Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de la comprensión lectora en la Institución Educativa Pública Antonio Raimondi de Patay

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ANTONIO RAIMONDI DE PATAY. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. WILLIAM CASTRO GONGORA. Asesora: Rudecinda Ccoyllar Quispe. Lima - Perú 2018 1.

(2) Resumen El trabajo académico titulado “IMPLEMENTACIÓN DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DE PATAY” tiene como propósito fortalecer logros de compresión lectora con la finalidad de mejorar los aprendizajes de los estudiantes no solo en el área de comunicación sino también en las diferentes áreas curriculares, teniendo como base del aprendizaje la comprensión de lo que se lee. Para diagnosticar el problema se utilizó como instrumento la encuesta el cual fue aplicado a docentes y estudiantes con lo cual se logró categorizar y subcategorizar la problemática para buscar las alternativas de solución con el desarrollo de las diferentes estrategias como: los talleres de sensibilización y círculos de inter aprendizajes con los que se fortalecería los docentes en estrategias para desarrollar la compresión en los estudiantes, las visitas a las aulas con la finalidad de monitorear y luego acompañar para que el docente fortalezca su práctica pedagógica y brinde mejor servicio a sus estudiantes, con el taller de círculos de aprendizaje entre padres e hijos se mejorara el compromiso de los padres para que ayuden a desarrollar hábitos de lectura en sus hijos. En conclusión, con la aplicación del presente plan de acción se busca revertir el nivel de inicio en que se encuentran los estudiantes de esta I.E en los resultados de las pruebas ECE.. 2.

(3) Introducción. El trabajo titulado IMPLEMENTACION DE COMUNIDADES PROFESIONALES DE APRENDIZAJE PARA EL FORTALECIMIENTO DE LA COMPRENSION LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. ANTONIO RAIMONDI DE PATAY., Es un plan de acción que se realizará dentro de la I.E dentro del marco de la especialización en “Gestión Escolar Con Liderazgo Pedagógico” Del programa Nacional De Formación Y Capacitación Para Directores y Sub-directores De Instituciones Educativas Publicas por medio de la UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA. El presente trabajo tiene por finalidad de hacer conocer la forma como se desarrollará el plan de acción, donde el problema fundamental es EL ESCASO LOGRO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DE PATAY. La lectura constituye un vehículo para el aprendizaje, para el desarrollo de la inteligencia, para la adquisición de cultura y para la educación de la voluntad. No obstante, los profesores de esta institución, en la labor pedagógica, logran evidenciar en los estudiantes problemas relacionados con la lectura de textos y la comprensión de las mismas, pues al iniciar esta experiencia intelectual muestran un bajo nivel comprensivo. Las causas, deducidas, poca gestión para promover los hábitos de lectura a nivel institucional, escasa gestión para la aplicación de estrategias pertinentes de comprensión lectora, escaso. monitoreo y. acompañamiento de la práctica pedagógica sobre comprensión lectora, la escasa gestión de una planificación contextualizada y pertinente, para promover la comprensión lectora como una de las actividades importantes que ayudan a los estudiantes en su formación integral. El presente plan se hizo teniendo en cuenta el protocolo establecido por la universidad y las orientaciones dadas por la formadora tutora de plan de acción y las asesora en gestión escolar. Cabe resaltar que dicho Plan es el fruto de una investigación bibliográfica donde se consultó diversos textos y páginas webs para poder recopilar datos. Pongo a consideración de la AGE y de los jurados calificadores la valides de este informe y estoy apto a recibir críticas y observaciones a fin de mejorar los frutos trabajos y el desarrollo del plan de acción ya que es parte de mi formación académica como líder pedagógico. Para finalizar agradezco a las personas que me apoyaron para poder desarrollar y concretar el presente. 3.

(4) Desarrollo Identificación del problema. El problema que se identificó fue EL ESCASO LOGRO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DE PATAY. Contextualización del problema La institución Educativa PATAY cuyo nombre en la actualidad es “Antonio Raimondi”, fue creada con la Resolución directora N° 092-2013 es una I.E de reciente Creación; se encuentra ubicada en el Centro Poblado la Merced de Patay del distrito de Salcabamba, provincia de 4.

(5) Tayacaja, Región de Huancavelica, se encuentra situado a 3900 msnm y está ubicada entre los 12° 30´ 08´´ latitud sur y a 75° 04´ 13´´ de longitud oeste del meridiano de Greenwich, su geografía es accidentado porque se encuentra en la falda central del cerro Pucarumi dentro de la cadena central de la cordillera de los andes. La infraestructura de la Institución Educativa es rustica está construida de Tapial es decir de tierra comprimida tipo adobo, la construcción fue en el año de 1995, este local perteneció al nivel primario fue cedido al nivel secundario cuando este fue creado; donde funcionan las 6 aulas, contamos con el servicio de un aula de computo, y terrenos cultivables que pertenecen a la Institución donde se realiza el sembrado de maíz y hortalizas. Por otro lado, se cuenta con las Alianzas del centro de Salud del Centro poblado, quienes atienden a los estudiantes en diferentes programas como lavado de manos, vacunación, planificación familiar, salud sexual, etc, así mismo capcitan a las brigadas de primeros auxilios para la participación de los Simulacros dentro del marco de la Prevención de gestión de riesgos. Así mismo se tiene alianzas con las autoridades de la comunidad y del municipio del centro poblado, quienes velan por la disciplina y el cuidado de las buenas costumbres fuera de la Institución Educativa y colaboran con recursos a la Institución educativa. Con respecto, al aspecto económico se puede señalar que, la agricultura es la principal actividad económica, del cual depende su ingreso siendo esta la más rentable, también se dedica en pequeñas cantidades a la crianza de animales menores como el cuy y gallinas. En lo social, son descendientes directos de los españoles quienes migraron a esta zona por la guerra civil entre Pizarristas y Almagristas durante el proceso de la conquista, por ende, son de raza blanca, pero con la lengua materna quechua Chanca, culturalmente como todo pueblo andino tiene las mismas costumbres de la sierra Central del Perú. En lo Educativo la mayoría de la población tiene una educación primaria completa, contando como una cantidad mínima de analfabetos. Su entorno de la Institución Educativa cuenta con viviendas dispersas y terrenos de cultivo, su clima es templado, cuenta con agua no tratada, luz y desagüe es de pozo séptico. En el presente trabajo académico se ha involucrado en la investigación a los 56 estudiantes quienes tiene una participación activa porque son los actores directos de esta investigación, los docentes ha proporcionado la información sobre su participación en la 5.

(6) elaboración y desarrollo de un plan lector de manera transversal y como están apoyando en la formación de hábitos de lectura en los estudiantes, al mismo tiempo se está considerando la participación activa de todo los padres de familia, quienes ya están brindando espacios de tiempo en sus hogares para crear hábitos de lectura y así fortalecer la comprensión lectora para mejorar el aprendizaje de sus hijos. Cabe destacar, el perfil real del director está en el limitado monitoreo y acompañamiento hacia sus docentes debido al escaso tiempo disponible, al contar con horas pedagógicas a su cargo. También, los docentes tienen dificultades en aplicar adecuadamente las estrategias de comprensión lectora por tener bajo dominio de estas; sin embargo, tiene esa predisposición de hacerlo previa capacitación. Así mismo, los alumnos no comprenden lo que leen a falta de estrategias de comprensión lectora, así mismo no tiene hábitos de lectura al no tener espacios de tiempo destinados para ello, porque los ocupan en el trabajo agrícola obligados de sus padres por ser la principal actividad económica. Descripción y formulación del problema La I.E. ha considerado que la problemática que existe es, Escasos logros de Comprensión Lectora en los estudiantes de la I.E. Antonio Raimondi – Patay, siendo importante para mejorar el aprendizaje de los estudiantes no solo en el área de comunicación sino en toda las área curriculares siendo viables porque se puede aplicar por una institución con lo cual mejoraran su nivel de aprendizaje para lo cual se cuenta con el compromiso de los docentes, padres de familia y los mismos estudiantes, quienes se están interesando en revertir los resultados de las pruebas ECE y mejorar sus logros de aprendizaje. Para seleccionar el problema de estudio se tomó en cuenta diversos criterios, tal es así que, en reunión de docentes, cada docente planteó los problemas que influyen en el aprendizaje de los estudiantes como: Falta de comprensión lectora, conducta agresiva, padres indiferentes, frente a la educación de sus hijos, Inadecuada alimentación, Migración hacia la ciudad, Poco interés de los alumnos en el estudio Previa sustentación de la viabilidad y de su influencia directa en el logro de metas de aprendizaje por votación se escogió dos problemas las cuales fueron: Falta de comprensión lectora, Poco interés de los alumnos en el estudio, para determinar el problema se utilizó la matriz de valoración y priorizar de una situación problemática, donde se da una puntuación de 1 punto a 5puntos según su importancia para cada condición y se considera el problema que 6.

(7) alcance con mayor puntaje acumulado el cual se le considera como el prioritario, pero teniendo en cuenta las condiciones de: Si las causas encontradas son solucionables y si son posible de atenuar desde la dirección de la Institución Educativa, si tiene viabilidad de acuerdo a las condiciones y recursos existentes, si es urgente y necesario de ser solucionado para la elevar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y si tiene un alta relevancia en la gestión escolar y el fortalecimiento liderazgo pedagógico. Saliendo priorizado con el máximo puntaje la falta de comprensión lectora. En el árbol de problemas inicial cuando se hizo el análisis de las causas se arribó a las siguientes: Docentes que no promueven los hábitos de lectura, quienes alcanzan a los estudiantes lecturas fuera de su contexto, el cual, genera el desinterés por la lectura y conlleva a tener estudiantes desmotivados por la lectura. Inadecuadas estrategias de comprensión lectora y escasa aplicación del enfoque comunicativo textual, cuyo efecto es la enseñanza por contenidos y que los alumnos se encuentren el nivel de inicio en la prueba ECE. Escaso monitoreo y acompañamiento en lo que evidencia que los docentes no utilizan recursos y materiales cuyo efecto son sesiones de aprendizajes rutinarios y alumnos desmotivados para comprender textos. Falta de apoyo de los padres de familia en la formación de hábitos de lectura en sus hijos debido al escaso uso adecuado del tiempo cuyo efecto es estudiantes que asisten a la I.E. Solo por cumplimiento y no existe compromiso de parte de los padres en la promoción de la lectura. Esta causa del problema se debe solucionar con la inmediatez posible con la aplicación de estrategias y el compromiso de toda la comunidad educativa para revertir los resultados vergonzosos en las pruebas ECE y mejorar el nivel de logro en los aprendizajes en las demás áreas curriculares, ya que la lectura es la base para lograr esa meta.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Siendo el problema identificado ESCASO LOGRO DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA I.E. “ANTONIO RAIMONDI” DE PATAY El trabajo académico guarda una relación directa con los compromisos de gestión escolar, el marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo pedagógico, siendo la relación con el compromiso de Gestión escolar, los compromisos del progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, el compromiso cuatro acompañamientos y monitoreo de la practica pedagógica y el compromiso cinco de la] gestión de la tutoría y la convivencia escolar. esto tiene una relación con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con el dominio uno de la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes donde el director conduce la planificación y gestiona el clima escolar todo orientado a la mejora de los aprendizaje y con el dominio dos que son las orientaciones de los proyectos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes donde el director acompaña a los docentes y los hace reflexionar para mejorar su práctica docente y así lograr las metas establecidas. Así mismo gurada una relacione con las dimensiones de Liderazgo Pedagógico que son el establecimiento de metas y expectativas, planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, el uso estratégico de los recursos, el garantizar un ambiente seguro y de soporte, la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes.. Resultados del diagnóstico La encuesta aplicada a los docentes y estudiantes fue elaborada con el apoyo del formador tutor, para recoger información relevante para diagnosticar la problemática de la I.E. ya que tenían logros insatisfactorios en la prueba ECE sobre comprensión lectora y escasos logros de aprendizaje en las demás áreas curriculares. Para elaborar la encuesta se escogió rigurosamente las interrogaciones a fin de que se me brinde información útil para el estudio del diagnóstico y para su aplicación se seleccionó a los docentes que están a cargo de las áreas curriculares principales (Matemática, Comunicación e Historia) y a estudiantes que estén 8.

(9) en la capacidad de responder este tipo de instrumentos de recojo de información. Se les dio el objetivo de su aplicación y se les explico las orientaciones necesarias para que no tengan ninguna dificultad para responder incidiéndoles que la respuesta sea la más sincera posible en vista que servía para realizar el diagnóstico de la problemática para, luego solucionar la misma. Los actores involucrados en la investigación son los estudiantes y docentes, la información que no proporciono cada actor fue de mucha importancia, el cual se tomó de manera cualitativa para diagnosticar la problemática de la institución.: La información que nos proporcionó Los Estudiantes relacionado a su conocimiento del plan lector y si participa no en su elaboración, también nos alcanzara información sobre el hábito de lectura, el tiempo que le dedica a la lectura y la frecuencia con que lee un texto escrito. Como comentan los hábitos de la lectura los docentes de las otras áreas, que estrategias utilizan los docentes para el desarrollo de la comprensión lectora. Así mismo nos informó sobre la participación de los demás docentes de las diferentes áreas curriculares en la creación de su hábito de lectura. Docente: Nos proporcionó información sobre su participación en la elaboración y desarrollo de un plan lector de manera transversal y si está apoyando en la formación del hábito de lectura en los estudiantes, además nos proporcionó si el equipo directivo gestiona las condiciones necesarias para fortalecer el gusto por la lectura en los estudiantes de esta I.E., la promoción del desarrollo de talleres sobre estratégicas de comprensión lectora y el uso adecuado de las rutas de aprendizaje y la contextualización o adecuación de los textos que hace leer a los estudiantes. Además, sobre el desarrollo del monitoreo y acompañamiento por parte del equipo directivo de la I.E. Categoría Promoción de hábitos de lectura Sub categorías Plan lector institucional participativo, compromiso docente en la promoción de hábitos de lectura de manera transversal. Conclusión de la categoría En la encuesta realizada la mayoría de los docentes no participaron en la formulación del plan lector, menos los estudiantes evidenciado el poco compromiso docente en promover 9.

(10) hábitos de lectura, el cual debe ser de manera transversal y sostenible en el tiempo, a esto sumamos que los alumnos solo leen algunas áreas básicas como comunicación, historia y persona familia y poco tiempo, el cual no permite que el estudiante se forme el hábito por leer. Categoría Aplicación de estrategias pertinentes de compresión lectora. Sub categoría Reflexión de la práctica pedagógica en relación a la comprensión lectora, Implementación de estrategias sobre comprensión lectora Conclusión de la categoría Los docentes en su mayoría desconocen estrategias para desarrollar la comprensión lectora, así lo evidencian en las respuestas de la encuesta aplicada. Categoría Monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica sobre comprensión lectora Sub categoría Planificación, ejecución y evaluación del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica Implementación del protocolo de intervención del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica Conclusión de la categoría El monitoreo es escaso en esta I.E tal como manifiestan los docentes, más aun referente a la compresión lectora; si bien es cierto existe un plan de monitoreo y acompañamiento esto está dado en forma genérica para toda las áreas no existiendo un plan específico para monitorear la práctica pedagógica de la comprensión lectora que todo docente debe desarrollar en el aula. A esto se suma que el director tiene carga horaria y no dispone de tiempo suficiente para poder realizar esta práctica. Categoría Planificación contextualizada y pertinente, para promover el hábito por la lectura Sub categoría 10.

(11) Planificación que no toman en cuenta las necesidades, experiencias e interés de los estudiantes, Evaluación por contenidos. Conclusión de la categoría En la encuesta aplicada a los estudiantes manifiestan que se les alcanza obras literarias y textos de antología literaria. Las obras literarias no son de interés de los estudiantes por que no se encuentran contextualizados y la lectura de estos se les hace aburrido por que no son de su interés por lo tanto no contribuyen a crear hábitos de lectura por ende no permite la comprensión lectora. También, manifiestan que la evaluación es por contenidos perjudicando el desarrollo del pensamiento crítico y reflexivo. Alternativas de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular Frente a la dimensión las acciones propuestas son: Talleres de capacitación para el conocimiento y empoderamiento de estrategias y técnicas de comprensión lectora y la implementación de círculos de interaprendizaje para tener el uso correcto de las estrategias y técnicas de comprensión lectora. Esto va permitir que todos los docentes fortalezcan su práctica pedagógica específicamente en la compresión lectora, para lo cual se debe elaborar un plan lector participativo donde docentes, padre de familia y estudiantes participen en su elaboración el cual debe ser tomando en cuenta las necesidades, intereses y expectativa de los estudiantes. Los docentes de todas las áreas deben fomentar el hábito por la lectura alcanzándoles a los estudiantes textos de sus intereses de acuerdo al tema a desarrollar en clase. Así mismo se debe hacer reflexionar a los docentes sobre su necesidad de capacitarse sobre estrategias de comprensión lectora que permitan al estudiante alcanzar un logro destacado en comprensión de textos. De parte de la dirección de sebe desarrollar talleres de fortalecimiento sobre estrategias de comprensión lectora dirigido a los docentes donde el docente se fortalezca y pueda poner en practica frente a los estudiantes para que estos logren mejorar su comprensión lectora. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación. 11.

(12) En está a dimensión se debe desarrollar un plan de monitoreo específico para la comprensión lectora con participación de todos los docentes con indicadores claros y precisos que pueda medir la calidad de la actividad realizada; esta acción debería también incluirse en el plan lector como parte de la evaluación de la misma. El monitoreo de la comprensión lectora se debe realizar entre pares con docentes que no tiene labores académicas durante el desarrollo de la comprensión lectora, solo así se estaría cumpliendo efectivamente el plan lector. El cual repercutirá en el fortalecimiento de la comprensión lectora de los estudiantes y el logro de aprendizajes satisfactorios en las demás áreas curriculares. Dimensión Participación y Clima Institucional En esta dimensión se debe involucrar a los padres en la formación de hábitos de lectura en casa, donde deberían ceder un tiempo para que sus hijos se dediquen a esta acción así mismo debe orientar o controlar dicho tiempo, para lo cual se le debe sensibilizar y capacitar. Así mismo a los estudiantes se les debe proporcionar textos contextualizados que estén de acuerdo a los intereses y necesidades, donde ellos puedan sentirse a gusto con la lectura y así poder crear habito en ellos. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión gestión curricular Comunidades profesionales de aprendizaje Es el trabajo colectivo entre los docentes y otros profesionales y es la clave para la mejora de la práctica educativa, esta forma de trabajar es colaborativa entre todo el miembro de la comunidad de profesionales donde exista un cambio de actitud predispuesto a nuevos retos para mejorar la práctica. de los actores educativos. El propósito es aprender colectivamente. para mejorar la propia práctica, con el fin de mejorar los aprendizajes de los estudiantes. En esta comunidad de profesionales de aprendizaje también participan otros profesionales como psicólogos, médicos para que colaboren en el fortalecimiento de la práctica docente. Con esta estrategia se busca que a través de talleres sobre estrategias de comprensión lectora mejorar el nivel de logro de los aprendizajes de los estudiantes.. Circulo de interaprendizaje. 12.

(13) Por inter aprendizaje se entiende a la acción reciproca y colaborativa que mantienen, dos o más personas, utilizando cualquier medio de interacción, con finalidad de ayudarse e influirse de manera positiva para mejorar estrategias y logros de aprendizajes. Durante esta acción los docentes participantes se interrelacionan para aprender a partir de nuestras experiencias. Estos círculos se deben desarrollar entre padres e hijos con la finalidad de crear hábitos de lectura en los estudiantes donde los padres deben leer textos con la finalidad de crear hábitos en ellos y así encontrar el gusto por la lectura. A esta estrategia también se suma el encuentro con padres de familia. Que es una estrategia que busca un involucramiento activo de los docentes en la educación de los estudiantes. Con esta estrategia se busca que todos los docentes se involucren en la mejora de los aprendizajes específicamente en la comprensión lectora, que es la base del conocimiento.. Dimensión monitoreo y acompañamiento Visita al aula Esta manera de trabajo es favorable por que nos permite conocer de cerca al docente, para que en un momento dado se les pueda caracterizar su forma de trabajo en el aula y poder contribuir en su mejora, a través del acompañamiento pedagógico. Para hacer una efectiva visita el observado debe realizar una adecuada auto preparación que le garantice un adecuado desenvolvimiento en el aula, además. debe hacer una planificación y organización de los. elementos principales que aseguren su desenvolvimiento eficiente. La visita al aula le va permitir al equipo directivo diagnosticar las fortalezas y debilidades de los docentes con la finalidad de fortalecerlos durante el proceso de acompañamiento, con esta acción se busca específicamente fortalecer la práctica docente en el uso adecuado de estrategias de compresión lectora. Monitoreo y acompañamiento Es un proceso debidamente organizado que permite identificar los logros y dificultades de la práctica docente con la finalidad de mejorarla, el monitoreo es debidamente planificado donde se recoge y analiza la información en el aula siendo su centro de atención los procesos pedagógicos para mejorar los aprendizajes y que luego va permitir tomar decisiones para mejorar el desempeño docente. Con este proceso se busca específicamente monitorear las. 13.

(14) estrategias aplicadas durante las sesiones de comprensión lectora aplicadas por los docentes en el desarrollo del plan lector, para ver su funcionabilidad y realizar reajustes para que los estudiantes mejoren su comprensión lectora. Dimensión participación y clima institucional Encuentro con padres de familia Es una estrategia que sirve para propiciar el involucramiento de los padres de familia o sus apoderados en la educación y formación de los estudiantes. Se trata de hacer participar a los padres en la formación y educación de sus hijos, donde se ponen en práctica diversas estrategias que ayuden mejorar el aprendizaje, así buscar el compromiso de los padres en la educación de sus hijos específicamente en la creación y el fortalecimiento del hábito de la lectura. Reuniones de sensibilización Es una estrategia que consiste en la reunión de todo el padre de familia con la finalidad de hacerles reflexionar tomar conciencia sobre la necesidad de que colaboren y apoyen en la creación de hábitos de lectura en sus hijos, para lo cual el padre de familia debe brindarle un espacio de tiempo de por lo menos una hora al día para que sus hijos puedan leer diversos textos y no saturarles con el trabajo agrícola. Así mismo los padres deben tomar conciencia que deben contribuir en la creación de la biblioteca familiar adquiriendo textos de acuerdo al interés y necesidades de sus hijos. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Experiencia A CALDERÓN AVILA, Mirian Medalit; CHUQUILLANQUI LIVIA Rosa Marlene; VALENCIA ZACARÍAS, Luis Alberto, en su trabajo de investigación sobre LAS ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS Y LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA EN LA I.E. N° 0058, UGEL 06, LURIGANCHO-CHOSICA, 2013 Cuyo objetivo es determinar la relación entre las estrategias para la comprensión de textos y los niveles de comprensión lectora en los estudiantes del 4to grado de primaria en la I.E. N° 0058, UGEL 09, Lurigancho- Chosica, 2013. Donde arriban a la conclusión que hay una. 14.

(15) relación importante entre la utilización de estrategias adecuadas y los niveles de comprensión lectora , o sea mayor uso de estrategias adecuadas de comprensión lectora mayor logro de comprensión de textos.. Experiencia B PATRICIA SALAS NAVARRO en su trabajo de investigación sobre EL DESARROLLO DE LA COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL TERCER SEMESTRE DEL NIVEL MEDIO SUPERIOR DE LA UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE NUEVO LEÓN. Cuyo objetivo fundamental de la investigación acción según Gimeno Sacristán (1995), es el de mejorar la práctica antes de producir conocimiento, por tal motivo el trabajo implica una intervención de estrategias de enseñanzas que son analizadas con el fin de mejorar el trabajo docente. Donde arriba a la siguiente conclusión. la teoría de que sustentan las metodologías ayudan a fortalecer la comprensión lectora . También se pudo concluir, a partir de las encuestas dadas a los docentes, que las estrategias aplicadas por ellos, en el aula de clases, llegan a ser irrelevantes para desarrollar la comprensión lectora en alumnos, ya que en totalidad sólo fortalecen estrategias pos instruccionales, al solicitar al estudiante solo escritos donde ellos plasmen su forma de pensar y solicitando mapas conceptuales para evaluar la comprensión lectora, obviando las estrategias pre instruccionales. Experiencia C Lilián Rocío Arango Giraldo Norma Lucía Aristizábal Alzate Azucena Cardona Toro Sonia Patricia Herrera Calle. En la tesis de investigación ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS PARA POTENCIAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES DE BÁSICA PRIMARIA cuyo objetivo es describir las relaciones existentes entre comprensión lectora y estrategias meta cognitivas en la enseñanza del área de comunicación en la Educación Básica Regular primaria. Donde arriban a las siguientes conclusiones: el objetivo de los docentes del área de comunicación del nivel primaria de educación Básica Regular es la formación de estudiantes críticos, reflexivos analíticos creativos, argumentativos con la capacidad de solucionar 15.

(16) cualquier problema de su vida diaria y que comprendan diversos textos elaborados en las diferentes áreas curriculares. Los resultados indican el cambio progresivo de las estrategias metodológicas utilizadas y al aplicar estas estrategias les permitió el mejoramiento de logro de la comprensión lectora de los estudiantes del nivel primario específicamente en el tercer grado. Se concluye que las estrategias utilizadas y aplicadas como herramientas y técnicas para mejorar la comprensión lectora ayuda al estudiante elevar su grado de conciencia para entender lo Con el presente investigación se llega a la conclusión que el estudiante tome conciencia de que es importante como ser que aprende y comprende ; de igual forma debe entender que las estrategias meta cognitivas son herramientas que le ayudan a entender ya comprender, pero también debe tomar conciencia que esto va depender de su forma de actuar .En cuanto a la método, es importante que los estudiantes se habitúen a la práctica de la reflexión meta cognitiva de lo que aprendieron , como logran su aprendizaje que les falta por aprender y para qué sirve o que aprendieron esto con la finalidad de mejorar su propio aprendizaje. Esta es una parte complicada y a la vez en la que se notó una evolución muy notoria en la aplicación de los distintos instrumentos. Considerando que el tiempo de aplicación de los instrumentos fue por un limitado espacio de tiempo, en los resultados obtenidos se evidencian que es factible desarrollar cambios notables con la aplicación de estrategias de meta cognición. Es notable que con la aplicación continua de la meta cognición, el estudiante cada vez mejorará sus niveles de logro de la comprensión lectora y con ello mejorará sus niveles de aprendizaje.. 16.

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(18) Propuesta de implementación monitoreo del plan de acción de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. Problema: Escaso logro de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Antonio Raimondi de Patay. Objetivo General. Objetivos Específicos Fortalecer el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora.. Fortalecer logros de comprensión lectora en los estudiantes de la I.E “Antonio Raimondi” de Patay.. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución (acciones). Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Mejorar el compromiso de algunos padres de familia en el desarrollo y la formación de hábitos de lectura en sus hijos. Participación y clima institucional. Metas Talleres de capacitación sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora.. Gestión Curricular. Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la practicar Pedagógica sobre comprensión lectora.. Acciones. Implementación de las comunidades profesionales de aprendizaje para el fortalecimiento de la comprensión lectora y evaluar su cumplimiento, se debe realizar las visitas del aula para monitorear y acompañar a los docentes en el uso adecuado de dicha técnica y estrategias de comprensión de textos y se debe concientizar a los padres de familia a fin de que estos apoyen a sus hijos en crear hábitos de lectura, así mismo los docentes deberán alcanzar textos adecuados en función a las necesidades e intereses de los estudiantes para que estos tomen gusto por la lectura.. Círculos de inter aprendizaje para fortalecer el uso correcto de las estrategias de comprensión lectora. Visita al aula para diagnosticar el uso de las estrategias de comprensión lectora. Monitoreo y acompañamiento sobre el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora. Reuniones de sensibilización con los padres de familia para que apoyen en la creación de hábitos de lectura en sus hijos. Encuentros con padres de familia para fortalecer el vínculo familiar y juntos tomen conciencia que la comprensión lectora es base primordial para el aprendizaje de toda las áreas curriculares. 100% de docentes fortalecidos en el uso adecuado de las estrategias de comprensión lectora. 100% de docentes visitados, monitoreado y acompañados.. 100% de sensibilizados.. padres. Fuente: Elaboración propia.. 18.

(19) Matriz de implementación OBJETIVOS ESPECIFICOS. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSION. Fortalecer el, uso adecuado A1 Talleres de de estrategias de capacitación sobre el uso comprensión lectora adecuado de estrategias de comprensión lectora.. A2 círculos de inter aprendizaje sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora Ejecutar el monitoreo y acompañamiento de la práctica Pedagógica sobre comprensión lectora. B1 Visita al aula para diagnosticar el uso de las estrategias de comprensión lectora.. B2 Monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora Mejorar el compromiso de algunos padres de. C1 Reuniones sensibilización con. de los. METAS. RECURSOS. RESPONSA BLES HUMANOS. 3 talleres sobre procesos didácticos. Una reunión al mes. Una visita para diagnosticar.. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo. Tres visitas para monitorear.. Equipo directivo. Bimestral. Equipo directivo.  Equipo  directivo  especialista UGEL-T.  Equipo  Directivo  Docente del área de comunicación.  Equipo  Directivo.  Equipo  Directivo  Especialista de comunicación . Equipo Directivo. MATERIALES  CNEB  Separata sobre procesos didácticos de  la comprensión de textos  CNEB  Separata sobre estrategias de la comprensión de textos  Plan lector.  CNEB  Separata sobre estrategias de comprensión de textos.  Ficha diagnóstica  Plan de monitoreo y acompañamiento.  . . CRONOGRAMA M A M J J A S ON. X. X. X X X XX X X X. X. Plan de monitoreo y acompañamiento Plan lector institucional PAT.. X. X. X. X. X. X. X. 19.

(20) familia en el desarrollo de hábitos de lectura en sus hijos. padres de familia afín de que apoyen a los docentes en la creación de hábitos en de lectura en sus hijos C2 Encuentros con padres de familia para fortalecer el vínculo familiar y juntos tomen conciencia que la comprensión lectora es base primordial para el aprendizaje de toda las áreas curriculares.  Psicólogo del Centro de salud  Padres de familia. Al inicio del año académico. Equipo directivo.  Equipo  Directivo  Docentes  Padres de familia. .  . Plan lector institucional.. PAT. Plan lector institucional. X. Fuente: Elaboración propia.. 20.

(21) Matriz de monitoreo y evaluación Esta tabla se llenará después de la implementación del plan de acción.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE. FUENTE DE. LOGRO DE. VERIFICACIÓN. LAS. (evidencias que. ACCIONES. sustentan el. (0-5). nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. APORTES. REFORMULAR. Y/O. ACCIONES. DIFICULTADE. PARA. S SEGÚN EL. MEJORAR. NIVEL DE. NIVEL DE. LOGRO. LOGRO. A1 Talleres de capacitación sobre el uso adecuado de estrategias de comprensión lectora. A2 círculos de inter aprendizaje sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora B1 Visita al aula para diagnosticar el uso de las estrategias de comprensión lectora. B2 Monitoreo y acompañamiento sobre la aplicación de estrategias de comprensión lectora C1 Reuniones de sensibilización. 21.

(22) con los padres de familia afín de que apoyen a los docentes en la creación de hábitos en de lectura en sus hijos C2 Encuentros con padres de familia para fortalecer el vínculo familiar y juntos tomen conciencia que la comprensión lectora es base primordial para el aprendizaje de toda las áreas curriculares. NIVEL DE LOGRO DE. CRITERIOS. ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada ( avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 22.

(23) Conclusiones. Siendo el problema priorizado El Escaso logro de Comprensión Lectora en los Estudiantes de la Institución Educativa. “Antonio Raimondi” de Patay. Donde los estudiantes tienen dificultad para entender lo que leen el cual no les permite alcanzar mejores niveles de logro en sus aprendizajes, no solo en el área de comunicación; sino también en las diferentes áreas curriculares como Matemática, ciencia Tecnología ambiente, Historia Geografía y economía y las demás que se encuentran establecidos en el Diseño curricular. Las fuentes de información para determinar el problema fueron los docentes, estudiantes y padres de familia, quienes nos alcanzaron datos cualitativos importantes que nos permitieron arribar al problema mencionado; y juntos se establecieron las dimensiones a mejorar: las estrategias en comprensión lectora el monitoreo y el acompañamiento pedagógico y el compromiso de los padres en fortalecer los hábitos de lectura en sus hijos. Para revertir esta problemática se pretende implementar las comunidades Profesionales de aprendizaje para fortalecer. las habilidades, estrategias y técnicas de la. comprensión lectora en primero en nuestros docentes para luego aplicarlos con nuestros estudiantes, donde con la participación y la colaboración de toda la comunidad educativa se logre mejorar el nivel de logro de la comprensión lectora y con ello mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes de esta Institución Educativa.. 23.

(24) Referencias. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. Módulo 5 monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente ministerio de Educación. Ministerio de Educación del Perú. (2016). Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar. Lima: Perú: MED. Ministerio de Educación del Perú. (2014). Marco del buen desempeño del directivo. Lima: Ministerio de Educación del Perú. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y Plan Anual de Trabajo del IE . Lima: Perú: MED.. https://periplosenred.blogspot.com/2008/02/que-es-el-trabajo-colegiado.html. http://www.sems.gob.mx/work/models/sems/Resource/12183/1/images/elementos_basicos_tc.p df https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionales%20de%2 0aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionales%20de%2 0aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf ttps://docplayer.es/34708325-Estrategias-metacognitivas-para-potenciar-la-comprensionlectora-en-estudiantes-de-basica-primaria-lilian-rocio-arango-giraldo.html http://eprints.uanl.mx/3230/1/1080256466.pdf. 24.

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