; es así que podrían ser seres que posee funciones vitales (respiración, digestión, defecación, etc.), tiene movimiento producto de accionar interno y no por la acción de terceros, etc.
En esta situación estaríamos partiendo de los conocimientos previos de los estudiantes, los cuales se relacionan con el tema y generan un puente para la construcción de sus esquemas mentales; parte esencial del paradigma cognitivo que fundamenta el currículo de educación básica regular.
El reto está en brindarles una adecuada definición, pues en la mayoría de autores lo que conocen los estudiantes es lo único que está comprendido, claro que mucho más amplio y con mayor fundamentación; estos para buscar dilucidar un poco el término diferencian lo vivo de aquello que no lo está, obteniendo varias características que en su conjunto no expresan lo que verdaderamente es un organismo, a su vez hacen énfasis en ello; por lo que por el momento definir exactamente un organismo o la vida aún está supeditado a describir meramente partes, características y funciones.
Lo anterior mencionado se evidencia en autores como; Aréchiga (1990) quien menciona que la vida es una función ciertamente compleja que cumplen las moléculas quienes al unirse forman organismos; el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2007), quien procede a dar características que se encuentran casi exclusivamente en los seres vivos como la parte orgánica, su organización compleja, reproducción, etc.
De esta manera es complicado dar una adecuada definición a los estudiantes, pero se debe aclarar este problema que aún hoy aqueja a la comunidad científica; la cual es necesaria pues pone en contexto con la realidad actual, con los avances científicos y con lo que aún falta por descubrir y/o solucionar.
Teniendo en cuenta a los autores mencionados podemos buscar responder a la que pregunta que son los organismos; estos son estructuras organizadas complejamente que cumplen funciones vitales durante su desarrollo y que presentan ciertas características que los diferencian de lo no vivo.
Características
La definición de los organismos está acompañada por las características propias de los organismos, las cuales se deben acompañar de la representación de seres vivos e inertes; a partir de ahí se trazan las diferencias.
La facultad de ciencias médicas (2015) de la Universidad Nacional de Santiago del Estero y Pérez (2011) nos dan alcance de algunas características que diferencian los seres vivos de los que no poseen vida.
1.1 Metabolismo
El metabolismo es un conjunto de cambios o reacciones que tienen que ver con la integración de sustancias y su modificación químicamente para con el fin de obtener ATP (adenosín trifosfato) para que el organismo pueda desarrollarse y realizar sus funciones como la alimentación, crecimiento, etc. cada una de las cuales (reacción química) está regulada por una enzima.
Para que los estudiantes comprendan este tema sería conveniente trabajar con sus tipos:
Anabolismo: este proceso transforma las sustancias más simples en más complejas, se da cuando aumenta el material y la energía en un organismo.
Por ejemplo: el aumento de la masa muscular
Se puede partir de la pregunta ¿Cómo puedo obtener energía para realizar todas mis funciones como ser humano?
De esta manera los estudiantes indicarían por medio del alimento; como verduras, frutas, carne, etc. En base a dichas respuestas ya se puede trabajar indicando que estos están conformados en su parte más simple por molecular glucosa, carbono, lípidos, etc.,
cuando es incorporada al organismo contribuyen al crecimiento de las células, por lo que se vuelven más complejas. (fig. 1)
Fig. 1.
Proceso del metabolismo
Moléculas simples Moléculas complejas
Catabolismo: proceso que transforma las sustancias más complejas en más simples, se da cuando se degradan sustancias o se libera energía.
Por ejemplo: la digestión
El catabolismo se da durante el anterior proceso, y es necesario para que su realización, por lo que se indica que para el aprovechamiento lo incorporado se necesita descomponer, de paso que se libera la energía que el organismo necesita para cumplir con sus funciones. (fig. 2)
Fig. 2.
Proceso del catabolismo
Moléculas complejas Moléculas simples Glucosa, carbono,
lípidos
Moléculas grandes y complejas
Glucosa, carbono, lípidos
Libera de energía al organismo (ATP)
1.2 Homeostasis
La homeostasis hace referencia a la capacidad de equilibrio que tienen los organismos con respecto a las funciones y cambios internos, esto se da a través de los llamados mecanismos homeostáticos.
Ejemplo: regular la temperatura del cuerpo
Las preguntas para comprender la homeostasis parte de situaciones reales, ¿Qué pasa con su cuerpo cuando tiene calor? La respuesta sería sudar, de esta manera el organismo busca mantener un equilibrio.
1.3 Capacidad de respuesta
Los organismos pueden dar respuesta a estímulos internos y externos, los cuales provienen generalmente del ambiente, como el cambio de clima, intensidad de la temperatura, etc.
(externo), o el dolor (interno).
La reacción de los organismos ante dichos estímulos puede varias dependiendo de la complejidad de estos, en aquellos mayores puede estar presente la especialización de alguna parte del organismo para hacerle frente a ello sin necesidad de involucrar todas las partes; mientras que los más simples tienen que optar por el traslado.
Fig. 3.
Estímulo – respuesta en un organismo (ser humano)
Contacto con un estímulo externo
Respuesta frente a dicho estímulo
Fig. 4.
Estímulo en un elemento inerte
1.4 Crecimiento
El crecimiento es el aumento del tamaño de un organismo, producto del incremento de la cantidad de células en él y a su incremento en la masa de cada una de ellas, debido a su vez al empleo de sustancias externas como el alimento.
El tamaño de cada organismo es particular de la especie a la que pertenece.
1.5 Reproducción
La reproducción es la capacidad que tienen los seres vivos para producir nuevos semejantes a él; la cual puede ser de dos tipos:
Asexual: característico de los organismos más simples como las bacterias o las amebas, las cuales se reproducen por fragmentación; es decir, se dividen y cada una de estas partes daría origen a un nuevo ser.
Contacto con un
estímulo externo No hay respuesta
Fig. 5. Imagen de reproducción asexual por fragmentación tomada. Pérez (2011)
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/
P_Presentaciones/prepa3/caracteristi ca_seres_vivos.pdf
Sexual: los gametos (femenino y masculino) se unen dando origen al ovulo del cual nace un nuevo ser can características similares a sus progenitores.
Fig. 6. Imagen de reproducción sexual tomada. Perez (2011)
https://www.uaeh.edu.mx/docenci a/P_Presentaciones/prepa3/caracte
ristica_seres_vivos.pdf
1.6 Herencia
La herencia es la que se transmite de generación en generación, y es la que lleva a través del ADN el material genético que hará posible que los nuevos organismos tengan y puedan realizar funciones como la respiración, la digestión, reproducción, etc. esto acorde a su especie.
1.7 Adaptación
La adaptación es la característica que le permite a los seres vivos sobrevivir ante los constantes cambios de su medio.
1.8 Clasificación
A lo largo de la historia los organismos se han clasificado para su mejor comprensión;
este proceso según el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación (2007) es el siguiente.
La primera clasificación estuvo a cargo de Aristóteles, la cual fue tomada en cuenta hasta mucho después (siglo XVIII), desde esa época y conforme a las particularidades de cada una y a los constantes descubrimientos de seres vivos, conforme a las investigaciones iban aumentando las características de cada uno por lo que las clasificaciones iban cambiando constantemente.
A mediados del siglo XVIII Carl Linneo va a tomar como base la clasificación de Aristóteles y va a organizar una nueva clasificación, logrando identificar dos reinos vegetal y animal. En 1969 se cambió esta organización por la de los cinco reinos, las investigaciones continuaron hasta que se estableció la clasificación más actual que está en base a los dominios.
La facultad de ciencias médicas (2015) de la Universidad Nacional de Santiago del Estero, menciona que para comprender su clasificación primero se tiene que comprender su taxonomía que va de más a menos y los menores son englobados por los superiores.
1.Dominio; 2. Reino, 3. Phylum, 4. Clase, 5. Orden, 6. Familia, 7. Género, 8. Especie.
Fig. 7.
Clasificación de los organismos
Explicar la clasificación puede resultar muy compleja, por lo que es ideal que su explicación sea en base a cuadros y organizadores, un ejemplo de ello por podemos tomar en el cuadro que se presenta a continuación, el cual parte va de mayor a menor, pero que se podría llegar a el de menos a más considerando que formamos parte de esta clasificación.
Tabla 1.
Ejemplos de organismos por categoría taxonómica
Categoría taxonómica Ejemplo
Dominio Eukarya
Reino Animal
Phylum Cordados
Clase Mamíferos
Orden Primates
Reino
Phylum
Clase
Orden
Familia
Género
Especie Dominio
Familia Homínidos
Género Homo
Especie Sapiens
Cuadro de la clasificación jerárquica adaptado de Silva,
1998, p. 85 – 86
1.8.1 Niveles de organización
Los niveles de organización de los seres vivos son posibles gracias a la integración de los compuestos (como proteicas, carbohidratos, lípidos, etc.), dando paso a nuevas organizaciones cada vez más complejas; considerando a la Facultad de ciencias médicas (2015) y a la Universidad Nacional del Litoral (2015) son los siguientes:
Átomo: Partículas pequeñas que cuando se combinan originan las moléculas.
Célula: Es la más sencilla de todas, llamada también la unidad básica de la vida;
está compuesta por una membrana plasmática, en donde se encuentran los orgánulos (conjunto de moléculas).
Tejido: Un tejido está conformado por un conjunto de células que se tienen características similares.
Órgano: Un conjunto de tejidos forman un órgano.
Sistema de órganos: Trabajo en conjunto de distintos órganos para cumplir funciones.
Individuo: conjunto de sistemas (dependiendo de la complejidad pues hay algunas especies que son unicelulares)
Comunidad: conjunto de individuos.
Ecosistema: contacto entre la comunidad con los elementos del ambiente.
Fig. 8. Niveles de organización de los organismos tomada del Departamento de Biología del Instituto Nacional (2019)
https://institutonacional.cl/wp-content/uploads/2019/11/1- Biolog%C3%ADa-Gu%C3%ADa-1-Niveles-de-
organizaci%C3%B3n.pdf
A. Los tejidos
Los tejidos vendrían a ser un conjunto de células que comparten similitudes en la especialización y se unen para cumplir una función específica. Los tipos de tejidos según Morales (2014) y la Escuela Nacional de Agricultura (2019), cuya investigación toma postulados de Villae (1998), son los siguientes:
A.1. Tejidos vegetales
Tejidos vasculares: llamados también tejidos conductores, los cuales están compuestos a su vez por el xilema (transporta el agua y las sales a la raíz) y el floema (trasporta las sustancias nutritivas producto de la fotosíntesis a toda la planta).
Tejidos meristemáticos: llamados también de crecimiento, constituido por células en constante división, cuya función central es crecer, localizadas entre otros lugares en la raíz.
Tejidos dérmicos: son los tejidos protectores, formada por células con capas gruesas.
Tejidos de sostén: brindan soporte, formados por el esclerénquima y el colénquima
Tejidos fundamentales: Forman la mayor parte de la planta, constituido principalmente por el parénquimina (hacen posible la fotosíntesis).
Fig. 9. Tejidos de una raíz tomada de Morales (2014)
https://www.uaeh.edu.mx/docencia/VI_Lectura/bachillerato /documentos/2014/LECT108.pdf
Fig. 10. Tejidos de un tallo tomado de educándose, s/f.
https://www.educandose.com/tejidos-vegetales/
Fig. 11. Tejidos de una hoja tomado de intagri, s/f,
https://www.intagri.com/articulos/nutricion-vegetal/La-absorcion- de-nutrientes-a-traves-de-la-fertilizacion-foliar
A.2. Tejidos animales
Tejido conectivo: Conecta otros tejidos, forma los cartílagos, huesos, ligamentos, etc.
Tejido nervioso: Compuesto por neuronas, quienes se encargan de trasmitir mensajes.
Tejido epitelial: Es el tejido que cubre la superficie del cuerpo
Tejido muscular: formado por células largas y al contraerse producen el movimiento del cuerpo.
Tejido reproductor: constituido por células capaces de producir un nuevo ser, como el ovulo y el espermatozoide.
Tejido sanguíneo: formado por células llamadas glóbulos rojos y glóbulos blancos y plaquetas, encargadas de oxigenar y defender de toxinas el cuerpo.
1.9 Composición
Los elementos químicos con los que están compuestos los organismos, también lo están en la materia inerte, por lo que no somos tan especiales como creíamos; el Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía (2010) afirma esto mencionando que los seres vivos
no tenemos algún elemento químico único; que tal vez nos dé razón de la vida que poseemos.
El Instituto de Enseñanzas a Distancia de Andalucía (2010) indica que los organismos están compuestos por biomoléculas y estas por bioelementos.
Los bioelementos pueden ser primarios, secundarios o terciarios.
Tabla 2.
Clasificación de los bioelementos
Bioelementos
Primarios Secundarios Terciarios
carbono(C), hidrógeno(H), oxigeno(O), nitrógeno(N),
fosforo(P) y azufre(S)
sodio(Na), potasio(K), cloro(Cl), magnesio(Mg) y
calcio(Ca)
hierro (Fe), cobre (Cu), bromo (Br), zinc (Zn), silicio (Si), manganeso (Mn), yodo (I), cobalto
(Co) y flúor (F) Porcentaje en una célula
99% 0.9% 0,1%
Los bioelementos al unirse forman biomoléculas, las cuales están presentes tanto en la materia viva (biomoléculas orgánicas) como en la muerta (biomoléculas inorgánicas).
Biomoléculas inorgánicas: El agua (compuesta por dos átomos de hidrógeno y una de oxígeno) y las sales minerales.
Biomoléculas orgánicas: Lípidos, proteínas, glúcidos o azucares y ácidos nucleicos.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO 2.1 Teorías que fundamentan la experiencia de aprendizaje
La presente experiencia de aprendizaje se encuentra sustentada en las siguientes teorías
Teoría sociocultural de Lev Vygotski
La teoría socioculturural de Ausubel también es constructivista y según Morrison (2004), le brinda mucha importancia a la interacción de la persona con el ambiente natural y social para el desarrollo del aprendizaje en esta.
En esta teoría está bastante presente las experiencias de aprendizaje, la cual tiene un notable acercamiento con la realidad actual, su aplicación por lo tanto es necesaria para el logro de los aprendizajes; pudiéndose constatar durante las sesiones de aprendizaje con la participación, motivación, atención y conocimientos previos que mostraban los estudiantes; haciendo posible una clase más interactiva y amena.
Para llegar a lograr las denominadas funciones mentales superiores como la atención voluntaria, memoria lógica, pensamiento verbal y conceptual, emociones complejas (las cuales iban orientados al cumplimiento de los propósitos), en base a Gallardo (2014) se aplicaron diversas herramientas como la medicación (docente), el lenguaje, las lecturas e imágenes que se les proporcionan a los estudiantes.
Durante la ejecución de la experiencia de aprendizaje, la mediación fue constante, el docente en base a la experiencia y a los conocimientos adquiridos durante su preparación; posee los saberes que los estudiantes necesitan por lo que los orienta;
conjuntamente con la explicación y mediación los estudiantes se amparaban en lecturas ya elaboradas, así como también en imágenes; las cuales les dan un mejor entendimiento del tema. El empleo de herramientas diversifica el estudio de un tema, pues de no ser por ello el estudiante se desconectaría con facilidad (perdería la atención). Cuando los estudiantes se apoyan en las lecturas e imágenes, y aplican técnicas como las del subrayado, aumentan su acción en el aprendizaje y generan posteriormente su autonomía.
El lenguaje y la mediación son las más importantes para Vygotsky (1995), especialmente el lenguaje, quien señala que mediante su empleo se puede llegar al
pensamiento superior pues media la experiencia y el conocimiento de los demás y su adquisición a través de la interacción.
El lenguaje por lo tanto es bastante enfatizado por Vygotsky, esta es empleado constantemente a lo largo del desarrollo de la clase, cuando el docente indica o explica, cuando algún estudiante comparte sus vivencias o puntos de vista, cuando se reúnen en grupo y discuten empleando argumentos sobre la mejor orientación para el desarrollo de las actividades. (por ejemplo, el debate que se aplica durante la experiencia de aprendizaje), etc.
La importancia del lenguaje es abismal, es difícil imaginar una experiencia de aprendizaje en donde no se emplee, y si lo hubiera puede que no sea una en su totalidad.
La medicación, se da a través del docente, quien ya posee los saberes y puede guiar al estudiante para que éste adquiera un nuevo conocimiento. A esto Vygotsky en Corral (2001) lo denomina zona de desarrollo próximo a la que puede llegar solo con alguien más capaz.
En la experiencia de aprendizaje para que el estudiante aprenda primero se le tiene que orientar, ejemplificar, mostrar, etc. todo ello sucede en el exterior; será luego cuando se le pregunte y te responda o realice un proceso similar que lo habrá interiorizado y aprendido; esto sucede constantemente en todo momento.
Teoría de la modificalidad cognitiva de Feuerstein
Para Feuerstein toda persona puede aprender independientemente de su condición, demostrando que la modificabilidad cognitiva es de hecho posible. (Parada y Avendaño, 2013), para ello planteó la teoría de la Experiencia de Aprendizaje Mediada (EAM).
Esta teoría parte de la importancia del mediador para lograrlo, los cuales pueden ser los padres, hermanos, docentes, compañeros de clase, etc., siendo una conexión entre el alumno y los conocimientos que este haya adquirido durante su experiencia.
El mediador en este caso sería el docente, el cual según Orrú (2003) necesita tener amplios conocimientos, sobresalir en ellos, buscar la constante mejora de sus estudiantes y amar su profesión, por lo que su especialización es y debe ser progresivamente, haciendo énfasis en el contenido y en la pedagogía y didáctica;
además de todas aquellas áreas del conocimiento que complementen su entendimiento, un trabajo interdisciplinar.
La labor del mediador es importante (ya se evidenció que está bastante priorizado), el estudiante constantemente está conviviendo con información, pero no es capaz de comprenderla y de verla; es ahí en donde entra éste, quien lo organiza y además orienta al estudiante en base a su experiencia hacia el logro de los propósitos ya propuestos con anticipación, lo que vendría a ser la planificación. Esta es la labor docente, ejecutarlo con un buen fundamento es satisfactorio, pues evidencian resultados adecuados orientados al cumplimiento de los propósitos; además los estudiantes también muestran agradecimiento y respeto por la comprensión (que genera menos estrés y más autoestima).
Las experiencias de aprendizaje poseen objetivos claros y establecidos, los cuales se dan a conocer a los estudiantes, para que esté al tanto de lo que se debe lograr; de esta manera que todo lo que acontezca se encuentra previsualizado tanto por el docente como por el estudiante; para que cada uno tenga conocimiento de que se espera (propósito) y como lo voy a lograr (métodos, herramientas y técnicas).
Después de establecidos los objetivos, durante las experiencias de aprendizaje se facilitan lecturas, se motiva al estudiante con el fin de generar expectativa, todo ello con la interrelación del conocimiento aplicado a su realidad, no nos quedamos solo en el dato o repetir lo establecido, también se busca hacer inferencias al futuro, de esta manera aumenta su participación.
De esta manera la teoría de Feuerstein se pone en práctica desde la planificación, la ejecución y aún después, cuando el estudiante no logra las competencias y el docente lo motiva a seguir, haciendo hincapié en lo positivo sobre lo negativo.
Teoría de cognitiva de Piaget
La teoría de Jean Piaget es constructivista haciendo mención de los llamados esquemas mentales, los cuales constantemente están incorporando información haciendo uso de los conocimientos previos que poseen las personas.
Esta teoría se aplica durante la sesión de aprendizaje desde el inicio en sus diferentes momentos teniendo en cuenta los conocimientos previos de los estudiantes, y considerando a su vez que se encuentren relacionados; entre estos conocimientos están
aquellos de clases anteriores y/o productos de su experiencia; esto genera algunas ventajas como las siguientes:
- El conocimiento sea uno solo y no se aísle.
- Interés en el estudiante, al emplear lo ya conocido por él.
Piaget (1991) indica que la persona para aprender hace uso de la organización, la adaptación y el equilibrio; es decir, cuando el docente brinda un tema el estudiante, este va incorporando la información a su esquema mental, lo ha asimilado, generando que el esquema mental se organice; dicha asimilación es producto de la comprensión del tema y del empleo de la didáctica adecuada a la realidad y capacidad del estudiante.
No todo lo que el docente dicta, el estudiante lo conoce o también sucede que el estudiante tenía un conocimiento vago, errado sobre el tema o que en algunos casos no dieron respuesta a lo que necesita; por lo que se genera un desequilibrio; el estudiante en estos momentos esta pasmado, por lo que realiza múltiples preguntas al docente para que lo absuelva; cuando el docente logra el desequilibrio ha abierto una puerta para el aprendizaje. El desequilibrio se tiene que equilibrar, si esto no sucede se genera el estrés o desinterés, y más aún el no aprendizaje de lo que se imparte.
Al momento que el estudiante absuelve sus dudas por su cuenta, orientado por el docente, ocurre una reacomodación del esquema mental (acomodación)., originándose un nuevo aprendizaje.
Para Piaget, este proceso se dará teniendo en cuenta la parte biológica del estudiante, en este caso el estudiante se encuentra en la etapa de las operaciones formales, etapa en la que el estudiante realiza abstracciones e inferencias respecto al tema que se le imparte; si bien es cierto estas capacidades varían en los estudiantes, depende del docente su logro y fortalecimiento.
Teoría del Aprendizaje significativo de Ausubel
La teoría de Ausubel también es constructivista por lo que hace énfasis en los conocimientos previos, los cuales influyen en el aprendizaje y la retención de los contenidos provenientes del exterior.
Los conocimientos previos también remarcados por Piaget, son muy importantes para lograr el aprendizaje pues el nuevo conocimiento tendrá significado para él en base a ellos, cuando el estudiante viene a clases no lo hace sin ningún conocimiento, lo posee
producto de su experiencia, contacto con su realidad, etc. por lo que es con esa relación que el estudiante da significado a lo nuevo.
Esto es totalmente contrastante con la educación tradicional y memorística en donde el estudiante no le asigna ningún valor, ni le trata de dar algún significado a lo nuevo, pues solo debe memorizar. (Torres, 2003; Rivera, 2004).
Para Ausubel (2002) el conocimiento se vuelve significativo por lo tanto cuando esta cobra sentido en los conocimientos previos, cuando esto sucede el estudiante se muestra más atento y participativo, pues lo comprende.
Para poder lograr esto, durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje se emplearon diversos momentos y elementos de la realidad próxima al estudiante, como por ejemplo los elementos de la naturaleza (hojas, raíces, flores, etc.) los que fueron observados y manipulados por los estudiantes; de esta manera se puede generar un puente para lograr el nuevo conocimiento, un conocimiento sustentado.
El estudiante aprende mejor los contenidos que para él son importantes y relevantes en función de su personalidad a nivel de desarrollo psicológico y emocional, sus gustos y necesidades, por lo que es necesario conocer primero su realidad para emplearla en favor de los propósitos.
Toda persona independientemente de su edad pone más interés a temas relacionados con su cotidianidad; no son una excepción los estudiantes de secundaria, asimismo el interés continúa cuando están preparados para aprender el tema porque si no se aburrirán o simplemente no prestarán atención; he ahí la importancia del empleo de las experiencias directas del estudiante; si no hay predisposición, menos habrá aprendizaje.
Justamente ahí entra otro de los requisitos para que se dé el aprendizaje significativo, la actitud favorable del estudiante, que muchas veces no estará presente es un hecho, pero ahí entra nuevamente la labor del docente, motivar al estudiante para que tenga interés en el tema.
Motivar no requiere realizar chistes, vestirse con algún traje llamativo, emplear imágenes, discursos, videos etc. sin motivo alguno; es decir para motivar se puede emplear cualquier material, siempre y cuando este tenga el propósito bien claro y no genere distracción y caos más que predisposición.
La motivación debe relacionar el tema con la realidad, sin tocar el tema literalmente.
Realizar una buena motivación es un gran reto para el docente, pero a su vez es una necesidad para que se genere el aprendizaje significativo.
Una vez motivado el estudiante el docente tiene que emplear el material adecuado, que sea ordenado y se encuentre organizado adecuadamente, para que tenga una buena visión holística del tema, esto se puede lograr con organizadores visuales sobre todo o en líneas de tiempo, dependiendo del tema a dictar; la idea es que el estudiante pueda ver la jerarquía del tema.
El interior del material también es importante, después de la organización sigue la fundamentación, la cual debe estar complementada con teoría válida y que se sustente en la realidad, para que el estudiante pueda emplear sus conocimientos previos y comprender e integrar el nuevo conocimiento a sus esquemas mentales.
Emplear la teoría de Ausubel del aprendizaje significativo por lo tanto requiere organizar adecuadamente el material que se le brinda al estudiante en base a una buena organización y sus conocimientos previos, motivándolo pertinentemente.
2.2 Métodos y técnicas aplicadas durante la experiencia de aprendizaje
Método. Aprendizaje basado en problemas (ABP)
El método ABP busca que el estudiante forme conocimientos conectados con la realidad, orientados a la solución de problemas.
Durante las experiencias de aprendizaje se tomó en cuenta el método aprendizaje basado en problemas amparándose en la Dirección de Investigación y Desarrollo Educativo (s/f) y en Facultad de derecho (2017) de la PUCP, quienes inicialmente indican la necesidad de la planificación para luego proceder a ejecutar.
En primer lugar, se parte de un problema relacionado con la realidad y con el tema que se impartirá; para luego ver los contenidos y finalmente buscar la solución de dicho problema.
Cuando se imparten los contenidos se debe tener en cuenta que estos no sean ofrecidos solo por el docente y el estudiante se transforme en un mero contenedor; pues hoy en día el docente es el mediador y el estudiante es el actor central de su propio aprendizaje.
En todo momento se hace énfasis en el trabajo colaborativo con la organización de equipos para la elaboración de organizadores visuales y el intercambio de argumentos
a través de grupos de debate, durante esta interacción constante es necesaria la implementación de herramientas que los ayudarán en la solución del problema.
La observación
Las personas pueden mirar u observar a lo largo de su vida, esto es durante la cotidianidad; sin embargo, hablando de la observación científica es orientada hacia un propósito, ya se conoce lo que se está buscando o la orientación hacia esto;
considerando esto el docente funciona como mediador para que el estudiante guiado por este logre los objetivos.
Para la observación Díaz (2011) menciona que cinco modalidades:
o Directa: La persona observa directamente el objeto.
o Indirecta: La persona se contacta con el objeto a través de la observación de otras personas.
o Participante: La persona interviene en el recojo de los datos, se incluye en aquel grupo o fenómeno a observar.
o No participante: cuando no interviene en el grupo o fenómeno, la observa desde afuera.
o Estructurada: La observación apoyada de recursos (fichas, cuaderno de campo).
o No estructurada: La observación se realiza si dichos recursos.
o De campo: La observación se realiza en el mismo lugar del objeto.
o De laboratorio: Es la que se realiza en lugares ajenos al lugar donde ocurren los hechos como un laboratorio; y/o aquella en la que se determinan los objetos por algunas características específicas.
o Individual: La observación la realiza una sola persona.
o Equipo: la observación la realizan varias personas.
Durante la experiencia de aprendizaje, los estudiantes emplearán la observación científica orientada a un propósito; además en cuanto a las modalidades fueron: directa, no participante, estructurada, de laboratorio y en equipo; generando el interés por parte del estudiante y la adquisición de aprendizajes basados en la realidad.
Técnica. Lluvia de ideas
Esta técnica busca generar diversas ideas sobre un tema o un concepto, el cual según la Sociedad Latinoamericana para la Calidad (2000), induce a un trabajo independiente,
lo que se puede constatar cuando se aplica; hoy en día se ha dejado de hablar mucho del trabajo independiente para pasar a lo colaborativo; sin embargo, ambos procesos se deben complementar para lograr un aprendizaje óptimo.
La técnica lluvia de ideas se aplica usualmente al inicio de una experiencia de aprendizaje, pero eso no indica su exclusividad; los estudiantes parten de un concepto o una pregunta para empezar a recordar todo lo que puedan sobre ello, originándose una avalancha de ideas.
Las ideas provenientes de los estudiantes se anotan en una pizarra para sistematizarlas, apoyarse en ellas, ver que no se dupliquen y además motiva al estudiante cuando su participación fue tomada en cuenta.
2.3 Enfoque del área de ciencia y tecnología
El enfoque que sustenta el desarrollo de competencias del área de ciencia y tecnología vendría a ser el enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica. Este enfoque orienta teórica y pedagógicamente la enseñanza y el aprendizaje. (Ministerio de Educación, 2016).
Por medio de este enfoque el estudiante tiene que investigar y construir sus propios aprendizajes tanto científicos como tecnológicos, partiendo desde su realidad que les proporciona los conocimientos de los cuales debe partir. En las experiencias de aprendizaje se tienen en cuenta ello, el partir desde su realidad desde el inicio hasta el último momento de la clase.
Todo el proceso orientado al aprendizaje es mediado por el docente, los estudiantes los observan, sistematizan e interpretan su realidad en base al conocimiento, los cuales están relacionados; preguntan, responde en base a sus experiencias; comparan sus ideas con información fundamentada, reflexionan durante el proceso hasta cumplir con sus objetivos, de manera individual o colaborativa.
El otro lado de este enfoque vendría a ser la alfabetización digital, que supone el empleo de lo aprendido en su vida cotidiana, cuando esto sucede pueden tener una visión más amplia e interconectar los saberes fragmentados para dar solución a los problemas aplicando la ciencia (investigan la realidad en base a ella misma y la teoría fundamentada) y la tecnología (empleo de herramientas que facilitan el proceso de solución), amplían sus capacidades pues salen de la teoría a la práctica, se vuelven más críticos y autónomos,
pues será una necesidad más que una obligación que demanda una calificación; será para la vida.
Es en este camino que está orientada la presente sesión de aprendizaje, por ello se toma en cuenta situaciones reales, que se complementan con la teoría, el docente orienta, pero no le facilita todas las respuestas; ahí el estudiante tiene que aplicar los diversos métodos científicos para hallar la solución a los problemas que se le presentan.
Después de la ejecución de las sesiones de aprendizaje llamadas hoy experiencias, es posible ver la aplicación leve o profunda de estas, cuando entre ellos mismos (compañeros) tienen algún problema, y buscan los antecedentes o formulan hipótesis para dar solución; esto lo hacen cada vez con más conciencia.
2.4 Competencia del área ciencia y tecnología
La experiencia de aprendizaje que en se presenta tiene como objetivo el desarrollo de la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, tierra y universo.
Esta competencia se trabajó relacionando la teoría con la realidad inmediata del estudiante; el lugar donde se desarrolla, la geografía y los diversos elementos que en ella se interrelacionan buscando soluciones a los problemas latentes con la ciencia y la tecnología.
Lo anterior mencionado es avalado por el Ministerio de Educación (2016), quien presenta las siguientes capacidades para lograr esta competencia.
a) Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Comprende e interrelaciona dichos elementos para emplearlos en situaciones similares.
b) Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Identifica problemas dados por la ciencia o la tecnología para adoptar una postura crítica.
2.4.1 Estándares de aprendizaje según la competencia
Se ha buscado desarrollar la competencia explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; en los estudiantes de primero de secundaria buscando alcanzar el nivel de logro de acuerdo a los estándares de aprendizaje del VI ciclo.
Teniendo en cuenta dichos estándares acorde al nivel en el que se encuentran, evidencias durante y después del desarrollo de las experiencias de aprendizaje se indica su logro.
2.4.2 Desempeños de la competencia
Los desempeños vendrían a expresar lo observable respecto al desarrollo de las competencias; en ellas expresan por lo tanto lo que los estudiantes han realizado para su logro.
Explicar sobre puntos específicos de los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo; con información objetiva; evaluar si la tecnología brinda soluciones adecuadas y defender críticamente su postura sobre cuestiones socio científicas.
Dichos desempeños han sido logrados, mediante la puesta en práctica de los diversos paradigmas que sustentan el currículo nacional.
CONCLUSIONES Del Sustento Teórico
Los organismos poseen características que los distinguen de los elementos inertes, sin embargo, aún no se puede definir con exactitud por muchos factores entre ellos la composición; pues en los vivos como en los no vivos están presentes los mismos elementos químicos
La experiencia de aprendizaje denominada señalamos la importancia de la presencia de tejidos en los organismos, se encuentra fundamentada en las teorías que fundamentan el currículo nacional de educación básica regular como la de Vygotsky y Feuerstein, además aplica el método aprendizaje basado en problemas y la técnica lluvia de ideas, lo que hace posible el logro de propósitos y de la competencia planteada.
Del Sustento Pedagógico
Los tejidos están presentes en las plantas y en los animales, cada uno de los cuales tiene tipos, los cuales en su conjunto y en creciente complejidad hacen posible el funcionamiento del organismo.
Los tejidos son importantes porque hacen posible la formación de órganos y cumplen funciones específicas que harán posible que el organismo se desarrolle acorde a su especie.
La elaboración de la experiencia de aprendizaje tuvo un proceso, iniciando por la planificación, en donde se tuvo en cuenta las competencias, capacidades, desempeños y estándares de aprendizaje, la ejecución y la constatación de los resultados.
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ANEXOS
DISEÑO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE I. Datos informativos.
1.1. Institución educativa: Virgen de las Mercedes N°16538
1.2. Lugar: Panchia, Tabaconas, San Ignacio-Cajamarca.
1.3. Director: Prof. Oscar Sampertegui Olivera 1.4. Profesor: Jose Hoyos Bustamante
1.5. Área: Ciencia y tecnología
1.6. Título de la sesión: Conociendo sobre los organismos 1.7. Duración: 45 minutos
APRENDIZAJES ESPERADOS
COMPETENCIAS CAPACIDADES INDICADORES
Explica el mundo físico, basado en conocimientos científicos.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta científicamente.
Contrasta imágenes y conceptos relacionados con el tema en relación con la estructura de diferentes organismos.
Dan razones de la importancia de la presencia de los tejidos en los organismos.
SECUENCIA DIDÁCTICA INICIO
El docente presenta la sesión a los estudiantes precisando el título, los aprendizajes que deben lograr y las estrategias que van a emplear (aprendizaje basado en problemas, técnica de lluvia de ideas, entre otros).
Para conocer las ideas previas de los estudiantes, el docente pregunta: ¿qué diferencia existe entre organismos unicelulares y pluricelulares? Y mediante lluvia de ideas se
propicia la participación en el aula. A la vez que se genera el intercambio de argumentos e ideas entre estudiantes, el docente recoge las opiniones de estos y las anota en la pizarra.
DESARROLLO
Luego de la técnica de lluvia de ideas, el docente presenta varias imágenes y pide a los estudiantes que observen y que den a conocer cuáles se relacionan con los tejidos.
El docente propicia en los estudiantes que estos den razones por las que consideran que una o más imágenes se relacionan con los tejidos y pregunta: ¿por qué crees que entre ellas hay relación?
Los estudiantes se apoyan en su texto y otras lecturas para responder a las preguntas.
Para profundizar en el tema, el docente plantea una pregunta a los estudiantes.
“En la investigación de un crimen, se recoge un pequeño trozo de material biológico:
¿qué tendrías en cuenta para saber y deducir si la muestra es vegetal o animal?”.
El docente organiza en equipos a los estudiantes, les recuerda las normas de convivencia y les pide que enuncien sus respuestas e identifiquen las posibles variables del problema.
Los estudiantes socializan sus respuestas y eligen una para estudiarla.
El docente acompaña el proceso de aprendizaje e identifica las concepciones previas de los estudiantes, buscando que contrasten con los conocimientos científicos situaciones cotidianas planteadas respecto al tema.
El docente introduce el concepto:
Los estudiantes y el docente hacen uso del libro de texto de segundo de Secundaria distribuido por el Ministerio de Educación (ver unidad 4, tema 3: Estudio de los tejidos vegetales y animales).
A partir de la lectura de las páginas 95 y 96, los estudiantes describen las funciones de los tejidos y órganos vegetales.
Los estudiantes, organizados en equipos, elaboran un organizador visual en el cual relacionan los conceptos respecto al tema y las estructuras básicas de los seres vivos.
Los estudiantes participan activamente en un debate de unos cuatro minutos y dan razones de la importancia de la presencia de los tejidos en los organismos.
CIERRE
Para cerrar la sesión, el docente presenta una lámina en la que revisa con los estudiantes las actividades realizadas, destacando las ideas principales en función de las expectativas planteadas en la sesión.
Los estudiantes elaboran un cuadro comparativo donde figuran los diferentes tipos de tejidos que aprendieron y en qué órganos los podemos encontrar.
TAREA A TRABAJAR EN CASA
Elabora tres fichas informativas sobre los tipos de tejidos.
Organiza una muestra de tejidos vegetales de las plantas más comunes de tu región (plantas pequeñas, cactus, ramas de sauce, flores blancas, papa, yuca, arracacha, etc.).
Los tejidos son un conjunto de células organizadas que tienen similares estructuras y funciones. Están presentes en los vegetales y los animales, y en algunos seres vivos de otros reinos.
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR
Ministerio de Educación. Manual para el docente de Ciencia, Tecnología y Ambiente de 2.º grado de Educación Secundaria. 2012. Lima. Grupo Editorial Norma.
Ministerio de Educación. Manual para el docente del Módulo de Ciencia, Tecnología y Ambiente-Investiguemos 2. 2012. Lima. Ministerio de Educación.
Ministerio de Educación. Guía de actividades del kit de microscopía. 2007. Lima.
Ministerio de Educación.
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Lectura complementaria
TEJIDOS DE LAS PLANTAS
Cuando hablamos de las características de los tejidos de las plantas tenemos que tener en mente la historia ocurrida hace 500 millones de años, cuando las plantas conquistaron la tierra. El medio terrestre ofrece ventajas respecto al medio acuático: más horas y más intensidad de luz, y mayor circulación libre de CO2. Pero a cambio las plantas tienen que solventar nuevas dificultades, casi todas relacionadas con la obtención y retención de agua, con el mantenimiento de un porte erguido en el aire y también con la dispersión de las semillas en medios aéreos. Para ello las plantas agrupan sus células y las especializan para formar tejidos con funciones determinadas que sean capaces de hacer frente a estas nuevas dificultades. A su vez los tejidos se agrupan para constituir órganos.
Para superar un medio ambiente variable y seco, aparece un sistema protector formado por dos tejidos: la epidermis y la peridermis. Las células de estos tejidos se revisten de cutina y suberina para disminuir la pérdida de agua, y aparecen los estomas en la epidermis para controlar la transpiración y regular el intercambio gaseoso. Para mantenerse erguidas sobre la tierra las plantas tienen un sistema de sostén representado por dos tejidos: colénquima y otro más especializado denominado esclerénquima. Una gran cantidad del tejido de las plantas es el parénquima, el cual realizará diversas
funciones, desde la fotosíntesis hasta el almacén de sustancias. Sin embargo, uno de los hechos más relevantes en la evolución de las plantas terrestres es la aparición de un sistema conductor capaz de comunicar todos los órganos del cuerpo de la planta, formado por dos tejidos: xilema, que conduce mayormente agua, y floema, que conduce principalmente sustancias orgánicas en solución. Solo hablamos de verdaderos tejidos conductores en las plantas vasculares. Finalmente, las plantas vasculares producen semillas, dentro de las cuales se forma el embrión, que se desarrolla y crece gracias a la actividad de los tejidos embrionarios o meristemáticos. Los meristemos, no solo están presentes en el embrión, sino que están activos a lo largo de toda la vida de la planta, permitiendo su crecimiento. Todos estos tejidos, excepto los meristemos, han derivado a lo largo de la evolución de otro tejido poco diferenciado llamado parénquima, que se mantiene en las plantas actuales y que realiza múltiples funciones.
Los tejidos y sistemas de tejidos se agrupan para formar órganos que pueden ser vegetativos, como la raíz (órgano de captación de agua y sales), tallo (órgano para el transporte, sostén y a veces realiza la fotosíntesis) y hoja (órgano que capta la energía solar y realiza la fotosíntesis y es el principal responsable de la regulación hídrica de la planta), o bien reproductivos como la flor y sus derivados, la semilla y el fruto.
Antes de introducirnos en el estudio de cada uno de los tejidos y órganos tenemos que entender dos conceptos característicos de las plantas:
1. Las células de las plantas presentan una estructura denominada pared celular que recubre externamente a su membrana plasmática. Está sintetizada por la propia célula y es imprescindible para ella, puesto que aporta la rigidez necesaria en ausencia de un citoesqueleto bien desarrollado, del cual carecen las células de las plantas. Cuando una célula de una planta se divide, lo primero que se deposita es un tabique separador denominado lámina media, formada por sustancias pécticas, que se sitúa entre las dos células hijas. Las sustancias pécticas son moléculas adherentes que tienden a mantener juntas a las células. Luego, cada célula sintetizará la pared celular primaria, a ambos lados de la lámina media, formada principalmente por hemicelulosas y celulosas. Algunas plantas, además, poseen células que pueden sintetizar la pared celular secundaria que, además de celulosa, por lo general contiene lignina. Todas las células de las plantas diferenciadas
contienen lámina media y pared celular primaria más o menos gruesa pero solo unos pocos tipos celulares tienen además pared celular secundaria.
2. A partir del estado embrionario las plantas se desarrollan y crecen gracias a la actividad de los meristemos. El primer crecimiento de todas las plantas, y único en algunos grupos, es el crecimiento en longitud. Este se denomina crecimiento primario, y corre a cargo de la actividad de un grupo de células meristemáticas que se sitúan en los ápices de los tallos y raíces, así como en la base de los entrenudos. Estos grupos de células son los meristemos primarios. Además, algunos grupos de plantas también pueden crecer en grosor, un tipo de crecimiento denominado crecimiento secundario, y lo hacen gracias a la actividad otro tipo de meristemos denominados meristemos secundarios.
Fuente: Atlas de histología vegetal y animal. http://webs.uvigo.es/mmegias/1- vegetal/guiada_v_inicio.php
