Gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17532

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA. N° 17532. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. IDA ELENA JIMÉNEZ MOLINA. Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Descripción y formulación del problema. Análisis y resultados del diagnóstico. 7 8. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas Presupuesto. 17 20. El presupuesto a ejecutar está plasmado en la matriz detallada siguiente.. 20. Matriz del monitoreo y evaluación. 21. Conclusiones. 22. Referencias. 23. Anexos. 25.

(3) Resumen. El Plan de acción para mejorar la comprensión de textos escritos en los estudiantes de la IE. Pública N°17532 – Valentín Paniagua - El Triunfo- San José del Alto, provincia de Jaén, tiene como propósito plantear estrategias que viabilicen mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora. Para obtener los datos se aplicó la técnica de entrevista cuyo instrumento fue la guía de observación a profundidad a diez docentes, tres del nivel primaria y siete del nivel secundaria. Se fundamenta en los principios de liderazgo de Viviane Robinson, los resultados nos muestran que los docentes no realizan la gestión curricular adecuadamente para mejorar la comprensión lectora, se concluye que hay necesidad de aplicar un plan de acción que nos brinde estrategias para mejorar la comprensión lectora..

(4) Introducción. En la actualidad los avances científicos y tecnológicos nos invita a reorientar la enseñanza de la lectura, revisar sus metodologías: desarrollar el hábito lector, la comprensión, la velocidad, es la prioridad. En Finlandia: la lectura competente es la comprensión de la información articulado con los conocimientos previos y dar paso a una comunicación exacta entre lector y lectura. La IE. Pública N° 17532 “Valentín Paniagua del caserío El Triunfo – San José del Alto no escapa a esta realidad, pues, la limitación en la aplicación de estrategias en el desarrollo de la lectura es considerable. Esta problemática exige al directivo emprender el presente plan de acción que guíe a los docentes a empoderarse de estrategias pertinentes al área del problema identificado, así como de recursos que le ayuden a buscar soluciones para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Desde esta mirada el estudio se convierte en una estrategia, para detectar necesidades y hacer un diagnóstico real; en función a ello tomar decisiones para mejorar. El objetivo que pretende nuestro trabajo: dotar al personal docente de mayores estrategias para mejorar su práctica pedagógica y facilitar la comprensión de textos escritos en los estudiantes, además motivar a los docentes para un involucrarlos en el ejercicio de un trabajo colegiado; así mismo de implementar un monitoreo y acompañamiento a la labor pedagógica de los docentes. Por ello, se ha organizado el plan de acción de la siguiente manera. Identificación y contextualización del problema: ubicar la acción a realizar en el contexto geográfico, económico, social y cultural, infraestructura vial, programas de inclusión social que benefician a sus habitantes dónde se encuentra la institución educativa; las dificultades y potencialidades que la realidad ofrece .Se formula el problema vinculado al bajo nivel de comprensión de textos escritos ante las evidencias de un bajo rendimiento en las diferentes áreas curriculares; sobre todo con la aplicación de un instrumento conformado por una guía de entrevista. Respecto a la descripción de problema se tiene en cuenta varios factores: el escaso liderazgo directivo en el aspecto pedagógico, docentes aún resistentes a trabajar colegiadamente. El diagnóstico precisa que los docentes no manejan metodología de comprensión lectora que desarrolla el pensamiento a nivel literal, y en algunos casos: preguntas de enjuiciamiento de poca demanda cognitiva. La solución al problema identificado: está en función al trabajo colegiado entre docenes y directivo para fortalecer su práctica docente, asimismo la ejecución de un monitoreo y acompañamiento a los docentes atendiendo el criterio de comprensión lectora.. 4.

(5) Como referentes para el presente trabajo se toman en cuenta los implementados por el Minedu y que están explícitas tanto en el MBDD como en el MBDDir como son: trabajo colegiado, equipos de monitoreo y acompañamiento, proyección social de la escuela, el desarrollo de aprendizajes en función a necesidades reales; para que se pueda lograr los objetivos 2 y 4 del PEN 2021. Es necesario precisar que existen experiencias realizadas contra este problema y están demostrados sobre la base de los estudios de (Flores & Siccha, 2015) en cuanto a la importancia monitoreo y acompañamiento en las instituciones educativas. Por consiguiente, urge la necesidad de desarrollar la competencia lectora en los estudiantes de la institución educativa pública. con la aplicación de nuestro plan de acción. El compromiso de docentes y padres de familia, será vital para revertir la situación de nuestros educandos, ya que leer y comprender es un binomio inseparable en la acción lectora, para ello se tiene que desarrollar en los educandos que aprendan que al leer tienen que usar estrategias, que den sentido a una frase u oración a partir de la denotación, para luego llegar hasta la connotación, y así ser un buen lector que realice conscientemente los procesos para comprender lo que se lee.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema abordado en el presente plan de acción hace referencia a: Limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la IE. N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén”. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 17532 “Valentín Paniagua”, está ubicada en el caserío El Triunfo, Distrito de San José del Alto, Provincia de Jaén, Región Cajamarca, a una altitud de 1320 metros sobre el nivel del mar, a 85 Km de la Provincia de Jaén., su geografía es accidentada, rodeada de majestuosos cerros y paisajes. Los padres de familia, trabajan en el campo, cultivan el café; la mayoría de ellos son de un bajo nivel instruccional, primaria incompleta y un 15% son analfabetos; esto dificulta un acompañamiento a la formación integral de sus hijos, no hay hábito de lectura en el hogar. Otro factor que influye y dificulta el buen desarrollo del proceso enseñanza aprendizaje es el aspecto emocional, los estudiantes manifiestan cierta desmotivación en sus compromisos escolares desgano, apatía e intolerancia, lo cual incide en un bajo rendimiento académico. Se cuenta con alianzas interinstitucionales como Puesto de Salud y el programa Qali Warma, que de alguna manera son un valioso apoyo para la IE., pero sin embargo su intervención no está ligada directamente a la solución de nuestra problemática. El líder pedagógico en la institución educativa muestra interés por realizar una gestión escolar acorde con las exigencias, es decir centrada en los aprendizajes, para lo cual genera condiciones necesarias a fin de superar la problemática en la comprensión lectora que tienen los estudiantes. A la luz de un análisis cuidadoso se determina que el rol del. líder pedagógico no incide en todos los docentes de la institución educativa para el. desarrollo de la competencia lectora, los cuales no manejan adecuadamente estrategias que les permitan mejorar su desempeño y práctica pedagógica en el aula, específicamente en la comprensión lectora y por ende los estudiantes no comprenden lo que leen y la escuela se ve limitada en el logro de los aprendizajes.. 6.

(7) Descripción y formulación del problema. El problema priorizado es la limitada gestión curricular en la comprensión lectora en la IE. N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén. Es importante porque permite abordar una problemática latente en la IE pues infiere en los resultados de las distintas áreas curriculares. Es viable, pues se cuenta con la decisión del directivo quien quiere revertir el problema, además los docentes están entendiendo que su presencia en la institución es para enseñar y los estudiantes tienen que aprender, además los padres de familia se están interesando cada año más les compran los materiales adicionales sus hijos asisten puntuales a clases. De no abordar esta problemática, los estudiantes no tendrían actitud de cambio frente a los retos de la sociedad actual. Así mismo, los progresos en metas de aprendizaje no serían alentadores al compromiso de gestión escolar progreso anual de los aprendizajes y como tal los estudiantes no lograrían el desarrollo de sus capacidades lectoras comprender los significados, relacionarse con el contexto y desarrollar su capacidad critico reflexiva. Una de las causas identificadas, es el limitado proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo sobre todo con criterios que evidencien el desarrollo de la comprensión lectora pues únicamente se observa el desempeño docente y se hace un conversatorio de lo que se podría mejorar; en tal sentido es necesario implementar un instrumento contextualizado que nos permita el recojo de evidencias con indicadores directamente ligados a la competencia lectora. Otra de las causas se plasma en que los docentes tienen dificultades para aplicar estrategias de comprensión lectora que incide en la necesidad de fortalecer en los estudiantes la acción de comprender lo que leen. Finalmente, la tercera causa identificada en esta problemática priorizada, es el escaso compromiso del docente para la realización del trabajo colegiado, lo cual limita la socialización, interacción y asistencia entre docentes que ayude en la mejora de su enseñanza. Los efectos de las causas mencionadas se evidencian en un bajo rendimiento de los estudiantes, que no comprenden lo que leen y una escasa capacidad de análisis y síntesis en la competencia lectora. Entendiéndose que la comprensión lectora es la capacidad de entender lo que se lee, tanto en referencia al significado de las palabras que. 7.

(8) forman un texto, como a su estructura global del mismo, por lo que desde la escuela se propone poder dedicar más entusiasmo a resarcir el problema de comprensión lectora.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Entendiendo que. los compromisos de gestión orientan. el accionar de la institución. educativa y este se centra en estos; nuestra problemática guarda una estrecha relación con el compromiso progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa, cuyo objetivo, es asegurar el progreso en los aprendizajes, la permanencia y la culminación del año escolar a través de una planificación consensuada, un clima favorable y un proceso de acompañamiento a la práctica pedagógica, en nuestro caso además de ello es prestar atención específica al proceso de la competencia lectora en los estudiantes (Minedu, 2017). Así mismo, se relaciona con el dominio uno Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes, competencia uno, conduce la planificación institucional a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de los estudiantes y su entorno, orientándolos hacia el logro de metas de aprendizaje. Así mismo, con desempeños ligados a nuestra problemática se plasman en el desempeño uno, diagnostica las características del entorno institucional, familiar y social que influyen en el logro de aprendizajes; creemos que es necesario gestar estas condiciones para asegurar el desempeño de los docentes pedagógicamente acciones que fortalezcan la competencia lectora (Ministerio de Educación (MINEDU), 2014). Con respecto a la relación de nuestra problemática con las dimensiones de liderazgo pedagógico de Viviane Robinson, se vincula específicamente con la dimensión establecimiento de metas y expectativas, pues creemos que el liderazgo pedagógico resultados en los y las estudiantes si ponemos atención en objetivos de aprendizaje, priorizándolas entre todas las demandas de la institución educativa en nuestra realidad con el fortalecimiento de la competencia lectora. Además, creemos que,. todas. las. dimensiones también son potencialidades para que la escuela sea operativa, siempre y cuando estén presente en cada instante del trabajo desde la visión de líder pedagógico, así como en cada uno de los docentes responsables en el desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, ya que sustentan al marco del buen desempeño directivo y como tal. 8.

(9) a todo el buen accionar de un directivo que exige para estos tiempos donde la generación del conocimiento es la razón de ser del trabajo en la escuela. En tal sentido desde la visión de líder pedagógico se tiene que orientar a todo el docente a establecer metas consensuadas en el logro de los resultados centradas en los aprendizajes de los estudiantes. También se relaciona con el compromiso cuatro que es el acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa, el cual gira en torno al uso pedagógico del tiempo, de herramientas y al uso de los materiales educativos, esto implica el desarrollo de actividades de alta demanda cognitiva. En la escuela, hoy en día tiene que darse cambios sustanciales, ello vincula al rol del directivo, desde un enfoque de liderazgo pedagógico, el mismo que va a llevar a mejorar el servicio educativo, y que sea de calidad.. Resultado del diagnóstico.. El recojo de información se realiza a través de la técnica encuesta e instrumento guía de entrevista la fue aplicada a 10 docentes de la IE, cuya finalidad se concreta en recabar información relevante sobre monitoreo y acompañamiento, así como evidenciar de qué manera los docentes comparten espacios de socialización a través de un trabajo colegiado. A las preguntas ¿De qué manera cree usted que el directivo apoya su práctica docente?, y ¿Cuáles cree usted que deben ser las estrategias para que el directivo acompañe su práctica pedagógica?, los docentes manifiestan que se realiza una visita en el aula para monitorearlos, sin embargo, no se recogen las evidencias de criterios relacionados con la competencia lectora pues no se cuenta con indicadores para tal fin. A ello, manifiestan necesario construir un instrumento a través de un trabajo colegiado. Así mismo, en este proceso se evidencia que los docentes desconocen diversas estrategias de comprensión lectora, así como los niveles de los mismos. Además no planifican de acuerdo a las necesidades e intereses de los estudiantes, por lo que hay bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes, además escasa capacidad de análisis y síntesis en la comprensión lectora, así como su programación curricular, y sus sesiones de aprendizaje son descontextualizadas a las necesidades e intereses de los estudiantes,. no se los retroalimenta debidamente por lo cual sus. expectativas o demandas no son cubiertas por el proceso de Monitoreo y Acompañamiento específicamente en la implementación y manejo adecuado de estrategias para el desarrollo de la competencia lectora. 9.

(10) El monitoreo pedagógico consiste en el constante seguimiento de la labor pedagógica para fortalecer, orientar y acompañar al docente de acuerdo a los resultados apuntando siempre al crecimiento profesional de acuerdo a las exigencias institucionales y nacionales; evaluándose desde el punto de vista de cuatro dimensiones; pedagógica, didáctica, intervención y valorativa (Morales, 2014), (Cano, Castro, Musto, & Sarachu, 2009) y (Estrada, 2013) citado en (Tantaleán, Vargas, & López, 2016). A la pregunta ¿Cuáles son las estrategias que usted aplica en el aula para un adecuado. desarrollo de la comprensión lectora?, los docentes manifiestan que aplicar. estrategias, pero de manera inadecuada razón por la cual los estudiantes evidencias una limitada comprensión de los textos que leen redundado esto en un bajo nivel crítico reflexivo. Con respecto a la pregunta ¿De qué manera ustedes como docentes interactúan para el intercambio de experiencias pedagógicas específicamente en la comprensión lectora?, estos responden que aún no se logra empoderar la práctica de un trabajo colegiado que les permita intercambiar experiencia sobre todo a nivel de la competencia lectora para juntos superar esta carencia dentro de su desempeño y mejorar el rendimiento de los estudiantes en las diferentes áreas curriculares. Las conclusiones del diagnóstico se plasman en que los procesos de monitoreo y acompañamiento pedagógico por parte del directivo desatiende el criterio de comprensión lectora, donde en el monitoreo programado se ha observado el desempeño de los docentes en función a las rúbricas del MINEDU, en la cual se observa el involucramiento de los estudiantes en la diversas actividades, promoción del razonamiento, creatividad y la evaluación constante para una respectiva retroalimentación de acuerdo a las demandas del estudiante, y adecuar su enseñanza. Propicia un ambiente de respeto y proximidad, regula positivamente el comportamiento de los estudiantes, de lo cual trae deviene un bajo rendimiento de los estudiantes en las evaluaciones censales sobre comprensión lectora. En función a esto se propone la implementación del Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE), a los docentes para el mejoramiento de la enseñanza en comprensión lectora. Así mismo, concluimos también que los docentes tienen dificultad en el adecuado manejo de estrategias para la comprensión de textos lo que repercute en el desarrollo adecuado de la competencia lectora de los estudiantes limitando su capacidad crítico reflexivo.. 10.

(11) Existe también un. escaso compromiso del docente para la realización del trabajo. colegiado en temáticas sobre comprensión lectora, al no manejar estrategias para lograr la reflexión y compromisos docentes, lo cual trae como efecto la escasa capacidad de análisis y síntesis en la comprensión lectora de los estudiantes, por lo que se plantea organizar el trabajo colegiado con los docentes asignándoles responsabilidades en la conducción de talleres sobre temáticas de comprensión lectora, por lo que se realizará la implementación del trabajo colegiado estableciendo mecanismos de participación para la asistencia e intercambio de experiencia de los docentes en su atención a la comprensión lectora. Este factor también permite concluir que socializar su práctica pedagógica básicamente. los docentes tienen dificultades para en estrategias de comprensión lectora,. esta causa está asociada al factor gestión del Currículo, específicamente motivación del docente que se manifiesta por el desinterés por parte de los docentes al no utilizar estrategias de comprensión lectora, partiendo desde las básicas hasta ir avanzando al logro de alta demanda cognitiva en comprensión lectora, e implementar las estrategias que son fundamentales.. 11.

(12) Alternativas de solución del problema identificado Frente a la problemática expuesta se plantean como alternativas de solución a:. Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje, permite mejorar la comprensión lectora, sensibilizar a los docentes para comprometerlos en la implementación de un trabajo colegiado en la IE, compartir temáticas y ejecución de jornadas de aprendizaje.. La propuesta de un adecuado. monitoreo y acompañamiento, tiene relación con. fortalecer el desempeño docente, realizar acompañamiento pedagógico (POO3.3), las dificultades para aplicar estrategias de comprensión lectora, tiene que ver con el proceso administrar recursos humanos (PSO1), fortalecer capacidades (PSO1.3), organizar el trabajo colegiado con los docentes se relaciona con el proceso fortalecer el desempeño docente (POO3), desarrollar trabajo colegiado (POO3.1). Estando al rol del directivo que influye en las acciones de toda la comunidad educativa en lo que corresponde a la gestión curricular en ese sentido se propone “mejorar el nivel gestión curricular en la comprensión lectora de la I.E. N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, en el Distrito de San José del Alto, Provincia de Jaén” Región Cajamarca.. Para el monitoreo y acompañamiento docente, se plantea la ejecución del MAE para mejorar la práctica docente en el criterio de comprensión lectora, para lo cual se socializará los instrumentos de monitoreo, y el cronograma de visitas al aula para recoger la información sobre efectividad del trabajo docente en el aula, mediante las jornadas de reflexión con los docentes para socializar los resultados del monitoreo y acompañamiento.. A todo lo dicho anteriormente, propongo lograr las metas concertadas con los docentes para mejorar la enseñanza en comprensión lectora, además la implementación de grupos de interaprendizaje para una mejor atención a los estudiantes.. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Según Tantaleán et al., (2016), afirma que la educación peruana tiene que marchar acorde con los avances científicos y tecnológicos, por lo tanto, el monitoreo y acompañamiento docente es una herramienta fundamental para alcanzar la calidad educativa en las instituciones educativas.. Ante lo manifestado en líneas anteriores, los autores afirman que se deben establecer protocolos administrativos para garantizar la calidad educativa, teniendo en cuenta los diversos procesos que se dan en la escuela. El monitoreo y acompañamiento pedagógico, se constituye en una labor fundamental que debe realizar el Director con su equipo jerárquico de la Institución Educativa. Dicho proceso está enmarcado en recoger evidencias para en base a ello mejorar y fortalecer el desempeño de los docentes. El objetivo fundamental será elevar la calidad educativa de su Institución Educativa, para lo cual la ejecución de acciones de acompañamiento que le lleven a la excelencia educativa y al cambio de rumbo en la I.E. Por otro lado, para Cano, Castro, Musto, & Sarachu, (2009), la conformidad con los estándares institucionales y nacionales; el monitoreo pedagógico se evalúa en cuatro dimensiones: pedagógica, didáctica, intervención y valorativa. Es por ello, que el desempeño docente se considera como el equilibrio entre cumplimiento de las tareas pedagógicas asignadas y el resultado de la labor educativa, que se ve reflejada en las capacidades logradas en los estudiantes. Teniendo en cuenta a Bolívar, (2012), hoy en día, las escuelas se encuentran con múltiples obstáculos y situaciones complejas que de una u otra manera impiden el aprendizaje de los docentes y por consiguiente de los estudiantes. Ante esta situación, es fundamental se debe tomar como una propuesta en cada una de las instituciones educativas la conformación de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Entendiéndose a dichas comunidades como una nueva forma en donde el aprendizaje de los alumnos va unido al desarrollo profesional de los docentes. Esta idea proviene ante la necesidad de compartir, aprender, fortalecerse solidariamente entre docentes a manera de afrontar anti valores laborales dentro de nuestro profesionalismo y gestar ambientes de interacción mutua de reciprocidad reflexivamente para trascender y mejorar la práctica del desempeño docente. En consecuencia, es necesidad hoy en día establecer en cada una de las instituciones educativas las comunidades profesionales de aprendizaje, ya que son profesionales comprometidos en mejorar y transformar a la Institución Educativa, desde un 13.

(14) nuevo enfoque, desarrollar habilidades profesionales, transferir buenas prácticas y como tal resolver los problemas rápidamente. Implementación del trabajo colegiado. El trabajo colegiado, según León, (2005), siempre debe ser una necesidad de todos los docentes en servicio de tener un espacio para la investigación – acción de la pedagogía, donde el docente comparta desde su propia experiencia acciones enriquecedoras, donde favorezcan actitudes de colaboración y apoyo mutuo, desde actividades individuales hasta las colectivas. Fierro, (1998) sostenía que el trabajo colegiado es un proceso participativo entre docentes y directivo, a fin de mejorar el trabajo en la institución educativa. Según Valls, (1990) citado en Solé, (1992) las estrategias de comprensión lectora son muy útiles, ya que su aplicación permite evaluar, seleccionar determinadas acciones para llegar a las metas que nos proponemos. De lo antes dicho se admite que hoy en día no podemos trabajar encerrado desde las cuatro paredes del aula, sino que parte de compartir experiencias, observar clases, visitas al aula y desde ello hacer una práctica pedagógica con apertura desde una acogida al MAE. La implementación de comunidades profesionales, así como realizar trabajo colegiado desde una nueva visión de la práctica pedagógica. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Westheimer, (2008) citado en Bolívar, (2012) manifiesta que las Comunidades Profesionales de Aprendizaje son experiencias colaborativas entre docentes que aprenden, con lo cual se ha puesto de manifiesto lo importante que es el aprendizaje entre colegas y así ver a la escuela como una comunidad propiamente dicha, siendo básico verla de esta manera sí se quiere mejorar los resultados de la escuela. Así mismo Escudero (2011) citado en Álvarez, (2011), sostiene que para incidir en los aprendizajes de los estudiantes se tiene que potenciar una cultura de concepciones, valores, normas, etc. Además, tener una política interna: influencias, derechos, deberes, poder, además de ellos tener otros elementos para la colaboración como los tiempos, temas, indagación, reflexión e incluso la cultura de redición de lo que se ejecuta y se viene implementando. Definitivamente esta estrategia es una nueva forma de configurar a las instituciones educativas, donde el trabajo colaborativo, el apoyo entre los docentes son la clave para 14.

(15) mejorar la práctica docente, para lo cual parte por tener un cambio de cultura, el cual es un proceso lento que cuesta trabajo, esfuerzo, tiempo a fin de aprender colectivamente e incidir en los aprendizajes de los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Monitoreo y acompañamiento. Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia construye interpretaciones históricas del área de historia, geografía y economía del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 81703 “Nuestra Señora de Guadalupe” del Distrito de Guadalupe, Provincia de Pacasmayo – Ugel-Pacasmayo- La Libertad, su autor es. (Siccha, 2018), teniendo como Objetivo:. Fortalecer la desenvolviendo docente para el desarrollo de la competencia construye interpretaciones históricas mediante el establecimiento de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación, responde a las necesidades y demandas de los docentes del segundo grado de secundaria de la Institución Educativa 81703 “Nuestra Señora de Guadalupe”, UGEL-P de Región La Libertad, cuyos logros son: A partir de esta experiencia el fortalecimiento de las competencias como líder directivo y pedagógico se hace necesario empoderar a los docentes y establecer una cultura evaluativa, fortalecer la comunidad de profesionales de aprendizaje como estrategia de socialización sostenida de los saberes pedagógicos. En ese sentido, es vital que se conozca la intencionalidad, la estructura y los ítems que presenta un instrumento de monitoreo y acompañamiento pedagógico a fin de romper paradigmas o esquemas mentales tradicionales sobre evaluación. También se reconoce que es importante la aplicación de estrategias de sensibilización y concientización capaces de lograr que todos los agentes de la comunidad educativa se involucren en la construcción del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación (MAE) con la finalidad de establecer de manera consensuada acciones y compromisos comunes de mejora sostenida acorde con las metas y visión institucional, en especial la mejora de la competencia construye interpretaciones históricas del área de Historia, Geografía y Economía de segundo grado de secundaria.. 15.

(16) Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa, cuyo autor son (Vásquez & Quispe, 2015), teniendo como objetivo lograr una comunidad educativa comprometida con el aprendizaje de los estudiantes, los logros: contar con una propuesta pedagógica institucional, capacitación a los docentes y la elaboración del MAE. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. “Las comunidades profesionales de aprendizaje. Una estrategia de mejora para una nueva concepción de escuela”, teniendo como autores: Krichesky & Murillo, (2011), el objetivo es una nueva visión de escuela centrada en los docentes, la comunidad educativa se define como un grupo de personas que comparten experiencias para enriquecer su práctica. En el trabajo “Comunidades Virtuales y Aprendizaje Digital”, cuyos autores: Jesús Salinas, tiene como Objetivo: entender y comprender la existencia de comunidades virtuales que agrupan personas para compartir e intercambiar sin hacer referencia a los aspectos de sociabilidad e interacción social en la red, cuyos logros: La implementación de comunidades profesionales de aprendizaje que permitan interactuar entre docentes, estudiantes sustentadas en la participación y colaboración mutua presentado distintas facetas de análisis y reflexión para mejorar. Queda fijar la importancia del sistema de intercomunicación: El intercambio social, la participación, la colaboración y el interactuar mantienen la comunidad de aprendizaje. Las comunidades virtuales se gestan con el compromiso de seguir en el compartir en este viaje de aventura y exploración con otros.. 16.

(17) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. El plan de acción, responde en su implementación al diagnóstico del problema priorizado y a los referentes conceptuales sistematizados para fundamentar desde un marco académico y de experiencias exitosas parecidas; así mismo cuenta con el apoyo de la comunidad educativa en general, básicamente con el cuerpo docente para su implementación y respectiva ejecución ya que están enmarcados dentro de los documentos de gestión como en el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo. Sobre todo, con la disposición y compromiso del líder pedagógico para un monitoreo permanente al respecto en sus diferentes etapas. Problema: Gestión Curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17532”Valentín Paniagua”, del caserío El Triunfo, San José del Alto. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Mejorar. Dimensiones. Acciones. Alternativas de solución. Organizar el trabajo. Implementación. Gestión. colegiado. Comunidades. Curricular en. docentes. profesionales. la. asignándoles. Aprendizaje. con. Comprensión. responsabilidades en. docentes. en. Lectora, de la. la. aplicación. Institución. talleres. Educativa. temáticas. Pública 17532.. la. Estrategias/. N°. con. conducción. los. de. de. de. Metas A1.. Sensibilización. de. la. estrategia. 100% de docentes participan en el. Comunidades Profesionales de Aprendizaje. proceso de sensibilización de trabajo. para el fortalecimiento del trabajo en equipo. colegiado para compartir temáticas. los la de. sobre comprensión lectora. A2.Organización de equipos de trabajo. 100% de docentes participan en la. profesional. ejecución. de. jornadas. sobre. estrategias y técnicas. colegiado. de. de comprensión lectora. comprensión lectora.. comprensión lectora.. A3.. Presentación. y. aprobación. del. cronograma con temáticas específicas y. sobre. del. trabajo. temáticas. de. 100% aprobado el cronograma por los docentes.. responsables.. 17.

(18) Capacitar. a. los. docentes. en. la. aplicación. Gestión. B1.. Curricular. Jornada. de. 100% de docentes participan de la. resultados. de. reflexión de. sobre. los. aprendizaje. en. bajos las. sensibilización. de. las. CPA. sobre. estrategias y técnicas de comprensión. estrategias y técnicas. evaluaciones censales y actas. lectora.. de. B2.. 100%. Capacitar a los docentes en estrategias de. activamente de las jornadas de las. comprensión lectora. Comunidades. comprensión. lectora.. de. docentes. Aprendizaje. participan. Profesionales sobre. de. estrategias. y. técnicas para la comprensión lectora Ejecutar el MAE a la. Monitoreo,. práctica. C1.. monitoreo, adecuación y aprobación del. 100% de docentes participan de la etapa de. Acompañami. práctica. ento. atendiendo el criterio de. cronograma de visitas.. de. Evaluación.. comprensión lectora.. C2. Visita al aula que recoja información. 100%. sobre la efectividad en la aplicación de. acompañados. estrategias de comprensión lectora.. comprensión lectora.. C3. Evaluación de la práctica docente.. 100% de docentes participan de las. comprensión. y. docente. Socialización de los instrumentos de. atendiendo el criterio. lectora.. docente. Ejecutar el MAE a la. socialización del proceso MAE.. de. jornadas resultados. docentes. de. en. monitoreados. los. reflexión del. procesos. y de. sobre. los. monitoreo. y. acompañamiento.. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Se precisa a continuación los responsables de cada acción a implementa para la ejecución del Plan de Acción.. Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Ejecutar el MAE a la práctica docente atendiendo el criterio de comprensión lectora.. A1. Sensibilización a los docentes en el proceso MAE para la mejora de su desempeño en la competencia lectora. A2. Monitoreo al desempeño docente en el aula para recoger evidencias sobre la competencia lectora. A3. Realización de jornadas de reflexión con los docentes para socializar los resultados del monitoreo y acompañamiento. B1. Sensibilización de la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje para compartir estrategias y técnicas de comprensión lectora. B2. Ejecución de la estrategia Comunidades Profesionales de Aprendizaje para compartir estrategias de comprensión lectora.. Capacitar a los docentes en la aplicación de estrategias y técnicas de comprensión lectora.. Organizar el trabajo colegiado con los docentes asignándoles responsabilidades en la conducción de talleres sobre temáticas de comprensión lectora.. C1. Sensibilizar a los docentes para comprometerlos en la implementación de trabajo colegiado en la IE y compartir temáticas sobre comprensión lectora. C2. Ejecución de jornadas de trabajo colegiado en la para compartir temáticas sobre comprensión lectora.. Responsables Meta 100% de docentes participan de la etapa de socialización del proceso MAE. 100% de docentes monitoreados y acompañados en los procesos de comprensión lectora. 100% de docentes participan de las jornadas de reflexión sobre los resultados del monitoreo y acompañamiento. 100% de docentes participan de la sensibilización de las CPA sobre estrategias y técnicas de comprensión lectora. 100% de docentes participan activamente delas jornadas de las Comunidades Profesionales de Aprendizaje sobre estrategias y técnicas para la comprensión lectora 100% de docentes participan en el proceso de sensibilización de trabajo colegiado para compartir temáticas sobre comprensión lectora. 100% de docentes participan en la ejecución de jornadas del trabajo colegiado sobre temáticas de comprensión lectora.. Directivo. Directivo Docentes Directivo Docentes. Directivo. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / F materiales Directivo Equipos multimedia Directivo Equipos Material escritorio Directivo Materia de X escritorio. M. A. M. J. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivo X. Directivo. Directivo X. Directivo Docentes. Directivo Psicólogo. Directivo Docentes. Psicólogo. X. X. 19.

(20) Presupuesto El presupuesto a ejecutar está plasmado en la matriz detallada siguiente. Acciones. Recurso. Fuente de. Costo. financiamiento A1.. Sensibilización. a. los. Directivo. Directamente. Equipos multimedia. recaudados. A2. Monitoreo al desempeño. Directivo. Directamente. docente en el aula para recoger. Equipos. recaudados. evidencias sobre la competencia. Material de escritorio. docentes en el proceso MAE. 50.0. para la mejora de su desempeño en la competencia lectora. 20.0. lectora. A3. Realización de jornadas de. Directivo. Directamente. reflexión con los docentes para. Materia de escritorio. recaudados. Directivo. Directamente. socializar. los. resultados. 40.0. del. monitoreo y acompañamiento. B1.. Sensibilización. estrategia. la. Comunidades. Profesionales para. de. de. compartir. 35.0. recaudados. Aprendizaje. estrategias. y. técnicas de comprensión lectora. B2. Ejecución de la estrategia. Directivo. Comunidades Profesionales de Aprendizaje estrategias. para de. Directamente. 40.0. recaudados. compartir comprensión. lectora. C1. Sensibilizar a los docentes para. comprometerlos. implementación. de. en. la. Directivo Psicólogo. Directamente. 30.0. recaudados. trabajo. colegiado en la IE y compartir temáticas. sobre. comprensión. lectora. C2. Ejecución de jornadas de. Psicólogo. trabajo colegiado en la para compartir. temáticas. Directamente. 80.0. recaudados. sobre. comprensión lectora. TOTAL 295.0. 20.

(21) Matriz del monitoreo y evaluación Matriz que será concretada posteriormente ACCIONES ORGANIZADA S SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONE S (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACIO N (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLE S. PERIODICIDA D. APORTES Y/O DIFICULTADE S SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULA R ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 A3 B1 B2 C1. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 21.

(22) Conclusiones. Analizados los resultados del diagnóstico se llega a la conclusión que: El directivo no ejecuta un adecuado monitoreo dando origen que los docentes presentan dificultades en la aplicación de estrategias y técnicas para el desarrollo de la comprensión lectora como también evidencian dificultades para compartir su práctica pedagógica de la comprensión lectora y desarrollar un trabajo colegiado que les permita lograr mejorar los resultados de los aprendizajes de los estudiantes de manera eficaz. Para ello, se propone acciones viables que nos permiten alcanzar las metas en función de las estrategias planteadas, en el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes de la institución educativa.. 22.

(23) Referencias. Álvarez, M. (2011). Perfil del docente en el enfoque basado en competencias. Recuperado 5. de. diciembre. de. 2018,. de. https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3683582 Bolívar, R. (2012). Comunidades profesionales de aprendizaje. instrumentos de diagnostico. y. evaluación.. Recuperado. de. https://hum386.ugr.es/media/grupos/HUM386/cms/comunidades%20profesionales %20de%20aprendizaje%20Instrumentos_Rosel%20Bolivar.pdf Bolívar, R. (2012). La cultura de aprendizaje de las organizaciones educativas: Instrumentos de diagnóstico y evaluación. Recuperado 5 de diciembre de 2018, de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3993896 Cano, A., Castro, D., Musto, L., & Sarachu, G. (2009). Apuntes para pensar, la Praxis del Monitoreo Padagógico y el Rol del Docente Orientador. Revista de Extensión Universitaria y Estudios Cooperativos, Unidad de Estudios Cooperativos–SCEAM, Universidad de la República. Fierro, M. (1998). La participación de los maestros en los procesos de innovación desde la escuela: Un desafío de la reforma educativa mexicana. Revista Investigación en la Escuela, (36), 91-110. Flores, H., & Siccha, J. (2015). La rúbrica para evaluar competencias en el área de Historia, Geografía. y. Economía.. Recuperado. 4. de. diciembre. de. 2018,. de. http://repositorio.usil.edu.pe/handle/USIL/2098 Krichesky, G., & Murillo, F. (2011). Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Recuperado de http://www.redalyc.org/pdf/551/55118790005.pdf León, A. (2005). El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Educare, 2, 1921. 23.

(24) Minedu. (2017). Compromisos de Gestión Escolar y plan anual de trabajo de la IE. Recuperado de http://www.minedu.gob.pe/cge-pat/fasciculo-de-cge-2017.pdf Ministerio de Educación (MINEDU). (2014). Marco de buen desempeño directivo. Recuperado de www.minedu.gob.pe Siccha, J. (2018). Monitoreo, acompañamiento y evaluación para mejorar la práctica docente en la competencia construye interpretaciones históricas del área de historia, geografía y economía del VI Ciclo de Educación Básica Regular de la Institución Educativa N° 81703 “Nuestra Señora de Guadalupe” del Distrito de Guadalupe, Provincia de Pacasmayo–Ugel-Pacasmayo-La Libertad. Recuperado de http://repositorio.ipnm.edu.pe/handle/ipnm/186 Solé, I. (1992). Estrategias de lectura (Vol. 137). Graó. Tantaleán, L., Vargas, M., & López, O. (2016). El monitoreo pedagógico en el desempeño profesional docente. Didáctica, innovación y multimedia, (33), 0001-0011. Vásquez, J., & Quispe, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento del acompañamiento pedagogico entre docentes, para la mejora de la calidad educativa. Recuperado de http://educared.fundaciontelefonica.com.pe/wpcontent/uploads/2016/10/LUCADAR.pdf. 24.

(25) Anexos. Árbol de problema Bajo. rendimiento. estudiantes. en. de. los. diferentes. Estudiantes que no comprenden lo que leen.. áreas curriculares.. Escasa capacidad de análisis y síntesis en la comprensión lectora de los estudiantes.. Inadecuada gestión curricular en la comprensión lectora en la I.E. Pública N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío El Triunfo, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén.. Los procesos de monitoreo. Los. y. dificultades. acompañamiento. docentes para. tienen. Escaso compromiso del docente. aplicar. para la realización del trabajo. pedagógico por parte del. estrategias de comprensión. colegiado. directivo desatienden el. lectora.. comprensión lectora.. criterio. de. en. temáticas. sobre. comprensión. Fuente: Elaboración propia. 25.

(26) Arbol de objetivos. Implementación del MAE a los. docentes. mejoramiento. para. el. de. la. enseñanza en comprensión. Implementación de grupos de. Implementación del trabajo colegiado. comunidades. estableciendo. profesionales. de. mecanismo. de. sobre estrategias y técnicas de. participación para la asistencia e. comprensión lectora para una. intercambio de experiencias de los. mejor atención a los estudiantes. docentes. por parte de los docentes.. comprensión lectora. en. su. atención. a. la. Mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora, de la IE Pública N° 17532 – Valentín Paniagua, del caserío el triunfo, distrito de San José del Alto, provincia de Jaén. Ejecutar el MAE a la. Implementar. Comunidades. Organizar el trabajo colegiado con los. práctica. docente. profesionales de Aprendizaje con los. docentes asignándoles responsabilidades. atendiendo el criterio de. docentes en la aplicación de estrategias. en. comprensión lectora.. y técnicas de comprensión lectora.. temáticas de comprensión lectora.. la. conducción. de. talleres. sobre. Fuente: Elaboración propia. 26.

(27) Instrumento de recojo de información GUÍA DE ENTERVISTA.. 1. ¿De qué manera cree Ud., que el director debe apoyarlo en su desempeño docente? 2. ¿Cuáles cree que deben ser las estrategias para que el directivo acompañe su práctica pedagógica? 3. ¿Cuáles son las estrategias que usted aplica en el aula para un adecuado desarrollo de la comprensión lectora? 4. ¿De qué manera ustedes como docentes interactúan para intercambiar experiencias pedagógicas específicamente en la comprensión lectora?. Fuente: Elaboración propia. 27.

(28) Cuadros de categorías Aspectos o categorías a. Fuentes de información. Técnicas e instrumentos de. conocer . recojo de información. Monitoreo, acompañamiento. . Docentes.. . Entrevista: Guía de entrevista. . Docentes.. . Entrevista: Guía de entrevista. . Docentes.. . Entrevista: Guía de entrevista.. y evaluación. . Estrategias de comprensión lectora.. . Trabajo colegiado. Grupo de discusión ¿Cómo te apoyo el directivo para realizar tus sesiones de aprendizaje significativas? Frase. Subcategorías. Docente 1, 2, 3. No recibo el. Docentes que no planifican. apoyo del directivo.. adecuadamente sus sesiones. Docente 4, 5, 6,7,8, 9, 10.. de aprendizaje. Monitorea el trabajo docente pero no apoya para superar las deficiencias.. Categorías. Fortalecer el desempeño. Deficiente monitoreo y. docente.. acompañamiento docente. Cuadros de categorización: INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE ITEM 1.. ¿De qué manera cree Ud., que el director debe apoyarlo en su desempeño. docente? SUB CATEGORIA . Monitoreo. CATEGORÍA  Monitoreo, acompañamiento y evaluación. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE ITEM 2. - ¿Cuáles cree que deben ser las estrategias para que el directivo acompañe su práctica pedagógica? SUB CATEGORIA  Acompañamiento . CATEGORÍA  Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Visita en el aula. 28.

(29) INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE ITEM 3.- ¿Cuáles son las estrategias que usted aplica en el aula para un adecuado. desarrollo de la. comprensión lectora?. SUB CATEGORIA  Estrategias de. comprensión. CATEGORÍA Estrategias de comprensión lectora.. lectora.. INSTRUMENTO: GUIA DE ENTREVISTA A DOCENTE ITEM 4.-. ¿De qué manera ustedes como docentes interactúan para intercambiar. experiencias pedagógicas específicamente en la comprensión lectora?. . SUB CATEGORIA Intercambio de experiencias. . CATEGORIA Trabajo colegiado. Fuente: Elaboración propia. 29.

(30) Mapeo de los procesos que involucra su alternativa de solución. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016) 30.

(31) Evidencias fotográficas Directora consensuando con docente en espacios de interaprendizaje.. Directora. socializando con los docentes de la IE. 31.

(32) Socializando con los docentes de la IE.. 32.

(33)