Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid (UVa): de los años 2013-2014 y 2014-2015

Valentín Cardeñoso Payo

(Coord.)

Proyectos de Innovación Docente

de la Universidad de Valladolid (UVa)

Valentín Cardeñoso Payo (coord.)

Proyectos de Innovación Docente de la Universidad de Valladolid (UVa)

De los años 2013-2014 y 2014-2015

Editado por:

Área de Formación Permanente e Innovación Docente

Vicerrectorado de Ordenación Académica e Innovación Docente

Universidad de Valladolid

Coordinación General de:

Cardeñoso Payo, Valentín

Corell Almuzara, Alfredo

Compilado por:

García Vergara, Álvaro

i

Índice PID’S 2013-14

Nº PID

Nombre del Proyecto. Coordinador (email coordinador)

Pág.

PID nº001. Aprendizaje transversal y colaborativo del urbanismo: La historia, el medio y

la escala. Luis Santos Ganges ([email protected]) 1

PID nº002.

Prácticas de aula de Enfermería a través de Aprendizaje Basado en

Problemas

PID nº003.

Audioblogs y Tvblogs, herramientas para el aprendizaje colaborativo en el

Grado de Periodismo

PID nº004.

Onda Universitaria-Radio Valladolid: La creación de una emisora de radio

universitaria

PDI nº006.

Actividades complementarias a la docencia universitaria en el aula: la

cooperación estudiante-profesor/a y el empoderamiento de los estudiantes

Natalia Martín Cruz ([email protected]) 13

PDI nº007.

Elaboración de un OCW de Mecánica de Fluidos Computacional

Parra Santos ([email protected]) 17

PDI nº008.

Creación de módulos de autaprendizaje práctico en la asignatura de

Anatomía I para su utilización a través del Campus Virtual

21

PDI nº010.

Análisis y desarrollo de las competencias personales y profesionales del

profesor tutor del Trabajo Fin de Grado

([email protected]) 25

PDI nº011.

Taller de concursos para los Estudiantes de la E.T.S. de Arquitectura

Soledad Camino Olea ([email protected]) 29

PDI nº012.

Personalización del Campus Virtual para el alumno: una línea de productos

César Llamas Bello ([email protected]) 31

PDI nº013.

Diseño de un proceso de evaluación coherente con el EEES para la

asignatura "Mecánica Cuántica" del Grado en Física

([email protected]) 33

PDI nº014.

Diseño e implementación de estrategias y herramientas mobile-learning en

el área de Comunicaciones Ópticas

ii

PDI nº015.

Proyecto Social Innova

PDI nº016.

Integración de las técnicas de ensayo no destructivas en la madera en la

innovación de los programas docentes

([email protected]) 43

PDI nº017.

Aprendizaje de fisiología mediante juego-concurso entre grupos

Córdova Martínez ([email protected]) 45

PDI nº018.

Seminarios de Derecho Constitucional 2013-2014

([email protected]) 47

PDI nº019.

Complemento matemático para un aprendizaje continuo

Blanco Martín ([email protected]) 51

PDI nº020.

Elaboración de los materiales docentes necesarios para la impartición de

asignaturas del Área de Didáctica de las Ciencias Experimentales de la EU

de Educación de Soria

PDI nº021.

Construcción de "applets geogebra" para la enseñanza de la Geometría en

el Grado de Educación Primaria

57

PDI nº022.

Elaboración de recursos didácticos para la enseñanza virtual de las

Ecuaciones Diferenciales Ordinarias

([email protected]) 61

PDI nº023.

Diseño e implantación del prácticum del Grado en Trabajo Social. Una

experiencia del trabajo colaborativo en red

([email protected]) 63

PDI nº024.

Aprendizaje autónomo del alumno de Derecho: herramientas

fundamentales para su carrera profesional

([email protected]) 65

PDI nº025.

Consolidación de material de apoyo a las clases teóricas y prácticas de

aula

PDI nº026.

La construcción de un ambiente de aprendizaje:

reflexionar-relacionar-pensar

PDI nº027.

Innovación docente en la materia de calidad y seguridad alimentaria

iii

PDI nº028.

En busca de los Fundamentos de la Lengua Inglesa: nuevos materiales para

la enseñanza del inglés a través de su evolución histórica

([email protected]) 73

PDI nº029.

Lecciones y practicum de Derecho Constitucional

([email protected]) 77

PDI nº030.

Criterios de evaluación de competencias profesionales en Óptica y

Optometría

PDI nº032.

Communicating in English

([email protected]) 83

PDI nº033.

GIDEPUVa: Estudio de las acciones necesarias para la implantación de la

metodología de Aprendizaje basado en Proyectos en la materia Electrónica

de Potencia en la Escuela de Ingenierías Industriales de la Uva

85

PDI nº034.

Desarrollo de la inteligencia emocional en la enseñanza universitaria

Miguel Ángel Carbonero Martín ([email protected]) 89

PDI nº035.

Aplicación de las TEP en el fomento del espíritu crítico y democrático del

alumnado universitario

PDI nº036.

Innovación docente en el proceso de aprendizaje de Gestión de Ventas y

Proceso Comercial, disciplina impartida por distintas áreas de

conocimiento

PDI nº037.

La innovación docente en la consolidación de Grados multidisciplinares

José Ángel Sanz Lara ([email protected]) 99

PDI nº038.

Ayuda y mediación entre compañeros/as para mejorar el clima del aula

Inés Monjas Casares ([email protected]) 101

PDI nº040.

Optimización de la transmisión de conocimientos en la asignatura Ingeniería

Térmica

PDI nº041.

Innovación docente en el Grado de Estudios Ingleses: Conferencia

estudiantil

PDI nº042.

Desarrollo de herramientas para la evaluación de la capacidad de

auto-aprendizaje y autonomía del alumno

iv

PDI nº043.

Aprendizaje cooperativo para el desarrollo de competencias transversales

en la asignatura "Sistemas de Comunicación"

([email protected]) 109

PDI nº044.

Aplicación de las TIC's a la docencia de la "Historia de la Lengua Latina"

Alberto Alonso Guardo ([email protected]) 113

PDI nº045.

Internacionalización de la asignatura "Función visual y Métodos

diagnósticos" del Máster online en rehabilitación visual y evaluación de las

competencias profesionales comunes adquiridas en tres universidades

europeas mediante movilidad de alumnos en la parte práctica. Fase 2

115

PDI nº046.

Actividades docenes con TIC's para el desarrollo de competencias en el

ámbito de las Ingenierías Industriales

([email protected] 117

PDI nº047.

Innovación docente en las asignaturas del Área de Mecánica de Medios

Continuos y Teoría de Estructuras

PDI nº048.

Lecturas de Latín Renacentista. Una antología

Manjarrés ([email protected]) 125

PDI nº049.

Utilización de materiales docentes en entornos virtuales de aprendizaje

Marta Pérez Escolar ([email protected]) 127

PDI nº050.

Clío en el Laberinto II: TIC e Internet en la enseñanza de grado y posgrado

en el ámbito de la Historia del Arte

([email protected]) 131

PDI nº051.

Virtualización de contenidos del título de Historia en un entorno de

aprendizaje semipresencial

PDI nº052.

Implantación de nuevas metodologías docentes basadas en la virtualización

y evaluación de competencias profesionales en las prácticas clínicas de tres

asignauras de Ciencias de la Salud

137

PDI nº053.

ACOGE: Comunidades de Aprendizaje y formación del profesorado

Rodríguez Navarro ([email protected]) 139

PDI nº054.

Calificación individual de trabajos grupales

v

PDI nº055.

Aplicación del desarrollo dinámico de contenido a la resolución de

problemas en asignaturas de carreras científico-técnicas

Calzada Delgado ([email protected]) 147

PDI nº056.

La Educación Inclusiva en Educación Infantil: Transformación de la docencia

universitaria y de la docencia en las Escuelas de Infantil

Martín ([email protected]) 149

PDI nº058.

Desarrollo de una comunidad de práctica internacional en la formación

inicial y permanente del profesorado de Educación Primaria

Monge ([email protected]) 151

PDI nº059.

Virtualización e Internacionalización de la Visión por Computador

Javier Finat Codes ([email protected]) 155

PDI nº060.

Elaboración de herramientas de autocontrol para alumnos de la asignatura

de Física en los grados de la ETS de Ingenierías Agrarias

Nieto ([email protected]) 159

PDI nº061.

Nuevas estrategias docentes aplicadas al estudio de la Música Antigua: de

la fuente a la interpretación musical

([email protected]) 161

PDI nº062.

Innovación docente para alumnos del Grado en Comercio: Fomento del

espíritu y de la iniciativa emprendedora

([email protected]) 163

PDI nº063.

La virtualización de materiales y recursos de aprendizaje en asignaturas de

traducción

PDI nº064.

La evaluación continua y su repercusión en el aprendizaje: análisis

comparativo de métodos y resultados en las Ciencias Sociales

Somarriba Arechavala ([email protected]) 169

PDI nº065.

Diseño de instrumentos para la evaluación de competencias de los Trabajos

de Fin de Grado y Máster

([email protected]) 171

PDI nº066.

Elaboración de guías teórico-prácticas de Variable Compleja para estudios

de Grado

PDI nº068.

Prácticas de Campo en las Ciencias Sociales

([email protected]) 175

PDI nº069.

El entorno natural y su transformación como eje vertebrador del

vi

PDI nº070.

Recursos didácticos para la impartición de la asignatura "Historia

Económica de la Empresa"

PDI nº072.

Análisis del uso de internet, las redes sociales y la comunicación móvil en el

contexto universitario. Propuestas de actuación

([email protected]) 185

PDI nº073.

Desarrollo de nuevas estrategias y materiales docentes para las

asignaturas de "Radiodeterminación" y "Sistemas de Radionavegación"

María García Gadañon ([email protected]) 187

PDI nº074.

Elaboración de materiales de aprendizaje para la aplicación de las TIC´ s a

la enseñanza de la Física Nuclear y de Partículas

([email protected]) 191

PDI nº075.

Cambio climático. Hacia estilos de vida sostenibles y saludables

López Pastor ([email protected]) 193

PDI nº076.

Innovaciones docentes en radiocomunicaciones. Radio software y satélites

Ramón de la Rosa Steinz ([email protected]) 197

PDI nº077.

El juego de rol como herramienta de aprendizaje y evaluación. Aplicación a

la asignatura de Financiación de Pymes y Operaciones Comerciales del

Grado de Comercio

PDI nº078.

Grupo de Innovación Docente en Comunicación para el desarrollo digital y la

inclusión de género (GID-COMDIG)

([email protected]) 203

PDI nº079.

"ITINERA". Tras las huellas del mundo clásico en Castilla y León

([email protected]) 205

PDI nº080.

Diseño de un espacio virtual docente común para la realización conjunta de

prácticas en las materias de Teoría Económica y Econometría

Martín Román ([email protected]) 207

PDI nº081.

Retrato cognitivo de los alumnos de ADE: su influencia en el proceso de

aprendizaje

PDI nº082.

Definición de una metodología para la aplicación de la Inteligencia

Competitiva y la Vigilancia Tecnológica en la definición de Trabajos

innovadores de Fin de Grado y Fin de Master en el marco del EEES

vii

PDI nº083.

Desarrollo de un Simulador de Redes WRON para asignaturas de Redes

Ópticas

PDI nº085.

Incorporación de TICs en las prácticas de laboratorio de Ingeniería Eléctrica

Moisés San Martín Ojeda ([email protected]) 221

PDI nº086.

El prácticum como eje de desarrollo formativo y profesional en los Grados

de Educación

PDI nº087.

Dinamización de la Comunidad matemática en el Ámbito de la Uva

Thierry Giménez ([email protected]) 229

PDI nº088.

Buenas prácticas de gestión innovadora en el aula: desarrollo de una

metodología para la evaluación del trabajo en equipo

Suárez ([email protected]) 231

PDI nº089.

Plan de mejora de la calidad docente y del rendimiento académico

TD_Facultad de Derecho, Primera Promoción 10-14

Buénaga ([email protected]) 233

PDI nº090.

Recursos didácticos para la impartición de la asignatura "Historia

Económica de España"

PDI nº091.

Construyendo un modelo común de aplicación y evaluación de nuevas

propuestas metodológicas de mejora en el proceso de

enseñanza-aprendizaje en economía aplicada

237

PDI nº092.

Conformación de la asignatura "Proyectos" para su entorno virtual

(mediante TIC) y docencia en inglés, para todos los grados de Ingeniería

Industrial

PDI nº093.

“Clínica Jurídica", una forma de aprendizaje-servicio para la protección de

derechos humanos

PDI nº094.

MUSICAntigua & TICS

PDI nº095.

Incorporación del juez automático "UVa Online Judge" al entorno educativo

en términos de auto-formación permanente

249

PDI nº097.

La metodología de aprendizaje SACC: desarrollo de acciones de mejora

continua orientadas hacia las competencias, la transferencia de

conocimiento, la responsabilidad social, y la consolidación del grupo de

innovación

viii

PDI nº099.

"Literatura Universal y Comparada" del 1º de Grado den Español y Grado en

Estudios Clásico: elaboración de material de aprendizaje y diseño de

prácticas dentro y fuera del aula

255

PDI nº100.

Logopedia Prolingua. Proyecto Interdisciplinar para la promoción,

innovación e internacionalización de la Logopedia

([email protected]) 257

PDI nº103.

Un bosque de números II

PDI nº104.

Derecho y Nuevas Tecnologías (Continuación)

([email protected]) 265

PDI nº107.

Implantación de metodologías de aprendizaje activo en los nuevos estudios

de Ingeniería Química y Ambiental

([email protected]) 269

PDI nº108.

Experiencia transdisciplinar de aprendizaje vivencial en la formación de

educadores y educadoras

PDI nº109.

Hacia una nueva geometría descriptiva

([email protected]) 277

PDI nº110.

Dispositivos móviles, autoaprendizaje y aprendizaje colaborativo en el

campo de la geografía

PDI nº111.

Desarrollo de entornos reales y virtuales para aumentar la motivación por el

aprendizaje de la Física y la Química en el alumnado del Grado en Educ.

Primaria

PDI nº112.

Elaboración de materiales didácticos sobre responsabilidad social para las

asignaturas de grados, postgrados y/o PFG/PFM (InterCampus Pal y Vall)

Susana Lucas Mangas ([email protected]) 287

PDI nº113.

Consulta a la oficina de Cooperación y al Secretariado de Asuntos Sociales

de la UVa. Fomento de la colaboración: compartir recursos y experiencias

Lidia Sanz Molina ([email protected]) 289

PDI nº114.

Docens Excellentiam

PDI nº115.

Nuevas estrategias de enseñanza-aprendizaje en Derecho Privado, del

Trabajo y Procesal (tercera edición)

ix

PDI nº116.

Hacia un modelo de formación integrado para las tecnologías de fabricación

en alumnos del ámbito de la ingeniería industrial

([email protected]) 299

PDI nº117.

Prácticas docentes que unen sinergias

([email protected]) 303

PDI nº118.

LearningApp: Aplicación móvil Android para la difusión de contenidos

docentes

PDI nº119.

Virtualización de tutoriales de paquetes estadísticos en estudios

científico-tecnológicos

PDI nº120.

El portafolio como herramienta docente en el aprendizaje de la fisiología en

el grado de logopedia

PDI nº121.

TIC y multidisciplinariedad en el grado de periodismo: medios culturales

especializados

Pascual Molina ([email protected]) 313

PDI nº122.

Sing2Me: música y heramientas Web 2.0 al servicio del aprendizaje de

idiomas en el ámbito universitario

([email protected]) 317

PDI nº123. Actuar para aprender, aprender para actuar: una experiencia colaborativa de formación-acción en equipos de trabajo. Susana Gómez Martínez

([email protected]) 321

PDI nº124. Diseño de materiales interactivos de apoyo a la enseñanza de la asignatura Etnomusicología de España y Portugal. Susana Moreno Fernández

([email protected]) 325

PDI nº125.

Visiones del bosque

PDI nº126.

Laboratorio de Proyectos Arquitectónicos 2. Desarrollo proyectual.

Inventario de experiencias

PDI nº127.

Nuevas estrategias para salvar el patrimonio cultural: NEP

Fernández Martín ([email protected]) 333

PDI nº128.

Experiencias de aproximación virtual a la empresa para estudiantes de ADE:

x

PDI nº129.

Una propuesta innovadora en las aulas: la enseñanza-aprendizaje de las

ciencias por indagación

PDI nº131.

Consolidación del equipo interdisciplinar de trabajo orientado a desarrollar

un proceso de enseñanza-aprendizaje en materia de nutrición e innovación

de alimentos

PDI nº132.

Accesibilidad universal a los estudios universitarios. Docencia para todos

Verónica Arnáiz Uzquiza ([email protected]) 345

PDI nº133.

Si quieres aprender, enseña

([email protected]) 349

PDI nº135.

Creación y adaptación al EEES de materiales docentes para alumnos

extranjeros en la Facultad de Filosofía y Letras

([email protected]) 351

PDI nº136.

Virtualización de asignaturas en la EII

([email protected]) 353

PDI nº137.

Inmunomedia 3.0: selección, colección y creación, difusión y evaluación de

Materiales Educativos Multimedia (MEM) de Inmunología entre Profesores y

Alumnos

PDI nº138.

Comunidad de Aprendizaje: "Compartiendo conocimiento y experiencia en

ingeniería, medio ambiente y energías renovables"

Morte ([email protected]) 359

PDI nº139. ORIENTA-ETSA, Plan de Acción Tutorial 2013-14. Mª Josefa González Cubero

PID1314_001 ₁ Luis Santos y Ganges et al

Aprendizaje transversal y colaborativo del urbanismo: la historia, el

medio y la escala.

Luis Santos Ganges

*_{Departamento de Urbanismo y representación de la Arquitectura}

[email protected]

El PID titulado “Aprendizaje transversal y colaborativo del urbanismo: la historia, el medio y la escala” ha sido materializado a lo largo del curso 2013-2014.

La idea básica del proyecto consistía en aplicar mediante diversas actividades un aprendizaje transversal para varias asignaturas del Grado de Arquitectura (Historia de la Arquitectura, Diseño Urbano y Ecología Urbana, Ordenación del Territorio y el Paisaje, y una del Plan antiguo (Historia y Teoría de la Restauración). La transversalidad se dirigía a alcanzar un aprendizaje integrado en materias diversas, algo imprescindible para el entendimiento de la Arquitectura como fenómeno complejo y multidimensional, aunque lamentablemente poco practicado desde la actual compartimentación curricular. Se han considerado para ello primeramente la Historia y el Medio, después el análisis arquitectónico por sus elementos y el análisis urbanístico, para finalmente concluir con la problemática de monumentos y conjuntos históricos, con la restauración arquitectónica, con el paisaje urbano histórico y con los criterios técnicos de cara a la ordenación urbanística. Además, las actividades se han regido por el principio de aprendizaje colaborativo y el desarrollo de competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas, con implicaciones en la innovación de acción tutorial y evaluación. Se trataba, pues, de un proyecto coordinado, eficiente y realista sobre un caso aplicado, muy concreto, la localidad de Grajal de Campos (León), que ha contado en todo momento con la colaboración de sus instituciones administrativas y culturales. Además, la transversalidad se ha materializado con docentes y alumnos de la Universidad de León y con profesionales del sector (Estudios Medioambientales y Territoriales).

En definitiva, se ha tratado de un proyecto relativamente modesto pero no por ello sencillo. Un PID de tipo colectivo y mixto, centrado en la coordinación y la interdisciplinariedad, y consolidando un equipo que viene trabajando conjuntamente con eficacia desde hace años. Los profesores intervinientes han sido oficialmente: Luis Santos Ganges (UVa, Urbanismo), Javier Pérez Gil (UVa, Hª Arquitectura), José Luis Lalana Soto (UVa, Urbanismo), Dolores Campos Sánchez-Bordona (ULe, Hª Arte), Joaquín García Nistal (ULe, Hª Arte) y Pedro María Herrera Calvo (Gama SL, Ecología). María Castrillo Romón no ha participado finalmente por haber estado de año sabático. A cambio, han participado puntualmente Víctor Pérez Eguíluz, Enrique Rodrigo González y Marina Jiménez Jiménez(UVa, Urbanismo).

De este modo, ha sido un trabajo con tres profesores UVa de dos áreas de conocimiento y tres personas externas a la Universidad de Valladolid (dos historiadores del Arte de la Universidad de León y un ecólogo consultor). Nuestra preocupación ha sido procurar que el planteamiento docente multidisciplinar que ya existe se convierta en una visión interdisciplinar y en una colaboración permanente en la docencia de materias aparentemente dispares aunque complementarias. Algo muy difícil de conseguir siempre pero que estos profesores no renuncian a intentar.

Hemos considerado necesario plantear una actividad innovadora para estudiantes de arquitectura que incorpore acercamientos a la realidad urbano-arquitectónica donde se integren visiones geográficas, ecológicas e histórico-patrimoniales junto con otras más tradicionales en una escuela de Arquitectura como el análisis urbano, la expresión gráfica, la historia de la arquitectura o el diseño. Este proyecto ha procurado una mayor integralidad del aprendizaje, por necesidad compartimentado, donde las transversalidades suelen aparecer como enunciados difícilmente materializables.

Este aprendizaje integrado y transversal parte de tres medios: 1º/ Asistencia y participación extraordinarias de profesores de distintas materias en una misma asignatura con el fin de asegurar la conexión de contenidos y objetivos, 2º/ Elección de un caso de estudio común, con interés histórico-patrimonial, urbanístico y paisajístico, sobre el que llevar un aprendizaje aplicado y 3º/ Realización de prácticas de campo y visitas, como medio inexcusable para el óptimo aprendizaje de las materias y de aplicación de objetivos específicos.

La elección del lugar y los objetos de estudio son, pues, cruciales y dependen de otros factores prevalecientes, por lo que este aprendizaje práctico se ha planteado y practicado en dos configuraciones: una, la docencia práctica grupal en las prácticas de campo ya previstas, y otra, programando al menos una visita por curso a modo de práctica de campo de varios temas y asignaturas, donde con mayor libertad puedan ser integrados variados conocimientos de urbanística y ordenación del territorio, historia del arte y de la arquitectura, restauración patrimonial, etc.

PID1314_001 ₂ Luis Santos y Ganges et al

que creemos útil, viable y realista, tiene una vocación de continuidad a partir de esta experiencia.

Los objetivos del PID han sido:

• Mejorar la transversalidad de objetivos y contenidos de los estudiantes de Arquitectura, de modo que el aprendizaje no sea tan monotemático o encerrado en su propia lógica sino lo más integrado posible.

• Conseguir que los estudiantes analicen realidades concretas desde una perspectiva múltiple, a menudo compleja y especializada, con el fin de que el objetivo primero se materialice.

• Provocar que los estudiantes se enfrenten al fardo de la yuxtaposición de perspectivas distantes y aprecien sus ventajas: análisis territorial, ecología del paisaje, historia del arte y de la arquitectura, restauración monumental, planeamiento urbanístico.

• Incorporar a la práctica educativa la confrontación de códigos y lenguajes técnicos distintos, para lo que debe contarse con docentes y profesionales de campos confluentes pero bien distintos de la arquitectura.

• Implementar metodologías de aprendizaje colaborativo a diferentes escalas: grupal, interdisciplinar, con otros centros y con el ámbito profesional, así como lograr la agregación de novedades en términos de práctica educativa.

• Aplicar de forma directa sobre un caso de estudio que incluya la visita a una localidad con monumentos y conjunto histórico declarado, así como un medio natural y rural y un paisaje que proporcionen el material de trabajo para poder verificar todo lo anterior en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Viaje de estudios de Diseño Urbano, en la plaza de Grajal de Campos. Noviembre de 2013

Trabajos de Análisis Urbano en Grajal de Campos. Noviembre de 2013

Trabajos de Análisis Urbano en Grajal de Campos. Noviembre de 2013

Visita a Grajal de Campos de docentes y estudiantes de Urbanismo y Teoría de la Arquitectura. Diciembre de 2013

Los resultados han sido los previstos. Probablemente por tratarse de un proyecto sencillo de plantear en términos académicos, ha podido ser materializado sin problemas:

• El resultado principal ha sido la mejora del aprendizaje de los estudiantes de Arquitectura de los primeros años, que hoy por hoy no suelen comprender ni la pertinencia ni la importancia ni las interrelaciones de determinados campos de estudio en el Grado fuera de lo que entienden como más puramente arquitectónico. Como estudiantes de Arquitectura vocacionales, tienden a centrar mucho sus intereses hacia la arquitectura como proyecto, composición y construcción, de modo que les resulta extraña la conveniencia de acometer áreas e ítems muy relacionados con el dominio del espacio/tiempo y de los contextos, es decir, con la historia y con la ciudad y el territorio. Así, los estudiantes han asumido la pertinencia y oportunidad de eso que para ellos eran meros “estudios laterales” empezando además a manejar los cambios de escala sin desconcierto. Y se ha logrado también cierto desarrollo de competencias instrumentales, interpersonales y sistémicas.

• En cuanto a materiales docentes, se han pergeñado dossieres de trabajos temáticos, dossieres de visita al lugar de estudio y portafolios, así como archivos de documentación. Además, ha sido preparada una guía de campo para la visita a Grajal, así como una bibliografía especializada, agrupando además materiales de otro tipo, sobre todo dibujos, planos y análisis gráficos sobre cartografía oficial.

PID1314_001 ₃ Luis Santos y Ganges et al

PID1314_002 5 Carolina González Hernando et al

Prácticas de aula de Enfermería a través de Aprendizaje Basado en

Problemas

Carolina González Hernando, Pedro Martín Villamor, Noelia Martín Durántez, Soraya López

Portero. Departamento de Enfermería, Facultad de Enfermería, Universidad de Valladolid.

Contacto:

[email protected]

RESUMEN:

Sería deseable que a través de cambios en las metodologías docentes en la Educación

Superior, los estudiantes autodirijan su aprendizaje y adquieran competencias para el futuro

profesional. El objetivo fue determinar si usando la metodología Aprendizaje Basado en Problemas

(ABP) mejora el aprendizaje autodirigido, la transferencia de competencias y el grado de

satisfacción de los estudiantes. En una primera fase de planificación, se preparó una guía tutorial, el

diseño de 24 casos clínicos, una guía para estudiantes, rúbricas de evaluación, la selección de

instrumentos (cuestionarios) y la actualización de un blog docente con recursos para que los

alumnos hicieran búsquedas para la resolución del problema de su caso clínico. En una segunda

fase, se realizó una inmersión de 128 alumnos de 2º de Grado en Enfermería de la Universidad de

Valladolid, en el Aprendizaje Basado en Problemas, guiados por dos tutoras durante las prácticas

de aula de un semestre académico. En los resultados obtenidos, los estudiantes perciben que

mejoran sus competencias, después de utilizar ABP se comprobó que el perfil autodirigido progresa

de un nivel muy bueno a un nivel óptimo y además los alumnos expresaron un elevado grado de

satisfacción al utilizar esta nueva metodología. El aula se convirtió en un verdadero laboratorio de

solución de problemas.

PALABRAS CLAVE: proyecto, innovación, docente, aprendizaje basado en problemas, aprendizaje autodirigido, Enfermería.

INTRODUCCIÓN

Las nuevas necesidades de cuidados de la salud derivadas de los cambios sociales, económicos, tecnológicos y científicos, requieren de innovaciones educativas orientadas al desarrollo profesional eficaz con competencias que se adapten a estas nuevas necesidades. Se plantea la implementación del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) como un método de enseñanza- aprendizaje para que los estudiantes de Grado en Enfermería de la Universidad de Valladolid, puedan “aprender a aprender” en colaboración con un grupo de compañeros con el fin de solucionar problemas clínicos reales. Este proyecto constituye un nuevo paso, realizando las prácticas de aula de los estudiantes a través de la metodología ABP y así, agregar conocimiento sobre su utilidad en el proceso de enseñanza y aprendizaje en Enfermería. El centro de esta metodología es el estudiante, quien aprende tanto del trabajo colectivo como del trabajo individual. El Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) es afín al Espacio Europeo de Educación Superior, se trata de una metodología activa que enfatiza el papel del alumno siendo el protagonista de su propio aprendizaje, fomenta un cambio de roles tanto en los estudiantes, como en los docentes, siendo tutores y desde un segundo plano, quienes guían y orientan al

alumnado. Se hace una propuesta didáctica innovadora con la que los estudiantes construirán su aprendizaje desarrollando competencias. Con ABP, se busca lograr la autonomía del alumno y la adquisición de competencias transversales y específicas necesarias para los profesionales de enfermería del siglo XXI como son el trabajo en equipo y la interdisciplinariedad, la búsqueda de información, la actitud reflexiva y pensamiento crítico, la competencia comunicativa, la creatividad, el aprendizaje autónomo, la capacidad de solución de problemas, la capacidad de liderazgo y la mejora tecnológica.

Objetivo general

Facilitar la adquisición y el desarrollo de competencias en los estudiantes de enfermería a través de la metodología Aprendizaje Basado en Problemas.

Objetivos específicos

1. Analizar las múltiples evaluaciones que integran el ABP comprobando la transferencia de competencias en los estudiantes de enfermería.

PID1314_002 6 Carolina González Hernando et al 3. Reflexionar sobre la propia práctica y la pertinencia

de la implementación ABP en la Facultad de Enfermería de Valladolid.

PROCESO

Se utilizó el método ABP durante las prácticas de aula de la asignatura Salud Sexual y Reproductiva que se imparte en 2º curso de Grado en Enfermería de la Universidad de Valladolid.

1ª Fase de planificación: primer semestre académico 2013-2014

Centrada en los objetos de aprendizaje. Se elaboraron una serie de documentos entre ellos, una guía tutorial, el diseño de 24 casos clínicos, una guía del estudiante para el aprendizaje basado en problemas, las rúbricas de evaluación, la selección de instrumentos para la evaluación y la actualización de un blog que se usó en la asignatura insertando enlaces y documentos útiles para los estudiantes.

2ª Fase de implementación del proyecto y evaluación: 2º semestre 2013-2014

Se desarrollaron cuatro tutorías presenciales por estudiante durante las prácticas de aula, de dos horas de duración. La carga lectiva de 3 créditos ECTS incluyó las actividades presenciales, no presenciales y varias evaluaciones. El total de 128 estudiantes 109 mujeres y 19 hombres se dividió en 24 grupos, cada grupo formado por 4 - 6 alumnos. Se contó con 2 tutoras ABP (no experta y experta). La evaluación formó parte del proceso de Aprendizaje Basado en Problemas.

La recogida de datos para comprobar la consecución de los objetivos se hizo a través de cuestionarios, de observaciones y a través del análisis de documentos escritos:

a) Para la evaluación de las presentaciones orales de los trabajos de grupo ABP se realizó una observación estructurada a través de código o rúbricas. Se recurrió a tres observadores conformados por dos tutoras y un estudiante (diferente para cada observación) con el fin de aumentar la fiabilidad de la observación.

b) Para la observación y dinámica de tutorías se utilizó el modelo de “facilitador flotante” propuesto por Escribano y del Valle(2008), en el que el instructor se moviliza de grupo en grupo haciendo preguntas, dirigiendo la discusión y verificando la comprensión y se realizará anotaciones de la observación.

c) Para evaluar al tutor se utilizó la escala de la Universidad de Delaware, escala likert que evalúa 10 ítems : muestra interés y es amigable, crea un ambiente relajado y abierto para la discusión, escucha y responde a las preguntas, admite conocimientos que no sabe, ayuda a identificar la importancia de aprender y describir temas aprendidos, guía e interviene para seguir adelante con el trabajo, provee comentarios constructivos, plantea preguntas que estimulan mi pensamiento y mi habilidad para analizar el problema, impulsa a los miembros del grupo a afinar y organizar las presentaciones y presenta buenos juicios acerca de cuándo responder a una pregunta y cuando orientar la pregunta para los miembros del grupo.

d) Para medir el Grado de satisfacción de los

estudiantes se utilizó el cuestionario de la

Universidad de la Colima (México) de Márquez, Uribe, Montes, Monroy, & Ruiz (2011).

e) Para la evaluación del perfil de autodirección se utilizó el instrumento CIPA (Cuestionario de Indagación del Perfil Autodirigido) de Cázares y Aceves 2007. Se midieron cinco componentes: planificación y selección de estrategias, autorregulación y motivación, independencia y autonomía, uso de la experiencia y la conciencia crítica e interdependencia, y, valor social. Se comprobó el desarrollo de competencias realizando un estudio cuasi experimental pre-test y un pos-test. RESULTADOS

Se obtuvieron resultados de 5 investigaciones integradas en este proyecto. Se diseñó una guía tutorial,

una guía para estudiantes y 24 casos clínicos

desestructurados que incitan a la indagación, con múltiples problemas a resolver, idóneos para un trabajo multidisciplinar y que permiten desarrollar el currículo de la asignatura Enfermería en Salud Sexual y Reproductiva en la que se empleó esta metodología.

En las evaluaciones el objetivo fue comprobar la transferencia de las competencias. Lo que más nos interesó fue que los alumnos demostraran la profundidad y la calidad de la comprensión de las ideas, conceptos, habilidades y la conexión entre materias para que se pusieran en el lugar del profesional de enfermería que se enfrenta a la atención y resolución de problemas o casos clínicos a diario.

Esta innovación educativa ha supuesto:

1. Un cambio de roles: Los estudiantes se responsabilizaron de su aprendizaje intentando solucionar el problema clínico asignado y participaron en la evaluación. Las tutoras guiaron a los alumnos, revisaron los trabajos parciales, observaron las tutorías, y evaluaron orientando a los estudiantes.

2. Un aprendizaje a través de casos clínicos reales: se aproximó a la realidad del ejercicio profesional ya que solucionar problemas, es una forma de estimular a los estudiantes para que busquen información, organicen y utilicen en el futuro las competencias adquiridas de forma similar al ejercicio profesional como enfermeras/os.

PID1314_002 7 Carolina González Hernando et al 4. Después de utilizar ABP mejoró el Perfil Autodirigido

de los estudiantes y desarrollaron múltiples competencias transversales y específicas.

5. Se obtuvo un alto grado de satisfacción de los alumnos que emplearon ABP.

6. La evaluación a las tutoras permitió una reflexión y una retroalimentación entre los estudiantes y las docentes.

CONCLUSIONES

Este proyecto ha permitido el cumplimiento de los objetivos. A través del Aprendizaje Basado en Problemas (ABP) se ha logrado un aprendizaje activo, integrado y constructivo en el que los protagonistas fueron los alumnos, el rol de las tutoras consistió en ser facilitadoras. Al tratarse de casos clínicos reales, supuso una actividad significativa para los estudiantes, contextualizada en la práctica enfermera. El alumnado ha desarrollado competencias específicas y transversales como son la comunicación oral, creatividad, comprensión de los conocimientos, capacidad de síntesis, trabajo grupal, aplicación de cuidados de enfermería, pensamiento reflexivo y crítico, competencias de liderazgo, empatía y desarrollo de la competencia tecnológica, tan necesarias para su futuro ejercicio profesional.

NECESIDADES Y/O EXPECTATIVAS DOCENTES

Para dar continuidad al proyecto, la principal necesidad detectada es contar con al menos 2 tutores/as encargados de guiar y orientar a los grupos de estudiantes en cada Práctica de Aula. El número de estudiantes de enfermería de la Universidad de Valladolid matriculados por curso es elevado (aproximadamente 130 alumnos/ curso) y resulta muy difícil la institucionalización de ABP en la Facultad de Enfermería, contando con un solo profesor según la previsión para esta asignatura Enfermería en Salud Sexual y Reproductiva (de 6 ECTS). Las expectativas, si se cuenta con el apoyo necesario respecto a los recursos humanos necesarios, son dar continuidad, implementar e institucionalizar esta forma de aprendizaje afín a las directrices de Bolonia y continuar con esta línea de investigación educativa.

BIBLIOGRAFÍA:

Lana Pérez A, Juarros Basterretxea J, López González M, López González S, García Cueto E. Impacto de la

adaptación de los estudios universitarios de ciencias de la salud al espacio europeo de educación superior sobre algunos factores de aprendizaje. REUNDO. 2014; 19(1): p. 16-28.

Cázares Y. La autodirección, la persona autodirigida y sus componentes.Definiciones conceptuales. El Tintero. 2009; 9(38): p. 1-4.

Panadero E, Alonso Tapia J. ¿cómo autorregulan nuestros alumnos? Revisión del modelo Zimmerman sobre autorregulación de aprendizaje. Anales de Psicología. 2014 mayo; 30(2): p. 250-262.

Rosário P, Mourao R, Trigo J, Núñez JC, González-Pineda J. Academic Exchange Quarterly. Winter. 2005; 9(4): p. 73-77.

Suárez Riveiro JM, Fernández Suárez P, Anaya Nieto D. Un modelo sobre la determinación motivacional del

aprendizaje autorregulado. Reciónvista de Educ. 2005;(338): p. 295-306.

Torrano F, González Torres MC. El aprendizaje autorregulado:presente y futuro de la investigación. Revista electrónica de Investigación Psicoeducativa. 2004; 2(1): p. 1-34.

Zimmerman BJ, Martínez-Pons M. Journal of Educational Psychology. Student differences in self-regulated

learning:Relating grade, sex and giftedness to self efficacy and strategy use. 1990;(82): p. 51-59.

PID1314_003 9 Nereida López Vidales et al

Audioblogs y TVblogs: herramientas para el aprendizaje

colaborativo en el Grado de Periodismo.

Nereida López Vidales

_{, Leire Gómez Rubio}

*_{Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad, Facultad de Filosofía y} Letras, +_{Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad, Facultad de} Filosofía y Letras

[email protected]

RESUMEN: Este proyecto concluye con la evaluación de los resultados obtenidos tras la inclusión como práctica grupal de un weblog específico en las asignaturas obligatorias de Radio Informativa y Televisión informativa, impartidas en el segundo curso del Grado en Periodismo de la Universidad de Valladolid. La iniciativa, puesta en marcha por primera vez como experiencia piloto durante el curso académico 2011/12, ha continuado durante los cursos 2012/13 y 2013/14), al ser considerada un elemento didáctico de primer orden con el que, de forma activa, el alumnado puede poner en práctica tanto los conocimientos teórico-prácticos proporcionados en el aula, como aquellos otros adquiridos en otras materias de la titulación. Para ello, la hipótesis de partida ha sido que los alumnos, a través de la construcción colaborativa de un proyecto audiovisual –que, además de emplear todo tipo de elementos audiovisuales, pudiera publicarse y compartirse en Internet con ayuda de las redes sociales-, mostrarían una actitud proactiva en el trabajo en equipo, aumentaría el reconocimiento hacia su trabajo y el de sus compañeros, fomentaría la capacidad de exponer ideas y defenderlas, aumentaría su responsabilidad ante sus creaciones y contribuiría a un aprendizaje coherente y reflexivo.

PALABRAS CLAVE: proyecto, innovación, docente, audioblogs, tvblogs, aprendizaje colaborativo, periodismo.

INTRODUCCIÓN

En la Guía Docente de la asignaturas Radio Informativa y Radio Informativa del Grado en Periodismo de la Universidad de Valladolid, se mencionan, entre otras, las siguientes competencias como específicas de la titulación: conocer los conocimientos de la comunicación social; idear, planificar y ejecutar proyectos y tareas informativas; adquirir recursos para comunicar en el lenguaje propio de cada medio y localizar y gestionar fuentes documentación y contenidos especializados.

Todas estas competencias están presentes en esta práctica grupal, consistente en el diseño y dotación de contenidos por parte de los alumnos de dos weblogs específicos para las asignaturas de Radio Informativa (audioblog) y Televisión Informativa (TVblog), impartidas en segundo curso.

En total, a lo largo de los tres cursos en los que se ha estado desarrollando la iniciativa, han sido alrededor de trescientos los alumnos que han tomado parte en la misma, quienes se han visto ante la necesidad de enfrentarse al debate y la participación en red, la organización del discurso, responsabilizarse de lo publicado, asumir las críticas externas, familiarizarse con el proceso de producción periodística y organizar y repartir el trabajo entre todos los miembros del grupo.

GRADO DE CUMPLIMIENTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

El Objetivo principal del proyecto consistía en determinar hasta qué punto las nuevas herramientas digitales basadas en la creación de blogs audiovisuales son útiles para el trabajo en equipo y en qué medida contribuyen al aprendizaje colaborativo y la adquisición de competencias y habilidades relacionadas con el Periodismo. En este sentido, cabe destacar que, en ambas asignaturas, los alumnos que han participado del proyecto se han visto obligados no sólo a llevar a la práctica, de modo individual, lo aprendido en el aula, sino a tener que poner en común sus conocimientos con los adquiridos por el resto de sus

compañeros. De este modo, en todo momento ha sido necesario el consenso entre los diferentes miembros de cada equipo, para lo que cada uno de ellos ha tenido que buscar sus argumentos y hacerlos públicos ante el resto de compañeros.

Como objetivo específico, la experiencia pretendía analizar la interrelación entre los miembros del grupo y demostrar cómo la competencia entre ellos por hacer mejor el trabajo encomendado se convierte en complementariedad y ayuda automática al llevarlo a cabo ante sus propios compañeros. En este caso, la práctica grupal exigida ha puesto de manifiesto cómo los diferentes grupos se han interesado no sólo por su trabajo, sino también por el realizado por el resto de grupos de clase, en aras a ver, por ejemplo, qué informaciones publicaban en sus weblogs los miembros de otros grupos, además de comparar su difusión a través de las redes sociales.

DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS

A lo largo de los tres cursos académicos en los que se ha desarrollado el proyecto, los resultados obtenidos han estado a disposición del resto de la comunidad universitaria (docentes y alumnos) a través de la Red. De hecho, desde el primer momento de la puesta en marcha de la práctica, los audioblogs y tvblogs diseñados por los alumnos han contado con un perfil público, de modo que su acceso y consulta ha sido libre, con la responsabilidad social y profesional que este hecho ha supuesto para los estudiantes, quienes, desde el primer momento, han sido conscientes del alcance público de su trabajo. Además, los mejores weblogs confeccionados pueden consultarse a través del website la radio universitaria de la Facultad de Filosofía y Letras –Radio Uva, en la pestaña de “enlaces” de www.fyl.uva.es/radio , que también forma parte de un Proyecto de Innovación Docente-.

PID1314_003 10 Nereida López Vidales et al

programas informativos (uno de radio en el primer semestre y otro de televisión en el segundo semestre) que, a lo largo del curso, deben realizar para superar ambas asignaturas. Entre los weblogs realizados se encuentran:

Audioblogs TVblogs

Túnel del tiempo Vestuario 8

Di que sí radio

Cuatro bulos y una verdad Como lo oyes

Hakunamatata Radio Parada cultural FM 7 Elemento

Boca a boca Radio

Balones fuera Vaya nochecita

Con mala Uva Uva Informa Canal Cero

Alto y claro TV El altavoz Uva El trastero

El altavoz TV

Figura 1. Selección de los audioblogs y audioblogs elaborados en los dos últimos cursos

A nivel científico, la puesta en marcha del proyecto (durante el curso académico 2011/2012) ha posibilitado, de momento, la publicación de un artículo: “Audioblogs y TVblogs, herramientas para el aprendizaje colaborativo en Periodismo”, realizado por la responsable de este proyecto, la Dra. López Vidales, incluido en el número 42 de la revista Comunicar, donde se exponen algunos de los resultados de la iniciativa a modo de experiencia piloto. No obstante, durante los próximos meses, las dos profesoras responsables del proyecto presentarán nuevos resultados de esta iniciativa, que ya se ha consolidado como parte del programa docente de las dos asignaturas en las que, actualmente, se desarrolla: Radio Informativa y Televisión Informativa.

Asimismo, durante el mes de junio o julio, se organizará un seminario abierto al resto de docentes de Periodismo en la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid para poner en valor los resultados de la experiencia y las posibilidades de su aplicación al resto de materias.

CONCLUSIONES Y POSIBILIDADES DE

GENERALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

El desarrollo de la iniciativa ha sido satisfactoria, tanto por parte de las docentes que imparten ambas asignaturas –Nereida López Vidales y Leire Gómez Rubio, que, a la vez, son las autoras de este Proyecto de Innovación Docente-, como de los alumnos que han participado en el mismo. No en vano, más del 90% de los estudiantes de sendas materias a lo largo de los tres cursos académicos han evaluado la experiencia como “muy positiva” en la encuesta de valoración del proyecto que ha sido pasada a los mismos al término de cada uno de los semestres (falta por conocer la evaluación que realiza el alumnado de Televisión Informativa del presente curso, ya que el cuestionario no será remitido hasta finales de mayo).

Los aspectos mejor valorados por parte de los alumnos han sido “la posibilidad de ver su trabajo publicado”, el “esfuerzo de tener que establecer con el resto de

compañeros los contenidos del weblog” y “la necesidad de tener que poner en práctica los conocimientos adquiridos en otras asignaturas”.

En consecuencia, las responsables del proyecto vemos factible y consideramos necesario el uso de los weblogs comom herramienta de aprendizaje colaborativo en el resto de materias impartidas en la titulación de Periodismo.

AGRADECIMIENTOS

PID1314_004 ₁₁ Nereida López Vidales et al

Onda Universitaria-Radio Valladolid: la creación de una emisora de

radio universitaria

Nereida López Vidales

_{, Leire Gómez Rubio}

_{, Mercedes Miguel Borrás, María Isabel Rodríguez}

Fidalgo, Juan Carlos Castro, Lucía Salvador e Iván Llamosas

*_{Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad, Facultad de Filosofía y} Letras

[email protected]

RESUMEN: Este Proyecto de Innovación Docente ha respondido a la necesidad de proporcionar a la comunidad académica y a los alumnos de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Valladolid –y en especial a los estudiantes de Grado en Periodismo- una emisora de radio que facilite la proyección de sus actividades dentro y fuera de la universidad. Inicialmente, su difusión es por Internet, lo que nos asegura una proyección pública importante, ya que se trata de una emisión abierta con acceso libre y gratuito. No obstante, la idea final es que la radio se traslade a las ondas mediante la antena ya colocada en el edificio de Filosofía y Letras, para que la programación de nuestros alumnos pueda escucharse en, al menos, un radio de más de 4 kilómetros, cobertura suficiente para estar presente en toda la capital, aunque este perímetro puede ampliarse cuando contemos con una programación e instalaciones más desarrolladas. Los encargados de su puesta en funcionamiento han sido los alumnos de Periodismo y profesoras pertenecientes a las áreas de Periodismo y de Comunicación Audiovisual y Publicidad del Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad del Campus de Valladolid.

PALABRAS CLAVE: proyecto, innovación, docente, radio universitaria aprendizaje, prácticas, laboratorio, taller radiofónico.

INTRODUCCIÓN

La radio es un medio económico, ubicuo y móvil, tradicional y moderno, que sabe adaptarse a los nuevos tiempos, y cuya magia engancha década tras década a las generaciones más jóvenes. La mayoría de universidades públicas españolas, y también muchas entidades educativas privadas, poseen ya una emisora universitaria que se encarga de proyectar tanto los aspectos educativos como organizativos y comunitarios de la institución. En ellas participan activamente los alumnos, fundamentalmente, de las áreas de Periodismo y Comunicación Audiovisual, así como de otras afines.

Por este motivo, surge la necesidad de dotar al Grado en Periodismo de la Universidad de Valladolid de una emisora de radio a través de la que los alumnos puedan: trabajar con el audio, la locución en directo, la grabación de entrevistas y reportajes, la edición digital, Internet y las redes sociales, aspectos fundamentales en la formación comunicativa y profesional de nuestros matriculados, además de iniciarse en el trabajo en equipo, la planificación, diseño de programas y adquisición de habilidades comunicativas.

GRADO DE CUMPLIMIEMTO DE LOS OBJETIVOS PROPUESTOS

El objetivo principal del proyecto consistía en poner en marcha una emisora de radio en la Uva, que ya existía como experiencia piloto desde el curso 2012/13, que sirviera a los alumnos para la realización de prácticas de Periodismo y a la comunidad académica para difundir sus actividades. Actualmente, cuatro meses después del inicio de su actividad on line a través de http://www.fyl.uva.es/radio/ (website creado en este proyecto para albergar las producciones radiofónicas creadas y sus emisiones a través de podcast), Radio Uva cuenta con una parrilla de programación compuesta por diez espacios que responden a diferentes géneros y formatos: magazine deportivo,

tertulia cinematográfica, infoentretenimiento, boletín informativo y cultura. Estos programas son: Alto y claro, Balones fuera, Como lo oyes, Cuatro bulos y una verdad, El zoótropo, La parra, la escalera, Informativos: semana a semana, Somos olímpicos y Túnel del tiempo. Todos, a excepción del informativo, cuentan con una duración entre treinta y sesenta minutos, se realizan de forma quincenal y entre sus contenidos destaca todo aquello relaciones con la Uva y la actividad universitaria.

Además, durante este curso académico, tres alumnos han realizado las prácticas de empresa en las instalaciones de Radio Uva.

DIFUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Desde el comienzo del desarrollo de la experiencia, las responsables del proyecto han mantenido al corriente de la iniciativa a todos los docentes del Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad. Para ello, se han realizado numerosas reuniones en las que se han dado cuenta de los avances del proyecto. Igualmente, se han realizado numerosas reuniones y llamamientos al alumnado del Grado en Periodismo, invitándoles a participar con sus propuestas en la emisora.

PID1314_004 ₁₂ Nereida López Vidales et al

DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS

Lo más tedioso de la iniciativa ha sido el diseño y confección de la página web que, actualmente, alberga las producciones radiofónicas, para lo que ha sido necesaria la contratación de los servicios de una empresa externa. Este proceso duró cerca de cinco meses, en los que fue necesario realizara numerosas pruebas y cambios en el diseño inicial, en aras a que el website respondiera a los requisitos de accesibilidad y navegabilidad necesarios para el buen rendimiento de la emisora.

Asimismo, y debido a las modestas instalaciones (un antiguo seminario de la Facultad de Filosofía y Letras) y medios técnicos disponibles, ha habido que confecciones un calendario de grabaciones para que los alumnos pudieran llevar a cabo sus programas, puesto que ha sido necesario compaginar esta actividad con las prácticas docentes de las asignaturas Radio Informativa (de segundo curso del Grado en Periodismo) y Reportajes y Entrevistas Radiofónicas (de quinto curso de Licenciatura en Periodismo).

Otra de las dificultades, todavía sin solventar, es la imposibilidad de emplear música comercial en las emisiones (no se ha formalizado el contrato con la Sgae). En consecuencia, los alumnos se ven obligados a usar música libre de derechos, así como a crear ellos mismos sus propias sintonías y demás recursos musicales necesarios en sus programas.

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CONSLUSIONES Y POSIBILIDADES DE GENERALIZACIÓN DE LA EXPERIENCIA

A nivel docente, la iniciativa ha contado con una buena acogida por parte del profesorado del Departamento y de la Facultad. De hecho, han sido numerosos los docentes que se han puesto en contacto con las profesoras responsables de este proyecto para mostrar su interés por formar parte del mismo. En este punto, cabe destacar que la emisora está abierta a toda la comunidad universitaria, bien para, a través del lenguaje y el medio radiofónico, poner en práctica los diferentes conocimientos propios de cada asignatura impartidos de forma teórica en el aula, así como para participar en el proyecto con sus iniciativas y propuestas.

AGRADECIMIENTOS

El desarrollo de este proyecto no hubiera sido posible sin la ayuda y colaboración de la Directora del Departamento de Historia Moderna, Contemporánea, de América, Periodismo, Comunicación Audiovisual y Publicidad, así como de la coordinadora del grado en Periodismo y la Decana de la Facultad de Filosofía y Letras.

PID1314_006 ₁₃ Natalia Martín Cruz et al

La cooperación docente-discente y el empoderamiento de los

estudiantes.

Natalia Martín Cruz, Juan Hernangómez Barahona, Víctor Martín Pérez, Pilar Pérez Santana,

Isabel Prieto Pastor, Víctor Hermano Rebolledo, César Gámez Alcalde

*_{Departamento de Organización de Empresas y Comercialización e Investigación de Mercados, Facultad de Ciencias Económicas y} Empresariales

[email protected]

RESUMEN: En el presente proyecto de innovación docente (PID), el equipo de investigación apuesta por el desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas que los directivos de las empresas familiares de Castilla y León consideran debilidades importantes de nuestros estudiantes. En particular, de los estudiantes del grado de administración y dirección de empresas y del grado de marketing e investigación de mercados cuando salgan al mercado laboral en el momento actual. El objetivo del PID es desarrollar las competencias, habilidades y destrezas de un/a líder en los estudiantes. Estas competencias, habilidades y destrezas, de carácter transversal, podrán ser aplicadas por el estudiante en cualquier tipo de empresa u organización, tenga o no carácter familiar.

PALABRAS CLAVE: empoderamiento, simulación, creatividad, cooperación, aprendizaje.

INTRODUCCIÓN

El futuro del aprendizaje está ligado a la personalización del mismo, a un proceso colaborativo que se une a su carácter informal. Para lograrlo, la innovación docente debe ser un proceso reflexivo, incremental, orientado al proceso enseñanza-aprendizaje. En particular, es esencial en la docencia universitaria, tanto para su etapa académica como para su etapa futura como profesionales. Es por ello por lo que el grupo de innovación docente (GID), ya desde el año 2007, apuesta por avanzar en este camino de innovación, al considerarlo esencial para el alumnado universitario. No obstante, son múltiples las actividades desarrolladas en este sentido, evolucionando como grupo a lo largo de los años, siendo mayor el número de actividades y, también, la complejidad de las mismas. Se han ido incorporando nuevas actividades, nuevas metodologías, nuevos retos a conseguir en cada una de las convocatorias.

En el Proyecto de Innovación Docente (PID) actual, el equipo de investigación en innovación docente apuesta por el desarrollo de las competencias, habilidades y destrezas que los directivos de las empresas familiares de Castilla y León (uno de los miembros del proyecto es el director de la Cátedra de Empresa Familiar de Castilla y León) consideran debilidades importantes de nuestros estudiantes de administración y dirección de empresas y marketing e investigación de mercados cuando salgan al mercado laboral en el momento actual. En particular, el objetivo del PID es desarrollar las competencias, habilidades y destrezas de un/a líder en los estudiantes. Estas competencias, habilidades y destrezas, de carácter transversal, podrán ser aplicadas por el estudiante en cualquier tipo de empresa u organización, tenga o no carácter familiar.

Hay que contextualizar el proyecto de innovación docente en el centro en el que se desarrolla, la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, y en el departamento que se organiza y ejecuta, Organización de Empresas y Comercialización e Investigación de Mercados. En particular, afecta a las titulaciones: grado en Administración y Dirección de Empresas y grado en Marketing e Investigación de Mercados y, finalmente, en los cursos implicados: 3º y 4º de grado de las asignaturas Dirección de Recursos Humanos y Dirección Estratégica, respectivamente. Es un PID ambicioso por cuanto se trata de 250 estudiantes en 3º curso y 211 estudiantes en 4º curso, es decir, un total de

461 estudiantes. A estos estudiantes se suman 60 alumnos del grado de Ingeniería en Organización Industrial que participan en algunas de las actividades que se presentan en esta memoria.

La metodología que se va a utilizar, por primera vez y de forma pionera, en este centro, consiste en que los estudiantes van a ser quienes lideren (asesorados en todo momento por los profesores del PID) las actividades complementarias de las asignaturas mencionadas. Este liderazgo significa, en primer lugar, entender lo que supone ser líder y, en segundo lugar, aprender a ser líder. Estos son, precisamente, los dos objetivos concretos del PID que se presenta. Al mismo tiempo, se está favoreciendo la creación de un clima más cooperativo entre profesor universitario y alumnado, siendo positivo tanto para el aprendizaje del estudiante como para el enriquecimiento del profesor. TRAYECTORIA DEL IDOE

El embrión del grupo de Innovación Docente en Organización de Empresas (IDOE), empieza en el año 2003, con el proyecto “Investigación de un aprendizaje interactivo: Prácticas de simulación en administración y dirección de empresas” financiado por la Junta de Castilla y León. Desde ese momento, el equipo nunca ha dejado de innovar en la docencia. En el año 2007, el grupo IDOE ya reconocido como GID de la Universidad de Valladolid, con un largo camino recorrido, empezó a desarrollar proyectos de innovación docente más centrados en la adaptación al nuevo Espacio Europeo de Ecuación Superior (EEES) mediante el lanzamiento de la asignatura de libre elección “Juego de Empresas”, en la Facultad de Ciencias Económicas y Empresariales, en el curso 2007/2008, por el departamento de Organización de Empresas y Comercialización e Investigación de Mercados.