Estructura Organizacional en la Educación Costarricense y sus Efectos en la Labor del Docente Edición Única

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(1)Universidad Virtual Escuela de Graduados en Educación. Estructura organizacional en la educación costarricense y sus efectos en la labor del docente Tesis para obtener el grado de: Maestría en Administración de las Instituciones con Acentuación en Educación Básica presenta: Marta Patricia Jiménez Álvarez. Asesor tutor: Soraya Huereca Alonzo Asesor titular: Eduardo Flores Kastanis. Desamparados, San José, Costa Rica. Abril, 2012.

(2) Dedicatorias. •. A mis hijos, especialmente es a quien dedico este trabajo, ya que con paciencia, algunas veces y con mucha impaciencia en otras, me apoyaron y me inspiraron para seguir adelante.. •. A la vida porque llena de muchos buenos momentos y de grandes triunfos mi paso por ella.. •. A quien me ha soportado por más de veinte años en mis ocurrencias, esa persona única.. •. Al ser espiritual que mueve este mundo, por darme el libre albedrío y la capacidad de escoger mí destino..

(3) Agradecimientos. •. A los maestros de la Universidad Virtual del Tecnológico de Monterrey, por ser mis promotores en el aprendizaje continuo. Por guiarme en un tipo de educación innovadora, crítica, esperanzadora para el cambio de una Nueva Escuela.. ii.

(4) Estructura organizacional en la educación costarricense y sus efectos en la labor del docente Resumen. Reivindicar la labor del maestro en Costa Rica y en toda Latinoamérica, es la clave para rescatar la educación de esta región. Cambiar la estructura organizacional de la escuela, significa dar pasos agigantados al comprender que el maestro es la piedra angular de todo un sistema que se está cayendo en este tiempo de postindustrialización y postmodernidad. Esta investigación evidenció que la labor del docente está siendo afectada por una estructura rígida e inflexible de la época industrial, ya que inhibe la capacidad de los docentes en las relaciones del centro, en las relaciones con la comunidad y por tanto en la adquisición de conocimiento, los cuales les permitiría ser docentes exitosos. Se considera que el cambio en la estructura organizacional de las escuelas, debe estar dirigido principalmente en fortalecer el aprendizaje continuo y las relaciones interpersonales de los profesionales en educación y convirtiendo la institución en escuelas que aprenden.. iii.

(5) Índice Introducción .......................................................................................................... 1. Capítulo. I.- Planteamiento del problema ............................................................ 4. Antecedentes ................................................................................................. 4. Definición del problema ................................................................................ 8. Pregunta de investigación .............................................................................. 10. Objetivos de la investigación ......................................................................... 10. Justificación .................................................................................................. 11. Limitaciones y Delimitaciones ....................................................................... 14. Beneficios esperados ..................................................................................... 15. Capítulo. II.- Revisión de la literatura ................................................................. 17. Marco teórico ................................................................................................ 17. Organización Escolar ..................................................................................... 17. Trabajo docente ............................................................................................. 23. Comunidades de Aprendizaje ........................................................................ 36. Relación entre organización escolar y trabajo docente.................................... 41. Capítulo III.- Metodología.................................................................................... 46. Diseño de Investigación ................................................................................. 46. Enfoque metodológico ................................................................................... 47. Método de recolección de datos ..................................................................... 47. iv.

(6) Instrumentos .................................................................................................. 48. Procedimientos .............................................................................................. 50. Participantes .................................................................................................. 53. Estrategia de análisis de datos ........................................................................ 55. Capítulo IV.- Análisis de Resultados ................................................................... 58. Capítulo V.- Conclusión ....................................................................................... 88. Recomendaciones .......................................................................................... 93. Futuras investigaciones .................................................................................. 93. Referencias ............................................................................................................ 95. Apéndices .............................................................................................................. 103. Apéndice A ................................................................................................... 103. Apéndice B .................................................................................................... 104. Apéndice C .................................................................................................... 105. Apéndice D ................................................................................................... 109. Currículum Vitae.................................................................................................. 134. v.

(7) Índice de tablas. Tabla 1: Datos de las escuelas participantes .......................................................... 54. Tabla 2: Frecuencia de maestras que participaron por categoría Escuela A............ 62. Tabla 3: Resultados del efecto de las respuestas para cada una de las categorías de Escuela A ............................................................................................................. 63. Tabla 4: Patrones de respuestas específicas de la Escuela A .................................. 67. Tabla 5: Frecuencia de maestras que participaron por categoría Escuela B ............ 70. Tabla 6: Resultados del efecto de las respuestas para cada una de las categorías de Escuela B.............................................................................................................. 71. Tabla 7: Patrones de respuestas específicas de la Escuela B .................................. 77. Tabla 8: Frecuencias por categorías entre la Escuela A y B ................................... 79. Tabla 9: Categorías comunes en las respuestas de los profesores entre las dos escuelas ................................................................................................................ 80. Tabla 10: Patrones de respuesta común de ambas escuelas A y B .......................... 81. vi.

(8) Introducción El maestro es la clave del cambio en la educación y por tanto del mejoramiento en el centro educativo. Cualquier transformación que se realice en la organización escolar con respecto a programas, evaluación u otros, son impertinentes si no se toma en cuenta el efecto que puede tener en la labor del docente. Para Hargreaves (1999), lo que el maestro piensa, cree y hace en el salón de clases, configura el tipo de aprendizaje que llevan a cabo los jóvenes. Por lo que pensar en la formación del maestro en técnicas de gestión de aula, en el aprendizaje activo y cooperativo, es necesario, pero más que eso se vuelve imprescindible recapacitar en el desarrollo profesional y personal del docente. Por otro lado, se debe pensar en un cambio organizacional que tome en cuenta que la estructura de la época de la industrialización, en donde un maestro a cargo de aula que proporciona conocimiento y saca lotes de niños o jóvenes es obsoleto y por tanto debe cambiar en esta era postindustrial y postmodernista. El trabajo de investigación se realiza con el fin de determinar los efectos que la estructura organizacional ejerce sobre el trabajo de los maestros de dos escuelas de primaria en el cantón de Desamparados, San José, Costa Rica. Para esto, se identifican los factores que inciden en la realización de la labor del docente y se clasifican en aspectos positivos y negativos, así como aquellos que posibilitan el éxito o el no éxito de los maestros en la institución educativa. El trabajo se divide en cinco capítulos, el primero de ellos se refiere al planteamiento del problema, donde se desarrolla los antecedentes, aquí habla sobre la 1.

(9) evolución de la educación en Costa Rica, los cambios desde la época de la colonia y como se presenta en esta época de postmodernidad, se continúa con la definición del problema, donde se plantea la pregunta de investigación, los objetivos, la justificación, que muestra el porqué es importante esta investigación y los desafíos que enfrenta la educación costarricense y los beneficios esperados, se termina este capítulo con las limitaciones y delimitaciones del estudio. En el segundo capítulo, denominado marco teórico, se presentan los hallazgos teóricos que se reportan en la literatura relevante en el área de educación. Estos se desarrollan de manera tal que ayuda a resolver el problema de investigación, se divide en tres constructos, los cuales son organización escolar, trabajo docente y comunidades de aprendizaje. El tercer capítulo, toma en cuenta la metodología utilizada para la realización de la investigación, se presentan los pasos seguidos para recabar los datos. Se inicia con la descripción del método de estudio de casos utilizado en la investigación y la razón por la que este método permite lograr los objetivos propuestos. Además se describen los participantes, los instrumentos utilizados, los procedimientos y la estrategia de análisis de datos. El capítulo 4 de la tesis, presenta el análisis de los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a 25 maestras de dos escuelas de primaria. Estos se clasifican según 10 categorías, 4 claves y respuestas específicas. Se incluye igualmente, una explicación y una tabla, sobre los resultados del tipo de efecto que consideran los entrevistados para las respuestas dadas, estas se relacionan 2.

(10) con claves como son facilitar el trabajo (F), dificultar el trabajo (D), si es algo que hacen personas consideradas exitosas (E) o no exitosas (N). Se realiza una comparación entre ambas escuelas A y B, para esto se presenta la relación de respuestas de los profesores (diferentes) por categoría, esto tanto en tabla, cómo en una explicación, para posteriormente determinar un patrón con base en las respuestas específicas dadas por el total de los profesores en cada una de las escuelas. Se incluye también una parte con los patrones de respuesta específica común de ambas escuelas, según las 10 categorías y se finaliza con el análisis de los patrones detectados entre ambas escuelas El último capítulo, el de conclusiones, se resume los hallazgos principales de la investigación, se generan nuevas ideas, tanto de recomendaciones como de investigaciones que se podrían dar en el futuro. Los autores citados en todo el trabajo, confirman el análisis de los datos, por lo que la pregunta de investigación es positiva, partiendo de ahí se concluye citando a Hargreaves (1999), es necesario reestructurar la organización escolar, por tanto “las reglas de mundo están cambiando. Es hora de que las reglas de la enseñanza varíen con ellas”.. 3.

(11) Capítulo 1. Planteamiento del Problema Antecedentes “¿Qué significa para un estudiante su escuela, su colegio?” (Garnier, 2011), estas son las palabras del señor Leonardo Garnier, Ministro de Educación Pública en Costa Rica, en el inicio del curso lectivo 2011. En una época en que la deserción y repetición escolar muestran índices negativos elevados, debido entre otras cosas a que los niños y jóvenes no encuentran una motivación significativa para asistir a un centro educativo inflexible en su estructura organizacional. Por otro lado, se observa una desmotivación en los docentes que viven una intensificación en su labor, y en las luchas por reivindicarse, son catalogados de incapaces de realizar su trabajo, ofreciéndoles soluciones que limitan el pensamiento crítico del maestro, el ejemplo más claro está en la realización de los planeamientos anuales con actividades incluidas marcadas como “sugeridas” y los indicadores del trabajo cotidiano que pretende la homogenización de la educación en el país. Sistema educativo: Invento de la modernidad Es en la época de la Ilustración que nace una concepción nueva del mundo, explicado fuera de términos religiosos o divinos. La sociedad de la época acepta esta forma novedosa de comprender el mundo social a través de la razón y basado según Aguerrondo (2010, pág. 1) en tres elementos: “el conocimiento por un lado, el aprendiz por el otro, y el enseñante en tercer lugar”. Este triángulo didáctico sintetiza el logro del. 4.

(12) aprendizaje en masas, donde el maestro es figura central como responsable de los resultados. Esta organización moderna surge de manera inflexible, ideal para la época, se crea un tipo de escuela en la que el niño abandona su vida hogareña para recluirse en una institución, es ahí donde se empieza a moldear al individuo moderno (Cuesta, 2004), donde se presenta la obligatoriedad escolar, fenómeno presente en el capitalismo y el Estado nación, y es en la escuela moderna donde se forja a un ser humano “autoconsciente, responsable de sus actos y, por tanto, potencialmente culpable” (Cuesta, pág. 2), que realice el proyecto de las clases dirigentes a través del conjunto de la población. En Costa Rica esta estructura modernista se inicia desde antes de la independencia, es incluida por los españoles en la época colonial, implementando un tipo de educación denominada Lankester, la cual es traída de Inglaterra. (Ministerio de Educación Pública (MEP), Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), 1997). La educación se tomó desde esa época como una guía para mejorar la calidad de vida de la nación. Los datos escritos con los que se cuentan evidencian que en los primeros años de independencia (siglo XIX), había un total de 50 escuelas y que se espera la construcción de más infraestructura y mejorar las condiciones de las mismas. (MEP, OEI, 1997) Para 1886, se presenta una reforma educativa, siendo ministro de instrucción pública el señor Mauro Fernández, se fortalece la educación secundaria y se crea la Normal de Heredia, institución que permite la formación de maestros, pero no es hasta 1941, con la creación de la Universidad de Costa Rica y posteriormente con la apertura. 5.

(13) de otras tres universidades públicas, cuando se dice que en Costa Rica la universalización de la educación ha llegado. Para la década de los cincuentas, se incluye en Costa Rica un nuevo modelo económico, el Modelo de Sustitución de Importaciones, donde el Estado asume la función activa de intervención en la economía, conocido como: Modo fordista de regulación y basado en el consumo de masas, que se apega a la especialización máxima del proceso productivo. Según Vargas (2003), para lograr estos objetivos el Estado debía garantizar entre otras cosas la universalización de los servicios, entre ellos, claro está el de la educación. Es por eso, que incrementa la construcción de más escuelas, colegios técnicos y el Instituto Nacional de Aprendizaje, estos dos últimos especializados en la preparación de la mano de obra que necesita el país para fortalecer la industria incipiente. Sistema educativo: Su continuidad en la postmodernidad En 1973, la UNESCO plantea un nuevo tipo de educación en el informe “Aprender a ser: La educación del futuro”, mostrando una flexibilidad en la educación en el espacio y el tiempo, al igual que en el papel del maestro. Basado en el “lifelong learning”, presenta un aprendizaje fuera del aula escolar y permanente, producto de las interacciones diarias del individuo con la sociedad. Las propuestas se enfocan en crear instituciones organizadas y enfocadas en el proceso de enseñanza aprendizaje e involucrando a todos los actores en la institución educativa. (Monreal, 2007).. 6.

(14) Para Costa Rica, se inicia una implementación de las reformas económicas neoliberalistas, repercutiendo casi de inmediato en una reforma en el sistema educativo, enfocada en insertar a la sociedad al proceso de globalización. (Toruño, 2010). Basada en tres vértices: “a) extrapolación de la estructura, conceptos, premisas industriales al sistema educativo; b) formación del trabajador para las demandas actuales del sistema productivo … y c) proyección de formación ante sistemas productivos complejos” (págs. 12 y 13). Ante los nuevos retos que enfrenta el sistema educativo, producto de estas reformas neoliberalistas, los investigadores enfocan su trabajo en la comprensión de la estructura organizacional, abordando aspectos como la problemática del centro escolar y su impacto en la gestión, como es el caso de una investigación realizada por Simonetta (2009), que extrajo resultados interesantes de una escuela de Argentina, evidenciando la escasa descentralización que hay en los centros educativos, debido a los mecanismos burocráticos. Además muestra que las reuniones entre pares o directivos no es una práctica habitual, donde el director provoca reuniones tendientes a cumplir la normativa, pero lo que más revela esta investigación es que la estructura actual es inhibidora del aprendizaje organizacional. Otra investigación realizada por Monreal (2007), evidenció que el soporte de toda la estructura escolar es la dimensión organizativa y que de ella depende el buen funcionamiento del centro, para esto el colectivo de trabajo en la institución debe ser integrado y cumpliendo un buen trabajo de equipo.. 7.

(15) Desde el punto del proceso de comunicación, Artavia (2006), realiza una investigación enfocada en el personal docente de una escuela de primaria en San Ramón, Costa Rica, los resultados mostraron que un 69.23% del personal entrevistado opina que las reuniones informales son muy comunicativas, es decir son más provechosas que las formales, ya que son más cómodas y motivadoras y les permite compartir temas variados y de interés para ellos. Estas investigaciones muestran, que los trabajos dirigidos al estudio de la estructura organizacional en Costa Rica, se enfocan principalmente a la gestión, es decir desde el director, la investigación desde el maestro es reciente y muy poca, lo que hace imprescindible ampliar el campo a todas las áreas en las que el maestro está inmerso para saber los efectos que la estructura organizacional provoca en ellos. La educación costarricense ha ido cambiando a través de los años, pero se ha enfocado principalmente a transformaciones curriculares, al mejoramiento de la infraestructura y el fortalecimiento de las instituciones superiores en la formación del nuevo docente. Todo lo realizado ha sido en concordancia de políticas externas y sugerencias de entes internacionales, pero no se ha tomado en cuenta la cultura del país y principalmente, se ha obviado que la estructura organizacional debe cambiar y sustituirse por una nueva estructura que tome en cuenta las necesidades actuales de la sociedad. Definición del Problema Los cambios sociales, políticos y económicos que vive la sociedad costarricense, exigen una estructura organizacional flexible, que pueda entender la transformación evidente que desde los ochentas rigen las relaciones sociales. La estructura 8.

(16) organizacional escolar presenta repercusiones por el cambio cultural que sufre, donde las instituciones educativas están en una presión social constante, recibiendo ofertas en los medios de información que están en una amplia competencia con los contenidos de la formación escolar (Solano, 2006). Los niños y jóvenes en la actualidad rechazan la forma de enseñanza que se les presenta en las instituciones educativas, el discurso de la identidad nacional no se sostiene y la relación entre los actores educativos (maestro-alumno) ha variado. Inclusive la formación del docente para enfrentar estas transformaciones presenta un desfase, debido a que la institución formadora de formadores no está preparada y no se ha actualizado para este tiempo de globalización. En la cotidianidad laboral del maestro, el tiempo es el culpable de la poca reflexión de su práctica, por lo que solamente se observan cambios emergentes con pocas soluciones (Solano, 2006), algo así como “parches” en una carretera que necesita reconstruirse. Al conservar las escuelas la misma estructura organizacional desde hace más de 100 años, donde el maestro está al frente de un grupo, encerrados en cuatro paredes, un director que asigna principalmente trabajo administrativo, donde se invierte recursos económicos y humanos, aun así no se observa un mejoramiento en la calidad educativa, sino por el contrario los índices de deserción son cada vez más altos. Todo esto implica volver los ojos a un elemento que se ha vuelto invisible para todos los implicados en el proceso educativo, el maestro. Por lo que estudiar la estructura organizacional de la escuela actual se vuelve necesaria, para identificar el efecto que ésta tiene sobre el trabajo del maestro, ya que. 9.

(17) como se ha expresado, la labor que ejerce el docente es relevante para el mejoramiento de la calidad educativa. Pregunta de investigación Costa Rica sufre como toda Latinoamérica cambios en lo científico, social, político, tecnológico y lo cultural, la educación se ha visto afectada, debido a que no está aislada y porque no puede quedarse al margen, debido a que por medio de la educación se permite el desarrollo social del ser humano. Tomando en cuenta lo anterior, se evidencia que en el sistema educativo la labor del maestro es prioritaria en las demandas de la sociedad actual, como afirma Barber y Mousher : “La calidad de un sistema educativo tiene como techo la calidad de sus docentes” (2008, pág. 47). Al ser la profesión docente tan relevante para la formación del ser humano, se espera que éste sea reflexivo, analítico, transformador, crítico (Barrantes, Céspedes, Mejía y otros, 2010). Partiendo de esta frase, se plantea la pregunta de investigación a desarrollar en este proyecto, la cual es: ¿Cuáles son los efectos de la estructura organizacional de la escuela sobre el trabajo del maestro?, que pretende responderse a través de una investigación a profundidad en dos escuela de primaria, ubicadas en el cantón de Desamparados, en San José, Costa Rica. Objetivos Partiendo de la pregunta de investigación, se elaboraron los objetivos que dirigen todo el proceso, estos pretenden el fortalecimiento de un trabajo de investigación más 10.

(18) amplio que desarrollan los investigadores de la Escuela de Graduados en Educación (EGE) de la Universidad Virtual del Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM), con el fin de crear un modelo educativo nuevo, pero con características específicas de comunidades latinoamericanas. Objetivo General ¾ Determinar los efectos que la estructura organizacional ejerce sobre el trabajo de los maestros de dos escuelas de primaria en el cantón de Desamparados, San José, Costa Rica. Objetivo Específicos 1. Describir la estructura organizacional de dos escuelas de primaria en el cantón de Desamparados, San José, Costa Rica 2. Identificar factores que inciden en la realización de la labor docente, para la clasificación de aspectos positivos y negativos en el trabajo de los maestros. 3. Identificar aspectos que posibilitan el éxito o el no éxito de los maestros en la institución educativa. Justificación La actualidad mundial incide directamente en el tipo de educación de una sociedad determinada. La variable más relevante en esta época globalizada es el conocimiento, provocando retos elevados a la estructura organizacional de la educación.. 11.

(19) Esto requiere que se evalúe y analice a fondo la estructura organizacional actual, para buscar soluciones que satisfagan las demandas actuales de la sociedad. No obstante, a través de los años se han realizado reformas al sistema educativo costarricense, observándose logros notables, sin embargo, estos siguen siendo insuficientes. Todavía no se logra cubrir aspectos como calidad, eficiencia y equidad educativa. En Costa Rica, la educación enfrenta muchos desafíos, que desnudan la estructura educativa ante una serie de inconsistencias (Garbanzo y Orozco, 2007), y todos los cambios que se realizan para paliar esta problemática, terminan sosteniendo una organización escolar rígida y sobrecargando de trabajo al docente o limitando su pensamiento crítico y capacidad de acción. El realizar esta investigación permitirá fortalecer un panorama educativo que está en decadencia, ya que el estudio organizacional es poco en cuanto a transformaciones en la estructura de los centros y los aspectos negativos y positivos de los mismos (Pérez, 2008). Igualmente la investigación es importante en lo social, al brindar información que permita la revaloración del trabajo del maestro, que ha sido mancillado en los últimos años, debido a que se le ha atribuido la problemática de la sociedad actual, al considerar que no está preparado para formar a los jóvenes. Inclusive, el maestro ha llegado a momentos de sufrimiento, por padecimientos presentados en su labor, expresados en enfermedades propias de las características de su función (Martínez, 2001).. 12.

(20) Además según los índices de deserción escolar y de jóvenes que repiten el año escolar del 2009, presentados por el Departamento de Planificación del Ministerio de Educación Pública, los jóvenes abandonan el sistema escolar formal o repiten varios años un mismo nivel, la estructura organizacional educativa en los que están inmersos, no satisfacen las expectativas que necesitan en estos tiempos de cambio acelerado. Por otro lado, las transformaciones realizadas en la estructura organizacional en países que presentan un desempeño alto en la educación mostraron que la calidad en el aula no puede mejorarse sin mejorar la instrucción, pero estas transformaciones se han enfocado en descentralización, reducir la cantidad de alumnos, entro otros (Anónimo, 2009). Por lo que se hace necesario transformaciones más radicales, que se enfoquen en la profesión docente, al estudiar su cultura permitirá comprender más sobre la complejidad laboral en la que están inmersos para una futura elaboración de propuestas que coadyuven al mejoramiento de la calidad de los maestros. Al estar viviendo desde los noventa en una época denominada la sociedad del conocimiento, rescatar el papel del docente es una prioridad. A mitad del siglo XX los maestros contaban con un status social elevado, eran reconocidos como autoridad. Actualmente, al presentarse una disgregación en el núcleo familiar, el maestro es casi la única alternativa de formación racional y de valores, aun así son vistos como de tercera clase, como obreros sin derecho para pensar sobre su trabajo y sin autoridad para comunicar sus sentimientos.. 13.

(21) Limitaciones y delimitaciones del estudio Costa Rica atraviesa en los últimos cinco años, una serie de cambios, tendientes según el ministro de educación a una posible reforma educativa, estos han modificado el sistema de evaluación, los programas de las llamadas “materias especiales”, apertura de espacios de interacción para los jóvenes, fortalecimiento de los colegios técnicos y apertura de nuevos colegios denominados de innovación tecnológica y próximamente el posible cambio del calendario escolar de semestral a trimestral. Todos estos cambios, aunados al desorden de nombramientos de plazas en propiedad que se dio para inicios de este año 2011, son limitaciones que en las instituciones educativas escogidas por la investigadora afectan en la realización de este proyecto, debido a que el personal es inestable en el puesto y está enfocado en aplicar estas nuevas propuestas emanadas de la institución encargada de la educación en el país. La propuesta está delimitada a responder la pregunta de investigación, ¿cuáles son los efectos de la estructura organizacional de la escuela actual sobre el trabajo del maestro?, se desarrolló el trabajo en dos escuelas de primaria ubicadas en el cantón de Desamparados en San José, Costa Rica, aunque se está cerca de la capital, estas son dos escuelas suburbanas que presentan características similares en su estructura organizacional. El trabajo de investigación se realizó en el lapso de dos semestres, la metodología utilizada fue la cualitativa, los datos se recolectaron a través de entrevistas semiestructuradas aplicadas a 25 maestras de educación primaria que son responsables de grupo. 14.

(22) Beneficios esperados Este proyecto de investigación permitirá un aporte significativo a la educación, al estar cambiando tan aceleradamente el mundo e insertándose en un nuevo modelo económico flexible, que presenta características diferentes en aspectos como la producción y el consumo (Hargreaves, 2005). Entre estos aportes positivos y significativos al campo de estudio de la estructura organizacional escolar, se pueden mencionar: •. Conocimiento de la cultura del maestro de primaria desde dos escuelas similares de una zona suburbana de la ciudad de San José.. •. Análisis del clima social de la escuela y la adaptación de los maestros en el mismo.. •. Análisis de la importancia de la comunicación entre los docentes, desde la comunicación formal (reuniones planeadas), y la informal (reuniones de “pasillo”).. Para la institución los beneficios se enfocan principalmente en la reflexión que los docentes realicen de su práctica profesional, el análisis de las condiciones laborales que presentan y se espera llegar al director, para hacerle concienciar sobre la necesidad de mejorar el ambiente laboral del centro escolar e ir cambiando dentro de las posibilidades la estructura de la institución educativa que dirige.. 15.

(23) La sociedad costarricense, según lo investigado se ha enfocado en mejorar el sistema educativo a partir de la gestión administrativa, el currículo, la infraestructura. Esta propuesta abrirá un nuevo campo en la investigación educativa, para centrarla en un cambio de estructura organizacional que se adapte a la postmodernidad que se está viviendo y que tome en cuenta el papel del maestro para mejorar la calidad educativa del país.. 16.

(24) Capítulo 2. Marco Teórico Queda claro que la investigación y el conocimiento favorecen el aprendizaje, que la sociedad de la información necesita, el diálogo, la discusión, la colaboración, la negociación colaborativa, el consenso y los acuerdos para formar un país con una población basada en prácticas, actitudes y competencias ciudadanas. Desde ese punto, conocer el centro escolar y como funciona, es relevante para mejorar los índices educativos y crear una sociedad justa, igualitaria y equitativa. La revisión de la literatura muestra autores que han investigado la organización escolar y el trabajo docente, con el fin de conocer la complejidad de la educación y mejorar la enseñanza aprendizaje. Los autores mencionados en esta tesis, ayudan a responder la pregunta de investigación, ¿cuáles son los efectos de la estructura organizacional de la escuela actual sobre el trabajo del maestro?, a través de sus investigaciones, para este fin se dividió este capítulo en cuatro apartados: organización escolar, trabajo docente (dividido en intensificación, la cultura e individualismo), comunidades de aprendizaje y el análisis de la relación entre organización escolar y trabajo docente. Organización Escolar La organización escolar ha sufrido cambios leves en los últimos años, estos se han enfocado principalmente en “mecanismos de control, jerarquización y centralización” (Pérez, 2008, pág. 46). Según el autor, estas transformaciones están basadas en fórmulas estandarizadas que en realidad no toman en cuenta las necesidades de los actores educativos, por el contrario trae consecuencias para el trabajo del docente, expresados en 17.

(25) una intensificación del mismo y en un clientelismo en la relación entre el centro y la familia. Igualmente Pérez (2008), critica el enfoque científico de las organizaciones, ya que no comprende la dinámica de la institución educativa, principalmente las relaciones humanas que se mueven en el interior de la organización escolar. No se debe olvidar que toda organización escolar trabaja con seres humanos, que estos son subjetivos y no cuantificables, la cultura y el lenguaje que interacciona en el centro debe tomarse en cuenta. Según Dnhardt citado por Pérez (2008), una organización en realidad son las personas que la conforman. Es decir, se debe tomar en cuenta en la gestión del centro su historia, los individuos. Así como estos autores citados se enfocan en la importancia de la cultura en el centro, Oliveira, Goncalves y Melo (pág. 185), piensan lo contrario al definir la organización escolar como: “… las condiciones objetivas bajo las cuales la enseñanza está estructurada. Desde las competencias administrativas de cada órgano del poder público, hasta el currículo que se practica en las clases, pasando por las metodologías de enseñanza y procesos de evaluación adoptados, todo eso es materia de la organización escolar”. Como se observa el enfoque obvia la cultura que se mueve en el centro escolar, dirigiéndose más a los asuntos administrativos, por el contrario Pérez (2008), reafirma. 18.

(26) que para él la organización escolar es una relación entre elementos de la dimensión estructural y la dimensión cultural, donde la primera son elementos tangibles, cuestiones burocráticas y la segunda la cultura, no es racional, es donde trabaja el personal, donde se relacionan. La organización escolar al tomar en cuenta la cultura del centro, puede ser flexible para incluir las prioridades y le facilita la toma de decisiones y la capacitación del personal, de esta forma le ayuda a enfrentar los problemas y así aumentar los compromisos producto del aprendizaje. De esta forma se convierte en una organización inteligente. Además, según Schön (1998), la estructura burocrática se resiste a los intentos de los profesionales a ejercer una práctica reflexiva. Esto significa que en el centro donde se practique una enseñanza reflexiva, los docentes desafiarían la estructura impuesta, y además atraerían a la superficie los conflictos y disyuntivas, haciéndolos objeto de una crítica continua, pero lo bueno es que esto ayudaría en la reestructuración de los principios y valores de la organización. Agrega Hargreaves (1999), que cuando se habla del centro escolar se tiende a relacionar con la empresa, y aunque esta no lo es, algunas pueden parecerse a una gran empresa. Esto se debe a que cuenta con “gran cantidad de personal, jerarquías de mando bien delineadas, divisiones de responsabilidad especializadas, demarcación de tareas y papeles, y problemas para conseguir coherencia y coordinación” (pág. 48), y además el vaivén del mercado produce efectos sobre ellas.. 19.

(27) Según la revisión literaria realizada; las investigaciones evidencian que la escuela está fracasando, esa organización escolar de la modernidad basada en el industrialismo y en el denominado trabajo industrial. Para Flores Kastanis (2010), esta estructura que se caracteriza por un educador al frente de un grupo, que se guía con un programa específico de materia, supervisado por varios superiores y evaluado con indicadores que le exigen cumplir con papeles burocráticos, debe transformarse. Esta organización mencionada en el párrafo anterior, está siendo cuestionada y se observan nuevas investigaciones enfocadas en el trabajo del conocimiento, el cual Flores Kastanis (2010), expone como aquel que tiene el fin último de buscar soluciones diversas para determinadas problemáticas. Para que este trabajo del conocimiento se implemente eficazmente, es necesario transformar la organización escolar actual, ya que para Flores Kastanis (2010) es la estructura actual de la escuela la que limita el desarrollo profesional del docente. En el caso de Costa Rica, los procesos de reforma educativa, implementados, siguen los pasos estructurados en toda Latinoamérica, los cuales según Lozano (2003), son basados en argumentos y recomendaciones emanados del Fondo Monetario Internacional (FMI) y el Banco Mundial (BM), sin tomar en cuenta el contexto cultural de cada uno de los países de la región. Los diagnósticos realizados fueron implementados para fortalecer las políticas económicas, tomando en cuenta la nueva división de trabajo y los contextos de producción de la época de la globalización. Para esta autora, la descentralización realizada se impuso en la agenda económica, la reducción del gasto público y la reestructuración del sistema educativo nacional. 20.

(28) En esta época de postmodernidad el conocimiento científico se ha puesto en tela de duda, la estructura de la escuela no soporta los cambios tan rápidos que se están presentando y se habla de una escuela eficaz, la cual arrastra los residuos de una era modernista, que para Hargreaves (1999), lo que está provocando es la búsqueda de la “totalidad”, para remendar un currículum que se basa en certezas para poder dar fe del producto de la eficacia. Este autor agrega que la organización escolar que puede sobrevivir a esta era de globalización, que sea competente, de calidad, creativa y donde la tecnología ha hecho que la información sea asequible para todas las personas, es aquella que presenta una estructura móvil, le llama “mosaico móvil”, como su nombre lo dice, permite flexibilidad en su organización, donde los actores serían partícipes de todo el proceso de enseñanzaaprendizaje, donde los docentes se pueden involucrar en más de un departamento. Si aclara Hargreaves (1999), que este mosaico móvil puede ser manipulativo, esto si se le da responsabilidad al docente sin poder, que este poder se siga manteniendo en el centro. Así que es necesario investigar y conocer más sobre la flexibilidad de una organización escolar. Igualmente, Schön (1998), expresa que la organización depende de la “innovación y la adaptación a los cambios ambientales” (pág. 286), por lo que se hace más esencial el aprendizaje organizativo, entendido este como los sistema de tareas y de reglas, donde los individuos son activos en la organización en valores, misiones, políticas. Para que este aprendizaje organizativo se desarrolle de forma significativa en el centro escolar, es decir que cambie la estructura de valores y conocimiento, no se debe. 21.

(29) permitir entrar en el juego de ganar o perder, de confabulaciones o intrigas, por el contrario debe darse una práctica reflexiva dentro de la organización escolar, que permita realizar cambios profundos en el centro educativo. Lo amplía con la importancia del sistema cooperativo que dependen de las respuestas de los demás, detectando y corrigiendo los errores y en donde los directivos deben confiar en los maestros, proporcionándoles independencia individual e institucional, para el ejercicio de sus funciones. Por otro lado, Fernández (2001), habla de un tipo de profesionalidad democrática, esto para referirse al poder del profesional de educación, que ha sido fiscalizado desde años por mecanismos burocráticos desde el gobierno, pero que también ha sido controlado desde abajo por los padres de familia, según él, metiéndose en un terreno que no les compete. Según Fernández, esta profesionalidad democrática va a tener una “potenciación de la comunidad como instancia educativa y como participante en el proceso escolar” (pág. 58). Estos profesionales de la educación que menciona Fernández (2001), se mueven en el centro educativo, participan del proceso cooperativo del aprendizaje, aplicando lo que llama “conocimiento operativo” como habilidades ya establecidas, “conocimiento profesional” donde realiza diagnósticos y por último es capaz de innovar, producir nuevo conocimiento, en lo que llamó “conocimiento tecnológico”. Todo lo anterior en el centro escolar, permitirá reforzar el papel de toda la comunidad educativa, entendiendo esta como todos los actores que participan en el proceso de enseñanza aprendizaje y en particular de los padres de familia y estudiantes, 22.

(30) para esto se podría tomar en cuenta, en la estructura u organización escolar el planteamiento de estrategias que permitan a la escuela incursionar en el mosaico móvil, mencionado por Hargreaves (1999), ya que la formulación de las estrategias facilitan el diseño de puntos relevantes para la organización como son la misión y visión del centro, (Ruíz, 2010). La escuela es un ente que imparte conocimiento, y debe funcionar en realidad como una organización que aprende, de ahí la preeminencia que la estructura que la conforma sea flexible y que se implementen ciertas acciones que mejoren la calidad de la función del director (González, 2010), ya que este es el “gestor de conocimiento” (pág. 67). Realmente las organizaciones escolares deben enfocarse en fortalecer la comunicación y las relaciones en toda la comunidad educativa, aprendiendo sobre la estructura social en donde se mueve, conociendo el contexto de los estudiantes y de los padres de familia, pero sin olvidar el de los maestros y por supuesto de los administrativos, de esta manera se dará una organización de la estructura del centro de forma democrática, de trabajo en equipo, de cooperación entre todos los involucrados. Trabajo Docente La profesión docente, involucra la creación de una identidad profesional, la cual tiene que ver como lo expresa Torres (2010), con la definición que una persona se elabora de sí misma, pero sin despegarse de otros actores sociales. Con respecto a la identidad docente, dice el autor, se relaciona con la interacción dentro de su propia actividad en el centro. 23.

(31) El maestro fortalece su identidad profesional, al tomar decisiones sobre su currículo, con los estudiantes y con la enseñanza en la clase y agrega Torres (2010), el profesional no aplica recetas como si estuvieran en un manual, sino que en su actuar evidencia juicio reflexivo. Continúa Torres expresando, que en la práctica docente, el maestro ha ejercido poco control en la enseñanza, ya que siempre ha existido esa percepción de que cualquiera con un poco de información puede enseñar. Por tanto, es importante para fortalecer la identidad profesional del docente, que el maestro adquiera habilidades específicas en campos como el pensamiento crítico, relaciones interpersonales, resolución de conflictos y en el uso de la tecnología. Es decir, realizar un cambio en la mentalidad. Si se observa que la labor del educador se ha visto a través de los años como un don, se vuelve necesario revalorarla como un trabajo en esta época de postmodernidad, pero al contrario lo que se ha hecho es provocar cambios que han logrado intensificar el trabajo del docente, por ejemplo, se pretende que profundicen en su área académica, pero que además formen en valores, fortalezcan las identidades nacionales y reconstruyan las culturas, esto se presenta en una crisis económica que limita el presupuesto que se invierte en la educación (Hargreaves, 1999). Lo anterior evidencia que se ha disminuido o desvalorizado la identidad del profesional en educación. En estudios realizados con respecto a las emociones en la enseñanza, muestran que en realidad se conoce muy poco sobre el sentimiento de los docentes hacia su trabajo,. 24.

(32) este se ha llenado de tanta burocratización que inclusive en el tiempo libre, los maestros siempre tienen algo que hacer con respecto a la clase. Lo mencionado anteriormente, provoca un sentido de culpabilidad en los docentes que afecta la vida personal y laboral en la que están inmersos, debido a que siente culpa si se atrasan en los programas propuestos, esta culpabilidad Hargreaves (1999), la denomina “persecutoria”, limitando la creatividad del docente, ya que en lugar de diseñar técnicas didácticas o innovar en otras áreas, se preocupa más por cumplir un programa que al final debe terminar en una prueba estandarizada. Otro tipo de culpabilidad mencionada por el autor es la “depresiva”, esta se da por el diverso mundo de subjetividades que día a día encuentra en su trabajo, la variedad de niños o jóvenes con los que debe convivir, sus problemáticas, hace que el docente se sienta impotente por no poder atender como se debiera a sus estudiantes. Peralta (2006), expresa que la situación de los docentes se cataloga de dos tipos; los que realizan un quehacer educacional rutinario, por obligación y determinados por otros, y los que efectúan su labor creativa, diseñando sus propios currículos, nutriéndose de las características, necesidades y aspiraciones de sus educandos y de las comunidades involucradas. Lamentablemente la mayoría de docentes que se observan en Costa Rica se encuentra en el primer tipo. En Costa Rica, se entrega en primaria y en los nuevos programas de ética, estética y ciudadanía de secundaria, un currículo elaborado por especialistas, que pretenden ser un apoyo en la labor docente, pero según Peralta (2006), esto es un círculo de dependencia. 25.

(33) en el docente y que se transmite en los educandos, lo que genera una situación de estancamiento generalizado. A veces no se piensa que el maestro puede sentir un aliciente en el descubrir y en el hacer algo propio a partir de la realidad del contexto en el que se mueve o trabaja, además tomando en cuenta que el reconocimiento económico en el país es mínimo, esto puede ser una motivación intrínseca del profesional en educación, sin embargo, es claro que esto es una generalización que debe partir del cambio de estructura organizacional y en la formación universitaria, de continuar con esta práctica se estará promoviendo y favoreciendo la existencia de generaciones de educadores desmotivados y pasivos (Peralta, 2006). Se observa que la formación profesional en la docencia, en los últimos años en Costa Rica, ha decaído como dice Fernández (2001, pág.61), “es estrecha, superficial, insuficiente” y con respecto a la de profesores licenciados, agrega que no es suficiente y que necesita un cambio en la formación al futuro. Provocando una lucha de puestos, de empoderamiento entre los mismos profesionales, pero que permite un nuevo cambio en la profesión, donde se presente un pensamiento flexible a la transformación de ideas, de conocimiento, de objetivos personales y profesionales, que se enfoquen en el crecimiento personal profesional, en el compartir información, en trabajar en equipo, formando organizaciones de aprendizaje en el centro escolar. Para Peralta (2006), la pertinencia cultural en la realización del currículo en el centro escolar, afecta la labor del docente, ya que no se toma en cuenta la comunidad 26.

(34) educativa en la que se desenvuelve el maestro, debido a que se limita la intervención o participación de la familia en el proceso de enseñanza aprendizaje de sus hijos, generalmente se les incluye solamente para el aporte de materiales didácticos o en la construcción de locales. Se han perdido, según la autora las propuestas etnoeducativas y por tanto la identidad de los estudiantes. En este apartado se quiso profundizar en el trabajo del docente desde dos áreas, la intensificación y la cultura, en esta última se habla de la importancia del desarrollo profesional y personal del docente. Intensificación El concepto de intensificación utilizado en esta investigación se basa en lo expuesto por Larson citado por Hargreaves (1999), que dice que la intensificación erosiona los beneficios recibidos por los trabajadores profesionales y no le produce pago extra a su trabajo, sino por el contrario reduce su tiempo de descanso y la calidad del trabajo. El sentirse profesional provoca que los docentes acepten sin analizar el trabajo extra que le asignan, se les amplían las horas de trabajo para aumentar su salario y algunos no prestan atención a que se les está intensificando el trabajo, en lugar de tratarlos como profesionales. Por otro lado, se les exige una rendición de cuentas que provoca más documentos y observaciones en clase que realizar, incitando una culpabilidad persecutoria (Hargreaves, 1999).. 27.

(35) Para este autor, la intensificación propuesta por Larson, presenta cinco afirmaciones: •. Intensificación reduce el tiempo de descanso en la jornada laboral.. •. Intensificación reduce el tiempo para mejorar las propias destrezas y mantenerse actualizado.. •. Intensificación provoca sobrecarga crónica y persistente, reduciendo los espacios personales, inhibe la participación en los planes a largo plazo y provoca la dependencia de materiales de terceros.. •. Intensificación disminuye la calidad del servicio.. •. Intensificación lleva a la necesidad de cubrir la falta de personal y por tanto a depender de la pericia de terceros, reduciendo más la calidad del servicio.. Los maestros, dice el autor, desde fuera se le intensifica el trabajo, principalmente el administrativo y de evaluación, prolongando la jornada laboral hasta la casa y se elimina o disminuye el aporte creativo a la labor docente. La cultura Conocer la cultura del docente, permite adentrarse al currículo oculto de un individuo que transmite a sus estudiantes con el ejemplo, características propias de su persona. Hargreaves (1999), menciona que existen dos formas de estudiar la cultura de la enseñanza, estas son: contenido y forma. La primera muestra cuestiones como actitud, valores, creencias, hábitos, y formas de realizar las cosas entre un grupo pequeños de 28.

(36) docentes; se refiere exactamente al círculo que en ocasiones tiene más tiempo de estar en la institución y se encierra en un pensamiento de que “esto aquí se hace así”. La segunda dimensión mencionada por el autor es la “forma”, la cual consiste en las formas de relación y asociación entre las diversas culturas académicas. Hargreaves (1999), menciona cuatro grandes formas de cultura de los docentes, que según él, traen consecuencias distintas para el trabajo del profesor y la educación, estas son: Individualismo: supeditado al ambiente aislado en el que enseña el docente, estructurado por una arquitectura de aulas separadas, pero que no significa negligencia por parte del docente, este puede ser positivo, como por ejemplo la interacción tan cercana que el maestro puede tener con el alumno, que se convierten en recompensas psíquicas. Colaboración: elemento considerado importante para el cambio y el desarrollo de profesorado, ya que promueven el crecimiento profesional y el docente se siente satisfecho del trabajo realizado, es vital para que las reformas postmodernistas se lleven a cabo. Entre las culturas de colaboración se tiene las espontáneas, que son aquellas que provienen del propio docente; las voluntarias, surgen a partir de la experiencia de los docentes hacia el trabajo en equipo, que se vuelve entretenido y productivo; la orientada al desarrollo, esta relación de trabajo surge a partir de que los profesores trabajan sus iniciativas o advenimientos externos, pero lo hacen basados en la confianza de su experiencia y de su profesionalidad; omnipresente, en el tiempo y espacio, basada en tiempos de reunión no formal, en momentos que no están fijados por la administración 29.

(37) específicamente, sino que en encuentros informales. La última es la imprevisible, que es una cultura colaborativa en donde los docentes son los que juzgan y controlan lo que hacen. Colegialidad artificial: difiere de la colaboración en el punto de que esta no es espontánea por parte del docente, más bien es una imposición administrativa, entre las características que presenta se destacan: Reglamentada por la Administración; obligatoria; orientada a la implementación y fija en el tiempo y en el espacio. Como ejemplo básico se puede mencionar el tiempo de preparación, que muchos docentes se quejan, porque no es suficiente o está implementado en un horario que no les sirve a los docentes. Balcanización: Retomando la división política que se presentaba en los Balcanes en la época de la Guerra Fría y la desestructuración del bloque soviético que deja una Yugoslavia dividida, Hargreaves (1999), muestra lo que llamó las culturas balcanizadas de los profesores, para evidenciar la división y lo negativo de la colaboración y la colegialidad, lo divide en cuatro características principales, las cuales son:. 30.

(38) a) Permeabilidad reducida: Aislamiento de subgrupos de docentes, evidenciando que los docentes pertenecen a un grupo en particular, especialmente de su asignatura o materia. b) Permanencia duradera: Subgrupos conformados por afinidades académicas, entre otros, que perduran en el tiempo. c) Identificación personal: Los docentes se unen especialmente con colegas que compartan afinidades, área de conocimiento. d) Carácter político: Dinámicas de poder y de interés personal del docente, privilegios que se dan según el comportamiento de la comunidad. Dentro de estas culturas del docente se ha construido una identidad profesional que lo caracteriza, pero antes de caracterizar la identidad del maestro, se considera tomar la conceptualización de identidad dada por Torres Herrera (2010), en la que expresa que esta se construye basados en el yo interactuando con los demás, es decir cuando el individuo se relaciona con la colectividad en una relación de poder. Partiendo del concepto evolucionado que plantea Torres Herrera (2010) basado en Fernández, en donde la profesión es “forma especial de organización ocupacional basada en un cuerpo de conocimiento sistemático adquirido a través de una formación escolar” (pág. 161), se plantea el concepto de identidad profesional, el cual se forma en las características personales del individuo de acuerdo con el papel que ejerce, es decir, su forma de ser, su construcción personal del yo, interactuando con la colectividad y evidenciado en su trabajo.. 31.

(39) Este trabajo no debe verse como un empleo, sino más bien como el cumplimiento de una vocación, solo así la identidad profesional del maestro rompe esa barrera que lo caracteriza, de que cualquiera que haya estudiado un poco puede ejercer como docente, inclusive aquellos que han logrado terminar sus estudios como salida profesional, pero que no tienen una verdadera vocación, esto es una problemática de la identidad profesional del docente. (Torres Herrera, 2010). Para Torres (2010), la vocación docente es un servicio social que permite estar para los demás y realizarse como personal, donde permite el fortalecimiento de la identidad personal y profesional. Esta vocación de servicio debe acompañarse de una práctica reflexiva de la labor docente, la cual se debe a una transformación del maestro tradicional al maestro reflexivo, pero realizando un cambio a nivel personal, que se plantee el tipo de educando que está formando, como quiere que sea en el futuro, como puede reparar los defectos de su instrucción. (Torres, 2010). Esto docentes reflexivos deben formarse desde la universidad, pero en América Latina, plantea Torres (2010), esta entidad superior ha sido incapaz de acomodarse a los cambios actuales de esta época de globalización y de revolución tecnológica. Las comunidades de aprendizaje, es la salvaguarda que se espera fortalezca al docente reflexivo, a partir de la colegialidad y la colaboración entre ellos. En el apartado siguiente se amplía la importancia de las comunidades de aprendizaje para el fortalecimiento de una organización de aprendizaje en un nuevo contexto escolar. (Torres, 2010). 32.

(40) Para llegar a una reflexión colectiva, es importante que primero el maestro se oriente a una “reflexión hacia adentro”, para que alcance la “reflexión para la acción”. (Flores Fahara, 2010). Ya que según dice este autor, el profesor inicia con una reflexión individual, para pasar a la reflexión con un colega, llegando a la reflexión en grupos y culminando con la reflexión a nivel de la organización escolar. Igualmente se debe conocer la cultura del centro escolar, ya que las decisiones que se implementen parten de este punto. Si el ambiente es democrático, la participación de los docentes es abierta, si por el contrario es autoritaria, se restringe el derecho de expresión, se limitan las ideas y las expresiones o inquietudes. (Pesqueira, 2010). Los diversos estudios relacionados con la vida profesional de los maestros, se han enfocado en el aspecto psicológico y sociológico, Pesqueira (2010), expresa que se detecta que los problemas psicológicos se relacionan directamente con las condiciones socio-laborales, debido a las presiones propias por tratar de cumplir con las exigencias de los sistemas educativos. Por otro lado, dice la autora, que con respecto a las actitudes y motivaciones de los maestros, estos muestran una actitud positiva cuando las propuestas de innovación y la implementación de nuevos modelos de organización se relacionan con la cultura escolar y las necesidades reales de la escuela. Por tanto, si se toma en cuenta la cultura del docente y del centro escolar, se pueden implementar reformas que se adecúen al ambiente escolar y por tanto mejorar el desempeño en la labor del maestro, ya que continúa la autora, hay estudios sociológicos que evidencian que una actitud positiva de los docentes genera mayor estabilidad del grupo y repercute favorablemente en la salud mental de los docentes. Si a esto se le aúna. 33.

(41) el trabajo colaborativo, se podría asegurar que la atmósfera laboral se vería beneficiada y resultaría un docente liderando la forma de trabajo de alto desempeño. Pesqueira (2010), citando a Torres, presenta ocho etapas o fases del ciclo de vida del docente, que permite conocer las actitudes y motivaciones de los profesores, los cuales integran elementos y cualidades que benefician este estudio, ya que es un paso que brinda determinar las situaciones que tienen que ver con la decisión de seguir con la carrera docente: Novatez docente (20-25 años). Se caracteriza por el interés de reconocimiento que tiene el profesor. El maestro presenta un pensamiento positivo, con satisfacción e intención de acercarse a los padres de familia y a compañeros de trabajo. Tienden a pensar que cuentan con el conocimiento y que no requieren capacitación o actualización. Inicio y consolidación (26-30 años). En esta etapa quieren seguir trascendiendo y lograr reconocimiento. Empieza a darse la insatisfacción laboral. Disminuye la valoración hacia sus compañeros, aunque mantiene como importante la actitud de trabajo en equipo y la comunicación positiva. Adquiere más confianza y sentido de servicio. Consolidación docente (31-35 años). Se da un cambio trascendental, significativo con respecto a la definición y adopción de un modelo de docente, en el cual se siente seguro. Le resta importancia a las habilidades didácticas y reduce su autovaloración. Se siente insatisfecho, pero continúa con la urgencia de lograr reconocimiento. Es menos amigable con sus alumnos y más exigente. El sentimiento de inseguridad lo aleja de la valoración de los demás, inclusive los padres de familia.. 34.

(42) Plenitud docente (36-40 años). El maestro logra la madurez, se muestra con mayor seguridad. Empieza la posibilidad de desplazarse a otras áreas. Si se queda en el aula cuenta con la capacidad y el dominio de lo didáctico y lo técnico. Inicia el agotamiento por los años de labor. La interacción con sus compañeros, es relevante, la valoración hacia la actitud de una comunicación basada en el respeto. Inicio de dispersión (41-45). Se desplaza el maestro hacia puestos de apoyo para el sistema educativo. No crea importantes otras habilidades didácticas. Accede a otras relaciones de poder, autoridad y control, se prepara para abandonar la carrera. Si sigue en el aula, le da importancia al compañerismo. Pide poco apoyo. Dispersión docente (46-50). El maestro se desencanta de la carrera docente. Aun así busca mejorar en didáctica y en la comunicación con los padres de familia. Preparación para la salida (51-55). Pierde la energía de las primeras etapas, pero sereno ante un oficio aprendido, se da una distancia hacia sus alumnos. No se preocupa por tomar acciones para mejorar el contenido. Muestra menos tolerancia en la relación con padres de familia. Salida inminente (56-60). Los maestros presentan poca preocupación con su materia, en didáctica, pedagogía. Poca interacción con sus alumnos y los padres de familia. Reduce el trabajo en equipo y la comunicación efectiva. Se debe tener presente que es una generalidad la presentada, pero conocer los ciclos de vida de los maestros permite un acercamiento a entender su trabajo y crear un colectivo que permita la integración y cooperación entre colegas en el centro.. 35.

(43) Comunidades de Aprendizaje El aprendizaje organizacional para López (2010), son procesos donde los miembros de la organización buscan mejorar su práctica. A las escuelas se les dificulta convertirse en centros que aprenden porque se preocupan más por seguir las directrices que le establecen las instituciones. Si se entiende que las organizaciones que aprenden “evalúan el medio ambiente, desarrollan metas compartidas, establecen la enseñanza colaborativa y los ambientes de aprendizaje, y fomentan iniciativas de riesgo” (López, 2010, pág. 90), entonces se considera la necesidad que los centros educativos, adopten el aprendizaje organizacional. González (2010), expresa que las organizaciones pueden cambiar desde la función del directivo, si este adapta el ambiente, realizando cambios en lo interno de la institución. Estos se pueden enfocar en el mejoramiento de la comunicación y estableciendo un clima laboral de seguridad y confianza. Las organizaciones que aprenden, para esta autora, parten de la valoración que le dan al aprendizaje, el provocar que sus miembros adquieran o fortalezcan la habilidad para cuestionar y realizar nuevas prácticas. Tomando en cuenta que conocer que aprenden y cómo aprenden los maestros fortalece el aprendizaje organizacional, se evidencia que el papel del director es primario para gestar el conocimiento, debido a que entre sus funciones está la continuidad de la organización y el cambio.. 36.

(44) Que el director conozca la cultura organizacional y las características de la estructura que dirige, le permitirán aprender sobre los valores y actitudes de los maestros, para así implementar un cambio hacia un aprendizaje organizacional, donde transforme el control vertical del centro, a un trabajo compartido, descentralizado que permita la reflexión. La necesidad de mejorar la calidad de la educación en los centros educativos, lleva a la creación de diversas teorías que plantean cambios inmediatos en la organización escolar, estas se enfocan en lograr una innovación educativa que permita fortalecer el aprendizaje de la comunidad educativa. Todas estas teorías llegan a la conclusión que los miembros de una institución escolar son distinguidos, pero que la parte principal y más activa le compete al maestro, ya que en ellos está la responsabilidad de formar a los futuros ciudadanos que realicen un cambio significativo en una sociedad compleja como la que se está viviendo actualmente. Desde esta visión, López (2010) apunta al aprendizaje organizacional como aquel que puede partir desde el maestro, para que se difunda en toda la comunidad educativa, formando comunidades de aprendizaje. Enfocando, que para que este funcione de forma significativa, se debe eliminar las barreras que impiden el aprendizaje por parte de los maestros, en las estructuras escolares tradicionales. Los maestros están inmersos en una organización escolar convencional, según López (2010), es aquella que no participa en un aprendizaje organizacional, partiendo de esto, en las escuelas actuales las comunidades de aprendizaje, son fenómenos poco vistos. La educación que se da en este tipo de estructura parte del conocimiento del maestro, 37.

(45) además se imparten las lecciones en un aula y estas son controladas por un programa educativo que le impide al maestro incursionar con innovaciones educativas que le permitan cumplir con las demandas del nuevo siglo. Entre las situaciones que López (2010), esclarece que complica la labor del maestro, se encuentran: a) funcionamiento en entornos cambiantes de la organización escolar; b) mayor cantidad de estudiantes por grupo; c) mayor cantidad de información día a día; d) imagen de la escuela y operación diversa; e) reformas educativas que no funcionan; esto provoca intensificación en el trabajo docente, impidiendo, según López, el cumplimiento del aprendizaje significativo. Es por lo anterior, que el autor considera que los maestros deben aprender a aprender y desarrollar las capacidades para formarse de manera permanente, para esto divide este aprendizaje en dos características: 1. El que se da en el ambiente de trabajo, es ahí donde las comunidades de aprendizaje dentro de las escuelas cumplen un papel importante en la organización escolar. 2. El segundo tiene que ver con ese impedimento que tienen las organizaciones tradicionales en las que se desenvuelve los centros educativos, ya que no están diseñadas para fortalecer el aprendizaje de los maestros dentro de ellas. 38.

(46) Este autor también defiende la teoría de que el maestro aprende en el entorno escolar, debido a que ahí es donde obtiene la experiencia y por tanto se origina el conocimiento, se rescata en lo planteado la relevancia del papel del maestro dentro de las organizaciones que aprenden. Partiendo que el aprendizaje es inherente al ser humano y tomando en cuenta que las organizaciones que aprenden parten de esta teoría, Torres Arcadia (2010), habla sobre la importancia de la identidad en la organización, ya que esta es la que permite entender el funcionamiento de los componentes en la organización social de la escuela. De ahí que la cultura de cada centro escolar, está determinada por la identidad individual de cada maestro y la identidad grupal del colectivo que la conforma. Pesqueira (2010), habla sobre las funciones que deben cumplir cada uno de los integrantes de esta organización de aprendizaje, resaltando que desde la dirección se organizan el papel o el rol de cada uno, permitirá cumplir los objetivos del centro. Igualmente rescata que en una organización escolar, existen dos tipos de culturas escolares, las “atascadas”, que son las que tienen un aprendizaje pobre, disminuido, que no evoluciona; por el contrario existe la escuela “en movimiento”, estas tienen un aprendizaje rico y los maestros trabajan de forma colaborativa, investigan, plantean las problemáticas y proponen soluciones. La individualidad del maestro desaparece o disminuye para fortalecer una colectividad que mejora la calidad de aprendizaje del docente. (Pesqueira, 2010). Para las Ciencias Sociales, el ser humano es un ser social, es muy difícil no vivir en colectividad, ya que tiende a reunirse con los demás y principalmente con aquellos con 39.

(47) los que se identifica, la comunidad laboral, es la que comparte una afinidad de trabajo, esto según Gutiérrez (2010). Estas colectividades profesionales, se pueden ver como la solución al individualismo profesional que se concentran en las aulas. Por otro lado, existen las comunidades de práctica, que son, según Gutiérrez (2010), personas informales que comparte un interés en común. Las comunidades profesionales si están conformadas por profesionales reflexivos, incrementaría el valor de una comunidad, convirtiéndola en una comunidad de práctica, y para efectos de este trabajo, se agregaría, que al reflexionar sobre su trabajo y compartirlo con sus colegas, aunado a la investigación, se podría conformar entre una comunidad profesional y una comunidad de práctica, lo que se denomina una comunidad profesional de aprendizaje. Las escuelas que aprenden, presentan maestros autorreflexivos que autoevalúan su práctica docente, además aprenden de sus experiencias y la de los demás, formando una organización de aprendizaje reflexiva y una comunidad de práctica autocrítica y activa. (Martínez, 2010). Según Martínez (2010), la literatura confirma que las organizaciones que aprenden, pueden transformar las instituciones educativas tradicionales. Igualmente se considera que para esto se debe tomar en cuenta el contexto del docente, ya que ellos son los principales protagonistas en las escuelas. Según Ramírez (2010, pág. 309), ellos son los “actores de las prácticas pedagógicas, ya que con sus experiencias y reflexiones propician la aparición de nuevas teorías y paradigmas”, con esto se puede afirmar que toda reforma educativa que se 40.