Participación de los padres de familia en la gestión de los aprendizajes de la Institución Educativa Pública N°119 la Breña Celendín

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN DE LOS APRENDIZAJES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 119 LA BREÑA - CELENDÍN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ADALY DEL SOCORRO DÍAZ DE CASTAÑEDA. Asesor: Gladis Del Pilar Cabanillas Becerra. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema. 5. Descripción y formulación del problema. 6. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados del diagnóstico. 9. Alternativa de solución para el problema identificado. 11. Referentes conceptuales y experiencias exitosas. 12. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 12. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas. 18. Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 19. Presupuesto. 21. Matriz de monitoreo y evaluación. 22. Conclusiones. 24. Referencias. 25. Anexos. 26. 2.

(3) Resumen En el presente plan de acción se busca solucionar el problema inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes de la institución educativa N° 119 La Breña de Celendín”, planteándose las siguientes estrategias. La primera estrategia es en la planificación curricular proponer actividades donde participen de los padres de familia, desarrollándose grupos de inter aprendizaje (GIAS) sobre planificación insertando a los padres de familia con sus conocimientos ancestrales y de su contexto que mejorando los aprendizajes convirtiéndolos en significativos. La segunda estrategia está referida a crear una cultura evaluativa, el empoderamiento en el monitoreo y acompañamiento, de manera pertinente y oportuna, realizando una reflexión crítica, dando como resultado los compromisos de cambio mejorando el desempeño y aprendizajes de calidad. La tercera estrategia integrara a los padres de familia para tomar decisiones de manera participativa y democrática, participando de encuentros familiares, acciones recreativas conjuntas que mejoraran las relaciones interpersonales, reuniones para conocer que aprenden sus hijos y como lo aprenden, proponiendo sugerencias en los aprendizajes. Con la puesta en práctica de este plan de acción sus estrategias y actividades propuestas se logrará los objetivos previstos dando evidencia de un liderazgo pedagógico eficaz..

(4) Introducción El presente Plan de Acción tiene como finalidad dar solución a la problemática identificada en la institución Educativa N° 119 La Breña referida a, inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes, que se encontrara detallada en los capítulos siguientes. Sobre la base de un diagnostico establecido sobre la misma. Se contará con la participación profesional de cuatro docentes, que buscan revertir dicha problemática en beneficio de una mejor interrelación entre los agentes educativos, que pueda redundar en la mejora de los aprendizajes. Esta investigación marca una trascendencia al ver o investigar el soporte e de los padres de familia en el aprendizaje se sus menores hijos. Podemos evidenciar, definitivamente que sí, estos, constituyen a la mejora de aprendizaje en los estudiante cuando coadyuvan en los aprendizajes por ejemplo cuando los padres se insertan en el desarrollo de algunas actividades y son ellos quienes trasmiten sus conocimientos ancestrales o de su contexto, de la misma manera relacionarse de una forma positiva con la institución al ser partícipe de una forma participativa y democrática que los estudiantes sientan que estamos juntos las docentes y los padres por sus aprendizajes aún más cuando los padres de familia conocen que es lo que aprenden sus hijos y como lo hacen dentro de la institución y su rol fuera de esta de apoyo y soporte desarrollando su personalidad y buenos comportamientos.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del problema Dentro de los grandes problemas identificados dentro de la institución identificamos como uno de los más relevantes la inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes de la IEI N°119” La Breña “, lo cual ha sido seleccionado y priorizado por su relevancia después de un análisis reflexivo entre otras problemáticas de los diversos componentes de la gestión escolar. Contextualización del problema La Institución Educativa Inicial N° 119 La Breña está ubicada en el barrio del mismo nombre en la parte este de la ciudad de Celendín. Fue creada en el mes de marzo del año 1987 y a la fecha tiene 31 años de vida Institucional al servicio de la niñez. Cuenta con una infraestructura acogedora e implementada con recursos audiovisuales como TV, parlantes, con servicios de agua potable, desagüe y energía eléctrica, tiene cuatro aulas distribuidas en un solo nivel con servicios higiénicos diferenciados para niños, niñas y docentes acondicionados a su tamaño y sexo, además una cocina equipada, almacén y patios de recreación. Se establece alianzas y acuerdos estratégicos interinstitucionales, específicamente con MINSA – Celendín para servicios de prevención y asistencia integral de salud, con la Universidad San Pedro Chimbote sede Celendín para el desarrollo de la práctica profesional, así mismo con la Municipalidad Provincial de Celendín a través de la oficina de la DEMUNA y a la demanda en desarrollo de charlas a los padres de familia sobre derechos de los niños y paternidad responsable. La Institución educativa atiende a niños y niñas de 3, 4 y 5 años provenientes de familias, en su mayor parte inmigrantes de lugares aledaños a Celendín, con 86 padres de familia que trabajan en trabajos eventuales por lo que tienen que rebuscar y asegurar su fuente de ingreso; debido a ello no cuentan con el tiempo disponible para integrarse y participar con la institución; así mismo, el desconocimiento y escaza orientación sobre la importancia de su participación para mejorar los aprendizajes. El barrio La Breña está organizado a través de juntas vecinales, instituciones aledañas, cuenta con un teniente gobernador a cargo de la representatividad del barrio, la mayoría de los padres de familia tienen el grado de instrucción con educación primaria completa, existe aún analfabetismo aproximadamente el 1% de la población total del barrio. la población se encuentra en un nivel económico medio puesto que sus actividades productivas son la albañilería, carpintería, ladrillaría y pequeños comerciantes en el mercado. El entorno de la IE reúne condiciones ambientales y sanitarias 5.

(6) medianamente favorables ya que persisten aun algunas prácticas de arrojo de residuos sólidos a las calles, ríos cercanos a la institución que propicia la crianza de cerdos. La problemática se analiza con la participación del directivo, docentes y padres de familia. La gestión se enmarca en un enfoque de liderazgo pedagógico, reflexivo y participativo dando énfasis al monitoreo acompañamiento y evaluación, de igual manera orientándose dentro de una cultura evaluativa, Las docentes se identifican con la institución y apoyan la gestión, no son reacias al cambio, cuentan con actitud positiva se desarrollan personal profesionalmente y mantienen buenas relaciones con los padres de familia. Los niños y niñas son estudiantes activos, comunicativos, reflexivos investigadores no tienen dificultades para relacionarse con los demás. Descripción y formulación del problema El problema priorizado denominado: inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes de la Institución Educativa Publica N°119 “La Breña” afectando los aprendizajes de los niños y niñas de la institución cuyas causas vendrían a ser las siguiente: la primera es que no se inserta en la planificación curricular actividades que propicien la participación de los padres de familia con sus conocimientos ancestrales y del contexto que tiene como consecuencia padres de familia ajenos a los aprendizajes de sus niños y la poca participación en ellos dejando a la escuela sola, sin la participación de un agente principal, la segunda causa: tiene relación directa con la directora y el limitado monitoreo y acompañamiento para planificar actividades y estrategias que hagan participar a los padres de familia generando que los aprendizajes solo se den en las aulas y sean solo las maestras quienes imparten los conocimientos perdiendo la oportunidad que los estudiantes aprendan de diversas maneras y en situaciones distintas e innovadoras de la misma manera también tenemos una tercera causa referida al clima institucional y es la poca integración a los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y democrática. afectando la buena. convivencia de los agentes educativos y la poca participación positiva en. los. aprendizajes. En tal sentido de no ser abordado el problema seguiremos teniendo una institución monótona con aprendizajes poco significativos innovadores rutinarios y padres de familia pasivos conformistas poco participativos en los aprendizajes de calidad de sus hijos. El problema tiene relación directa con los siguientes procesos operativos PE. Dirección y liderazgo referido al trabajo del director como líder pedagógico en función a los aprendizajes Relacionados con:PEO1: Desarrollar planeamiento institucional previendo las acciones dentro de la institución a la vez este se relaciona con el proceso 6.

(7) estratégico 01.3.sobre formular el PAT donde debe de operativizar la integración de los diversos agentes educativos, PEO2.1: Articular Proyectos y Programas estableciendo integración de actividades, PEO2.2: Promover Alianzas Interinstitucionales para solucio0nar la problemática a través de charlas y con elPEO2.3:Desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad aprovechando el contexto para generar aprendizajes, Po:. Desarrollo. Pedagógico. y. Convivencia. Escolar. generando. la. participación. democrática, PO02.1 realizar la programación curricular acorde con la participación de los padres de familia, PO02.2 Programar el tiempo para el aprendizaje teniendo una calendarización la cual se tiene que cumplir, PO03: Permite fortalecer el desempeño docente siendo esta parte importante ya que la calidad profesional repercute en mejores aprendizajes, PO03.1 Desarrollando el trabajo colegiado realizando GIAs para mejora profesional, PO03.2 también desarrollar investigación e innovación pedagógica solo de esta manera se solucionaran los problemas educativos, PO03.3: Efectivizando acompañamiento pedagógico parte fundamental para crear una cultura evaluativa, PO05: y lo más fundamental que se gestione la convivencia escolar y la participación como parte medular de la institución, PO05.4 vincular la IE. Con la familia que es la razón de ser de este Plan de Acción El problema también tiene una relación directa y fundamental con los Compromisos de Gestión 1,4 y 5. El compromiso 1: el cual se cree es el horizonte, “Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes cuyos resultados nos da los registros de calificación y las actas.” “El compromiso 4 que no es menos importante, Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la Institución Educativa, que considera un mínimo de tres visitas al año a cada docente.” El compromiso 5 siendo este el indispensable Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico La tesis central a determinar si hay inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes de la Institución Educativa Publica N°119 “La Breña” para lo cual nuestros informantes serán las docentes de la institución, cuyas dimensiones a investigar son: planificación de actividades curriculares que propicien la participación de los padres de familia, monitoreo y acompañamiento en el quehacer pedagógico frente a la participación de los padres de familia y la convivencia participativa y democrática de los padres de familia en la institución educativa, la técnica que se utilizara es la entrevista y como instrumento se utilizaremos la guía de entrevista.. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico En la dimensión gestión educativa en la entrevista se planteó lo siguiente ¿Qué actividades de aprendizaje se planifica para integrar a los padres de familia? Donde las docentes contestaron que los padres de familia no tienen tiempo para venir a la institución educativa y solo asisten a reuniones generales. En la segunda pregunta ¿cree usted que la participación de los padres de familia influye en los aprendizajes de los estudiantes? Respondiendo que si los papás ayudan en casa y participan mejora los aprendizajes. Después de realizar un análisis reflexivo de las respuestas del instrumento aplicado se llegó a los siguiente como categoría la planificación curricular, donde la mayoría de las docentes no planifican actividades para integrar a los padres de familia con sus múltiples conocimientos que pueden ser de gran ayuda y mejorar los aprendizajes, evitar de cerrar las instituciones y todo lo contrario fomentar como sub categoría las aulas abiertas como lo sustenta el MINEDU (2016) sugiere que los padres de familia tienen que participar en el aprendizaje de sus hijos, ya que ellos tiene múltiples aprendizajes que pueden trasmitirlos se alían con la escuela, los docentes respondieron que los padres no tienen tiempo pero que si los padres ayudarían y participan mejoraría los aprendizajes, en conclusión la teoría respalda estas respuestas puesto que los padres de familia deben ser partícipes activos con la institución en la mejora de los aprendizajes, considerándose una potencialidad para trabajar el problema. En la dimensión monitoreo y acompañamiento se planteó lo siguiente ¿en qué consiste el monitoreo y asesoramiento? Por lo que las docentes contestaron que monitoreo es visitar al aula para ver las fortalezas y dificultades mientras que asesoramiento es la retroalimentación y formular los compromisos. En la segunda pregunta ¿Es importante el monitoreo y asesoramiento en la IE? Respondieron que si es. 8.

(9) importante ya que ayuda a las docentes en su desarrollo profesional que repercute en los aprendizajes de los estudiantes. De la misma manera se identificó la debilidad en el monitoreo y asesoramiento con la falta de constancia la que lleva a una institución hacia una cultura evaluativa considerándola como categoría, donde el procedimiento fundamental será la sub categoría espacios critico reflexivos solo así se mejorará el quehacer pedagógico la que garantizará la mejora de los aprendizajes como lo sustenta el Protocolo de Acompañamiento pedagógico del MINEDU 2014. sugiere que el monitoreo y asesoramiento se tiene que ejecutar i evidenciar en las instituciones educativas por parte de los directores ejerciendo así su liderazgo pedagógico. Los docentes respondieron que conocen lo que es monitoreo y asesoramiento así mismo son conscientes de la importancia de estos en su desarrollo profesional y los aprendizajes de los estudiantes, en conclusión, la teoría respalda estas respuestas puesto que el monitoreo y asesoramiento es clave para la mejora de los aprendizajes, considerándose una potencialidad para trabajar el problema. En la dimensión convivencia democrática también se planteó lo siguiente ¿en qué actividades participan activamente los padres de familia? Las docentes contestaron que los padres de familia solo asisten a las reuniones generales donde se va a tratar temas de cuotas o en aquellas que están sujetas a multas, en la segunda pregunta ¿En qué actividades los padres de familia toman decisiones y con qué frecuencia? Contestaron solo cuando se trata de temas económicos de estas respuestas se determinó la categoría: asambleas de padres de familia, y como sub categorías asambleas y encuentros familiares refrendando con la teoría, según MINEDU (2016) sugiere que los padres de familia son un apoyo para el aprendizaje y que su convocatoria debe ser constante y sin condiciones. en conclusión, se afirman que los docentes aducen que los padres asisten cuando se les obliga, pero la teoría no respalda estas respuestas puesto que los padres de familia deben asistir de manera voluntaria, considerándose un punto crítico para trabajar el problema. Resultados del diagnóstico Al aplicar los instrumentos y realizar la reflexión pertinente se llegó a las. siguientes. conclusiones: Institucionalizar a través de la elaboración de los documentos de gestión la integración de los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y democrática teniendo como prioridad los aprendizajes de los estudiantes.. 9.

(10) Planificación de actividades curriculares que promueva la participación de los padres de familia, involucrándolos en acciones referente a sus conocimientos ancestrales, de su contexto, estrategias de participación en comprensión lectora, juegos matemáticos, así mismos encuentros familiares donde se propicie espacios de recreación junto a sus hijos y conocer que aprenden y como lo hacen los estudiantes de educación inicial.. Realizar el monitoreo y asesoramiento de manera oportuna y pertinente que conlleve al fortalecimiento de la práctica docente y a la mejora de los aprendizajes a través de talleres, GIAs, que permitan insertar la planificación de actividades curriculares frecuentes donde se evidencie el trabajo conjunto con los padres de familia para la mejora de los aprendizajes.. 10.

(11) Alternativa de solución para el problema identificado Para llegar a la alternativa de solución de dicho problema sería respondiéndonos a la pregunta ¿Cuál es la propuesta de solución al diagnóstico? Participación democrática de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos, en la IE N°119 La Breña, esto se logra viabilizando de la siguiente manera: se realizará una adecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes, de esa manera enfocándonos con la visión compartida de la IE de ser una institución exitosa de gestión democrática participativa y con un buen clima institucional. Se tiene en cuenta las siguientes estrategias: Fortalecimiento a la práctica pedagógica insertando en la planificación curricular actividades que propicien la participación de los padres de familia en los talleres previstos, realizando el empoderamiento en el monitoreo y acompañamiento al docente y garantizando la gestión efectiva de las relaciones interpersonales. La teoría sobre liderazgo del directivo menciona “que el mayor impacto es el trabajo de los docentes en las aulas; pero no menos importante es el trabajo de los directores como líderes pedagógicos el cual debe estar al mismo nivel para evidenciar verdaderamente resultados.” “Viviane Robinson (2007) presenta cinco dimensiones en el trabajo a realizar de un líder pedagógico en dirección de la mejora de los aprendizajes: Establecer la visión, manejo estratégico de los recursos, planificar ejecutar y evaluar la enseñanza y el currículo, proponer y participar reflexionar en el aprendizaje de los profesores y su desarrollo profesional y asegurar un ambiente ordenado y apoyador” con todas las condiciones; esto teniendo alta incidencia en la gestión de las IE exitosas, logrando mejores resultados en los estudiantes mejorando sus aprendizajes.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada Monitorear y acompañar su práctica pedagógica con relación al trabajo con padres de familia. Ministerio de Educación (2015) “considera que el Monitoreo Pedagógico es una tarea que debe realizar el Director de la Institución Educativa, con el objetivo de recoger de manera oportuna, información confiable que le guíe en busca del mejoramiento del desempeño de sus docentes. Su meta será elevar la calidad educativa su Institución, para esto buscará la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa y un buen desempeño profesional.” Este párrafo se refiere a que el Director en su afán de mejorar el desempeño de sus docentes dentro de la institución, realiza el monitoreo correspondiente con sus profesores, a fin de descubrir deficiencias en sus quehaceres educativos, buscando en ello, la excelencia educativa. Esto mejorará el trabajo docente frente a la comunidad educativa. “El monitoreo y acompañamiento son acciones importantes en el quehacer directivo, mientras el monitoreo proporciona información de los procesos, la asesoría permite que el docente identifique las fortalezas y las debilidades de su práctica a partir de esta información. El acompañamiento le permite al docente la deconstrucción y reconstrucción de su práctica logrando así su autonomía profesional.“ En este párrafo se refiere a que estas dos acciones que son como las dos caras de una moneda, repercuten en la mejora del desempeño docente, por cuanto el monitoreo identifica como van los procesos pedagógicos y el acompañamiento, como estos procesos se pueden mejorar, haciendo uso de la reflexión crítica de tal manera que esta deconstrucción y construcción, sea fructífera para la práctica docente, donde a través de la autonomía se logren enseñanza y aprendizajes significativos, valederos en la vida de los estudiantes. El monitoreo pedagógico considerado como una estrategia, consiste en el seguimiento oportuno y permanente de las tareas asignadas a los docentes, con el objetivo de conocer su desempeño para asesorarlo y capacitarlo según sus requiera cada uno de ellos; busca el crecimiento profesional en conformidad con los estándares institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógicos abarca cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y(Estrada, 2013).. 12.

(13) En este párrafo se refiere a que justamente con el monitoreo el Director va a identificar el desempeño de sus docentes, sus fortalezas y debilidades, y a partir de ello, poder acompañarlo para ir regulando su desempeño, de acuerdo a los estándares de la institución y nacionales. Todo este proceso repercutirá en que el docente mejorará definitivamente su quehacer educativo. Fortalecimiento a la práctica docente de la institución educativa para la inclusión de los padres de familia en las actividades curriculares. Niebla (2001) (cit. por Cagigal. 2003) señala la importancia de lograr un trabajo conjunto familia-escuela. especialmente. en. nuestra. época,. dado. que:. 1-. El. nivel. de desempeño curricular ha descendido en los últimos tiempos; 2- Existen nuevas influencias alternativas a la educación familiar en el desarrollo del niño/a, especialmente la televisión; y. Se ha producido un incremento de menores que. presentan alteraciones emocionales. En este párrafo se refiere a que es muy necesario la participación de los padres de familia en el aprendizaje de los estudiantes, por cuanto, van a ser un soporte fundamental en el manejo emocional de los estudiantes. No olvidar que la primera educación viene de casa. Allí será el espacio adecuado para regular comportamientos, influencia de los medios de comunicación, el tratamiento y sostenibilidad de valores, entre otros aspectos. En el documento Colaboración familia-escuela en la educación infantil: estrategias para mejorar la cooperación, publicado en la Revista Digital Eduinnova, La autora 13 Tomás, D. (2010: 28), menciona que “la familia es fundamental en el desarrollo del niño por ello conforman un agente de socialización de primer orden, ya que, al igual que en el colegio, son en estos ámbitos donde los niños realizan sus primeros aprendizajes fundamentales que les van a influir a lo largo de su desarrollo posterior”. Apuntar la importancia de estas relaciones, de que se establezcan desde la participación, cooperación e interés, ya que ambos agentes socializadores como son la familia y la escuela deben cooperar y aunar esfuerzos para contribuir positivamente en la educación de los niños ya que es una función de ambos sectores y para ello las relaciones deben de ser las adecuadas, con un contacto regular compartiendo toda la información sobre los educandos, con unos contactos fluidos y un intercambio de información sobre todo lo referente a la educación. En este párrafo se refiere justame4nte a lo expresado con anterioridad: la primera educación se da en casa. Este espacio entonces permite el equilibrio emocional. 13.

(14) de los niños y profundiza y fortalece su socialización con los demás. Allí se van a ir fortaleciendo los valores, el comportamiento, y el trabajo que se realice en la escuela, tendrá su asidero justamente en el seno familiar. Será entonces no solamente la escuela sino también el seno familiar, donde los niños logren sus aprendizajes fundamentales, con estas interacciones expuestas. En unos estudios realizados en España, la Revista del Futuro publicó un documento llamado La integración de los padres en los procesos educativos escolares, en el cual en uno de sus apartados el autor Abilio, G. (1996: 1), dice que “lograr la integración y participación de los padres en los procesos educativos de sus hijos es un reto”, no es del todo fácil, pero no imposible. Los grandes cambios sucedidos en la sociedad actual están influyendo de manera decisiva no solo en la definición de su visión sino también en el desarrollo de sus funciones y responsabilidades. Los progenitores de familia y la escuela deben buscar espacios de interacción y de trabajo para lograr una educación de calidad. En este párrafo se refiere a la importancia de integrar a los padres de familia en el quehacer educativo de sus hijos. Es complicada la tarea social en estos tiempos, sobre todo con padres de familia que vienen de diversos estratos sociales, diversos estados emocionales, diversos estados culturales, lo cual puede dificultad una integración. Allí el reto de los directores de integrarlos hacia un trabajo conjunto. El momento que se logre esta interacción, será un momento decisivo en la educación que imparte la institución, por cuanto los padres de familia pasarán a convertirse en un soporte, en una ayuda fundamental para conseguir una educación de calidad en los estudiantes. Gestión efectiva de las relaciones interpersonales en la implementación de jornadas con padres de familia para la toma de decisiones frente a los aprendizajes. Machen y Wison (2005), mostraron que: "la participación de los padres puede ayudar a mejorar la calidad de los sistemas escolares públicos y que sus hijos/as tengan éxito en su tránsito por la escuela. Según estos autores, en los sistemas educativos de muchos países ha cobrado importancia favorecer la colaboración entre padres, madres y las escuelas". En este párrafo se refiere justamente al soporte en que se convierten los padres de familia, en ese proceso donde sus hijos se forman dentro de un sistema escolar. Mientras se oriente a un trabajo colaborativo, positivo de progreso a los padres, el. 14.

(15) resultado de los aprendizajes será óptimo. ¿Acaso no es importante que los padres ayuden colaborativamente en la educación de sus hijos? La respuesta es obvia. Ministerio de Educación (2012), los padres muestran cada vez mayor interés porque sus hijos asistan a Educación inicial y tienen diferentes expectativas en relación con lo que los niños deben aprender. Algunos valoran el juego y la oportunidad de que sus hijos amplíen sus relaciones sociales y desarrollen su lenguaje; otros están más preocupados por adelantar los aprendizajes académicos que corresponden a la educación primaria. En este párrafo se refiere a la motivación, expectativas que tienen los padres de familia con la educación de sus hijos. Ello es una oportunidad que indiscutiblemente tienen que aprovechar los docentes. Cuán importante es que los padres ayuden en el control emocional, en el desarrollo del lenguaje, en la socialización, en los valores, y en otros aspectos que contribuyan en la formación de sus hijos. A ello se tiene que agregar la regulación del apoyo de los padres, para que esto no tenga el riesgo de convertirse en un caos este apoyo, en vez de funcionar positivamente. Ministerio de Educación (2012), reuniones grupales de intercambio de experiencias entre familias, en estas reuniones los padres y madres y cuidadores comparten. saberes,. intercambian. experiencias. y. construyen. colectivamente. aprendizajes. Asimismo, tienen la oportunidad de conocer más sobre el rol del jardín o programas en la educación de sus hijos y las actividades que se realizan para el logro de los aprendizajes. Los encuentros pueden realizarse con la mayor frecuencia posible donde los temas respondan a las necesidades específicas de nuestro grupo de padres. En este párrafo se refiere a un tema muy necesario en el accionar educativo, me refiero a las reuniones con padres de familia u otros familiares directos de los estudiantes. En el nivel inicial, es muy trascendental ello, por cuanto los asistentes van a conocer sus responsabilidades que les compete asumir. Es decir, van a conocer el rol que les corresponde coadyuvar y no ir más allá, no ir hacia una intromisión negativa frente a la educación de sus menores hijos. A partir de allí la tarea educativa será más fácil, ya que se realizará una terea colectiva para mejorar los aprendizajes de los niños. En equipo entonces, será más trascendental el trabajo, en pos de conseguir definitivamente una mejor educación de los niños. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 15.

(16) Nombre de la experiencia: PARTICIPACIÓN DE LOS PADRES DE FAMILIA EN LA GESTIÓN EDUCATIVA INSTITUCIONAL siendo el autor Jorge Enrique Tamariz Luna realizando en San Miguel en el año 2013. Siendo el Objetivo General: Analizar los niveles de participación y comunicación de los padres de familia en los procesos de gestión administrativa y pedagógica de las instituciones educativas públicas de nivel secundario del centro histórico de Lima Cercado. Resultados y conclusiones: “En la gestión administrativa y pedagógica los padres de familia solamente llegan a un nivel de información y resolución, en el subnivel de designación de delegado representativo, siendo el nivel de información mayor, en ambos tipos de gestión. La participación de los padres se ubica en un nivel básico, es decir, sin asumir un grado de responsabilidad y tener una capacidad de decisión, a pesar de los dispositivos legales que le otorga esta función.” Por otro lado, “los padres de familia participan activamente en las acciones de la APAFA llegando a un nivel resolutivo. A pesar de haber una participación mayoritaria y frecuente de los padres de familia en las actividades concernientes a la APAFA, los mismos no reciben información sobre las acciones que realizan, solamente reciben información de las actividades económicas de la APAFA. Se puede concluir que los padres de familia sí reciben información de fuentes fidedignas y son convocados de manera formal, aunque ellos son los que no asumen la responsabilidad en las acciones de gestión administrativa, como es la elección del CONEI Lo mismo ocurre con respecto a la evaluación de los docentes a ser contratados para cubrir plazas disponibles en la institución educativa, hay dispositivos legales para que los padres de familia tengan un nivel de participación resolutiva, pero sin embargo de las cinco instituciones donde se encuestó, en dos de las instituciones los padres de familia reconocen que participan en la decisión pero en el resto de las instituciones no ocurre lo mismo a pesar de que los padres reconocen que están informados que ellos pueden participar en esa elección y de manera formal.” Ahora bien, “los padres de familia no participan en los procesos de formulación del PEI, PCC y Reglamento interno, sí reconocen que son convocados para participar y reciben la información debida sobre los procesos antes mencionados, esto podría 63 significar que ellos son los que deciden el no tomar parte en estos aspectos de la gestión institucional o que no consideren que es importante.” Es así que, “en todas las instituciones encuestadas, en el aspecto de gestión pedagógica, el nivel de participación, la forma de participación, fuentes de información y convocatoria son similares y que la no participación es casi nula lo cual nos permite 16.

(17) concluir que los padres de familia toman más importancia a los aspectos de los procesos de enseñanza-aprendizaje que a los administrativos. En cuanto al nivel de comunicación, se puede observar que en la gestión institucional la comunicación de la convocatoria es de manera personal o grupal dependiendo las acciones a tomar y la información que reciben es de manera formal. Mientras que en la gestión pedagógica la comunicación es de manera personal y la información es recibida de manera informal, esta diferencia no se ve reflejada en el nivel de participación de los padres de familia en la gestión institucional, ya que, en ambos solo llega a un nivel de información. Por lo cual se puede inferir que el nivel de comunicación no influye en el nivel de participación de los padres de familia.”. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, acciones y metas A continuación, se presenta una matriz que contiene el objetivo general el que orienta al plan de acción, los objetivos específicos que viabilizan el logro de nuestro objetivo general, las dimensiones que nos enmarcan la gestión propiamente dicha, la alternativa de solución orientada en cada dimensión, con sus respectivas acciones y metas porcentuales también por cada dimensión.. Problema: Inadecuada gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes Objetivo General. Mejorar la gestión para la participación de los padres de familia en los aprendizajes. Objetivos Específicos Ejecutar el monitoreo y acompañamient o a las docentes con relación a la participación de los padres de familia en los aprendizajes de sus hijos.. Insertar en la planificación curricular actividades que propicien la participación de los padres de familia.. Dimensiones. MAE. GESTIÓN EDUCATIVA. Integrar a los padres de familia en la toma de decisiones de manera CONVIVENCI participativa y A democrática. Alternativa de solución. Acciones. Desarrollar acciones orientadas a : Los padres de familia asumen responsablem ente su rol en la gestión escolar a favor de los aprendizajes,. -Elaboración del plan de monitores y asesoramiento de manera consensuada.. Metas. -Elaboración y socialización las fichas de monitoreo -Realizar asesoramiento personalizado.. 100% de monitoreo y acompaña miento a las docentes. Capacitación sobre actividades de participación de PPFF. -sesiones demostrativas y compartidas -Conformar grupos de interaprendizaje sobre estrategias de integrar a los PPFF.. 100 % de docentes de 3,4 y 5 años que planifiq uen actividades que propicien la participació n de los padres de familia.. -involucramiento a los PPFF en la participación en estrategias de lectura y comprensión lectora. -Realizar encuentros familiares. -participar en talleres de PPF para conocer que aprenden sus hijos y como aprenden.. 100% de padres de familia involucrado s en la gestión a favor de los aprendizaje s. 18.

(19) Matriz de implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos La siguiente matriz contiene los objetivos específicos que operatavizaran dicho planes organizados y precisados con sus acciones, metas a cumplir por cada acción, asimismo, los actores responsables, los recursos humanos y materiales, el cronograma organizado en meses que permitirá el cumplimiento de metas.. Objetivos Específico s. Acciones organizada s según dimensión. Meta. Responsable s. Recursos. Cronogram a (meses). Humanos / materiales Ejecutar el A1- Elaboración monitoreo y acompañamiento ael plan de las docentes con relación a monitoreo y la participación de los padres asesoramiento de de familia en los aprendizajes manera de sus hijos. consensuada. A2 Elaborar y socializar las fichas de monitoreo. 04 visitas de. Equipo directivo. monitoreo y asesoramiento a. S. J. J. X.  Equipo  directivo Docentes Materiales  hojas  lapiceros.  computadora. cada docente. 01 reunión. Humanos. M A M J J A. Equipo Directivo docentes. Humanos. X.  Equipo  directivo Docentes Materiales  papel  plumones  computadora. A3Realizar. 04. asesoramiento. veces. personalizado.. por docente. Equipo directivo. Humanos. X. X.  Equipo  directivo Docentes Materiales  fichas de observación  fichas de asesoramien to. Insertar en laB1 Desarrollar100 % de planificación docentes de curricular trabajo 3,4 y 5 años actividades participan que propicien la en trabajos. Equipo Directivo docentes. Humanos. X. X.  Equipo  directivo. 19.

(20) participación de los padres de familia.. colaborativo.. colaborativo s. Docentes. B2 GIAS sobre 5 GIAS sobre Equipo planificación de Directivo sesiones para Planificación De insertar a los docentes PPFF. sesiones. B3Conformar 03 reuniones en grupos de grupos de interaprendizaje interaprendizaje Integrar a los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y democrática. C1. 01 reunión. Equipo Directivo. involucramiento a por mes Docentes los PPFF en la. con. participación en. los PPFF. estrategias de lectura y comprensión. Materiales  papel  papelotes  plumones Humanos  Equipo  directivo Docentes Materiales  papel  papelotes  plumones. Humanos. x x x x x x x x x.  Equipo  directivo Docentes. PPFF Materiales  parlantes  papelotes  USB. lectora. C2 Realizar encuentros familiares. C3 participar en talleres de PPF para conocer que aprenden sus hijos y como aprenden.. 20.

(21) Presupuesto Las acciones que se presentan a continuación, se organizan con la finalidad de establecer la relación entre lo que se va a realizar, los recursos humanos y materiales, fuente de financiamiento y costos. Las gestiones que puedo realizar para cubrir los costos de las acciones están relacionadas a solicitudes con instituciones públicas como son la municipalidad, beneficencia, UGEL, etc. La realización de actividades para recaudar fondos como son rifas, cuotas voluntarias de los docentes.. Acciones. Recurso. Fuente de financiamiento. Realizar el plan de monitoreo y asesoramiento consensuado..  hojas.  Lapiceros  computadora. Recursos obtenidos por gestion. 2.00. Elaborar y socializar las fichas de monitoreo.  papel  plumones  computadora. Recursos obtenidos por gestion. 2.00. A3Realizar asesoramiento personalizado..  fichas de observación  fichas de asesoramiento. Recursos obtenidos por gestion. 3.00. Capacitacion sobre.  papel. Recursos obtenidos por gestion. 10.00.  papel. Recursos obtenidos por gestion. 2.00.  parlantes. Recursos obtenidos por gestion. 10.00. actividades de participacion.  papelotes plumones. Costo. de padres de familia.. GIAS sobre planificación de sesiones para insertar a los PPFF. B3Conformar grupos de.  papelotes plumones. interaprendizaje. C1Involucramiento a los PPFF en la participación en estrategias de lectura y comprensión lectora..  papelotes USB. 21.

(22) Recursos obtenidos por gestion.  papel. C2 Realizar encuentros familiares..  papelotes plumones parlantes USB. C3Participar en talleres de PPFF para conocer que aprenden sus hijos y como aprenden.. 30.00. micros.  parlantes.  papelotes USB. Recursos obtenidos por gestion. 10.00. TOTAL. 71.00. Matriz de monitoreo y evaluación. Acciones. Nivel de. Fuente de. organizadas. logro de. verificación. según dimensión. Responsables. Periodicidad. Aportes o. Reformular. dificultades. acciones para. las. según el nivel. mejorar el nivel. acciones. de logro. de logro. (0-5) A1 A2 B1 B2 C1 C2. 22.

(23) Nivel de logro de la acción 0 1. Criterios No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 23.

(24) Conclusiones Institucionalizar a través de la elaboración de los documentos de gestión la integración de los padres de familia en la toma de decisiones de manera participativa y democrática teniendo como prioridad los aprendizajes de los estudiantes. Planificación de actividades curriculares que promueva la participación de los padres de familia, involucrándolos en acciones referente a sus conocimientos ancestrales, de su contexto, estrategias de participación en comprensión lectora, juegos matemáticos, así mismos encuentros familiares donde se propicie espacios de recreación junto a sus hijos y conocer que aprenden y como lo hacen los estudiantes de educación inicial. Realizar el monitoreo y asesoramiento de manera oportuna y pertinente que conlleve al fortalecimiento de la práctica docente y a la mejora de los aprendizajes a través de talleres, GIAs, que permitan insertar la planificación de actividades curriculares frecuentes donde se evidencie el trabajo conjunto con los padres de familia para la mejora de los aprendizajes. El trato amable es parte importante, esencial y sustancial lo cual se debe institucionalizar en el centro educativo, convirtiéndose en parte medular para el trabajo participativo y democrático de todos los agentes educativos.. 24.

(25) Referencias Arceo, F. D. (Formacion Docente en Educacion Intercultural). Chile: Editores MC Grow Hir. Bolívar, A. (2006). Familia y Escuela dos mundos llamados a trabajar en comun. Revista de Educación, 119. Lineamientos para la convivencia escolar. (2016). Lima, Lima, Perú: corporacion grafica. Machen, W. y. (2016). Participación de los padres de alumnos de educación primaria en las actividades académicas de sus hijos. Mexico: Mexico editores. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la convivencia escolar. Lima: Corporacion Grafica Universal. Ruiz, R. O. (2016). La Convivencia un Modelo de Prevención. Cordiva: Europe Publishing. Bolivar,A(2000).Los centros educativos como organizaciones que aprenden, Promesas y realidades. Ministerio de Educación del Perú (2012) El árbol de problemas-Secretaría técnica de planificación. Ministerio de Educación del Perú (2014a) Marco del Buen Desempeño Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima Minedu. Ministerio de Educación del Perú (2014) Manual de Monitoreo y asesoramiento. Directivos construyendo escuela. Lima Minedu. SUAREZ Abad, Nadja, et al (2014). Marco de innovación y la buena práctica educativa en el Perú Lima: Minedu-FONDEP-DERRAMA magisterial. LEITHWOOD,K, (2009).¿cómo liderar nuestras escuelas? Aportes desde la investigación. Santiago de Chile, Chile: Fundación Chile. Ministerio de Educación del Perú (2016) Guía para la formulación del Plan de monitoreo. Lima Minedu. León, E.(2017). El desempeño de implementar un nuevo cirrículo. Educación.Recuperado el 20 de setiembre del 2018 de https://www.educaciónperu.org/el-desafío-deimplementar-un.nuevo-curriculo. Ministerio de Educación Dirección General de Educación Básica Regular. Dirección de Educación Inicial (2016). Guía para el trabajo con padres y madres de familia de Educación Inicial. Lima: MINEDU Ministerio de Educación del Perú (2014) Guía Dirigida a Padres y Madres. Aprendemos Juntos En Familia. Lima.. 25.

(26) Anexos Árbol de problemas. EFECTOS. No hay fluidez en la comunicación sobre los aprendizajes. Padres de familia indiferentes con la institución. La monotonía de las actividades donde no se aprovecha el contexto ni conocimientos ansestrales. INADECUADA GESTIÓN PARA LA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA A FAVOR DE LOS APRENDIZAJES EN LA IE N°119 LA BREÑA CELENDÍN. PROBLEMA. CAUSAS. Desconoci miento de los propósitos educativo s de la institución. la comunicación con los padres de familia sobre los aprendizajes es escaza. No se involucrar a los padres de familia en actividades de aprendizaje. No existen buenas relaciones interpersonale s con los padres de familia. No existen estrategias integradoras en la planificación curricular. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) Árbol de objetivos. Fines. Actores interesados y comprometidos. Buena comunicación. Actividades en busca de la mejora de los aprendizajes. MEJORAR LA GESTIÓN PARA PARTICIPACION DE LOS PADRES DE FAMILIA A FAVOR DE LOS APRENDIZAJES EN LA IE N°119 LA BREÑA CELENDÍN. Objetivo General. Objetivos específicos. Gestión oportuna. Fortalecer los vínculos de pertenencia a la I.E. no desarrollados en los instrumentos de gestión. Incrementar el nivel de involucrar a los padres de familia en los aprendizajes. Promover buenas relaciones interpersonale s con los padres de familia. Implementar estrategias integradoras en la planificación curricular. Fuente: Elaboración propia.. Instrumentos de recojo de información 27.

(28) GUIA DE ENTREVISTA I. NOMBRE DEL ENTREVISTADO………………………………………………………………. II- FECHA……………………………………. III- INDICACIONES: A. Monitoreo y acompañamiento a las docentes. 1.-. ¿En qué consiste el monitoreo y el acompañamiento? ................................................................................................................................................................ .................................................................................................................................... 2.- ¿Es importante realizar el monitoreo y acompañamiento docente en la EI?........................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................................... B. actividades de aprendizaje para involucrar a los padres de familia. 1.- ¿Qué actividades de aprendizaje se realiza para integrar a los PPFF……………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………. 2.- ¿cree usted que la participación de los PPFF influye en los aprendizajes de los niños?............................................................................................................................................ ……………………………………………………………………………………………………………… C. Integración participación y democrática de los PPFF 1.- ¿En qué actividades participan activamente los PPFF?........................................................... ………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………… 2.- ¿En qué actividades los padres de familia toman decisiones y con que frecuencia?......................................................................................................................................... …………………………………………………………………………………………………………........... Fuente: Elaboración propia.. 28.

(29) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(30) Cuadro de categorización. Dimension es. categorías. subcateg orías. planificaci ón curricular. aulas abiertas. preguntas. respuestas. Referentes teóricos. Conclusión preliminar. 1.- ¿Qué actividades de aprendizaje se planifica para integrar a los padres de familia?. Donde las docentes contestaron que los padres de familia no tienen tiempo para venir a la institución educativa y solo asisten a reuniones generales.. MINEDU (2016) sugiere que los padres de familia tienen que participar en el aprendizaje de sus hijos, ya que ellos tiene múltiples aprendizajes que pueden trasmitirlos se alían con la escuela. en conclusión, la teoría respalda estas respuestas puesto que los padres de familia deben ser partícipes activos con la institución en la mejora de los aprendizajes, considerándose una potencialidad para trabajar el problema.. MINEDU 2014. sugiere que el monitoreo y asesoramiento se tiene que ejecutar i evidenciar en las instituciones educativas por parte de los directores ejerciendo así su liderazgo pedagógico.. conclusión, la teoría respalda estas respuestas puesto que el monitoreo y asesoramiento es clave para la mejora de los aprendizajes, considerándose una potencialidad para trabajar el problema.. GESTIÓN EDUCATI VA. 2.- ¿cree usted que la participación de los padres de familia influye en los aprendizajes de los estudiantes? Respondiendo que si los papás ayudan en casa y participan mejora los aprendizajes.. cultura evaluativa. espacios critico reflexivos. 1.- ¿en qué consiste el monitoreo y asesoramiento?. MAE. 2. ¿Es importante el monitoreo y asesoramiento en la IE?.. Respondiendo que si los papás ayudan en casa y participan mejora los aprendizajes.. las docentes contestaron que monitoreo es visitar al aula para ver las fortalezas y dificultades mientras que asesoramiento es la retroalimentación y formular los compromisos.. Respondieron que si es importante ya que ayuda a las docentes en su desarrollo profesional que. 30.

(31) repercute en los aprendizajes de los estudiantes. CONVIVE NCIA. asambleas de padres de familia. 1.- ¿En qué actividades participan activamente los padres de familia? de estas. 2.-¿En qué actividades los padres de familia toman decisiones y con qué frecuencia?. Las docentes contestaron que los padres de familia solo asisten a las reuniones generales donde se va a tratar temas de cuotas o en aquellas que están sujetas a multas.. Contestaron solo cuando se trata de temas económicos. MINEDU (2016) sugiere que los padres de familia son un apoyo para el aprendizaje y que su convocatoria debe ser constante y sin condiciones.. en conclusión, se afirman que los docentes aducen que los padres asisten cuando se les obliga, pero la teoría no respalda estas respuestas puesto que los padres de familia deben asistir de manera voluntaria, considerándose un punto crítico para trabajar el problema.. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Evidencias fotográficas. Trabajo en grupos en las clases de la II Especialidad. Docentes de la IE., contestando a la entrevista. 32.

(33)