Gestión curricular en el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la Institución Educativa Pública N° 16334

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN EL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 16334. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MARILÚ TOCAS HERNÁNDEZ. Asesor: José Lizardo Tapia Díaz. Lima – Perú 2018 1.

(2) Indice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 8. 8 10. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 18. Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas. 18. Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 19. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusión. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 3.

(3) Resumen El trabajo pretende mejorar la gestión curricular a través la capacitación a docentes en el manejo y aplicación de procesos didácticos para la competencia lee textos escritos de la IE N°.16334. Su ejecución está basada en el diagnostico institucional Se ha utilizado una muestra de estudio seleccionada de forma directa e intencional constituida por una directora, cuatro docentes, ciento veinticuatro estudiantes y ochenticuatro padres de familia asociados, utilizándose como técnica la entrevista a profundidad y el instrumento fue la guía de entrevista, donde se ha podido recoger la problemática priorizada en cuanto a la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee; determinándose inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la competencia lee diversos tipos de textos escritos, escaso monitoreo y acompañamiento y evaluación en aula, así como una inadecuada convivencia escolar en el interior de las familias y escuela. Puntualizando en el diagnóstico nos ha permitido identificar las categorías y subcategorías de investigación, determinándose que los procesemos didácticos de aprendizaje son significativos cuando existe buena convivencia escolar entre los involucrados. Para que la escuela brinde una educación de calidad, es primordial tener una buena gestión curricular, expresada en el manejo y aplicación de procesos didácticos en la competencia lee, siendo labor del líder pedagógico inspirar y apoyar a todos los actores en sus capacidades para aplicar una serie de estrategias y acciones por cada dimensión orientadas a mejorar la gestión curricular, la convivencia escolar positivas permitirá lograr mejores resultados de aprendizaje en los estudiantes, teniendo en cuenta el análisis documental y el marco del buen desempeño directivo..

(4) Introducción La participación en el diplomado y segunda especialidad y gestión escolar con liderazgo pedagógico, me ha permitido formular este. plan de acción que surge como una. necesidad para respondes al problema sobre la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la IE N°.16334. – La Poza, de Rio Santiago la cual se observa en los estudiantes que no comprenden lo que leen en el Área de Comunicación. Teniendo en cuenta el problema priorizado y en relación con las dimensiones en gestión escolar, monitoreo, acompañamiento y evaluación de docentes y convivencia escolar se tiene las causas más resaltantes como son: Inadecuado manejo del proceso didáctico en comprensión lectora, Escaso MAE de la práctica pedagógica docente e Inadecuadas relaciones interpersonales entre estudiante. De acuerdo a la problemática y las causas mencionadas se plantea acciones que forman parte de la alternativa de solución que conlleva cambiar la situación. Dichas acciones tienen que ver con el con el desarrollo de talleres de capacitación a los docentes sobre procesos didácticos para la comprensión lectora, implementación del trabajo colegiado entre docentes para elaborar sesiones de aprendizaje incorporando procesos didácticos para la comprensión lectora, realizar visitas al aula para observar las fortalezas y debilidades del desempeño docente, realizar jornadas de reflexión para analizar resultados y toma de decisiones con los docentes, con la presentación de casos vivenciales a los docentes sobre inadecuada relaciones interpersonales mediante un taller, realizando un taller de habilidades sociales con los estudiantes; con la plena confianza que la ejecución adecuada y oportuna de estas acciones permitan el desarrollo de la competencia lectora y por ende, mejorar los niveles de aprendizajes de los estuantes de la Institución Educativa no solo en el Áreas de comunicación sino también en las demás Áreas. El desarrollo de la formación continua a través de los diferentes módulos diseñados a fortalecer capacidades de directivos , nos ha permitido fortalecer nuestras capacidades como directivos y así mismo empoderarnos de estos aspectos teóricos y prácticos relacionados a la gestión y liderazgo pedagógico; así como otros temas que se relacionan con el Buen Desempeño Del Directivo, los procesos y compromisos de gestión, dimensiones de liderazgo directivo y diversos documentos normativos del sector Educación. De igual manera en el transcurso se ha logrado conocer la temática relaciona con la elaboración del presente trabajo cuya implementación compromete a todos los actores educativos de la Institución Educativa. En la organización del Plan de Acción, se considera la identificación del problema,. 4.

(5) donde se realiza la contextualización, así como la descripción y formulación del problema, seguidamente se hace el análisis de resultado del dinástico que comprende la descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico y luego se plantea la alternativa de solución para el problema identificado, también se considera los referentes conceptuales y de experiencias anteriores relacionadas con el tema de trabajo académico, para luego considerando la propuesta de Gestión curricular de acompañamiento. al. docente para el desarrollo de la competencia lee textos escritos, se encuentra la matriz del mismo, la matriz de implementación, el presupuesto y la matriz de monitoreo y evaluación. Finalmente están las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Contextualización del problema. La I.E. N° 16334 La Poza, característica Multigrado, monolingüe, creada con R.M.N° 3728 el 5 de abril de 1965, se encuentra ubicada en la Av. Unión S/N a 4 cuadras del parque del centro poblado de La Poza, distrito de Rio Santiago, provincia de Condorcanqui, Región Amazonas, situado en la selva alta a 185 mt. Sobre el nivel del mar a 12 horas de distancia vía terrestre y fluvial, de la capital de la región, su geografía presenta un valle con presencia de un río navegable y abundante vegetación. Como parte de la infraestructura la Institución cuenta con un pabellón con 7 aulas en regular condición, un comedor, cocina y almacén en regulares condiciones construido por los padres de familia, se cuenta con SS.HH. para estudiantes y docentes Primaria, brinda servicio a 124 estudiantes distribuidos de 1° al 6° grado. Los estudiantes en un 70% tienen problemas de aprendizaje estos se refleja en los informes del trimestre de las Áreas de Comunicación y Matemática. Las lianzas estratégicas tenemos con el Centro de Salud Puerto Galilea, Alcalde distrital, presidente de FREDEPOP, presidente de Ronda Campesina, la iglesia católica y evangélica, esto construye al fortalecimiento para generar cambios en la Institución Educativa, los mismos que contribuirán al logro de aprendizajes de los estudiantes y por ende a mejorar la calidad de vida de la población. Los pobladores del centro poblado la poza son provenientes de Loreto, Piura, Cajamarca, Chiclayo en su mayoría tiene secundaria completa, la economía de los padres de familia se sustenta en su mayoría en el comercio de artículos de primera necesidad y otros, otra actividad es la agricultura produciendo el cacao, maíz, yuca, plátano, estas actividades sirven para solventar los gastos y satisfacer las principales necesidades de los estudiantes, familias y población en su conjunto, las viviendas en su mayoría son de paredes de madera y techo de calamina y piso de tierra. El centro pablado presenta algunos problemas sociales como el hurto de animales menores, consumo de bebidas alcohólicas y la existencia de hogares disfuncionales. Frente a este contexto el equipo directivo en consenso con la comunidad educativa promueve actividades técnico pedagógico orientado a fortalecer la práctica de valores centrando su atención en 4 docentes, 124 estudiantes y 84 padres de familia asociados. Respeto, la honradez y el amor. La I.E. con una directora con sección a cargo,. 6.

(7) De acuerdo al Marco de Buen desempeño Directivo, la competencia 1: ”Conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, del clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, orientándola hacia el logro de metas de aprendizaje” (EDUCACIÓN, 2014, pág. 40.) los docentes tienen dificultades en el manejo de los procesos pedagógicos en el desarrollo de su Sesión de Aprendizaje y se propone Trabajo colegiado que es útil para analizar información pertinente así como para planificar las Sesiones de aprendizaje; la competencia 6 “Gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje” (EDUCACIÓN, 2014, pág. 46.), dicho acompañamiento no se realiza debidamente por tener el directivo aula a cargo, se propone. la competencia 2, el. desempeño 5: “Maneja estrategias de prevención y resolución pacífica de conflictos mediante el dialogo, el consenso y la negociación” (EDUCACIÓN, 2014, pág. 41) se analiza situaciones conflictivas entre estudiantes en el en los momentos de recreo o espacios libres debido al poco control por parte de algunos docentes por lo que se propone un taller sobre Técnicas Alternativas de Resolución de Conflictos; y cuenta con una directora que tiene la capacidad de escucha activa, empatía y manejo de planificación pero falta empoderarse sobre el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Descripción y formulación del problema. Todas las instituciones educativas del país, atraviesan por diferentes problemas y/o necesidades de aprendizaje. En ese contexto real, nuestra institución educativa tiene como problema prioritario denominado “Limitada gestión curricular para el desarrollo de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos en el Área de Comunicación en los estudiantes de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 16334 La Poza, distrito de Rio Santiago, provincia de Condorcanqui, Región Amazonas. Teniendo en cuenta el principio universal de toda investigación científica causaefecto, este problema educativo, también tiene sus causas y sus efectos, a saber. Las causas se han determinado en tres aspectos o dimensiones: Gestión Curricular, cuyas causas son: escaso dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes de la Institución Educativa e Inadecuada ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos por los docentes de la institución Educativa, lo que se vincula con algunos otros factores asociados tales como mala planificación y la poca ayuda que tienen los maestros para poder fortalecer sus capacidades; del mismo modo en Clima Escolar, que tiene como causa: Indiferencia de los docentes para trabajar en equipo las estrategias metodológicas de comprensión lectora, la misma que se asocia a factores de tiempo y 7.

(8) clima, ya que los maestros trabajan muy distantes y es un poco complicado poder reunirlos y en la dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, cuya causa es: Limitado conocimiento y aplicación del M A E, producto a que tenemos aula a cargo y no se puede cumplir tal asesoramiento. Los efectos que se observan en los estudiantes producto de este problema, también son tres: Miedo y timidez para expresarse; Bajo nivel de aprendizaje de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares y Elevado porcentaje de estudiantes en el nivel de logro: En Inicio, según ECE. La posibilidad de acuerdo a las condiciones existentes, es posible poder lograr mejorar sustancialmente el desarrollo de la competencia de comprensión de textos en los estudiantes, ya que se tiene un directivo la disposición y la capacidad técnica, con docentes predispuestos a mejorar su labor educativa y padres que brindan su apoyo cuando se les solicita. La premura de ser resuelto, se da en que, se necesita que el estudiante debe fortalecer el desarrollo de la competencia de comprensión de textos, así mismo promover adecuadas técnicas y estrategias que promueven lograr de manera eficiente y eficaz desarrollar la competencia de comprensión de textos. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente trabajo de investigación tiene como objeto de estudio la “Limitada gestión curricular para el desarrollo de la competencia comprende diversos tipos de textos escritos en el Área de Comunicación en los estudiantes de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 16334 La Poza,. distrito de Rio Santiago, provincia de. Condorcanqui, Región Amazonas. La problemática priorizada se relaciona con el Compromiso de Gestión N° 01: Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la institución educativa, el cual tiene como propósito situar a todos los actores educativos en el proceso de afirmar de manera continuada los progresos educativos a lo largo de todo el año escolar. De igual manera se relaciona con el Compromiso de Gestión Escolar N° 04: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, que tiene como propósito de acumular información y dar dirección a la práctica docente, para lograr las metas establecidas y, por ende, mejorar los aprendizajes. Del mismo modo es interesante reflexionar sobre el cumplimiento del Compromiso de Gestión N° 05: Gestión de la Convivencia Escolar en la Institución Educativa, que tiene 8.

(9) como intención de originar un trabajo de relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes, para de esa manera generar un ambiente y un espacio favorable para la labor pedagógica de los docentes y un aprendizaje armónico de los estudiantes. De igual manera y teniendo en cuenta el Marco del Buen Desempeño del Directivo, la necesidad académica priorizada guarda relación con la “Competencia 2 Promueve y sostiene la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los aprendizajes, así como un clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad; ya que esta competencia invita a participar en la escuela, de manera activa y democrática a los diferentes agentes de la localidad, en bien de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes . También se relaciona con la Competencia 6, Gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje. Esta competencia que corresponde a la gestión curricular del directivo, es la que falta fortalecer para que los docentes tengan un mejor conocimiento y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en su práctica pedagógica diaria”. Con relación a las dimensiones del liderazgo eficaz del directivo, el problema prevalecido guarda relación con las dimensiones que plantea Viviane Robinson, como el de: “establecimiento de metas y expectativas” que, haciendo una correspondencia con la necesidad académica priorizada, se debe establecer metas con mejores niveles de logro de aprendizaje en todas las áreas curriculares y en las que todos los docentes controlen y trabajen por éstas. La segunda dimensión con la que se relaciona nuestro problema priorizado es: “Promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes”, promoviendo para ello la constitución y operativización de las comunidades profesionales de aprendizaje (CPA), con el propósito de una mejora persistente en lo personal, grupal e institucional, así como la realización de capacitación docente y talleres de trabajo en equipo. La tercera dimensión con la que se relaciona esta necesidad académica es: “planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza y el currículo”. Con respecto a esta dimensión se plantea el perfeccionamiento del Plan de Monitoreo y Acompañamiento pedagógico, ejecutarlo de forma continua, concibiendo una meditación y compromisos de mejora por parte de los maestros, así como brindando las recomendaciones pedagógicas pertinentes por parte del equipo directivo. Es importante mencionar que dentro del MBDDir, también faltan implementar algunos desempeños, como el desempeño 04 del Dominio 1: Gestión de las condiciones. 9.

(10) para la mejora de los aprendizajes, que guarda relación con el aspecto de convivencia de nuestro problema planteado. Resultados del diagnóstico. En el Perú, nos sentimos preocupados por los resultados de las evaluaciones obtenidas por los estudiantes de educación secundaria en el área de Comunicación, evaluación realizada por el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes -PISA y la Evaluación Censal Escolar-ECE, en las que se puede observar un bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes y que ésta involucra en todas las áreas curriculares. Para obtener información confiable, se tuvo que abordar en forma directa a los principales actores educativos, como son los profesores y estudiantes, aplicándoles para ello la técnica de la observación y una guía de entrevista a los docentes, para que refieran a qué se debe el bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, y a los estudiantes, también se aplicó la técnica de observación, pero a diferencia de los docentes, se les aplicó una guía de Focus Group, para que manifiesten cómo comprenden lo que leen. Resultados que a continuación se presenta: Resultados cuantitativos. El 79% de los docentes confunde entre una técnica y una estrategia de lectura, por lo que se puede afirmar que la gran mayoría de docentes no conoce o no aplica estrategias de comprensión lectora en los estudiantes, generando por lo consiguiente un bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes. Del mismo modo, tampoco ejecutan adecuadamente los procesos didácticos y pedagógicos en una sesión de aprendizaje, generando desmotivación y confusión por y en el aprender de los estudiantes; por lo que se justifica la acción de organizar y desarrollar un taller sobre estrategias de comprensión lectora con los docentes; para de esta forma empoderarlos sobre la importancia y uso de estos procesos pedagógicos y didácticos la mejora de los aprendizajes. Del mismo modo se evidencia que el 89% de docentes son indiferentes para trabajar en equipo las estrategias metodológicas de comprensión lectora, lo que genera un trabajo individualizado y descontextualizado en la planificación curricular del profesor, generando también deficiencias en el aprendizaje de los estudiantes. Para ello es necesario organizar las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para intercambiar y fortalecer en equipo el uso de estas estrategias metodológicas de comprensión lectora. Finalmente, referente a la dimensión del Monitoreo, Acompañamiento y EvaluaciónMAE, solo se ha aplicado a un 68% del total de los docentes, corroborándose el limitado conocimiento y aplicación del MAE, y que lleva por consiguiente una labor conductista del docente y un bajo nivel de aprendizaje en los estudiantes.. 10.

(11) Respecto al escaso dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora y a la inadecuada ejecución de los procesos pedagógicos y didácticos, los docentes consideran que éstas constituyen herramientas necesarias y hasta indispensables en toda sesión de aprendizaje e importante para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes en todas las áreas curriculares. Con respecto a la indiferencia de los docentes para trabajar las estrategias metodológicas de comprensión lectora, manifiestan que es importante trabajarlas a través de los grupos de interaprendizaje y de las comunidades profesionales de aprendizaje, para ir empoderándose de manera efectiva sobre estas herramientas pedagógicas y luego aplicarlas con los estudiantes para la mejora de los aprendizajes. Asimismo, con respecto al MAE, los docentes refieren que es de suma importancia que el equipo directivo debe cumplir de forma permanente con esta acción pedagógica, desde un enfoque crítico-reflexivo y de carácter formativo, con la finalidad de mejorar la práctica pedagógica en el aula. En definitiva, al aplicar los instrumentos se hace explícito las siguientes conclusiones: los docentes no tienen bien en claro entre lo que es una técnica y una estrategia de lectura, por lo que se justifica que el bajo nivel de comprensión lectora en todas las áreas curriculares, es debido al escaso uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora en los docentes. Que, el trabajo individualizado de los docentes, no permite trabajar el uso de estrategias metodológicas de comprensión lectora. Y finalmente, que el equipo directivo debe realizar al cien por ciento el MAE, desde un enfoque criticoreflexivo y formativo. Alternativa de solución del problema identificado Una vez hecho el estudio de datos cuantitativos y cualitativos del diagnóstico del Plan de Acción y teniendo luminiscencia sobre la necesidad académica existente, que es la “Limitada gestión curricular para el desarrollo de la competencia comprende “diversos tipos de textos escritos en el Área de Comunicación en los estudiantes de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 16334 La Poza, distrito de Rio Santiago, provincia de Condorcanqui, Región Amazonas., se determina como acciones más asertivas y viables de las tres dimensiones, dentro de un enfoque basado en la Gestión por Procesos las siguientes: la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje CPA, elaborar estrategias innovadoras-significativas para la comprensión lectora, Cogestionar un ciclo de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión lectora y ejecución de los procesos pedagógicos; que están relacionadas con las causas sobre escaso dominio de estrategias metodológicas y escaso dominio de los procesos. 11.

(12) pedagógicos y didácticos en los docentes. Del mismo modo se plantea desarrollar una charla de sensibilización con los docentes sobre el trabajo en equipo, promover un trabajo mediante talleres de relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes y entre docentes y estudiantes; esto, relacionado con la causa sobre indiferencia de los docentes para trabajar en equipo las estrategias metodológicas. Otra de las acciones que se plantea realizar es, sensibilizar a los docentes sobre la normatividad e importancia del MAE en la práctica pedagógica y establecer un cronograma de visitas al aula, que está relacionada con la causa sobre limitado conocimiento y aplicación del MAE. Todas estas acciones planificadas apuntan a lograr el Objetivo General que es: Desarrollar una oportuna gestión curricular para la comprensión lectora en los estudiantes”. Teniendo en cuenta el Mapa de Procesos de la Institución Educativa, ésas acciones consideradas se desarrollan en forma secuencial, en el orden siguientes: en primer lugar, se tiene en cuenta el PS04.1, que se empieza programando los recursos económicos que se van a invertir en el desarrollo de las diferentes acciones; en segundo lugar, se considera el PO02.2, que tiene que ver con la programación del tiempo para el desarrollo de las acciones planteadas y que apuntan a la mejora del aprendizaje; en tercer lugar, se considera el PE02.2, con la finalidad de promover alianzas interinstitucionales, para ejecutar unas de las acciones planificadas y que también coadyuvan a fortalecer las capacidades de los docentes en su práctica pedagógica que vienen adolesciendo; en cuarto lugar, se tiene en cuenta el PS01.3, que tiene que ver específicamente con el fortalecimiento de las capacidades de los profesores, a través del desarrollo de las acciones programadas; en quinto lugar, se aborda el PO05.1, con la finalidad de promover las relaciones cercanas de convivencia y un trabajo de apoyo mutuo entre docentes y así promover el trabajo en equipo. También se tiene en consideración como sexto lugar, el PO02.1, en la que después de haberse fortalecido las capacidades de los docentes, se entra ya a la elaboración de la Programación Curricular, teniendo en cuenta las nuevas consideraciones pedagógicas desarrolladas en las diferentes acciones programadas y desarrolladas; en sétimo lugar, se considera el PO04.1, con el que los docentes después de haber hecho su programación curricular, entran a la ejecución de sus sesiones de aprendizaje como parte de su práctica pedagógica en el aula; como octavo lugar, se tiene en cuenta el PO03.3, relacionado al MAE y que corresponde al equipo directivo realizar esta acción de acompañamiento para la mejora de la labor pedagógica del docente y por ende, mejorar los aprendizajes de los estudiantes; en noveno lugar, se considera el PE03.1, relacionado con el monitoreo de los procesos de gestión escolar de la IE y que tienen que ver con el logro del objetivo general de la necesidad académica priorizada, y finalmente, como décimo lugar, se considera el PE03.2, que está referido a la evaluación 12.

(13) de los procesos de gestión de la escuela que guardan relación con el problema priorizado y con el objetivo general deseado. Todos estos procesos y acciones abordados, están orientados a fortalecer las capacidades pedagógicas de los profesores y a la vez, a mejorar el logro de los aprendizajes de los estudiantes, teniendo en cuenta el contexto y la realidad de la institución educativa. Ineludiblemente se debe establecer que el equipo directivo de la IE desempeña un rol fundamental en el liderazgo pedagógico al conducir, convenir y originar que todos los actores educativos asuman obligaciones para lograr los compromisos y metas planteadas. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para desarrollar los referentes conceptuales de las alternativas priorizadas de la necesidad académica planteada en la institución educativa, lo haremos desde sus tres dimensiones: Gestión Curricular, Convivencia Institucional y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Entendemos la gestión curricular como la implementación y ejecución asertiva del currículo por parte de los docentes y del director como líder pedagógico, con consideración del contexto local, así como las características y necesidades de los estudiantes, con el único propósito de que éstos aprendan de forma oportuna lo que en realidad le sea útil y significativo para sus vidas; consideramos que las alternativas priorizadas en esta dimensión (las comunidades profesionales de aprendizaje, autoformación a través del análisis de aportes teóricos de Daniel Cassani, Emilia Ferreyros y otros, ciclos de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión lectora) son pertinentes para abordar las causas ( escaso dominio de estrategias metodológicas de comprensión lectora e inadecuada ejecución de los procesos didácticos y pedagógicos por los docentes) de esta primera dimensión. Todo esto es necesario, porque en realidad se tiene docentes que en su mayoría desarrollan una práctica pedagógica rutinaria y/o conductista. Ante esto se plantea que el docente tiene que enseñar al estudiante a leer y para qué leer, tal como (Schiavi, 2011) indica: “El ser humano debe ser lector y crítico de textos que lee, de manera que le encuentre el significado de la palabra escrita, es decir, la lectura es un acto donde el ser humano acepta la asignación de encontrarle sentido y coherencia a lo que el autor refleja en su escrito, por lo tanto, el lector debe reaccionar al momento de leer, buscando sentido de lo que se quiere expresar”. Analizando el aporte de la autora, más allá de la simple lectura, el profesor debe dominar estrategias de lectura para que interactúe con el educando, de tal modo que el 13.

(14) estudiante le encuentre sentido a lo que está leyendo y pueda darle una valoración crítica al mismo y, para darle una valoración crítica, tiene que haberle comprendido lo que ha leído. Por otro lado, la dimensión de la gestión curricular tiene que ver con el liderazgo pedagógico del directivo, para gestionar la ejecución adecuada de los proceso didácticos y pedagógicos en la práctica pedagógica por los docentes de la institución educativa, que se haría a través de un ciclo de capacitaciones a los docentes, como lo indica Leithwood (2009), el liderazgo pedagógico se define como “la labor de movilizar, de influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela”. Liderar es movilizar, es cogestionar con otros actores de la comunidad, para convertirlos como oportunidades en la consecución de las metas institucionales planteadas, en este caso, un ciclo de capacitación docente en estrategias metodológicas de comprensión lectora y sobre la adecuada ejecución de los procesos didácticos y pedagógicos en los docentes de esta institución educativa. Con respecto a la dimensión de clima institucional o también llámese clima escolar, podemos entenderlo a ésta, como la forma de organización, de convivir, de su disciplina, o mejor dicho, de su modo de vivencia de una institución educativa, en la que interactúan, directivos, maestros, estudiantes y administrativos principalmente. Al respecto, el (Minedu, 2017, pág. 15) afirma: “El concepto de clima escolar tiene antecedentes en la noción de clima organizacional propia del entorno laboral. Es importante tener en cuenta estos antecedentes, pues, por ejemplo, si bien la escuela es también una organización laboral, pues allí trabajan personas adultas, esto no define su especificidad, sino más bien el hecho de ser una comunidad educativa al servicio de la formación y bienestar integral de los estudiantes”. Por ello es que en esta dimensión se prioriza la alternativa de promover talleres de relaciones cercanas y de apoyo mutuo entre docentes y entre docentes y estudiantes para fortalecer la convivencia escolar; revertiendo así la causa de esta dimensión, que es la indiferencia de los docentes para trabajar en equipo las estrategias metodológicas de comprensión lectora, planificación laboral individualista, actitud egoísta con sus conocimientos y experiencias académicas. No podemos dejar de referirnos también sobre clima escolar, que manifiesta en una entrevista (Nuñez, 2009): “Sin embargo, clima escolar es un concepto mucho más amplio y complejo. El clima escolar, de modo global, se debe entender como un concepto que. 14.

(15) hace referencia a las condiciones organizativas y culturales de todo un centro educativo; sería, por así decirlo, la manera en que la escuela es vivida por la comunidad educativa y por ello incide sobre las actitudes de todos los implicados”. El autor hace énfasis en el clima escolar, a las condiciones organizativas y culturales como dimensiones de una institución educativa y a las actitudes de los principales actores educativos que, en esta alternativa priorizada, son los docentes, y por ello es que se plantea que el trabajo de apoyo mutuo entre docentes es importante para trabajar estrategias metodológicas de comprensión lectora. Con. respecto a la tercera dimensión, que. Acompañamiento. y. Evaluación-MAE,. podemos. decir. corresponde al que. son. dos. Monitoreo, acciones. complementarias entre sí, mientras que monitoreo es recoger información in situ de la práctica docente en aula, el acompañamiento es el asesoramiento técnico que se da al docente para que identifique sus fortalezas y aspectos a mejorar, con relación a la ejecución de los procesos didácticos y pedagógicos en una sesión de clase. Actualmente, se tiene docentes que no le dan importancia y hasta no quieren permitir que se les realice las acciones de monitoreo y acompañamiento porque ya lo saben todo, según ellos. A partir de esta realidad, consideramos que las alternativas priorizadas: sensibilizar a los docentes sobre la normatividad e importancia del MAE y elaborar fichas MAE consensuadas y contextualizadas a las necesidades académicas de la institución educativa, permitirán invertir al limitado conocimiento y aplicación del MAE como causa de esta dimensión. En este sentido, el (Minedu, 2017, pág. 13) afirma que “el monitoreo es importante porque proporciona a los profesores un espejo en el cual mirarse y saber si están realmente progresando o no en la medida de lo que se espera”. Se compara el monitoreo como un espejo, porque es a través del monitoreo donde el profesor tiene la oportunidad de ir mejorando progresiva y contextualmente su práctica pedagógica en el aula desde una óptica crítico-reflexiva. Ahora bien, el monitoreo y acompañamiento no debe ser visto por los docentes como algo sancionador, sino como lo dice (Minedu, 2017, pág. 45) “desde el enfoque formativo, la tarea fundamental de quienes cumplen con la función de acompañamiento pedagógico es la de promover en los profesores el análisis reflexivo de su práctica y de los entornos en los que se realiza”. Efectivamente, acompañar es dar el asesoramiento técnico a la labor pedagógica del docente; he ahí la importancia que tiene el MAE en la práctica pedagógica del maestro. Con respecto al cronograma de visitas al aula y con las fichas MAE consensuadas y contextualizada; Valdés, citado en (Minedu, 2017, pág. 53) afirma que:. 15.

(16) A veces es una obligación contractual notificar previamente estas visitas y, en general, parece deseable. Una observación planificada permite realizar una reunión previa con la finalidad de que evaluador y profesor discutan las características de la clase, así como los procedimientos de observación y las expectativas. Planificar las observaciones también permite que tenga lugar una selección más precisa del tipo de clase que se va a observar. Efectivamente, ésta es una forma de realizar un monitoreo y acompañamiento más democrático y dentro de un clima favorable, porque así los docentes estarán sensibilizados de la legalidad e importancia del monitoreo y acompañamiento de su práctica pedagógica en el aula y que por ende, contribuye a la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Existen investigaciones realizadas sobre este problema planteado, como las que se indica a continuación: la investigación realizada por la autora Katherine Del Pilar Silva Castillo, cuyo tema investigado se denomina: fortalecimiento de competencias docentes en el conocimiento y manejo de estrategias metodológicas para la comprensión lectora en los estudiantes del nivel primario en la i.e. José Carlos Mariátegui -san Juan de BigoteMorropón - Piura 2018. La autora, en cuanto a la descripción del problema de la experiencia realizada refiere que, se justifica la importancia de este trabajo, en razón que busca desde la gestión escolar con liderazgo pedagógico investigar y aplicar estrategias didácticas que contribuyan a redimensionar el quehacer del docente de nuestra escuela teniendo como Compromisos de la Gestión Escolar clave: Al monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, fortaleciendo las capacidades docentes para el logro del Progreso de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes, desde la perspectiva de la Comprensión Lectora. Respecto al origen del problema, éste tiene como causas: Inadecuada aplicación de los procesos didácticos, generado por desinterés de algunos profesores para aplicar estrategias metodológicas; Inapropiadas estrategias metodológicas para la comprensión lectora, provocado por desconocimiento sobre el tema en la mayoría de los docentes. La descripción del problema hecha por la autora, guarda estrecha relación con la experiencia desarrollada que hemos planteado en esta investigación. En cuanto a los resultados de la investigación hecha por Katherine Del Pilar Silva Castillo, los presenta a través de una de sus categorías, como: Estrategias metodológicas para la comprensión lectora. En esta categoría concluye que, las estrategias metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora, son secuencias integradas de procedimientos y recursos utilizados por el docente con el propósito de desarrollar en los. 16.

(17) estudiantes capacidades para la adquisición, interpretación y procesamiento de la información leída; y la utilización de éstas en la generación de nuevos conocimientos. Asimismo indica que, en relación a los docentes que forman parte de esta experiencia sólo una minoría ejecutan y asumen la importancia de la adecuada aplicación de estrategias metodológicas para el “desarrollo de la adquisición, interpretación […] y generación de nuevos conocimientos”, mismos (Cardoza, & otros, 2015), Se concluye que es urgente fortalecer a los docentes en el conocimiento y aplicación de estrategias metodológicas que les permitan desarrollar capacidades de comprensión lectora al enfrentarse con todo tipo de texto. Los resultados de la experiencia hecha por la autora, tienen una similitud con los resultados de nuestra experiencia realizada. “Otra de las investigaciones que también abordan un similar problema planteado por nosotros, es la experiencia hecha por la Bachiller Lina Mendoza Valdivia, en su investigación denominada: Comprensión lectora en Estudiantes de 4º grado de primaria de asentamientos humanos y zona urbana- red 9 Callao 2011. Como se verá, el problema de la comprensión lectora en los estudiantes, tanto en primaria como en secundaria son casi los mismos. Por ello la autora al describir su problema manifiesta que: a pesar de los denodados esfuerzos de los docentes de primaria, los estudiantes no logran entender lo que leen y del mismo modo tienen serias dificultades para escribir sus propios textos. Desde el año 2006 la Unidad de Medición de la Calidad Educativa aplica anualmente la prueba de comunicación específicamente en comprensión de textos escritos al universo de los estudiantes del 2º grado de primaria a nivel nacional, cuyos resultados evidencian que la mayoría de estos estudiantes se ubican en el nivel 1 que es el nivel básico. Es decir, los estudiantes demuestran un dominio incipiente o elemental de las capacidades y desempeños esperados para el grado, dado que este grado es el término del III Ciclo de educación Básica Regular. Como se puede leer en esta descripción del problema que hace Lina Mendoza Valdivia, sobre su experiencia realizada, se puede leer también que esos estudiantes de primaria no entienden lo que leen y que tienen dificultades hasta para escribir sus propios textos, al igual que nuestros estudiantes que también tienen problemas similares. Con respecto a los resultados, la autora manifiesta lo siguiente: Los resultados de esta investigación. deben constituir. una herramienta más para que las autoridades. educativas y políticas puedan tomar decisiones coherentes de política educativa en diversos niveles educativos en la Región Callao. Es decir, focalicen los recursos y acciones, para políticas de carácter curricular y pedagógico (por ejemplo, elaborar un plan regional de comprensión lectora que incluya diseño de materiales educativos, implementar bibliotecas adecuadas y motivadoras, capacitaciones y acompañamiento a docentes, 17.

(18) campañas sostenidas en el tiempo, entre otros), así como para el establecimiento de metas para la mejora a corto, mediano y largo plazo”. En cuanto a los resultados de esta investigación realizada por Lina Mendoza, coincide con nuestra experiencia desarrollada, ya que ambos planteamos una acción en común, que es la de desarrollar una capacitación docente en estrategias de comprensión lectora y en el monitoreo y acompañamiento a los docentes, para la mejora de su práctica pedagógica en el aula. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del plan de acción: objetivo general, específicos, dimensiones, acciones y metas La presente matriz relaciona y explica la coherencia de sus elementos y las condiciones y formas cómo se van a realizar las acciones. Las condiciones para ello, es que la IE está en capital de distrito, cuenta con docentes y estudiantes en su mayoría predispuestos a asumir cambios o retos educativos, hay un clima institucional armónico entre todos los actores educativos, se cuenta con recursos propios y con agentes que apuestan por la IE. Además, se tiene organizado a los docentes en Comunidades Profesionales de Aprendizaje, se planifican las actividades propuestas y se gestiona ante otros entes el apoyo para realizar dichas actividades. Todo esto con la finalidad de enmarcarse dentro de las políticas educativas actuales del Ministerio de Educación y del Nuevo Currículo Nacional de la Educación Básica, por lo que se considera que es viable la ejecución de estas acciones. Problema: inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la IE N°.16334. – La Poza, de Rio Santiago Objetivo. Objetivos Específicos. Dimensiones. 1-Implementar. Gestión. estrategias. Curricular. comprensión lectora a para. los. con de. docentes. elevar. competencia lee. comprensión lectora en. diversos tipos de. los estudiantes.. textos. 2-Ejecutar. en. escritos los. el. para. desarrollo de la. nivel. de. de. forma. adecuada los procesos. estudiantes de la. didácticos. IE N°.16334. –. pedagógicos. La Poza, de Rio. sesiones. Santiago. aprendizaje, docentes.. y en. las. por. los. de. Gestión Curricular. competencia: lee diversos tipos de textos escritos.. Desarrollar una. oportuna. acciones. Metas. de solución. Propuesta de gestión curricular para desarrollar la. General. Alternativas. Conformación. de. las. Comunidades Profesionales. 02 CPA .. de Aprendizaje Elaborar. estrategias. 01 taller. innovadoras-significativas para la comprensión lectora en C P A. capacitación. docente. en. 01. estrategias metodológicas de. capacitació. comprensión. n. lectora. y. ejecución de los procesos pedagógicos,. teniendo. en. cuenta. aportes. de. los. Leithwood y de Lea Vezub. 18.

(19) Problema: inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la IE N°.16334. – La Poza, de Rio Santiago Objetivo. Objetivos Específicos. Dimensiones. General. Alternativas. acciones. Metas. de solución Promover el trabajo en. Convivencia. Charla de sensibilización con. equipo. Escolar. los docentes sobre el trabajo. docente,. la. aplicación. de. en equipo.. estrategias. de. Talleres. de. relaciones. comprensión lectora en. cercanas y de apoyo mutuo. los estudiantes.. entre. docentes. docentes. y. y. 01 charla. 02 talleres. entre. estudiantes,. como parte de una cultura escolar, para promover los logros. y. el. trabajo. académico. Organización de equipos de trabajo,. para. 02 grupos. elaborar. estrategias metodológicas Empoderar. y. aplicar. oportunamente el MAE.. Monitoreo,. Sensibilizar a los docentes. Acompañamie. sobre. nto. importancia del MAE en la. Evaluación. y. la. normatividad. 01 charla. e. práctica pedagógica. Elaborar. fichas. MAE. 01 reunión. y. consensua. consensuadas contextualizadas intereses. y. a. los. da. necesidades. académicas de la IE, para la mejora de los aprendizajes Establecer un cronograma. 04. de visitas al aula.. por. visitas. docente. Matriz de implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Se presenta cada una de las acciones relacionadas tanto con los responsables de las ejecuciones, con los recursos a utilizar y con el cronograma de desarrollo. Ante los riesgos presentes que dificultan ejecutar las acciones, ya sea por falta de apoyo y/o escasa participación de los actores directa o indirectamente involucrados en las acciones, se propone estrategias específicas de diálogo y/o sensibilización directa o personalizada con los actores educativos involucrados. La finalidad de esta matriz es, concretizar las acciones. 19.

(20) propuestas a través de responsables directos, los recursos a utilizar y el tiempo en que se van a desarrollar, considerándose que es viable y ejecutable. Alternativas de solución Conformación. de. las. Metas 02 CPA. Comunidades Profesionales. Recursos. Responsa bles Equipo. Humanos Directivo. directivo. Cronograma. materiales. A. S. O. N. Proyector, USB. X. de Aprendizaje. Elaborar. estrategias. 01 taller. innovadoras-significativas. Equipo. Docentes. directivo. Proyector, USB. para la comprensión lectora. X. en C P A. capacitación. docente. estrategias. en. metodológicas. 01. Director. capacitación. Especialista. Proyector,. de Ugel. USB,. de comprensión lectora y. papel. ejecución de los procesos. bond. X. pedagógicos, teniendo en cuenta. los. aportes. de. Leithwood y de Lea Vezub Charla. de. sensibilización. 01 charla. Director. Directivos. con los docentes sobre el. Proyector, USB. X. trabajo en equipo. Talleres. de. relaciones. 02 talleres. cercanas y de apoyo mutuo entre. docentes. docentes. y. y. Equipo. Directivos. directivo. Papelotes, plumones. entre. X. X. X. X. estudiantes,. como parte de una cultura escolar, para promover los logros. y. el. trabajo. académico. Organización de equipos de trabajo,. para. 02 grupos. elaborar. Equipo. Directivos. directivo. Papelotes, plumones. estrategias metodológicas Sensibilizar a los docentes sobre. la. normatividad. 01 charla. Director. Director. e. Proyector, USB,. importancia del MAE en la. Normas. práctica pedagógica.. Legales. Elaborar. fichas. MAE. consensuadas. y. contextualizadas intereses. y. a. los. 01. reunión. consensuada. Equipo directivo. Director. X. Proyector, USB,. X. fichas. necesidades. 20.

(21) Alternativas de solución. Recursos. Responsa. Metas. bles. Humanos. Cronograma. materiales. A. S. O. N. académicas de la IE, para la mejora de los aprendizajes Establecer un cronograma. 04 visitas por. de visitas al aula.. docente. Director. Director. Laptop, papel. X. bond. Presupuesto. Todas las acciones se realizan con dos fuentes de financiamiento: recursos propios de la Institución Educativa, provenientes de las certificaciones, de exámenes de subsanación, de alquiler de espacios, de actividades económicas que se desarrollan, y de donaciones, de la APAFA, del Gobierno Local y otras instituciones locales que apuestan por la IE. La finalidad de este cuadro es garantizar el desarrollo de todas las acciones priorizadas, a través de las fuentes de financiamiento con se cuenta y con las que se va a gestionar, resultando entonces sus actividades viables y ejecutables.. Acciones. Recurso. Conformación de las Comunidades. Conformación. Profesionales de Aprendizaje. Comunidades. Fuente de financiamiento de. las. de. Aprendizaje estrategias. innovadoras-. de. las. Profesionales. de. Aprendizaje. Elaborar. estrategias. significativas para la comprensión. innovadoras-. lectora en C P A.. significativas. Elaborar. estrategias. para. la. significativas. para. la. comprensión lectora en C. P A.. P A.. capacitación docente en estrategias. capacitación docente en. capacitación docente en. metodológicas. estrategias. estrategias. comprensión. lectora y ejecución de los procesos. metodológicas. pedagógicos, teniendo en cuenta los. comprensión. de. aportes de Leithwood y de Lea Vezub. ejecución de los procesos. ejecución de los procesos. pedagógicos, teniendo en. pedagógicos, teniendo en. cuenta los aportes de. cuenta los aportes de. Leithwood. Leithwood. lectora. y. de. y. Lea. metodológicas comprensión. lectora. y. de. y. Lea. Vezub. Charla de sensibilización con los. Charla de sensibilización. Charla de sensibilización. docentes sobre el trabajo en equipo.. con los docentes sobre el. con los docentes sobre el. trabajo en equipo.. trabajo en equipo.. Talleres de relaciones cercanas y de. Talleres. Talleres. apoyo mutuo entre docentes y entre. cercanas. relaciones. y de. apoyo. cercanas. de. S/. 500.00. de. Vezub. de. S/. 10.00. innovadoras-. comprensión lectora en C. de. 0. Comunidades. Profesionales. Elaborar. Conformación. Costo. relaciones. y de. 0. 0. apoyo. 21.

(22) Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. docentes y estudiantes, como parte de. mutuo entre docentes y. mutuo entre docentes y. una cultura escolar, para promover los. entre. entre. logros y el trabajo académico.. estudiantes, como parte. estudiantes, como parte. de una cultura escolar,. de una cultura escolar,. para promover los logros. para promover los logros. y el trabajo académico.. y el trabajo académico.. Organización de equipos de trabajo,. Organización de equipos. Organización de equipos. para. de trabajo, para elaborar. de trabajo, para elaborar. estrategias. estrategias. metodológicas. metodológicas. elaborar. estrategias. metodológicas. docentes. Sensibilizar a los docentes sobre la. Sensibilizar. normatividad e importancia del MAE. docentes. en la práctica pedagógica.. normatividad. y. docentes. a. los. Sensibilizar. sobre. la. docentes. e. normatividad. y. a. los. sobre. la. importancia del MAE en la. práctica pedagógica.. práctica pedagógica.. Elaborar fichas MAE consensuadas y. Elaborar. contextualizadas a los intereses y. consensuadas. necesidades académicas de la IE,. contextualizadas. para la mejora de los aprendizajes. intereses y necesidades. intereses y necesidades. académicas de la IE, para. académicas de la IE, para. la. la. mejora. MAE y a. de. los. los. aprendizajes. Elaborar. fichas. S/. 10.00. MAE. consensuadas. S/. 10.00. y. contextualizadas. mejora. S/. 20.00. e. importancia del MAE en la. fichas. Costo. de. a. los. los. aprendizajes. Establecer un cronograma de visitas al. Establecer. un. Establecer. un. aula.. cronograma de visitas al. cronograma de visitas al. aula.. aula.. S/. 10.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Esta matriz, es para evaluar el progreso de todas las acciones planificadas en las tres dimensiones y se evaluará el día en que se ejecuten, con la finalidad de corroborar la importancia y el nivel de logro de las acciones planteadas. Fuentes Nivel de logro de Acciones. las acciones (05). de. Aportes y/o. verificación. dificultades. (evidencias. Responsables. que sustentan. el. nivel de logro). Periodicidad. según nivel logro. el de. Reformular acciones para mejorar nivel logro. 22. de.

(23) Fuentes Nivel de logro de Acciones. las acciones (05). de. Aportes y/o. verificación. dificultades. (evidencias. Responsables. que sustentan. Periodicidad. el. nivel de logro). Nivel de logro. según nivel logro. el de. Reformular acciones para mejorar nivel logro. Criterios. de la acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada ( avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23. de.

(24) Conclusión La conclusión a que se arriba del trabajo o de la experiencia académica que se realiza en la institución educativa N°.16334. – La Poza, de Rio Santiago, es la siguiente: toda IE tiene múltiples problemas que afrontar o necesidades académicas que asumir. En este contexto, nuestro problema priorizado es: la inadecuada gestión curricular para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en la IE N°.16334. – La Poza, de Rio Santiago. Esto se evidencia en el poco dominio de estrategias de comprensión lectora en los docentes, indiferencia de los profesores para trabajar en equipo estas estrategias y poco conocimiento y aplicación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación por el directivo. Todo esto repercute en el logro de aprendizaje de los estudiantes, que como características suelen tener: miedo para expresarse, bajas notas en las diferentes áreas curriculares y porcentajes altos en el nivel Inicio de la ECE. Ante esta realidad problemática, se propone un conjunto de acciones orientadas a revertir el problema priorizado desde las tres dimensiones de la gestión pedagógica. Se propone para ello la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, en las que se trabaja el análisis de lecturas con aportes de Daniel Cassany y Emilia Ferreyro, así como la cogestión de un ciclo de capacitación docente en estrategias de comprensión lectora y desarrollo de los procesos pedagógicos y didácticos, con aporte de Leithwood y Lea Vezub. También se propone desarrollar con los docentes, charlas de sensibilización sobre la importancia del trabajo en equipo, desarrollar talleres pedagógicos de apoyo mutuo entre docentes y entre docentes y estudiantes, así como sensibilizar a los docentes sobre la normatividad e importancia del MAE. Las acciones planteadas en el presente trabajo académico, tienen como objetivo principal: Desarrollar una Gestión Curricular oportuna para desarrollo de la competencia lee diversos tipos de textos escritos en los estudiantes de la IE N°.16334. – La Poza, de Rio Santiago, con la finalidad de tener estudiantes con manejo de competencias comunicativas asertivas, estudiantes con elevados niveles de aprendizaje en todas las áreas curriculares y estudiantes que tengan un elevado porcentaje en el nivel de logro Destacado en la ECE. Con una buena gestión escolar con liderazgo pedagógico y el apoyo de los actores educativos estoy seguro que la aplicación de este plan de acción permite lograr superar nuestro problema.. 24.

(25) Referencias Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Vol. Módulo 5). Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente (Vol. Módulo 5). Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú. Ministerio de Educación. (2017). Participación y Clima Institucional (Vol. Módulo 3). Lima, Perú: Ministerio de Educación del Perú. Nuñez, J. (2009). Clima Escolar, clave para el Aprendizaje. Universidad de Oviedo, Valencia-España. Schiavi, E. (2011). Leer y Escribir en un Mundo cambiante. Leer y escribir en un mundo cambiante. México: 26 Congreso de la Unión Internacional de Editores.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. Fuente: Elaboración propia..

(27) Árbol de objetivos. Fuente: Elaboración Propia.

(28) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Fuente. Adaptado del módulo 2 Planificación Curricular Minedu (2016.

(29) Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración Propia.

(30) Evidencias fotográficas. Directivos, Recibiendo Asesoramiento del Plan de Acción.. Docentes listos para desarrollar el instrumento de la guía de entrevista.

(31) Entrevista a la Docente: Gladis Isabel Chilcon Dos Santos.. Entrevista al Docente: Robeth Rodríguez Moscoso.

(32)