Gestión curricular del razonamiento matemático en la Institución Educativa Pública Nº 18106 del nivel primario

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA Nº 18106 DEL NIVEL PRIMARIO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. MERY AMPARO LEDESMA RODRÍGUEZ Asesor: Fany Zavaleta Villar. Lima – Perú. 2018.

(2) Índice Resumen introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema Contextualización del problema Descripción y formulación del problema. 5 5 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Resultados del diagnóstico. 7 7 10. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 12 12 13. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Presupuesto Matriz del monitoreo y evaluación. 14 14. CONCLUSIONES. 19. REFERENCIAS. 20. ANEXOS. 21. 15 16 18.

(3) Resumen La investigación tiene como fin plantear una alternativa de solución viable frente a una problemática identificada en la Institución Educativa, al presentar el Plan de Acción denominado Gestión curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Nº 18106 del Nivel Primario. La muestra de estudio fue seleccionada de manera directa y esta Institución Educativa está constituida por 6 docentes del Nivel Primario, que atienden en las aulas a estudiantes de primero a sexto grado de educación primaria de educación básica regular y un profesor de educación física. La técnica utilizada es la entrevista a profundidad, cuyo instrumento es la guía de preguntas. Habiendo categorizado la información recogida, se plantea como alternativa de solución la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, para gestionar de manera adecuada las estrategias didácticas en el área de matemática para el logro de aprendizajes significativos en el razonamiento matemático. Se espera lograr que los docentes que forman parte de la presente investigación mejoren su desempeño docente al haber fortalecido sus capacidades docentes en el manejo de estrategias didácticas. El Plan de Acción, permite fortalecer la gestión curricular de la matemática, ejecutar de manera adecuada un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación del desempeño docente basados en procesos de reflexión, así como también brinda estrategias docentes para gestionar de manera adecuada la convivencia armónica en la Institución Educativa..

(4) Introducción El Plan de Acción denominado: Gestión curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria Secundaria Nº 18106 del Nivel Primario, se elaboró para dar respuesta al problema identificado: Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria UGEL Bongará. Analizando los resultados del rendimiento académico en el área de matemática según los resultados de la Evaluación Censal de los años 2014, 2015, 2016 y actas de evaluación del 2017, donde se puede observar que un alto porcentaje de estudiantes se encuentran en nivel de inicio y proceso. El análisis de la problemática permitió establecer las siguientes causas: El escaso dominio disciplinar y metodológico en la enseñanza de la matemática por parte de algunos docentes, el insuficiente proceso de monitoreo y acompañamiento a la práctica docente que no considera estrategias centradas en la reflexión y el uso inadecuado de medidas reguladoras del docente en el aula que da origen la indisciplina e incumplimiento de funciones. Frente a estas causas se plantea una estrategia viable de solución que consiste en la conformación de una Comunidad Profesional de Aprendizaje, cuyo fin es mejorar la gestión del razonamiento matemático en la Institución Educativa, la que permite movilizar los procesos de gestión escolar. Así mismo se sustenta con referentes conceptuales y documentos oficiales del Ministerio de Educación como el Marco del Buen Desempeño Docente y el Marco del Buen desempeño Directivo. La alternativa planteada presenta además aportes de experiencias realizadas sobre el tema, los mismos que son considerados como antecedentes de investigación.. 4.

(5) Desarrollo Identificación del problema Se ha identificado el siguiente problema: Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria -UGEL Bongará. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 18106, se encuentra ubicada en el Jr. Bongará Nº 295, frente a la plaza de armas del distrito de. Yambrasbamba, provincia de Bongará, región. Amazonas; está situada en ceja de selva con una superficie de 1715.96 Km2, a 1903 metros sobre el nivel del mar y a 93 km. al norte de la ciudad de Chachapoyas, capital de la Región Amazonas, su geografía es accidentada, es atravesada por el río Imaza, presenta un clima cálido y templado con presencia de continuas precipitaciones significativas, sobre todo en los meses de enero a junio. El distrito de Yambrasbamba, está conformado por tierras comunales, con sus propias normas organizativas y administrativas, desde hace algunos años cuenta con presencia minera Forrester S.A.C. donde pequeña parte de su población labora con mano de obra no calificada, el grueso de los pobladores se dedican a la agricultura, producen café, yuca, racacha, yacón, plátanos, naranjas, limas, limones etc.; a la crianza de ganado vacuno, porcino, caballar y mular. Esta Comunidad presenta algunos problemas sociales como el consumo de bebidas alcohólicas, consumo de alimentos chatarras, pérdida de autoridad por parte de los padres de familia, lo cual conlleva al embarazo adolescente y la existencia de hogares disfuncionales. Sus viviendas en un 80 % son construidas de madera y muesca, techo de calamina, pisos de tierra y cuentan únicamente con dos habitaciones. La Institución Educativa atiende dos niveles educativos: Nivel primario con 122 estudiantes distribuidos en los seis. grados y en Nivel Secundario a 80 estudiantes. distribuidos del primer al quinto grado; estos son atendidos por una directora designada, 14 docentes, un auxiliar de educación secundaria, un administrativos II y un administrativo III, siendo nuestros usuarios 126 padres de familia. Los estudiantes en un 49% presentan problemas de aprendizaje, esto se refleja en las bajas calificaciones que se evidencia en las diversas áreas curriculares, especialmente en matemática. Así mismo puede notarse algunos docentes desmotivado, con poca predisposición y participación en el trabajo colaborativo, debido que no radican en la misma comunidad, ocasionando dificultades para realizar un trabajo colegiado. Los padres de familia que habitan en la comunidad son 5.

(6) minoría, la mayoría provienen de caseríos y anexos aledaños, en lo referido a su nivel educativo, son analfabetos, y los pocos letrados no tienen la disponibilidad de apoyar a sus menores hijos aduciendo la diferencia de lo que aprendieron a lo que hoy se enseña. En lo referente a la Infraestructura, actualmente de manera provisional viene funcionando en aulas acondicionadas en el taller municipal desde el mes de abril, esperando retornar a la nueva infraestructura construida por el Gobierno Regional de Amazonas en el mes de febrero del 2019, la misma que está conformada por 6 ambientes para aulas, ambiente para biblioteca escolar, laboratorio, taller de música, departamento de educación física, salón de usos múltiples, patio, entre otros; todo construido de material noble, equipado con mobiliario pedagógico y un aula de centro de recursos tecnológicos implementada. Las fortalezas que presenta la Institución Educativa, es que cuenta con docentes con grado de maestría y otros en constante capacitación, un directivo fortalecido por el Ministerio de Educación en gestión escolar y liderazgo pedagógico, así como los órganos de apoyo educativo constituidos y reconocidos con resolución directoral, también se cuenta con las alianzas estratégicas con el Centro de Salud, municipalidad distrital, Ronda campesina, Sub prefectura Distrital, Policía Nacional del Perú y Juzgado de Paz entre otros, para la ejecución de actividades en beneficio de los estudiantes. Desde la gestión de la Institución Educativa, se dará atención pertinente al problema en mención a fin de garantizar logros de aprendizajes significativos, la importancia al proceso de monitoreo y acompañamiento incidiendo en el aspecto crítico reflexivo y asumo de compromisos bajo la convivencia armónica de todos los actores educativo Descripción y formulación del problema. La comunidad educativa identificó problemas que se presentan en la gestión, de los cuales se priorizó uno teniendo en cuenta que las causas que éste presenta sean manejables según las condiciones existentes, su urgencia de ser resuelto para mejorar los logros de aprendizaje, así como también el impacto en la gestión escolar, determinando el siguiente problema: “Insatisfactoria gestión curricular del razonamiento matemático, en la I.E. Primaria-Secundaria Nº 18106, Nivel Primario- Yambrasbamba, UGEL Bongará” el cual se tiene que abordar con responsabilidad y actitud de cambio por parte de todos los agentes educativas a fin de llegar a optimizar, mejorar y lograr aprendizajes significativos, cuya solución al problema es de urgente necesidad, el mismo que repercute en la Gestión escolar y liderazgo pedagógico. El problema en mención presenta las siguientes causas: La Primera, escaso dominio disciplinar y metodológico en la enseñanza de la matemática, es decir los docentes usan de manera inadecuada las herramientas pedagógicas al momento de elaborar su. 6.

(7) programación curricular, lo realizan sin tomar en cuenta el contexto, necesidades y demandas reales de los estudiantes, así como también las estrategias de enseñanza que usan se centran en el desarrollo de contenidos, sin tener en cuenta el enfoque y didáctica del área; cuyo factor asociado es formación docente, no asumen la necesidad de mejorar continuamente su práctica a través de acciones de capacitación en servicio lo cual conlleva un aprendizaje poco significativo. Segunda causa, referida a los procesos de monitoreo y acompañamiento docente se desarrollan en forma descontinua, debido a que la directora no cuenta con apoyo de un equipo directivo y/o coordinadores de nivel, además existen docentes reacios al cambio, su factor asociado escaso apoyo profesional por el órgano intermedio (UGEL), que refuercen estrategias y prácticas en el aula, dificultando identificar las necesidades de formación docente. Finalmente podemos considerar una tercera causa, incumplimiento de los acuerdos de convivencia en la comunidad educativa, el uso inadecuado de medidas reguladoras, que da origen la indisciplina e incumplimiento de funciones, factor importante que está asociado a la convivencia escolar, que determina incumplimiento de normas, práctica de valores, ya que los procesos de aprendizaje se evidencian cuando las relaciones entre los actores son cordiales y consecuentemente da origen al bajo nivel de logro de los aprendizaje. Para superar las causas que han dado lugar al problema tenemos fortalezas como docentes con estudios de maestría y en constante proceso de capacitación, directora fortalecida en temas de gestión escolar, comunidad educativa con órganos de gestión de apoyo constituido y reconocido con resolución directoral, que coordinan y brindan el apoyo necesario para afrontar las necesidades que se presentan. Urge dar atención al problema en mención ya que de esta manera se garantizará el cumplimiento a uno de los derechos fundamentales de la persona, como es el de recibir una educación de calidad, caso contrario caeríamos en el continuismos de brindar una educación memorística, basada en conocimientos que no aportan a mejorar la calidad de vida de nuestros estudiantes.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El presente Plan de Acción se vincula directamente con los compromisos de Gestión Escolar planteados por el ministerio de educación, con los dominios del Marco del buen. 7.

(8) desempeño directivo (MBDDir), así como también con las dimensiones de Viviane Robinson de la siguiente manera: Con el primer compromiso de Gestión Escolar: Progreso anual del aprendizaje de los estudiantes. de la Institución Educativa, porque a través de éste, se evidencian los. avances a través de los resultados que permiten tomar decisiones acertadas en pro de la mejora del aprendizaje y trazar metas que se ejecutan en el conjunto de actividades planteadas en el Plan anual de trabajo. Cuarto compromiso: Monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica, ya que a través de las acciones de acompañamiento basadas en procesos de reflexión se pueden identificar las necesidades de mejora de los docentes para retroalimentar sobre ellas. Quinto compromiso, Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa; se logra aprendizajes de calidad cuando existe una convivencia escolar armónica entre los miembros de la comunidad educativa, es decir, los aprendizajes se basan en fundamentos del buen vivir, la confianza, el respeto, cumplimiento de deberes y exigencia de derechos. La vinculación con el MBDDir se evidencia de la siguiente manera, con el primer dominio: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, el directivo debe liderar desde los procesos de planificación institucional invitando a la participación democrática de los actores educativos para el logro de aprendizajes de calidad basados en un clima de confianza, respeto y colaboración, hasta concluir en procesos de evaluación de la gestión de la institución educativa, que garanticen la mejora continua y el logro de los aprendizajes. Así también con el dominio segundo: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes, el líder pedagógico conduce procesos de acompañamiento sistemático a la práctica docente basados en la. reflexión conjunta. orientados a la mejora de la práctica pedagógica, en los que realice acciones de asesoría con un dominio disciplinar que le permita asegurar logros de aprendizaje. Viviane Robinson plantea cinco dimensiones del liderazgo eficaz, como el establecimiento de metas y expectativas, que se evidencia en los resultados y metas alcanzadas por los estudiantes para el logro de sus aprendizajes, convirtiéndose en requisito imprescindible la obtención y asignación de recursos de manera estratégica donde no se debe perder la mirada en la asignación oportuna y necesaria de recursos pedagógicos, en lo que concierne al planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, es importante reflexionar sobre la enseñanza, revisar el currículo y buscar estrategias de secuencialidad de ciclo en ciclo de aprendizaje y evitar rupturas de los mismos, la cuarte dimensión se refiere a la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo docente, que al mirar el problema identificado en la Institución Educativa, permite ver las debilidades más resaltantes y por consiguiente nos lleva a organizar, 8.

(9) desarrollar GIAS, talleres y jornadas de capacitación e implementación de la Comunidad Profesional de Aprendizaje. Finalmente tenemos la última dimensión concerniente a asegurar un ambiente ordenado y de apoyo, el que alude al clima y la convivencia escolar, donde el líder debe garantizar un ambiente seguro y de soporte, donde se pueda sentir confianza, protección en el trabajo realizado, frente a posibles amenazas internas y externas, fortaleciendo así los aprendizajes. Estas dimensiones de la práctica de liderazgo eficaz, son las que sustentan al MBDDir, y se relaciona directamente con el presente Plan de Acción, “planteamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y de currículo”, que atribuye vital importancia a los procesos de monitoreo sistemático basado en la reflexión sobre la práctica docente que permite identificar fortalezas y aspectos por mejorar. Y las acciones de trabajo colegiado para la revisión de las herramientas útiles en la planificación de los procesos de enseñanza aprendizaje tales como currículo nacional de la educación básica, procesos pedagógicos, didácticos y enfoque de las áreas curriculares, entre otros. Habiendo aplicado la técnica de recolección de datos, consistente en la revisión de los resultados de las evaluaciones censales 2014; 2015; 2016, actas y registros oficiales de evaluación del año 2017, se identificó que un 25 % de estudiantes se encuentran en nivel de inicio, 55 % de estudiantes se encuentran en el nivel de proceso en el área de matemática, es decir presentan dificultades para comprender y resolver problemas. Posteriormente se aplicó una entrevista a los docentes referida a: como desarrollan sus sesiones del área de matemática e para identificar las acciones de planificación, metodología de enseñanza, uso de material didáctico, estrategias didácticas, evaluación de los aprendizajes; las acciones de monitoreo y acompañamiento, su importancia; y convivencia escolar, estrategias para manejar conflictos en el aula. Aplicada la entrevista a los docentes, se obtuvo las siguientes respuestas: ¿Qué estrategia considera la más adecuada para la enseñanza del área de matemática? Los docentes mencionan que se debe enseñar primero los conocimientos o saber matemático para luego trabajar problemas matemáticos. ¿Cuál es la importancia de trabajar la matemática bajo el enfoque problémico? Los docentes afirman que para que los estudiantes resuelvan problemas se debe enseñar primero las operaciones básicas como son adición, sustracción, multiplicación y división. ¿Por qué es importante que el estudiante aprenda a solucionar problemas matemáticos? Responden que les será útil en la vida diaria. Frente a estas respuestas se estableció la siguiente categoría y sub categorías, Didáctica del área de matemática, enfoque de área, procesos didácticos y el razonamiento matemático. ¿De qué manera realizan las acciones de monitoreo y acompañamiento en la Institución Educativa? Afirman que reciben visitas del directivo, pero no muy frecuentes en la cual se llena ficha de observación, se hace la reflexión y asumo de compromisos, ¿Cómo 9.

(10) crees que se deben desarrollar los procesos de monitoreo y acompañamiento en la IE? Contestan que deben ser más continuas y a través de estas visitas puedan recibir orientaciones que les permita mejorar su práctica pedagógica. Identificando la categoría Acompañamiento de la práctica docente con sus subcategorías, liderazgo pedagógico y los procesos de reflexión. Finalmente ¿Qué estrategias aplicas en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay problemas de convivencia entre estudiantes? Responden que si la falta es leve dialogan con los estudiantes, pero si la falta es grave hacemos llamar a sus padres ¿Consideras que un buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? Sí, pero agregan que los estudiantes asisten a la IE a repetir conductas aprendidas en sus hogares. Respuestas que constituyen la categoría referida a Convivencia escolar y sus subcategorías, estrategias de manejo de conflictos en el aula y habilidades interpersonales.. Resultados del diagnóstico. Como producto de la categorización se obtuvo las siguientes conclusiones: Los docentes se preocupan por enseñar conocimientos sin tomar en cuenta los intereses, necesidades y experiencias de los estudiantes, lo que dificulta tener un aprendizaje duradero, pues no se desarrollan competencias, capacidades y/o habilidades es decir solamente se adquiere un aprendizaje mecánico o memorístico. Para desarrollar problemas matemáticos consideran como pre requisito la enseñanza de los algoritmos de las operaciones básicas, no usan las estrategias metodológicas adecuadas. Sin embargo el Ministerio de Educación (2012) en el Marco del buen desempeño docente (MBDD), en la competencia cuatro estipula que el docente debe conducir los procesos de enseñanza con dominio disciplinar, utilizando estrategias pertinentes para conseguir que los estudiantes aprendan de manera reflexiva y critica en contextos cercanos, y que atiendan a sus necesidades. Los docentes manifiestan que el monitoreo es una acción importante porque les ayuda a mejorar su práctica pedagógica y fortalecer sus debilidades, pero este monitoreo y acompañamiento en aula debe ser permanente, porque proporciona información relevante de la práctica pedagógica y esta asesoría es liderada por el directivo con el fin de lograr mejoras en el aprendizajes de los estudiantes en la que se considera el análisis crítico reflexivo. (Fascículo de Gestión Escolar, Minedu 2014, pág. 48) (MBDDir 2014). También los docentes advierten que en la Institución Educativa se dan agresiones físicas y verbales entre estudiantes las cuales afectan las relaciones interpersonales que dificulta tener una adecuada convivencia escolar, acarreando como consecuencia. un. clima escolar desfavorable. Sin embargo cabe mencionar que el buen clima escolar es un 10.

(11) factor muy importante que favorece y tiene que ver con el aprendizaje de los estudiantes, por ello se debe utilizar estrategias adecuadas para el manejo de conflictos, sustentándose teóricamente “Acuerdos de convivencia. – Instrumento pedagógico que facilita la regulación del funcionamiento y la dinámica de la convivencia escolar… los cuales exigen el desarrollo de procesos de diálogo, discusión y concertación sobre los asuntos que concierne a las relaciones en el aula. (Módulo 3 Compendio de lecturas, Universidad San Ignacio de Loyola 2017, pág.22) Alternativa de solución para el problema identificado El problema priorizado está vinculado con el liderazgo pedagógico en la gestión escolar centrada en procesos de enseñanza aprendizaje y se relaciona con cada una de las dimensiones abordadas como son: Gestión curricular, Convivencia escolar y Monitoreo acompañamiento y evaluación; las mismas que fueron recogidas desde las causas con sus respectivos factores asociados, convirtiéndolas en objetivos específicos de los cuales se ha planteado un conjunto de acciones relacionadas con cada una de ellas; considerando las alianzas estrategias para su ejecución. Este conjunto de acciones da lugar a la alternativa del Plan de Acción, consistente en la conformación de una comunidad profesional de aprendizaje cuyo fin es mejorar la gestión del razonamiento matemático en la institución educativa. Las acciones relacionadas con los procesos de gestión escolar son las siguientes: En la dimensión de gestión curricular: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el razonamiento matemático y ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de matemática. Estas acciones planteadas se relacionan con los siguientes procesos de gestión escolar: El Plan Operativo 3 (PO3): Evaluar la gestión escolar: Plan Estratégico 03.3. (PE 03.3) Adoptar medidas para la mejora continua y el Plan Estratégico 03.2 (PE 03.2) Evaluar los procesos de la Institución Educativa En la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación: Elaborar de manera consensuada el Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Y ejecutar procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría. Las acciones planteadas se relacionan con los siguientes procesos de Gestión Escolar: Plan Operativo 3 (PO3): Evaluar la gestión escolar, Plan Estratégico 03.3. (PE03.3): Adoptar medidas para la mejora continua y Plan Estratégico 03.2 (PE03.2) Evaluar los procesos de la institución educativa En la dimensión de clima escolar tenemos la elaboración del reglamento interno, normas de convivencia de la Institución Educativa de manera consensuada y participativa 11.

(12) e implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa. Movilizando: El Proceso operativo 05.1 (PO05.1): Promover la convivencia escolar, así como también el Proceso operativo 05.2 (PO02): Prevenir y resolver conflictos.. Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. En cuanto a la dimensión Gestión curricular, específicamente a la gestión curricular del razonamiento matemático, implica fortalecer en el docente el manejo eficiente de la didáctica con acciones de capacitación para el logro de los aprendizajes significativos en el razonamiento matemático, la utilización de materiales y recursos didácticos, la realización de acciones extracurriculares, los criterios de evaluación de los estudiantes, así como las consideraciones que se deben tener en la planificación y ejecución de las sesiones de aprendizaje en el área curricular de matemática. El Enfoque centrado en la resolución de problemas “se nutre de tres fuentes: la teoría de situaciones didácticas, la educación matemática realista y el enfoque de resolución de problemas; por lo tanto se debe partir de situaciones de contexto y la resolución de problemas da solución a estos” (Programa curricular de educación primaria EBR Minedu pág. 135). Herrán, A (2008) afirma. “Uno de los factores del buen desarrollo didáctico en un. aula es la seguridad profesional del profesor. Ésta puede estar. apoyada en varios elementos, y quizá lo más recurrentes sean el dominio de los contenidos y de la metodología didáctica. Cuando un profesor ha interiorizado los contenidos de enseñanza y ha previsto como va desarrollarles en su clase puede autoevaluarse con mayor serenidad” Podemos decir que la falta de implementación en nuevas estrategias dinamizadoras de los conocimientos matemáticos que no promueven el razonamiento matemático originan desmotivación de los estudiantes en sus aprendizajes por lo que es necesario que el docente profundice conocimientos de estrategias y técnicas que conduzcan el aprendizajes de los estudiantes, con acciones pedagógica de calidad que haga agradable las sesiones de aprendizaje, es decir debe existir motivación formativa. Con respecto a la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, como proceso para mejorar la práctica docente, se debe basar en acciones de reflexión y asesoría sobre los aspectos a mejorar.. 12.

(13) Desde un enfoque teórico constructivista, según la cual: “Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es decir, el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado visita, apoya y ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica”. (CNE, 2007). El Minedu, define al acompañamiento como: “… el recurso pedagógico preferente para el fortalecimiento profesional de los docentes; se basa en el intercambio de experiencias entre el acompañante y el acompañado, sin distinción de niveles de superioridad y jerarquía… Este proceso de intercambio profesional se produce a través del diálogo y a partir de la observación y evaluación del trabajo en el aula” (Minedu. Ministerio de Educación-DIGEBER, 2010) (Fascículo de Gestión Escolar, Minedu 2014, Pàg.48). Referido a la dimensión convivencia escolar, para manejar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, que permita garantizar una convivencia armónica implica elaborar normas de convivencia de manera consensuada, democrática, así como también conocer estrategias para dar solución a los conflictos que se presentan en el aula. (Fascículo de Convivencia Escolar, Minedu, 2015). “La convivencia en las instituciones educativas es una necesidad que no admite reparos porque la vida en la escuela para el logro de los más importantes aprendizajes de las personas (aprender a vivir con los demás y valorar lo que se aprende de los demás) es la razón de ser de las instituciones educativas. En la vida escolar la convivencia no es un componente más o la herramienta privilegiada que ayuda el trabajo educativo entendido como adquisición de nuevos conocimientos; es en realidad la esencia misma de la vida escolar. Tanto así que el resto de actividades que se proponen devienen inútiles sin una convivencia democrática” Julio César Carozzo Campos: Dimensiones de la Convivencia 07/11/16, 26/11/16. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. Esta experiencia exitosa nos permite considerar… “donde la supervisión pedagógica, monitoreo y acompañamiento, enfrentan significativos desafíos con respecto al mejoramiento de la calidad educativa en las instituciones educativas, estimulando y apoyando el trabajo del docente. Estos desafíos, conllevan a que el aprendizaje responda a las demandas de la comunidad y a las exigencias de la sociedad del conocimiento en el 13.

(14) quehacer educativo del país dentro del proceso descentralizado de la educación. Callo Mamani Arocutipa, Rogelio Raúl. 2013.” La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores”. Tesis presentada en la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, Lima. Experiencia exitosa de la: Tiendita del saber (juego lúdico) … era necesario contar con un ambiente adecuado para realizar actividades lúdicas, estimulantes y significativas para el desarrollo de las competencias y capacidades matemáticas, mediante la resolución. Buenas prácticas Docentes Tomo TRES-Minedu.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La matriz del Plan de Acción nos permite observar la coherencia entre el problema planteado y el objetivo general, objetivos específicos en cada una de las dimensiones, además de ello plantea la alternativa de solución con un conjunto de acciones viables de acuerdo a las condiciones de la institución educativa. La ejecución de las acciones presentadas estará a cargo del directivo, el mismo que ha fortalecido sus capacidades a través del desarrollo de la segunda especialidad en Gestiona escolar con liderazgo pedagógico, en temas referidos a gestión curricular, convivencia escolar, monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Objetivo General. Gestionar de manera adecuada las estrategias didácticas de los docentes, fortaleciend o su desempeño docente. Se ha identificado el siguiente problema: Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria -UGEL Bongará Objetivos Específicos Fortalecer en el docente el manejo eficiente la didáctica con acciones de capacitación para el logro de los aprendizajes significativos en el razonamiento matemático.. Dimensi Alternativa ones de solución. Gestión Curricular. Problema. Conforma ción de las comunida des profesiona les de aprendizaj e para gestionar de manera adecuada. Acciones. Metas. A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el razonamiento matemático. A2. Ejecutar GIAS para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de matemática.. Más del 90% de docentes que comprenden la didáctica del área de matemática. 100% de docentes que elaboran y desarrollan de manera adecuada sesiones de aprendizaje del área de matemática.. 14.

(15) Manejar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, para garantizar una convivencia armónica.. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. Mejorar el proceso del monitoreo y acompañamie nto pedagógico docente, en las sesiones de aprendizaje, para mejorar su desempeño.. Convivencia escolar.. para el logro de aprendizajes significativos en razonamient o matemático en la institución educativa Nº 18106 del nivel primario.. las estrategia s didácticas en el área de matemátic a para el logro de aprendizaj es significativ os en el razonamie nto matemátic o.. B1: Elaborar de manera consensuada el plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente.. 100% de docentes monitoreados y acompañados en las sesiones de aprendizaje.. B2: ejecutar monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente en aula incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría.. 100% de docentes monitoreados y acompañados desarrollan sesiones de aprendizaje considerando la didáctica del área de matemática. Participación del 100% de integrantes IE en la elaboración de las normas de convivencia 100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos.. C1: Elaboración de las normas de convivencia de la institución educativa de manera participativa. C2: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. La tabla siguiente, indica las metas en cada una de las acciones propuestas, así como también los responsables y los recursos a usar en la ejecución de las mismas. Objetivos Específicos. Fortalecer en el docente el manejo eficiente la didáctica acciones de capacitación para el logro de los aprendizajes significativos en el razonamient o matemático.. Mejorar el proceso del. Acciones Organizadas según acción A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer las capacidades docentes en la didáctica de la matemática basadas en el desarrollo del razonamiento matemático. A2. Ejecutar Gias para la elaboración de sesiones de aprendizaje considerando los procesos didácticos y enfoque del área de matemática.. B1: Elaborar de manera consensuada el plan de. Metas. Responsables. Recursos Humanos. Más del 90% de docentes que comprenden la didáctica del área de matemática.. 100% docentes elaboran desarrollan manera adecuada sesiones aprendizaje área matemática. 100% docentes. de que y de. Equipo directivo docentes. Equipo directivo docentes. y. y. Directivo Docentes. Directivo Docentes. de del de de. Materiales Laptop Proyector Videos Papelotes Plumones Papel bond, impresora, tinta Laptop Proyector Videos Fotocopias Papelotes Plumones Papel bond,. Cronograma (meses). Un taller por trimestre. Uno trimestre.. Laptop Directivo. 15. por.

(16) monitoreo y acompañami ento pedagógico al docente, en las sesiones de aprendizaje, para mejorar el desempeño docente.. Manejar de manera adecuada los conflictos en la institución educativa, para garantizar una convivencia armónica.. monitoreo, acompañamiento evaluación de práctica docente.. y la. B2: Ejecutar procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente incidiendo en los procesos de reflexión y asesoría.. C1: Elaboración del reglamento de la institución educativa de manera participativa.. C2: implementación de talleres de capacitación docente en el tema estrategias para el manejo de los conflictos en la institución educativa.. monitoreados y acompañados en las sesiones de aprendizaje. 100% de docentes monitoreados y acompañados desarrollan sesiones de aprendizaje considerando la didáctica del área de matemática. R.I elaborado con la participación del 100% de integrantes de la comunidad educativa 100% de docentes participan en talleres sobre estrategias para el manejo de conflictos.. Equipo directivo docentes. y. Docentes. Equipo directivo docentes. y. Directivo Docentes. Papel bond, impresora, tinta Proyector. Mes marzo.. Laptop Video Papel bond impresora, tinta. Un Monitoreo por trimestre.. Directivo docentes. Directivo Psicólogo Coordina dora de Tutoría Docentes. Equipo directivo, docentes y padres de familia.. Directivo s Psicólogo Tutores Docentes. Laptop Proyector Videos. Laptop Proyector Videos impresora, tinta. Mes de marzo. Marzo agosto. Presupuesto. En la siguiente tabla se muestra las acciones y recursos necesarios, indicando su fuente de financiamiento y el costo. Para el financiamiento de las acciones planteadas se gestionará con nuestro aliado estratégico la Municipalidad distrital, para la donación del presupuesto.. Acciones. Fuentes de. Recursos. financiamiento. A1: Desarrollar micro talleres para fortalecer. Directivo, Docentes.. las capacidades docentes en la didáctica de. Laptop,. videos,. Directamente. la matemática basadas en el desarrollo del. papelotes, plumones, papel. recaudados.. razonamiento matemático.. bond, impresora, tinta. A2. Ejecutar Gias para la elaboración de. Directivo, Docentes.. sesiones de aprendizaje. Laptop,. considerando los. de. proyector,. proyector,. videos,. Donaciones. procesos didácticos y enfoque del área de. papelotes, plumones, papel. matemática.. bond, impresora, tinta. B1: Elaborar de manera consensuada el plan. Directivo, Docentes.. de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Laptop,. videos,. Directamente. de la práctica docente.. papelotes, plumones, papel. recaudados.. proyector,. Costo. 600.00. 200.00. 200.00. bond, impresora, tinta. 16. y.

(17) B2: ejecutar procesos de. monitoreo,. Directivo, Docentes.. acompañamiento y evaluación de la práctica. Laptop,. videos,. Directamente. docente incidiendo en los procesos de. papelotes, plumones, papel. recaudados.. reflexión y asesoría.. bond, impresora, tinta. C1: Elaboración. del reglamento de la. institución educativa de manera participativa.. proyector,. 100.00. Directivo, Docentes. Laptop,. proyector,. videos,. papelotes, plumones, papel. Donaciones. 100.00. bond, impresora, tinta C2:. implementación. de. talleres. de. Directivo, Docentes.. capacitación docente en el tema estrategias. Laptop,. videos,. Directamente. para el manejo de los conflictos en la. papelotes, plumones, papel. recaudados.. institución educativa.. bond, impresora, tinta TOTAL. proyector,. 300.00. 1500.00. 17.

(18) Matriz del monitoreo y evaluación. La presente tabla se tomará en cuenta para el proceso de monitoreo y evaluación del cumplimiento y ejecución del plan de acción, a fin de lograr con el objetivo propuesto. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones (0-5). Fuente de verificación (Evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. Reformular Aportes o acciones dificultades Periodicidad para mejorar según el el nivel de nivel de logro logro. A1: A2: B1: B2: C1: C2:. Nivel de logro de la. Criterios. acción 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 2. Implementación parcial (Dificultades en su ejecución, requiere justificación).. 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (Completamente ejecutada). 18.

(19) Conclusiones Que de acuerdo a la identificación de la problemática donde se presenta la caracterización del contexto socio – cultural de la Institución Educativa y el diagnóstico manejado de los resultados de los instrumentos aplicados, el mismo que nos da si o si una visión de cambio al trabajo desarrollado en la Institución Educativa, a través del cumplimiento de los compromisos de gestión escolar y el uso pertinente del marco de buen desempeño directivo (MBDDr), donde el rol del directivo, como líder pedagógico, es de búsqueda de alternativas para la solución al problema. Que el monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente en el área de matemática, es base primordial para el seguimiento de la práctica pedagógica docente, en el cual se observará la acertada aplicación de estrategias de resolución de problemas matemáticos, por lo que el docente hará uso pertinente del enfoque y procesos didácticos del área de Matemática.. Que para este Plan de Acción se ha. considerado el presupuesto necesario para su ejecución y poner en práctica las lecciones aprendidas durante el desarrollo del mismo, lo que no se debe olvidar que todos los actores educativos tienen un rol determinado de cumplir, donde los aliados estratégicos deben ir con su apoyo juntos y siguiendo las directrices institucionales planteadas.. 19.

(20) Referencias American Psychological Association. (2001). Publication manual of the America. Psychological (Association (5.a ed.). Washington: APA. Callomamani, A. y otros. (2013). La supervisión pedagógica y el desempeño laboral de los docentes de la Institución Educativa 7035 de San Juan de Miraflores. Lima – Perú. Carozzo, J. (2013). Dimensiones de la convivencia.. Ministerio de Educación (2008). Programa Curricular de Educación Primaria - EBR MINEDU. Lima – Perú.. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar. Pag. 48. Lima – Perú.. Ministerio de Educación. (2014). Manual de buen desempeño docente. Lima – Perú.. Universidad San Ignacio de Loyola (2012). Guìa para la presentación de Proyectos. Lima – Perú.. Universidad San Ignacio de Loyola (2017). Mòdulo 3 : Compendio de lecturas. Lima – Perú.. 20.

(21) Anexos Árbol de problemas. Aprendizajes poco significativos. Práctica pedagógica tradicional. Estudiantes con bajas expectativas de aprendizaje. Relaciones interpersonales resquebrajadas entre estudiantes. Insatisfactoria Gestión Curricular del razonamiento matemático, en la Institución Educativa Primaria –Secundaria Nº 18106 Nivel Primaria -UGEL Bongará Escaso dominio disciplinar y metodológico en la enseñanza de la matemática. Desconocimi ento de estrategias para la matemática. Planificaci ón currucular Descontex tualizada. Fuente: Elaboración Propia.. Desarrollo del acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica de manera discontinuo. No se realiza el trabajo colegiado. Directora coberturando inasistencias o licencias de docentes. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia en la comunidad educativa. Indisciplina e incumplimie nto de funciones. Inoperativi dad del COTOECE y de las sesiones de tutoría.

(22) Árbol de objetivos. Eficiente monitoreo y acompañamiento a los docentes,. Optimizar el razonamiento matemático de los estudiantes. Interaccionar a la IE con los miembros escolares e institucionales de la comunidad.. Mejorar el proceso de transformación del pensamiento humanístico. INCREMENTAR SIGNIFICATIVAMENTE EL NIVEL DE GESTIÓN CURRICULAR DEL RAZONAMIENTO MATEMÁTICO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA- SECUNDARIA Nº 18106 DEL NIVEL PRIMARIO. Empoderamiento del dominio disciplinar y metodológico en la enseñanza de la matemática. GIAS para la mejora de la práctica docente. Talleres sobre estrategias didácticas con apoyo de los aliados estratégicos. Realizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. de manera más continua. Reuniones periódicas con los docentes para programar y ver los logros y dificultades en el aprendizaje. Fuente: Elaboración Propia.. Eficiente monitoreo y acompañamie nto a los docentes. Realizar encuentros pedagógicos y pasantías. Cumplir las Normas y acuerdos de convivencia y práctica de valores por la comunidad educativa. Jornadas de sensibiliza ción a los padres de familia. Dar funcionalidad al COTOECE Programar obligatoriamen te la hora de tutoría.

(23) Instrumentos de recojo de información ENCUESTA. FUENTE INFORMANTE:. DOCENTES. TIEMPO: 30 MINUTOS N° DE PARTICIPANTES:. 04 DOCENTES. OBJETIVO: Identificar el grado de conocimiento y la implementación de estrategias metodológicas de los docentes en el área de Matemática. 1.. Consideras que el logro de aprendizajes en el área de matemática, es el óptimo alcanzado o se debe de mejorar. ¿Por qué?. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 2.-. ¿Qué competencias se deben fortalecer en el área de matemática?, ¿Por qué. ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………... 3.- En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas ¿ Qué resultados ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes? Comenta. ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. 4.En los últimos años el MINEDU ha incorporado algunas innovaciones para el área de matemática ¿Consideras que estás preparado para asumir el reto? ¿Por qué?.

(24) 5.-Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar decisiones en la institución para la mejora de los aprendizajes. ¿Qué opinión tienes al respecto …………………………………………………………………........................................... ………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………... ………………………………………………………………………………………………. 6.El acompañamiento como actividad dirigida al fortalecimiento de las capacidades de los docentes se ejecuta aplicando entre otras estrategias, la clase demostrativa, clase compartida y sesiones de aprendizaje en aulas abiertas. ¿Cómo consideras estas estrategias de ser implementadas en la institución educativa? ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………... 7.-. Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo los padres. de familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opina al respecto?. ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………...

(25) 8.Consideras importante que el padre de familia se involucre en el aprendizaje de sus menores hijos. ¿Por qué ? ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………... 9.- ¿Qué estrategias aplicas cuando en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay problemas convivencia entre estudiantes? ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ………………………………………………………………………………………………... 10.- ¿Consideras que un buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? ………………………………………………………………….......................................... ………………………………………………………………………………………………... ……………………………………………………………………………………………….. ……………………………………………………………………………………………….. Fuente: Elaboración Propia..

(26) Mapeo de los procesos que involucra la alternativa.. Fuente: Adaptado del Modulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(27) Cuadro de categorías. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : Consideras que el logro de aprendizajes en el área de matemática, es el óptimo alcanzado o se debe de mejorar. ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Las competencias y capacidad. CATEGORÍAS El aprendizaje significativo. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : ¿Qué competencias se deben de fortalecer en el área de matemática?, ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Competencia actúa y piensa matemáticamente. CATEGORÍAS Desarrollo de la competencia matemática (4). INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : En la enseñanza del área de matemática las estrategias que utilizas, ¿Qué resultados ten han dado con respecto al aprendizaje de los estudiantes?. Comenta. SUBCATEGORÍAS. Importancia del uso de las estrategias. CATEGORÍAS Estrategias de aprendizaje. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : En los últimos años el Ministerio de Educación ha incorporado algunas innovaciones para el área de matemática. ¿Consideras que estás preparado para asumir el retos? . ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Capacitación docente. CATEGORÍAS Las innovaciones pedagógicas. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : Las acciones de monitoreo tienen la finalidad de recoger información para tomar decisiones. ¿Qué opinión tienes de estas acciones cuando se realizan en tu institución educativa?. SUBCATEGORÍAS. El liderazgo pedagógico. CATEGORÍAS El monitoreo y acompañamiento. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : El acompañamiento como actividad dirigida al fortalecimiento de las capacidades de los docentes se ejecuta aplicando entre otras estrategias la clase demostrativa, clase compartida y sesiones de aprendizaje con aulas abiertas. ¿Cómo consideras estas estrategias de ser implementadas en la institución educativa?..

(28) SUBCATEGORÍAS Importancia pedagógico.. del. monitoreo. y. CATEGORÍAS. acompañamiento Tipos de acompañamiento pedagógico. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : Una de las preocupaciones de los estudiantes, docentes y sobre todo los padres de familia es que alcancen el calificativo aprobatorio. ¿Qué opinas al respecto ?. SUBCATEGORÍAS. La evaluación tradicional. CATEGORÍAS Enseñanza de conocimientos. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : Consideras importante que el padre de familia se involucren en el aprendizaje de sus menores hijos. ¿Por qué? SUBCATEGORÍAS. Participación de los padres en la educación. CATEGORÍAS Rol de la familia en la educación de sus hijos. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : ¿Qué estrategias aplicas en tu aula cuando se presenta un conflicto o hay problemas convivencia entre estudiantes? SUBCATEGORÍAS. de. CATEGORÍAS. El control de las emociones y las normas de convivencia Los conflictos en la institución educativa. INSTRUMENTO: Guía de preguntas. ITEM. : ¿Consideras que una buen clima escolar contribuye con el logro del aprendizaje de los estudiantes. ¿Por qué? . SUBCATEGORÍAS. La convivencia escolar. Fuente: Elaboración Propia.. CATEGORÍAS El clima Escolar.

(29) Evidencias fotográficas. Taller de capacitación con el apoyo del Centro de Emergencia Mujer (CEM) Bongará, sobre convivencia escolar.. Compartiendo experiencias con directivos durante el curso de la Segunda Especialidad..

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