Gestión curricular en la mejora de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública Emblemática San Juan de la Libertad

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA MEJORA DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA EMBLEMÁTICA SAN JUAN DE LA LIBERTAD Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ELADIO SAUCEDO SANTILLÁN Asesor: Marianela Cruz Montano Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 7. Identificación del problema. 7. Contextualización del problema.. 7. Descripción y formulación del problema.. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 12. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 17. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 17. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 20. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 22. Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas. 22. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos.. 23. Presupuesto.. 24. Matriz del monitoreo y evaluación.. 25. Conclusiones. 26. Referencias. 27. Anexos. 28.

(3) Resumen La razón de ser de una institución educativa es la formación integral de sus estudiantes, es ésta direccionalidad el Centro de Educación Básica Alternativa San Juan de la Libertad se propone abordar las dimensiones relacionadas con el bajo nivel de logros de aprendizaje del área de Ciencias Sociales en los estudiantes de la forma de atención presencial en el centro referencial. Para tal efecto se aplicó una encuesta a través de un cuestionario con diez ítems en tres categorías trabajadas desde la gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar; dimensiones que tienen su sustento en el DCBN, CNEB; módulo de monitoreo, acompañamiento y evaluación y módulo de participación y clima institucional. Estas consultas nos llevaron a obtener resultados relacionados con la influencia positiva de una adecuada planificación curricular en la mejora de la práctica docente y por ende los aprendizajes de los estudiantes, la importancia de la planificación del proceso y ejecución del MAE de manera consensuada y la implementación del trabajo colaborativo y en equipo para promover un buen clima escolar. El desarrollo de éstas categorías se plasman en política institucional basada en el enfoque por competencias bajo el liderazgo del equipo directivo..

(4) Introducción La planificación escolar dentro de su dinamismo, no sólo involucra la planificación curricular, sino, todos los componentes organizativos de la institución educativa, por tanto, nuestro rol como directivos adquiere una vital importancia al empoderar la gestión desde el enfoque del liderazgo pedagógico. De allí que el rol que desempeñamos como gestores de la educación se convierte en acciones motivadoras y orientadoras para el logro de objetivos y metas institucionales; pues, está en relación con las decisiones de política educativa, nacionales, regionales y locales, y lógicamente con la contextualización institucional, promoviendo que el diseño y programación de la práctica administrativa y pedagógica funcionen de manera aislada, sino en forma articulada en el enfoque de una. gestión por procesos, respetando la. iniciativa, creatividad y autonomía profesional necesarias para el desarrollo de sus actividades en el desempeño de sus funciones. El Centro de Educación Básica Alternativa San Juan de la Libertad, se ubica en la ciudad de Chachapoyas, capital de la región Amazonas a una altitud de 2 334 msnm, alberga 414 estudiantes en sus tres formas de atención: presencial, semipresencial y a distancia virtual, en el centro referencial y en los periféricos, en los ciclos inicial, intermedio y avanzado, siendo su principal característica el de combinar el trabajo con el estudio. Los estudiantes son atendidos por 20 docentes y cinco personales administrativos y de apoyo. El presente Plan de Acción se desarrolla con cuatro. docentes de la forma. de atención presencial en el centro referencial cuyo porcentaje es del 25% del total de la población, son profesionales nombrados que tienen una formación inicial conductista donde el centro del proceso enseñanza-aprendizaje está en el docente y no en el estudiante, hecho que complica aún más el proceso de planificación y ejecución curricular bajo el enfoque por competencias. En éste orden de cosas, es conveniente analizar y priorizar uno de los problemas que incide directamente en los logros de aprendizaje de los estudiantes, es decir, darle una mirada crítica y analítica a la deficiente gestión en los procesos de planificación y ejecución curricular de la comunidad docente del ciclo avanzado en el área de Ciencias Sociales, teniendo como referencia los bajos niveles de logro de aprendizajes en ésta área. La observación y priorización de la problemática que trastoca la formación integral de nuestros estudiantes, nos ha permitido plantearnos algunas alternativas de solución orientadas a mejorar las deficiencias encontradas, porque estamos seguros que el.

(5) fortalecimiento de competencias harán de los docentes entes de cambio para orientar su práctica pedagógica a partir de su preparación para la enseñanza que está relacionado con los procesos de planificación curricular. Estas acciones deben desarrollarse en función a las características y necesidades de nuestros estudiantes para ayudarles a superar los bajos niveles de rendimiento académico, bajo el soporte de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación pedagógica de manera consensuada, que se convierta en una herramienta de ayuda para los docentes en el desarrollo de los procesos de gestión curricular. Además, se debe promover acciones colaborativas para mejorar la práctica pedagógica. Así mismo, teniendo en cuenta lo abordado en el Fascículo 1 de nuestra Segunda Especialidad, sobre Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. El presente trabajo está orientado a empoderar. el liderazgo pedagógico en. nuestro rol como directivos y, tiene en cuenta las dimensiones de liderazgo directivo propuesto por Vivianne M. J. Robinson; así, en lo referido al planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, implica involucrarse desde el rol de orientador en el proceso de ejecución del trabajo pedagógico de la comunidad docente a través de acciones de monitoreo,. acompañamiento y evaluación (MAE) con la finalidad de. constituirse en soporte permanente en el proceso de la gestión curricular. Por otra parte, es de vital importancia que como directivos se promueva relaciones interpersonales positivas para fortalecer competencias profesionales y personales para analizar el contexto y tomar decisiones oportunas y pertinentes sin resquebrajar el clima escolar a partir de la práctica de habilidades comunicativas, etc, asumiendo que el éxito de la gestión siempre tendrá como norte el liderazgo pedagógico para mejorar los resultados, teniendo como eje, el logro de los aprendizajes significativos de nuestros estudiantes para actuar competentemente y solucionar problemas de índole personal, familiar y social. De igual manera, es necesario el empoderamiento de habilidades sociales relacionadas con la escucha activa, asertividad, empatía, regulación emocional, entre otras, que nos permitan mejorar el clima escolar y las relaciones interpersonales como estrategias de mejoramiento continuo. El presente trabajo ha sido estructurado teniendo en cuenta el análisis del diagnóstico institucional para priorizar, describir y analizar la problemática existente, así como comprobar la pertinencia y relevancia social como impacto; además, se plantean propuestas de solución al problema, teniendo en cuenta algunas experiencias exitosas desarrolladas a nivel internacional y nacional, las mismas que son sustentadas en.

(6) referentes conceptuales y estableciendo relación lógica en una gestión por procesos para obtener resultados ponderados en la práctica pedagógica. En esa orientación, se diseña el Plan de Acción teniendo en cuenta los objetivos, estrategias y presupuesto para su implementación y se realiza una evaluación para determinar si los planteamientos hechos son consistentes para la mejora de los aprendizajes de nuestros estudiantes, finalmente, se consideran las conclusiones y referencias bibliográficas que nos han permitido consolidar el presente Plan de Acción..

(7) Desarrollo Identificación del problema El problema está relacionado con la inadecuada gestión curricular influye en el bajo nivel de logros de aprendizaje del área de ciencias sociales del ciclo avanzado en la forma de atención presencial del CEBA San Juan de la Libertad de Chachapoyas.. Contextualización del problema. El CEBA San Juan de la Libertad, está ubicado en el Distrito de Chachapoyas, Provincia del mismo nombre, Región Amazonas; ésta modalidad tiene como radio de acción los distritos de Chachapoyas, Molinopampa, Huancas, Levanto, San Isidro del Maino y la Jalca Grande y por su forma de atención a distancia virtual en toda la república. Nuestra institución atiende a estudiantes que combinan el trabajo con el estudio, se dedican a labores domésticas, dependientes en tiendas comerciales, seguridad, limpieza, construcción civil, etc, dicha población provienen de otros lugares de la región o del país y por lo general tienen como característica su pertenencia a hogares disfuncionales sin el soporte necesario para realizar sus diferentes actividades. Chachapoyas es capital de la Región Amazonas, una ciudad alto andina, heredera del reino de la cultura Chachapoyas, de clara influencia colonial, donde las actividades económicas están centradas en una fuerte concentración burocrática de todos los sectores públicos, el comercio, bienes y servicios orientados a la principal actividad que es el turismo. Paralelamente a ello la presencia de la Universidad Nacional Toribio Rodríguez de Mendoza de Amazonas, han generado una fuerte migración del campo a la ciudad con claras evidencias de carencias laborales y de vivienda, hecho que ha promovido un crecimiento desordenado de la población por el surgimiento de urbanizaciones populares y asentamientos humanos de manera improvisada y al margen de la ley, además, sus pobladores tienen la necesidad de subsistir y vender su mano de obra a ofertas que están por debajo del sueldo mínimo vital generando pobreza y problemas sociales que repercuten en todos los ámbitos de la vida. El desarrollo de la labor educativa está dirigida tanto a nuestros estudiantes del centro referencial como de los periféricos, sistemáticamente organizados para evitar cruce de horarios, estas motivaciones han generado la atención de 414 estudiantes del.

(8) ciclo inicial, intermedio y avanzado, distribuidos entre el centro referencial y los periféricos, en la forma de atención presencial, semipresencial y a distancia, con la contribución de 20 docentes y el liderazgo del equipo directivo. Sin embargo, la observación directa en el centro referencial nos facilita evidenciar con mayor propiedad el desempeño de nuestros estudiantes y docentes, hecho que nos ha permitido priorizar la problemática y se constituye en prioridad para ser tratado por los agentes educativos de nuestra institución, para tal efecto es necesario empoderar a los docentes en el enfoque por competencias para generar aprendizajes significativos de nuestros estudiantes.. Descripción y formulación del problema. El éxito o fracaso de las propuestas educativas en el mundo actual son evidenciadas por el logro de los aprendizajes de los estudiantes, en este contexto, consideramos que una planificación curricular descontextualizada para el desarrollo de competencias en el área de Ciencias Sociales, acompañado de un débil liderazgo pedagógico, no permite un monitoreo, acompañamiento y evaluación pertinente a la comunidad docente para garantizar el logro de aprendizajes significativos. A esto se suma la inadecuada organización para el trabajo colaborativo y trabajo en equipo por parte de la comunidad educativa del CEBA San Juan de la Libertad, se constituyen en las causas evidentes para identificar la problemática, la misma que está relacionada con: la inadecuada gestión curricular influye en el bajo nivel de logros de aprendizaje del área de ciencias sociales del ciclo avanzado en la forma de atención presencial del CEBA San Juan de la Libertad de Chachapoyas. Evadir el tratamiento pedagógico de la problemática nos puede llevar a consecuencias negativas para la formación integral de nuestros estudiantes y por ende la sostenibilidad de la institución educativa; la práctica pedagógica de los docentes podría continuar con experiencias tradicionales y centrada en base a contenidos, donde el eje central de la labor educativa es el docente y no el estudiante; hecho que no genera las condiciones creativas y de libertad para un desenvolvimiento y práctica ciudadanía con identidad, para valorar los diferentes procesos del comportamiento humano y pueda evitar la desmotivación de los estudiantes que repercutiría en una progresiva deserción escolar, que sin lugar a dudas son factores que tienen como origen a las pocas expectativas de los estudiantes para su desarrollo personal y social, que es consecuencia de la falta de soporte socioemocional, oportunidades laborales y exclusión para el acceso a los grupos sociales, económicos, políticos y culturales en igualdad de condiciones que los estudiantes que evidencias protección y sostenibilidad familiar..

(9) Estamos seguros que el área de Ciencias Sociales es vital para fortalecer la identidad y el soporte socioemocional de nuestros estudiantes y a partir de ello realizar los aportes necesarios para construir ciudadanía para desempeñarse en los diferentes escenarios que nos ofrece la vida, integrando y empoderando a los estudiantes en el mundo laboral y afectivo para el buen vivir.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Para obtener el diagnóstico de este problema se han utilizado instrumentos cuantitativos y cualitativos que nos permitieron conocer los datos reales para configurar la investigación. Se aplicó una encuesta al término del primer semestre académico 2018 a tres docentes que dictan el área de Ciencias Sociales. Las preguntas planteadas en el cuestionario responden a las categorías de gestión curricular, monitoreo, acompañamiento y evaluación y clima escolar; su orientación era llegar a los resultados que nos permitan afirmar que los docentes consideren importante la planificación curricular para su práctica pedagógica, así mismo, que valoren la importancia de planificar de manera colaborativa a través de GIA y que contextualicen de manera pertinente en función a las necesidades e intereses de los estudiantes. Por otro lado se trata de evidenciar su disconformidad de los docentes con el equipo directivo por no implementar procesos de capacitación para la planificación curricular; finalmente que evidencien dificultades de los procesos de monitoreo, acompañamiento y evaluación desde su planificación, ejecución y la implementación de planes de mejora, los mismos que sólo se realiza de manera rutinaria con fines meramente administrativos; además no se evidencia un trato horizontal ni colaborativo docente-estudiante, tampoco un clima de confianza y armónico para. favorecer los. aprendizajes. En ésta misma direccionalidad, es necesario mencionar que también se ha tenido en cuenta los resultados del monitoreo, donde el desempeño 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico, así como el desempeño 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza, cualitativamente nos demuestra que la práctica pedagógica es sumamente elemental y no se está teniendo en cuenta el enfoque por competencias. El problema planteado en la presente investigación es necesario que el equipo directivo oriente su esfuerzo vinculando al MBDDr, cuando se asume una gestión en.

(10) torno a resultados que no es otra cosa que la mejora de los aprendizajes, complementada con la competencia uno, donde se menciona que el equipo directivo conduce la planificación institucional a partir del empoderamiento de los procesos pedagógicos y el clima escolar, así como el conocimiento de las características de los estudiantes y su realidad circundante, orientándola al logro de metas de aprendizaje y de los objetivos institucionales. De ésta manera, el líder pedagógico debe tener en cuenta el desempeño 1 del MBDDir, para diagnosticar las características del contexto institucional, familiar y social que influyen en el logro de las metas de aprendizaje, dado que las características de nuestros estudiantes en cuanto a la diversidad de origen, el soporte familiar y el combinar el trabajo con el estudio, requiere tener un diagnóstico claro para implementar la planificación en función a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes. De igual manera, es imprescindible la relación con el dominio 2 del MBDDir, para articular los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes; sin lugar a dudas que éstas acciones se evidencian con la competencia 6 del MBDDir, al expresar que el líder pedagógico gestiona la calidad de los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a las y los docentes y la reflexión conjunta con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, ésta competencia nos ayuda directamente a resolver los componentes relacionados con la gestión curricular y el monitoreo, acompañamiento y evaluación. Así, el desempeño 18 del MBDDir, orienta y promueve la participación del equipo docente en los procesos de planificación curricular a partir de los lineamientos del sistema curricular nacional y en articulación con la propuesta curricular regional, ello nos conducirá a una correcta preparación para la enseñanza de los estudiantes, que para llevarlos a la práctica y evidenciar resultados en el aula y por ende en los logros de aprendizaje lo relacionaremos con el desempeño veinte, donde se menciona que el docente monitorea y orienta el uso de estrategias y recursos didácticos, así como el uso efectivo del tiempo y los materiales educativos en función del logro de los aprendizajes de los estudiantes y considerando la atención de sus necesidades concretas, garantizando el monitoreo y la orientación del proceso de evaluación de los aprendizajes a partir de criterios claros y coherentes con los aprendizajes que se desean lograr, gestionando la comunicación oportuna de los resultados y la implementación de acciones de mejora. Sin lugar a dudas que el MBDDr, es una herramienta que facilita al equipo directivo articular la problemática con la solución encaminada a mejorar los logros de aprendizaje, empero, un componente importante a tener en cuenta para promover un buen clima escolar es llevar a la práctica lo manifestado en el desempeño dieciséis,.

(11) donde como líderes pedagógicos tenemos la oportunidad de generar espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima institucional, claro está que los buenos resultados generará buenas relaciones interpersonales entre todos los actores educativos y por ende un buen clima escolar como expresión auténtica hacia la formación integral a nivel personal y social. Es importante tener en consideración que otro espacio de relación de la problemática es a través de los compromisos de gestión escolar, es así que el compromiso cuatro orientado al monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, cuyos indicadores: planificación curricular colaborativa, seguimiento a la implementación de la planificación curricular, seguimiento al desempeño de los estudiantes, identificando alertas e implementando estrategias de mejora, supervisión y acompañamiento de los aprendizajes y promoción del trabajo colaborativo y desarrollo docente, no hacen sino poner en evidencia que el liderazgo pedagógico tiene una correspondencia directa con los resultados educativos que son los logros de aprendizajes de los estudiantes. Otro referente factible de orientar y relacionar el presente trabajo de investigación son las dimensiones de liderazgo pedagógico de Vivianne Robinson, así, la primera dimensión de establecer metas y expectativas guarda una directa relación por cuanto es necesario orientar los aprendizajes en función de las necesidades de los estudiantes, para cuyo fin, los líderes académicos deben orientar a la comunidad docente la comunicación y el reconocimiento de los logros académicos de los estudiantes. Así mismo, podemos relacionar con la dimensión del uso estratégico de recursos, dado que la organización del CEBA San Juan de la Libertad está compuesto por el 90% de su comunidad docente en condición de nombrados, sin embargo, en cuanto a su formación inicial, el 100% tienen una formación conductista lo que genera una serie de inconvenientes en la práctica pedagógica basada en el enfoque por competencias, problema que se viene afrontando con las orientaciones y acompañamiento del liderazgo pedagógico a partir de relaciones interpersonales que incentivan el buen clima institucional. Sin embargo, la dimensión que guarda una relación más directa es el planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo, decimos esto porque consideramos que una gestión curricular con involucramiento del personal docente a través de jornadas de reflexión debe estar orientado al logro de metas y objetivos, adecuando la planificación al desarrollo de aprendizajes en base a las necesidades e intereses de nuestros estudiantes, garantizado por procesos de monitoreo,.

(12) acompañamiento y evaluación de la práctica docente y los resultados de aprendizajes de los estudiantes. Sin lugar a dudas que todo ello se puede consolidar sí desde el liderazgo pedagógico implementamos la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional docente; la finalidad es generar mayor involucramiento desde los procesos de planificación y ejecución del desarrollo de aprendizajes, en ésta magnitud se desarrollará jornadas de reflexión, organización y funcionamiento de los GIA, la implementación del MAE para el fortalecimiento de la práctica docente y resultados de aprendizajes de los estudiantes. Organizar intercambio de roles y pasantías con el apoyo de docentes “fortaleza” para promover. una cultura pedagógica enmarcada en metas y objetivos para el. desarrollo de competencias; sin embargo, una de las dimensiones de mayor trascendencia que debe favorecer todo tipo de cambio está relacionado con el aseguramiento de un ambiente de seguro y de soporte, donde los profesores estén concentrados en la enseñanza y los estudiantes en los aprendizajes, bajo la orientación y soporte del líder pedagógico para facilitar un ambiente propicio y solucionar problemas con eficacia.. Resultados del diagnóstico. La aplicación de los instrumentos evidenciados en la encuesta desarrollada por los docentes y la sistematización del monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente, nos dan como resultados lo siguiente: En la categoría gestión curricular, se consultó las siguientes preguntas: ¿Considera usted que la planificación curricular es importante para su práctica pedagógica? ¿Por qué?, los docentes afirman que planificar significa trabajar en orden, es decir de manera sistematizada, sin embargo, en la práctica se observa un trabajo rutinario y tradicional que convierte a la planificación curricular en un proceso meramente administrativo,. lo cual. desdice con. la. visión. ampliada del currículo. en su. conceptualización cuando expresa que es el conjunto de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los CEBA. También se planteó la siguiente pregunta ¿La programación curricular que usted realiza lo hace de manera individual o colectiva? ¿Por qué?, los docentes expresan que en su planificación curricular lo hacen de manera individual, sin embargo, dentro del aula se exige trabajo cooperativo para construir aprendizajes, por lo que bajo la lógica de los principios es necesario retomar la organización y funcionamiento de los GIA, como estrategia de trabajo docente.

(13) A la pregunta ¿La programación curricular que usted realiza está contextualizada y responde a los intereses de los estudiantes? ¿De qué manera?, los docentes afirman que su planificación curricular es contextualizada y responde a los intereses y necesidades de los estudiantes, sin embargo, se observa que forzamos aprendizajes en función de la rutina del maestro, contraviniendo a lo propuesto por el DCBN cuando expresa que la contextualización y la diversificación curricular debe considerar actividades para las diversas formas de atención del CEBA, presencial de lunes a viernes y semipresencial, los sábados y domingos. Finalmente, en ésta categoría también se preguntó ¿Ha recibido capacitación y orientación por parte del equipo directivo en la planificación curricular?, los docentes expresan que el documento normativo que orienta la planificación curricular es el DCBN de EBA, apoyado por otros textos y recursos educativos, empero, se observa que los docentes sólo utilizan plantillas de programaciones pasadas, dejando de lado el documento normativo cuya vigencia aún perdura hasta la validación del Currículo Nacional de la Educación Básica de conformidad a las características de la modalidad. En la categoría monitoreo, acompañamiento y evaluación, se planteó las siguientes preguntas: ¿El equipo directivo socializa con los docentes el Plan de Monitoreo y Acompañamiento? ¿Cómo?, la mayor parte de los docentes afirman que no se socializa el Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, hecho que dificulta su ejecución, dado que el desconocimiento de los indicadores durante la observación no ayuda para el buen desempeño docente, no se sienten fortalecidos y/o orientados por el directivo y no son partícipes de los procesos de mejora. A la pregunta ¿El equipo directivo realiza el monitoreo y acompañamiento pedagógico? ¿De qué manera?, los docentes afirman que sí se realiza el monitoreo de manera trimestral en la institución educativa, sin embargo, es poco lo que se puede avanzar al no conocer los resultados para implementar planes de mejora de manera conjunta. Finalmente en ésta categoría se planteó la siguiente pregunta ¿El equipo directivo implementa acciones de mejora luego del monitoreo, acompañamiento y evaluación? ¿De qué manera?, los docentes afirman que no se implementan planes de mejora para fortalecer la práctica pedagógica, que todo se deja en función a la iniciativa y buenas intenciones de los docentes, empero, están dispuestos a asumir retos con la finalidad de tener mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes. En la categoría clima escolar, se propusieron las siguientes preguntas: ¿En su programación curricular considera estrategias que promueven la convivencia escolar? ¿Cómo?, los docentes expresan que en su planificación curricular sí consideran.

(14) estrategias para favorecer el clima escolar, sobre todo está relacionado con las normas de convivencia dentro del aula con la finalidad de prevenir acciones de violencia que puedan perjudicar las relaciones interpersonales entre estudiantes. A la pregunta ¿Las relaciones interpersonales le ayudan para el logro de los aprendizajes? ¿De qué manera?, los docentes afirmaron que las relaciones interpersonales son las evidencias más positivas para desarrollar aprendizajes significativos, por tanto, ello se trabaja en correspondencia con el reglamento interno y las normas de convivencia a nivel de institución educativa y de aula. Finalmente, se planteó la siguiente pregunta ¿El trabajo colaborativo y en equipo favorece la convivencia escolar y el logro de los aprendizajes? ¿Cómo?, los docentes expresan que es muy importante la implementación del trabajo colaborativo y en equipo, razón por la cual, se ha organizado los GIA entre docentes por campos del conocimiento y por áreas, así como las diversas formas de atención, esto permite que la planificación curricular se realice en función a las necesidades e intereses de los estudiantes. Estos resultados, son complementados con el aporte de diversos autores que pasamos a describir así: Desde la perspectiva del liderazgo pedagógico es necesario poner énfasis en la gestión curricular, considerada “En una visión ampliada, conceptualizando al currículo como el conjunto de experiencias de aprendizaje intencionadas, sistematizadas y desarrolladas por los Centros de Educación Básica Alternativa (CEBA). Este conjunto de experiencias incluye, además, las interacciones del estudiante con el medio”. DCBN – EBA 2009-Pág. 29, siendo necesario implementar el aprendizaje colaborativo, entendido como “El empleo didáctico de grupos reducidos en los que los alumnos trabajan juntos para maximizar su propio aprendizaje y el de los demás”. Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). Con la finalidad de contribuir de manera colectiva en “El proceso de contextualización y diversificación curricular se debe considerar las actividades que pueden desarrollarse dentro del horario semanal o incluyendo actividades de sábados y domingos. Lo importante es que los estudiantes roten por las diversas actividades de acuerdo a sus aptitudes e intereses. Estas actividades son consideradas, para fines de evaluación, en el área con la que se interrelacionan”. DCBN – EBA 2009- Pág. 38. Siendo necesario capacitar a los docentes en el manejo del Diseño Curricular Básico Nacional de la Educación Básica Alternativa, dado que por el momento se constituye en el documento normativo y de orientación, válido e integrador para todo el país, que sintetiza las intenciones del sistema educativo y las expresa principalmente en.

(15) competencias y aprendizajes a lograr en los tres ciclos de la Educación Básica Alternativa. DCBN – EBA 2009- Pág. 32. En esa misma direccionalidad se tiene que institucionalizar de manera participativa el monitoreo, acompañamiento y evaluación a través de GIA y pasantías para buscar el involucramiento del docente, porque “Mientras menos se involucre a los docentes en las diferentes etapas del monitoreo, como, por ejemplo, la construcción de los indicadores sobre los cuales se va a observar su práctica, más amenazados se van a sentir, más van a posicionarse a la defensiva, más se van a sentir vigilados. Por eso es importante que el análisis de los instrumentos de gestión, la elaboración del instrumento y la determinación de la técnica que se utilice para el recojo de información, sea producto de un acuerdo entre directivos y docentes”. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente-2017-Pág. 28. Así mismo, “El acompañamiento anual, así como los planes de monitoreo personales de los docentes recogen valiosa información sobre el seguimiento de los docentes y el funcionamiento global de la escuela”. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente-2017-Pág. 33. Todo ello con la finalidad de que “La institución educativa requiere organizarse para descubrir de manera conjunta las fortalezas y debilidades del equipo docente. En la medida en que se cuente con la información que se obtiene del monitoreo, será posible que los equipos busquen formas colectivas de mejorar sus prácticas a partir del apoyo mutuo, el intercambio profesional y la colaboración”. Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente-2017-Pág. 32. Si trabajamos con seres humanos, no podemos dejar de empoderar la categoría de clima escolar, a partir de la prevención de la violencia escolar. La violencia es una realidad que afecta a nuestra sociedad como conjunto y que, lamentablemente, es reproducida y ejercida también en muchas escuelas. Por ello, una de las líneas de acción para gestionar la convivencia en las escuelas es implementar medidas que permitan evitar (prevenir) que ocurran situaciones de violencia. Participación y Clima Escolar-2017-Pág. 25; estrategias válidas en éste componente deben estar centradas en las normas de convivencia de la institución educativa. Una propuesta democrática de disciplina reconoce que una adecuada convivencia requiere de pautas y normas que favorezcan las relaciones interpersonales entre todos los actores de una institución. Si estas no existen y/o no son claras, pueden surgir los conflictos y se requiere de medidas reguladoras para el cumplimiento de las normas. Participación y Clima Escolar-2017-Pág. 51. Todo ello con la finalidad de fortalecer los mecanismos para el logro de los objetivos institucionales de la escuela, es una tarea.

(16) nada fácil, sin embargo, es importante el compromiso de todos los actores de la comunidad educativa. En ésta orientación se requiere de la participación desde la perspectiva de hacer respetar los derechos y el cumplimiento de los deberes, es acá donde los líderes educativos que ejercen eficientemente su rol de liderazgo pedagógico, promueven e incentivan la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa y sus aliados a favor de los aprendizajes. Marco del buen desempeño directivo (Minedu 2014). A manera de conclusiones en base a los resultados obtenidos, podemos aseverar las siguientes apreciaciones: En la categoría Gestión Curricular se evidencia que los docentes realizan su planificación curricular de manera tradicional y no tienen el soporte del equipo directivo para implementar el enfoque por competencias para el logro de aprendizajes de los estudiantes. En la categoría Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación; el equipo directivo tiene debilidades en la planificación socializada del monitoreo y la ejecución del acompañamiento pedagógico, así como la implementación de planes de mejora para el logro de aprendizajes de los estudiantes. En la categoría Clima Escolar, se resalta la importancia de generar relaciones interpersonales positivas para promover el trabajo colaborativo y en equipo en un clima favorable para promover los aprendizajes de los estudiantes.. Alternativa de solución del problema identificado Proponer alternativas de solución es identificar las soluciones a partir de las dimensiones propuestas, en éste orden de cosas, en la gestión curricular se tiene en cuenta los resultados del monitoreo pedagógico en aula donde los desempeños dos y tres de la ficha de observación tienen las más bajas ponderaciones, hecho que lo relacionamos con la responsabilidad directiva de monitorear el desarrollo de los procesos de la IE (PE03.1) con la finalidad de establecer los indicadores del insuficiente logro de aprendizajes en el área de ciencias sociales, llegando a evidenciar que se debe realizar la programación curricular (PO02.1) de manera pertinente y bajo el enfoque por competencias, siendo necesario disponer espacios para el aprendizaje (PO02.3) con el objetivo de implementar y desarrollar trabajo colegiado (PO03.1) con el propósito de planificar y desarrollar las sesiones de aprendizaje (PO04.1), éstos procesos tendrán eco si implementamos una gestión de la planificación curricular contextualizada a través de GIA que permitan contextualizar los aprendizajes en función a las necesidades e intereses de los.

(17) estudiantes, a partir del empoderamiento de los docentes en talleres de capacitación para potenciar la práctica pedagógica en el enfoque por competencias. Desde la dimensión del monitoreo, acompañamiento y evaluación, el rol del directivo debe estar orientado a garantizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes y una estrategia es monitorear el desempeño y rendimiento (PS01.2) con el objetivo de verificar resultados y realizar acompañamiento pedagógico (PO03.3), todo ello a partir de la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada y promoviendo fortalecer el liderazgo directivo a través pasantías para el manejo de competencias, estableciendo estrategias para promover la participación de la comunidad educativa (PO05.3) con la finalidad de fortalecer capacidades (PS01.3), garantizando además un acompañamiento integral al estudiante (PO04.3) desde el desempeño docente y el liderazgo del equipo directivo. En ésta direccionalidad, la dimensión clima escolar debe promover el trabajo colaborativo y en equipo con indicadores claros que respondan a los objetivos institucionales, es factible realizar sí y sólo sí se promueve la convivencia escolar (PO05.1) con la finalidad de propiciar un clima institucional favorable a través de jornadas de reflexión e incentivar la organización de GIA y pasantías que permita adoptar medidas por la mejora continua (PE03.3) a fin de evaluar los aprendizajes (PO04.4) y determinar el grado de avance o retrocesos en términos cuantitativos y cualitativos, de igual forma evaluar los procesos de la IE (PE03.2) garantizando que los resultados nos sirvan de manera objetiva para certificar aprendizajes (PO04.5) con el propósito de contribuir en la formación continua y la calidad de vida de los estudiantes.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. En la gestión curricular hemos considerado abordarlo a través de dos acciones; la primera está relacionada con gestionar una planificación curricular contextualizada a través de GIA, entendiendo como los espacios de intercambio de experiencias y aprendizaje para comunidad educativa de la institución a nivel interno y externo, en las cuales se afrontan los temas de manera colectiva por ser de interés común y de impacto en la práctica pedagógica de los docentes, así mismo, promueve la socialización y valoración de las buenas prácticas a través de la discusión y reflexión; requiere un alto grado de involucramiento y compromiso de los actores para consolidar de manera consensuada el registro de las ideas fuerza de los participantes, así como los consensos que como conclusiones deben ser asumidos a partir de la reflexión..

(18) A partir de la organización, se genera un clima positivo para la comunicación, el trabajo conjunto, el intercambio de experiencias y la solución colectiva de problemas relacionados con la práctica pedagógica. Texto del módulo 5 – Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente – 2017-P49. Es pertinente porque la institución a través de sus diferentes formas de atención, nos permite la organización de GIA por campos del conocimiento y por áreas en horarios que favorezcan su funcionamiento. La segunda acción que hemos abordado en ésta dimensión está relacionada con empoderar a los docentes en el enfoque por competencias a través de talleres, consideramos que la única forma de revertir la situación problemática es capacitar a los docentes con nuevas herramientas y estrategias para poner en práctica una enseñanza en base a competencias, entendiendo a la competencia como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético-CNEBp36. Sólo así podemos motivar y empoderar a la comunidad docente para mejorar su práctica pedagógica para generar aprendizajes significativos y pertinentes a favor de nuestros estudiantes y sean capaces de solucionar problemas a nivel individual y colectivo. El monitoreo, acompañamiento y evaluación, aporta significativamente en la solución de la problemática planteada a través de dos acciones, en primer término tenemos: fortalecer el liderazgo directivo a través pasantías para el manejo de competencias; consideramos que muchas veces la rutina, los mismos actores y el contexto hace que los docentes y directivos no pongan en práctica nuevos desafíos y retos en su desempeño ya sea como docente o directivo, en este sentido, creemos conveniente implementar pasantías a nivel interno para los docentes y a nivel interinstitucional para el equipo directivo con la finalidad de compartir experiencias con otros colegas e instituciones, socializarlas y aplicarlas a nuestro contexto a buenas prácticas que fortalezcan a la comunidad educativa para el logro de aprendizajes. Entendiendo a la pasantía como la oportunidad generada desde el equipo directivo para la observación planificada del desempeño de un docente exitoso, por otro docente que tiene dificultades en ese mismo rubro, o en la ejecución de una estrategia pedagógica. Esta actividad de observación es consensuada con ambos actores y requiere que previamente se identifiquen buenas y malas prácticas pedagógicas, relacionadas con la implementación de recursos didácticos y metodológicos. Texto del módulo 5 – Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente – 2017-pag.50..

(19) Una segunda acción propuesta en ésta dimensión está relacionada con la implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera consensuada y planificada; porque si bien, los docentes reconocen que sí se realiza el monitoreo, no opinan de igual manera del acompañamiento y evaluación, en ésta direccionalidad mencionaremos que desde el enfoque por competencias, la responsabilidad de quienes tienen a su cargo la función de realizar el acompañamiento pedagógico de manera planificada, es promover en la comunidad docente el análisis reflexivo a partir de la deconstrucción de su práctica pedagógica. Para ello, es necesario sistematizar el trabajo a partir de la deconstrucción de la enseñanza y el aprendizaje ejecutada por el docente, las características de la infraestructura educativa, las necesidades y expectativas de los estudiantes y las condiciones apropiadas para fortalecer las estrategias metodológicas y lograr. aprendizajes. significativos.. El autor proporciona. afirmaciones. y críticas. constructivas, realiza interrogantes pertinentes para que el docente cuestione su práctica, proponga alternativas de solución y sea capaz de llevarlas a la práctica. Vesub (2013). Asimismo, el acompañamiento pedagógico implica articular y llevar adelante, de manera conjunta, cuatro procesos: orientación de las actividades docentes; formación y profesionalización; asesoramiento en estrategias curriculares y pedagógicas concretas; y apoyo a los docentes para implementar mecanismos de transformación en innovación (Harf y Azzerboni, 2010). El clima escolar es fundamental para promover las relaciones interpersonales en la institución educativa, las condiciones emocionales son muy importantes para proponer y desarrollar estrategias y planes de mejora en la IE; en este sentido, desde el equipo directivo nos hemos propuesto implementar dos acciones; la primera está encaminada a propiciar un clima institucional favorable a través de jornadas de reflexión, sin lugar a dudas que la competencia dos del MBDDir, induce a promover y sostener la participación democrática de los diversos actores de la institución educativa, las familias y la comunidad a favor de los logros de aprendizaje, así como vivenciar un clima institucional basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad. Minedu-2014. Esto se complementa con el desempeño tres cuando menciona que se debe promover espacios y mecanismos de participación y organización de la comunidad educativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de acciones previstas para el cumplimiento de las metas de aprendizaje. Minedu-2014. En ésta orientación, el directivo pedagógico cuenta con las herramientas necesarias para implementar estrategias de manera colaborativa para lograr la participación y organización de la comunidad educativa para el logro de los resultados en función a los objetivos institucionales..

(20) Una segunda acción propuesta está relacionada con incentivar la organización de GIA y pasantías; acudimos al MBDDir en su competencia 5 promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Minedu-2014, se complementa con lo expresado en el desempeño 16 cuando menciona; genera espacios y mecanismos para el trabajo colaborativo entre docentes y la reflexión sobre las prácticas pedagógicas que contribuyen a la mejora de la enseñanza y del clima escolar. Minedu-2014, como se puede evidenciar, las GIA es una estrategia de trabajo colaborativo que coadyuva en el logro de aprendizajes de nuestros estudiantes, los resultados de éste trabajo se pueden complementar con pasantías al interior de la institución educativa, aprovechando el aporte de docentes “fortaleza” para la generalización de buenas prácticas en el objetivo de obtener mejores resultados en el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La Universidad César Vallejo contribuye con la tesis denominada: Gestión curricular y los aprendizajes del área de educación para el trabajo en las instituciones de la red 11, Ugel 02, San Martín de Porres, 2016, sustentada por la Br. María Angélica Sudario Ramos en la República del Perú durante el año 2017; el trabajo materia de investigación se planteó como objetivo general: establecer la relación que existe entre gestión curricular y el aprendizaje del área de Educación Para el Trabajo de las instituciones educativas públicas de la Red N° 11, UGEL 02, del distrito de San Martín de Porres, 2016. Los resultados y conclusiones nos dan como resultado que existe una relación significativa entre la gestión curricular y los aprendizajes del área de educación para el trabajo en las instituciones educativas de la Red 11 de la UGEL 02, de San Martín de Porres, 2016. Así mismo, se determina que existe una relación moderada entre la gestión curricular y la gestión y ejecución de procesos de las instituciones educativas de la Red Nº 11 de la UGEL 02, de San Martín de Porres, 2016. En éste mismo contexto se logró determinar que existe una relación baja entre la gestión curricular y la Compresión y aplicación de tecnologías de las instituciones educativas de la Red Nº 11 de la UGEL 02, de San Martín de Porres, 2016. La Universidad Científica del Perú a través de su Facultad de Educación y Humanidades, en su proceso de investigación con estudiantes y docentes contribuye con la tesis: Desempeño docente en los niños de segundo grado de primaria de la institución.

(21) educativa N° 601555 – Iquitos 2015, sustentada por Mikey Caro Ríos; para su ejecución se planteó como objetivo general; evaluar el nivel de desempeño docente en los alumnos de segundo de primaria de la institución educativa N° 601555 de Iquitos en el año 2014, el análisis estadístico y los aportes referenciales permitieron llegar a conclusiones parciales planteadas de la siguiente manera: La dimensión personal en el desempeño docente fue negativo en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N° 601555 de Iquitos en el año 2014; La dimensión profesional en el desempeño docente fue positivo en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N° 601555 de Iquitos en el año 2014; La dimensión social en el desempeño docente fue positivo en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N° 601555 de Iquitos en el año 2014; El desempeño docente se definió con las siguientes dimensiones: Personal, Profesional y Social, dimensiones que permitieron establecer una conclusión general expresada así: El desempeño docente es positivo en niños de segundo grado de primaria de la institución educativa N° 601555 de Iquitos en el año 2014. La Universidad de Chile, a través de la Facultad de Ciencias Sociales validó la tesis denominada: Influencia de la Convivencia Escolar en la gestión educativa de un establecimiento JUNJI, a partir de los propios actores de la institución, sustentada por María Jesús Vásquez Espinoza el año 2012, es necesario valorar éste aporte porque se relaciona con la dimensión clima escolar del Plan de Acción, es más, desde el objetivo general se menciona la importancia de establecer los aspectos relevantes de la convivencia escolar observada y practicada en un Jardín Infantil de la JUNJI, que repercuten en la gestión educativa de la mencionada institución y que no se evidencian en la propuesta del modelo de gestión de calidad conocida como la educación Parvularia; como se puede observar que la categoría clima escolar es tomada en cuenta en los procesos de gestión, sin importar el nivel al que se atienda, dado que una comunidad educativa. donde. se. practique. buenas. relaciones. interpersonales,. favorecerá. positivamente para el logro de aprendizajes y por ende de los objetivos institucionales, en ésta direccionalidad es importante tomar en consideración las conclusiones a los que arribó la investigación materia del análisis, las mismas que se plantearon de la siguiente manera: existen evidencias significativas para determinar que la convivencia escolar desarrollada entre los actores educativos, inciden favoreciendo u obstaculizando la gestión educativa de un Jardín Infantil de la JUNJI, evidencias que se encuentran ausentes como alternativas pertinentes en la propuesta de calidad implementada por la denominada educación Parvularia..

(22) Problema: La inadecuada gestión curricular influye en el bajo nivel de logros de aprendizaje del Área de Ciencias Sociales del ciclo avanzado en la forma de atención presencial del CEBA San Juan de la Libertad de Chachapoyas.. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz del plan de acción: Objetivo general, específicos, dimensiones, alternativa de solución, acciones y metas. La presente matriz tiene por finalidad sintetizar la propuesta en base a la problemática priorizada; desde el objetivo general, su disgregación en objetivos específicos para responder al problema planteado, el establecimiento de las dimensiones que inciden directamente de manera positiva o negativa y el planteamiento de la alternativa de solución, las mismas que serán llevadas a la práctica mediante las acciones a emprender y las metas.

(23) Objetivo General Fortalecer la gestión curricular para mejorar los logros de aprendizaje en el área de Ciencias Sociales de los estudiantes del ciclo avanzado en su forma de atención presencial del CEBA “San Juan de la Libertad” de Objetivos la ciudad de Específicos Chachapoyas.. Objetivos Específicos Mejorar el liderazgo pedagógico para implementar el monitoreo, acompañamiento y evaluación de manera pertinente.. Alternativa de Solución Monitoreo, Implementación acompañamiento de un plan de y evaluación mejora para fortalecer la gestión curricular con participación consensuada de los actores educativos en GIA y pasantías, así como de Implementar una Gestión curricular estrategias capacitación y planificación Acciones Meta Responsa Recursos reflexión, bajo el curricular organizadas bles liderazgo contextualizada según pedagógico del para el desarrollo dimensión equipo directivo. de competencias en el área de Ciencias Sociales. Promover una adecuada organización para el trabajo colaborativo y en equipo por parte de la comunidad educativa.. Dimensiones. Clima escolar. Acciones. Metas. - Ejecutar pasantías - Visitar 3 CEBA a para fortalecer el nivel de la Región liderazgo directivo Amazonas para en el manejo de compartir competencias. experiencias en el por - Planificación y enfoque ejecución del MAE competencias. de manera - Planificar con el consensuada. 100% de docentes el MAE e implementar mínimamente 3 observaciones al año. - Planificación - Planificar con el curricular 100% de docentes a Cronograma (meses) contextualizada a través de GIA. través de GIA. - Desarrollar 3 talleres - Talleres para de capacitación con empoderar a los el 100% de docentes. docentes en el enfoque por competencias. - Jornadas de - Promover 3 jornadas reflexión para de reflexión con el propiciar un clima 100% de docentes. institucional - Incentivar la favorable. organización de 3 - Organización y GIA y pasantías con funcionamiento de el 100% de docentes. GIA y pasantías.. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Responder a las expectativas de desarrollo y sostenibilidad de la institución educativa es tener claro el camino en base a metas y objetivos, los mismos que deben estar establecidos en base a la realidad concreta y el compromiso de los agentes educativos para su realización, aprovechar al máximo los materiales y recursos disponibles y ejecutar las acciones propuestas respetando el cronograma propuesto a fin de verificar el cumplimiento de lo planificado y el impacto esperado en el logro de aprendizajes de los estudiantes..

(24) Mejorar el liderazgo pedagógico para garantizar un monitoreo, acompañamiento y evaluación pertinente.. Implementar una planificación curricular contextualizada para el desarrollo de competencias en el área de Ciencias Sociales.. Pasantías. Visita a 3 CEBA. MAE consensuado y planificado. 100% de docentes participan del MAE. Planificación en GIA. Talleres de capacitación. Promover una adecuada organización para el trabajo colaborativo y en equipo por parte de la comunidad educativa.. Jornadas de reflexión. Organización de GIA y pasantías. 100% de docentes planifican en GIA. 100% de docentes participan de 3 talleres de capacitaci ón 100% participan de 3 jornadas de reflexión 100% de docentes están organizad os en GIA y 50% participan de pasantías. Equipo directivo. Equipo directivo. Equipo directivo, docentes fortaleza y comunidad docente. Humanos/ Materiales. M. Directivos de CEBA y Movilidad. X. Equipo directivo, comunidad docente, proyector, multimedia Equipo directivo, docentes fortaleza, comunidad docente, CNEB y textos de consulta. A. M. J. Equipo directivo Órganos intermedio s. Comunida d docente, proyector, laptop, papelotes, plumones. X. Equipo directivo. Equipo directivo y comunidad docente, proyector, laptop. X. Equipo directivo Órganos intermedio s. Equipo directivo, docentes fortaleza, comunidad docente.. X. A. S. X. X. X. J. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. en base a cada una de las acciones propuestas para responder a los objetivos y dimensiones establecidas para responder a la problemática; es importante determinar que la fuente de financiamiento se afrontará con fondos directamente recaudados y que representan al autofinanciamiento de los agentes educativos y los bienes del CEBA, en cambio, las donaciones lo consideramos a los materiales y aportes de los órganos intermedios y el Ministerio de Educación, así como la contribución de nuestros aliados. Recurso. Fuente de financiamiento. X. X. La presente matriz tiene por finalidad establecer los recursos y materiales a ser utilizados. Acciones. X. X. Presupuesto.. estratégicos.. D. X. X. X. N. X. X. X. O.

(25) Costo S/. Pasantías MAE consensuado y planificado Planificación en GIA. Talleres capacitación. de. Jornadas de reflexión Organización de GIA y pasantías. Movilidad, instrumentos de gestión y cuaderno de campo Proyector, laptop, papelotes, plumones, papel bonn, etc. DCBN, CNEB, textos de consulta, guías, laptop, papel bonn, etc Proyector, laptop, papelotes, plumones, papel Bonn, break, etc. Proyector, laptop, papelotes, plumones, papel bonn, etc. Libro de actas, cuaderno de campo, fichas de observación TOTAL. Directamente recaudado. 200.00. Directamente recaudado y donaciones Directamente recaudado y donaciones. 100.00. Directamente recaudado y donaciones. 300.00. Directamente recaudado y donaciones Directamente recaudado. 100.00. 100.00. 30.00 830.00. Matriz del monitoreo y evaluación. La responsabilidad del equipo directivo, es hacer el seguimiento de cada uno de los indicadores en base a las acciones propuestas por cada dimensión hasta la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro de los estudiantes, para cuyo fin se debe verificar objetivamente en los instrumentos de evaluación que maneja el personal docente y el líder pedagógico en función a la calendarización del año escolar, de tal manera que los logros y dificultades sean abordadas de manera oportuna para rectificar errores y/o generalizar las buenas prácticas de los docentes y su impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes. Finalmente, presentamos la ficha de observación para evaluar el nivel.

(26) de logro de cada acción con sus respectivos criterios para tener la claridad del nivel de avance y cumplimiento de metas del Plan de Acción.. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0-5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. FUENTE DE VERIFI CACIÓN (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPON SABLES. PERIODI CIDAD. APORTES Y/O DIFICUL TADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere recuperación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Conclusiones Implementación de una política de gestión curricular de manera contextualizada bajo el enfoque por competencias, capacitando a los docentes a través de talleres y la organización y funcionamiento de GIA para promover el trabajo colaborativo y en equipo que permita mejorar las prácticas pedagógicas y el logro de aprendizajes de los estudiantes.

(27) Intercambio de experiencias a través de pasantías para fortalecer el liderazgo pedagógico y la práctica docente, desarrollando acciones de monitoreo, acompañamiento y evaluación (MAE) de manera consensuada y planificada para fortalecer el desarrollo profesional y generar un clima favorable que promueve la mejora de los aprendizajes del estudiante en el marco de los objetivos institucionales. Organización de estrategias colaborativas como los GIA y pasantías para promover el trabajo en equipo y las relaciones interpersonales de los agentes educativos que se traduzcan en un clima escolar favorable para el desarrollo de las acciones educativas y el logro de objetivos y metas.. Referencias Gismero, E. (2010). Escala de Habilidades sociales. Madrid: tea publicaciones..

(28) Hartf, R. y Azzerboni, D. (2010). Estrategias para la acción directiva. Buenos Aires: Ediciones Novedades Educativas. Johnson, D., Johnson, R. y Holubec, E. (1999). Módulo de Ciencias Sociales EBA. Kennet Leithwood. (2009). Investigación “como Liderar Nuestras Escuelas. Santiago de Chile. Salsianos. Leithwoood, K. (2009). ¿Cómo influye el liderazgo directivo en el aprendizaje de los alumnos?. Ministerio de Educación. (2009). Diseño Curricular Básico Nacional. Lima. El Comercio S.A. Ministerio de Educación. (2014). Fascículo de Gestión Escolar. Ministerio de Educación. (2016). Módulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Ministerio de Educación. (2015). Compromisos de Gestión Escolar. Lima. Ministerio de Educación. (2015). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Directivos construyendo escuela. Lima. Ministerio de Educación. (2017). Texto del módulo 3. Participación y clima institucional. Ministerio de Educación. (2017). Texto del Módulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Practica Docente. Minedu. Lima: Punto Digital SRL. Robinson, V. M. J.; Lloyd. C. A. & Rowe, K. J. (2008). The Impact of leardership on school outcomes: An analysis of the differential effects of leardership types. Educational Administration Quarterly, 44(5), 635-674. Universidad San Ignacio de Loyola. (2017). Módulo 3 Compendio de Lecturas. Vesub, L. (2013). Las políticas de acompañamiento pedagógico como estrategia de desarrollo profesional docente. El caso de los programas de mentoría a docentes principales. Revista del IICE (30), 103-124. Recuperado de http://revistascientíficas.filo.uba.ar/index.php/iice/view/149/111. Repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/UCV/8330/Sudario_RMA.pdf? sequence…el 28 de noviembre de 2018. Repositorio.ucp.edu.pe/bitstream/handle/UCP/.../CARO-1-Trabajo-Desempeño.pdf? el 28 de noviembre de 2018. Repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/.../TESIS.MARIA.VASQUEZ.ESPINOZA.pdf; el 29 de noviembre de 2018..

(29) Anexos. 29.

(30)

(31) Anexo 03. Mapa de procesos. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Instrumentos de recojo de información. Fuente: Elaboración propia. 32.

(33) Cuadro de Categorización.

(34) 34.

(35) Evidencias fotográficas. Profesor desarrollando la encuesta. Profesora desarrollando la encuesta. Profesora desarrollando la encuesta. 35.

(36)