La gestión curricular mejora los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Pública “Rafael Loayza Guevara”

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA GESTIÓN CURRICULAR MEJORA LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA RAFAEL LOAYZA GUEVARA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. JUAN ALFREDO SÁNCHEZ CABANILLAS. Asesor: Jorge Daniel Díaz García. Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática.. 10. Resultados del Diagnóstico.. 12. Alternativa de solución del problema identificado. 16. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 19. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada.. 19. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 24. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 25. Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. 26. Se considera los objetivos específicos que se van alcanzar, las acciones organizadas por cada una de las tres dimensiones, las metas previstas, los responsables de la implementación, los recursos y el cronograma de ejecución de acciones.. 26. Presupuesto. 28. Matriz del monitoreo y evaluación. 29. Conclusión. 30. Referencias. 31. Anexos. 32.

(3) Resumen La elaboración del Plan de Acción tiene como finalidad plantear opciones para dar solución al problema: deficiente gestión curricular en la aplicación de las sesiones de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” utilizando el cuestionario de encuesta a un grupo de docentes por conveniencia del investigador; se plantearon nueve preguntas, relacionadas con cada dimensión: Gestión curricular, convivencia escolar y monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Los resultados obtenidos de los encuestados nos permitieron realizar una subdivisión en categorías y subcategorías, las cuales serán sustentadas a través la teoría refrendada por el Ministerio de Educación y la Universidad San Ignacio de Loyola. Mediante la aplicación de nuevas estrategias, como talleres de capacitación, observaciones de clase, trabajo entre pares, se desea fortalecer las capacidades de los docentes para alcanzar el dominio de la gestión curricular y el enfoque por competencias, que permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Asimismo, se ha elaborado un plan de monitoreo y acompañamiento formativo consensuado para asumir compromisos y toma de decisiones con la participación de los actores educativos; con todo lo antes descrito estamos seguros de lograr los objetivos, para cambiar la realidad crítica del momento.

(4) Introducción Después de indagar sobre investigaciones relacionados al presente trabajo se pudo encontrar varios temas siendo uno de ellos “El enfoque por competencias en la planificación curricular en el nivel secundario” y su conclusión es que la presencia de docentes motivados y capacitados, desarrollando sesiones de aprendizaje enmarcados dentro del enfoque por competencias, donde los beneficiados son los estudiantes. Este Plan de Acción tiene como finalidad mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”, se ha utilizado el cuestionario de encuesta a un grupo de docentes por conveniencia del investigador. Esta muestra se relaciona con el tema a través de las respuestas subjetivas que emitieron los encuestados, además con los calificativos obtenidos por los estudiantes en la Evaluación Censal de Estudiantes (ECE) 2016 y los registros de evaluación 2017. El presente es una propuesta de solución a uno de los problemas de la Institución Educativa; como es el caso del siguiente problema: Deficiente gestión curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca. Para determinar las causas que han originado el presente problema se han analizado los documentos oficiales como son actas de evaluación de los años académicos 2016 y 2017 así como también los informes de los resultados de la evaluación censal de estudiantes 2016, además las fichas de monitoreo y acompañamiento de los docentes de la institución del 2016 y 2017, inclusive se aprovechó el cuestionario de encuesta que se aplicó a algunos docentes, todas las cuales nos han permitido observar las causas, el nivel de la dimensión del problema que afecta a los estudiantes en el logro de los aprendizajes. Después de analizar las causas del problema descrito nos atrevemos a decir que nuestro propósito es Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento formativo consensuado para asumir compromisos y toma de decisiones con la participación de los actores educativos. Del mismo modo, ante el desconocimiento del enfoque por competencias para el logro de los aprendizajes en todas las áreas de ciencias- humanidades y técnicas, se propone alcanzar el dominio del enfoque por competencias mediante la capacitación permanente del personal docente para mejorar los aprendizajes mediante la implementación de talleres de sensibilización y capacitación al personal docente en el enfoque por competencias. Y por último podemos notar que el incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia institucional ha creado como consecuencia relaciones interpersonales resquebrajadas y convivencia escolar desarticulada por lo que nos proponemos promover el cumplimiento de los compromisos asumidos y las normas de convivencia institucional 4.

(5) mediante la difusión de las normas y acuerdos de convivencia institucionales a toda la comunidad educativa a través de campañas para mejorar la convivencia escolar. En tal sentido se plantea este trabajo basado en fundamentos teóricos de reconocidos autores como Bolivar, Delgado, Hernández Sampieri entre otros. Para el presente Plan de Acción se ha planteado como objetivo general fortalecer la gestión curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”. Y en los objetivos específicos se plantea: Primero Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento formativo consensuado para asumir compromisos y toma de decisiones, segundo alcanzar el dominio del enfoque por competencias mediante la capacitación permanente del personal docente para mejorar los aprendizajes. Y tercero promover el cumplimiento de los compromisos asumidos y las normas de convivencia institucional. Ha sido oportuno revisar el marco teórico referente a la problemática, el enfoque por competencias y algunas estrategias que se puedan utilizar para la enseñanza aprendizaje de nuestros estudiantes, de tal manera que fortalezcan las capacidades de los docentes. Por ultimo podemos manifestar que el uso de estrategias metodológicas va a encumbrar el logro de los aprendizajes que redunde en la mejora de su rendimiento escolar. En conclusión, el Plan de Acción, aplicado de manera planificada asumiendo que los conocimientos adquiridos y experiencias vividas durante las clases del Diplomado y la Segunda especialidad, y considerando la validez que tiene la aplicación del Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la IE. “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca, se afirma que mejora las estrategias metodológicas de los docentes, las cuales se reflejan directamente en el logro de los aprendizajes significativos de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema Es importante conocer la realizad académica de cada uno de los profesores, en efecto se ha elaborado un diagnóstico con la finalidad de determinar y priorizar un problema para ser solucionado posteriormente, ese problema se relaciona con el liderazgo pedagógico:. Contextualización del problema. La Institución Educativa (IE) “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca, se ubica en la Av. 13 de Julio, Nº 325 del distrito, provincia y región Cajamarca, a 2 750 m.s.n.m. sus coordenadas geográficas son 6º 45’ 00” latitud sur y 78º 45’ 00” longitud occidental de Greenwich. Fue creada y viene trabajando con la juventud desde el 28 de julio del año 1893, brinda educación técnica y humanística, y da servicio en siete especialidades técnicas a 1112 estudiantes. Es liderado por un equipo directivo (director y subdirector). La IE. Cuenta con una adecuada infraestructura que reúnen las condiciones pedagógicas adecuadas, servicios de agua, desagüe, luz, internet. Pero no contamos con ambientes para la práctica deportiva o recreación de los estudiantes. Tenemos alianzas estratégicas con Minera Yanacocha, Republica de Korea (KOIKA) quienes donaron maquinaria moderna para los talleres, Servicio Nacional de Capacitación en la Industria y Construcción (SENCICO), nos brinda capacitación permanente, Policía Nacional, nos apoya con la seguridad diaria para nuestros estudiantes; Posta Medica de Chontapaccha apoya con el Seguro Integral de Salud; la fiscalía de prevención del delito, ESSALUD, Municipalidad Provincial de Cajamarca, Universidades estatales y privadas, Asociación Los Andes con capacitaciones constantes. En cuanto al aspecto cultural y social Cajamarca es una región conocida por sus múltiples festividades: Los Carnavales, Corpus Cristhy, Semana Santa, todos los santos, etc. El crecimiento económico tuvo se auge con la minería, dejando en segundo lugar a la ganadería y agricultura. Es una importante productora de leche y derivados lácteos, también la artesanía y turismo. Los estudiantes provienen de zonas urbano marginales y rurales, un elevado porcentaje de familias son disfuncionales y de un estrato socioeconómico bajo, esta problemática se refleja en el pobre desarrollo de las competencias y capacidades, que a la vez prorroga obtener su perfil de egreso. Sin embargo, la mayor fortaleza es nuestro Comité de APAFA, que apoya constantemente y además hace participar activamente a los padres de familia. Hemos podido observar que nuestros estudiantes tienen diversos problemas de aprendizaje, los cuales se ven. 6.

(7) reflejados en el escaso interés que demuestran y las malas calificaciones que obtienen los mismos en las diversas áreas curriculares. En cuanto a las condiciones ambientales y de seguridad podemos decir que son buenas, tenemos cerca un local policial, clínicas, una posta médica, otras instituciones educativas; pero aún podemos observar al interior de nuestra institución problemas de toda índole a través de nuestros estudiantes y maestros. Por su parte el equipo directivo, denota una adecuada formación académica, buena personalidad y educación en valores, las mismas que son propias de los líderes pedagógicos que se preocupan por que sus estudiantes logren una educación de calidad. “…desde un enfoque de liderazgo pedagógico, un líder que influye, inspira y moviliza las acciones de la comunidad educativa” hacia el cumplimiento de los objetivos. (Ministerio de Educación 2014. p.14). Se ha generado la participación activa de los estudiantes a través del municipio escolar y de los padres de familia. Se ha mejorado la convivencia escolar; y se está fortaleciendo la labor de los docentes para alcanzar los objetivos propuestos en nuestra visión institucional de ser los más destacados a nivel regional en el logro de los aprendizajes.. Descripción y formulación del problema Actualmente en la IE. “Rafael Loayza Guevara” se encuentran matriculados 1112 estudiantes distribuidos en 31 secciones de primero a quinto grados de educación secundaria. Después de haber revisado los registros, actas de los años 2016, 2017, y haber realizado un análisis concienzudo, así como, y el monitoreo a los docentes de su desempeño en aula; para luego en una reunión consensuada y participativa determinar y priorizar el problema: Deficiente gestión curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje en los estudiantes de la IE. “Rafael Loayza Guevara”. Este trabajo refleja su importancia en la necesidad de generar un cambio en la aplicación de los procesos didácticos y pedagógicos que se facilitan en las aulas de la IE; para contribuir a mejorar el trabajo en base a competencias que permitan aprender toda la vida, desterrando de nuestros estudiantes la memorización de contenidos. La problemática permite proponer una alternativa de solución que fortalecerá la gestión curricular para obtener aprendizajes significativos reflejados en los estudiantes, incurriendo así en la calidad de vida de todos los miembros de la institución educativa, en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, en la gestión del conocimiento y en la oportunidad de llegar a la tan ansiada calidad educativa. Este problema se hace viable porque se considera que existe buena predisposición del personal docente para mejorar las relaciones interpersonales, actitud de apertura para capacitarse en el enfoque por competencias, el equipo directivo y padres de familia, están 7.

(8) brindando mejores condiciones de aprendizajes a los estudiantes y sensibilizando a todos los actores para efectivizar la buena convivencia escolar. Para la solución del presente problema tenemos los medios favorables como son: directivos plenamente dispuestos, personal docente preparado, dispuestos a realizar un trabajo colegiado y colaborativo, con conocimiento del Currículo Nacional, apertura al cambio para el continuo progreso en todas las áreas del conocimiento. Contamos con siete talleres técnicos bien equipados. El problema priorizado se va a confrontar con la propuesta de un objetivo general: Mejorar la aplicación del enfoque por competencias en la IE. “RLG” empleando estrategias innovadoras para el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la IE. “RLG”. El problema presentado necesita una atención inmediata, para poder eliminar lo más antes posible el conformismo y las sesiones de aprendizaje con el sistema tradicional, y aplicar de inmediato en la IE. El enfoque por competencias que nos garantice la mejora de los aprendizajes. Este problema obedece a tres causas: La primera causa considerada en el análisis del problema son los procesos de monitoreo y acompañamiento solo son administrativos. Durante mucho tiempo se ha desarrollado un tipo de monitoreo solo por cumplir con las exigencias de las autoridades y no un monitoreo y acompañamiento eficaz consensuado con el compromiso de los docentes y directivos, tratando de que en verdad sea una ayuda para el docente y de esa manera se mejore los aprendizajes. La segunda causa es el desconocimiento del enfoque por competencias hacia el logro de los aprendizajes en las áreas de humanidades y áreas técnicas, aquí se ha notado que la mayoría de docentes los desconoce, lo que ocasiona que los estudiantes no consoliden la obtención de sus capacidades debido a que no logran los aprendizajes. La tercera, es el incumplimiento de normas y acuerdos de convivencia institucional, a pesar de que las normas de convivencia nacieron consensuadamente por todos los miembros que laboramos en la IE., aun no logramos asimilarlas al cien por ciento pues existen algunos compañeros de trabajo que no las cumplen a cabalidad por múltiples razones personales, de igual manera los estudiantes se resisten a cumplir con los acuerdos que ellos mismos propusieron y acordaron cumplir dentro de sus aulas, podemos decir que los padres de familia han sido informados y conocen de las normas y acuerdos de convivencia. Estas causas acarrean serias consecuencias en los estudiantes: pasividad y poca motivación, resultados negativos en la Evaluación Censal, no alcanzan los niveles de logro previstos, aprendizajes poco significativos en las diferentes áreas y el deterioro de la convivencia escolar. Esto ha ocasionado un bajo rendimiento académico en todas las áreas. 8.

(9) Por lo tanto, es de necesidad urgente dar solución inmediata a la problemática presentada, pues de no ser así se seguirá dando una educación superficial y tendremos estudiantes que simplemente lleven consigo conocimientos y no sean competentes para afrontar la vida, no serán capaces ni tendrán un pensamiento crítico y creativo y menos se atreverán al abordaje y resolución de situaciones problemáticas. Si después de aplicar este Plan de Acción en la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca, aun persistiera el problema presentado, habría una proyección negativa en las acciones de los estudiantes y docentes, es decir que ocurriría lo siguiente: Los estudiantes no lograrían el perfil esperado, se incrementaría la deserción escolar, se potenciaría la baja estima del estudiante, aumentaría la escasa valoración de los docentes a los estudiantes y habría desprestigio de la Institución Educativa.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática. Para la realización del diagnóstico en la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca, se aplicó dos instrumentos: Un cuestionario de encuesta, que me sirvió para recoger información cualitativa, se aplicó a varios docentes de diferentes áreas por conveniencia del investigador, también se recogió información de las fichas de monitoreo aplicadas a todos los docentes, la cual nos permitió almacenar información cuantitativa del desempeño de los mismos. En primer orden trataremos de ensayar una definición de Liderazgo Pedagógico para luego hablar de la situación y compromiso para el desarrollo de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca. El Ministerio de Educación cita a (Leithwood). Quien dice que el liderazgo pedagógico se entiende como “…la labor de movilizar e influenciar a otros para articular y lograr las intenciones y metas compartidas de la escuela” (p.15). En las instituciones educativas no debe haber exclusión para tener la capacidad de lograr aprendizajes en todas y todos sus estudiantes. Esto nos hace pensar que nuestras instituciones educativas necesitan de forma urgente cambio de personal directivo, que tenga liderazgo pedagógico y que pueda sobrellevar la escuela tratando de solucionar los problemas de acuerdo a sus necesidades y en forma consensuada. El liderazgo pedagógico, aparte de ser una característica institucional, debe ser una regla de vida de la propia institución, donde los protagonistas estén en permanente trabajo y en sintonía con la misión, visión, objetivos estratégicos y valores priorizados en el PEI para alcanzar niveles de logro destacados en los estudiantes y estos, a su vez, permitan a los estudiantes alcanzar la felicidad como fin supremo. El instrumento que se aplicó para desarrollar el presente Plan de Acción es un cuestionario de encuesta, que se administró a varios docentes por conveniencia del investigador, y se caracteriza por que fue elaborado en base a tres dimensiones que son: Gestión Curricular, Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente y la convivencia escolar, tiene preguntas abiertas para que el profesor escriba su opinión, se recoge información subjetiva del docente. Y con la aplicación de este instrumento se pensó encontrar información relacionada con la práctica docente. Después de haber procesado la información y de acuerdo a las categorías y subcategorías obtenidas se tiene las siguientes conclusiones preliminares: En relación a la categorización y de acuerdo a la información obtenida a través del cuestionario de encuesta aplicado, los docentes manifiestan que toda IE donde se observe un buen clima institucional con buenas relaciones interpersonales, se garantizará una mejor práctica pedagógica, por que. 10.

(11) motiva la unión, el compartir experiencias, se puede resolver todo tipo de inquietudes por que se vive en un ambiente de confianza con mucho respeto y práctica de valores. Todo tipo de conflicto que se origine en la IE. Entre estudiantes, entre docentes, entre docentes y estudiantes, etc. Se deben manejar de acuerdo a lo determinado por el Ministerio de Educación y siguiendo sus protocolos determinados, además se debe realizar el debido seguimiento. Entonces podemos decir que el Ministerio de Educación (2017) los conflictos se gestionan de manera pacífica y creativa y contribuyendo a crear comunidades pacíficas y democráticas, actuando con empatía y asertividad. (p.38) Competencias, La Facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada, actuando de manera pertinente y con sentido ético. (CNEB. 2016 p.19). Capacidades, Son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una situación determinada. (CNEB. 2016 p.20). Trabajo colaborativo, El aprendizaje es mas efectivo si se lo hace en equipo, gracias a la interacción de los integrantes, según (Guitert y Giménez 2000), citado por Ministerio de Educación. 2016. p.11), se da cuando existe una relación de correspondencia entre varios individuos que saben distinguir y contrastar sus puntos de vista, al final generan un proceso de construcción de conocimiento. Es muy importante aplicar el trabajo colaborativo en nuestra IE. Porque facilitaría la innovación, disminuiría el trabajo, mejoraría los aprendizajes, incentivaría la formación profesional de los docentes, mejoraría las relaciones interpersonales entre los miembros de la comunidad educativa. La evaluación no debe convertirse nunca en un elemento de control, de trámite o burocrático. Es fundamental que las informaciones que se obtienen sean útiles para que el docente optimice su función. (Ministerio de Educación. 2017 p.56). Aquí nos indica que para que la evaluación sea formativa, el docente, debe involucrarse con la misma y que comprendan que la evaluación y la autoevaluación formen parte de la evaluación institucional responsable. Monitoreo. Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, proceso y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica. (Ministerio de Educación. 2017 p.10). Según el Minedu, 2013) Monitoreo Pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Aquí podemos decir que el monitoreo pedagógico o monitoreo de la práctica docente además de ser un proceso constituido mide los logros y las debilidades de los docentes para 11.

(12) perfeccionarla y tomar decisiones más objetivas. La visita en el aula o monitoreo, mejorará la práctica docente y por ende el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. Entonces basándonos en lo anteriormente expresado el acompañamiento se centra en las capacidades del docente para que pueda mejorar en su desempeño aprendiendo de su propia experiencia. La práctica docente o pedagógica, son el conjunto de acciones que el docente ejecuta para poder permitir el proceso de formación integral en el estudiante, aquí el docente debe relacionarse, enseñar, comunicar, socializar experiencias, evaluar los procesos cognitivos. También podemos decir que practica pedagógica es la acción en la cual el docente se relaciona con su estudiante en una actividad dinámica, reflexiva y en la interacción. que comprende los acontecimientos ocurridos en la interacción. Según Ministerio de Educación. (2012 p.18) La práctica docente es la labor cuya finalidad es asegurar que sus principales beneficiarios, los estudiantes, aprendan y adquieran las competencias previstas.. Resultados del Diagnóstico. Resultados cuantitativos. Para adquirir estos resultados se empleó la ficha de observación de monitoreo que nos brinda datos relevantes sobre: Con respecto al “Uso y manejo de su Carpeta Pedagógica” podemos afirmar que el 60% de docentes monitoreados no tienen al día sus documentos pedagógicos, lo que expresa que estos colegas tienen muchos problemas para construir y desarrollar sus instrumentos pedagógicos como los son: El plan anual curricular de acuerdo al enfoque por competencias, unidades de aprendizaje, sesiones de aprendizaje de acuerdo a las necesidades y demandas de los estudiantes. El resultado de todo lo descrito es el desarrollo de sesiones de aprendizaje poco significativas y descontextualizadas que asimilan los estudiantes; esto se debe, a la falta de un trabajo colegiado y colaborativo, un verdadero trabajo en equipo, pues no tienen en claro el enfoque propuesto. Así mismo, podemos darnos cuenta de que el monitoreo y el acompañamiento no ha sido el apropiado, efectivo y oportuno por parte del equipo directivo. De acuerdo a lo descubierto se propone realizar talleres para mejorar el desempeño profesional para lograr el manejo correcto de las herramientas pedagógicas como: El Currículo Nacional de Educación Básica Regular (CNEBR), el Diseño Curricular Nacional (DCN). Por otro lado el “Uso de Materiales y Recursos Educativos” podemos decir que el 50% de los docentes que ha sido monitoreados solo utilizan los textos entregados por del Ministerio 12.

(13) de Educación, no utilizan las tecnologías de la información y comunicación (TICs), ni los kits ni la diversidad de materiales y recursos educativos complementarios que existen, lo cual no permite el desarrollo de sesiones significativas y motivadoras. Para mejorar este resultado se sugiere desarrollar un taller sobre el manejo de las tecnologías de información y la comunicación, pues nuestra institución cuenta con equipos de multimedia que deben ser utilizados para, promover, motivar y mantener el interés de los estudiantes durante las sesiones de aprendizaje, con el único propósito de conseguir aprendizajes significativos y sostenibles. Finalmente, en relación al compromiso “Clima y Convivencia Escolar” Más del 70% de los profesores monitoreados tiene problemas para reconocer en los estudiantes el esfuerzo de forma individual o grupal, con el cual emplean la comunicación alentadora y/o positiva y pueden originar un clima democrático y participativo, asumiendo como base las relaciones colaborativas y en un mismo plano. Esto se debe, a que los profesores tienen poco interés en aplicar estrategias oportunas y apropiadas para que los discentes cumplan con los acuerdos de convivencia en el aula. Frente a lo obtenido se sugiere realizar un taller de sensibilización para mejorar las relaciones interpersonales y convivencia democrática.. Resultados cualitativos. Para obtener estos resultados se empleó un instrumento llamado cuestionario de encuesta. En este punto, los colegas entrevistados revelan que los directivos no han socializado adecuadamente el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, que la ficha de monitoreo y la programación de visitas no ha sido consensuado por ellos. Del mismo modo, el director y subdirector realizan el monitoreo, pero no desarrollan a tiempo el acompañamiento respectivo, para optimizar esta realidad, el director y subdirector deben fortalecer las competencias profesionales del docente en forma individualizada. Acompañamiento pedagógico: Es el seguimiento constante que el docente observador realiza al observado para levantar las reflexiones que se realizaron durante la observación de clase, empleando un cuaderno de campo para verificar si efectivamente está mejorando y fortaleciendo sus competencias en busca de un mejor desempeño docente en el aula. En cuanto a la primera categoría, Convivencia escolar los profesores indican que mientras mejores sean las relaciones interpersonales, excelentes serán las practicas docentes, pues estas relaciones nos permiten demostrar todos nuestros sentimientos de amistad, de integración, de confianza, de respeto y provoca un intercambio de experiencias, de ideas, saberes, que nos inducen a resolver todo tipo de inquietudes. Podemos decir que las relaciones interpersonales tienen un valor formativo, preventivo y regulador, que es parte de la misión pedagógica. (Ministerio de Educación. 2017 p.12).. 13.

(14) Hemos notado que, de acuerdo a las respuestas de los docentes encuestados, la mayoría coinciden en decir que la violencia escolar se puede controlar en primera instancia mediante el diálogo, tratando de llegar a una conciliación tomando en cuenta a las diferentes partes buscando un acuerdo satisfactorio. En conclusión los docentes encuestados manifiestan en cuanto a la categoría Convivencia escolar, que las buenas relaciones interpersonales nutren y optimizan la práctica pedagógica, , pues se comparte saberes y experiencias, hay intercambio de conocimientos, demuestran sus habilidades, promueve la integración, existe un ambiente amical, de demuestra confianza y práctica de valores que les permite interrelacionarse y poder resolver todas las inquietudes. Este comentario se sustenta bien teóricamente pues las relaciones interpersonales cultivan un buen clima escolar, y en una magnífica convivencia, quienes a su vez, intervienen y establecen los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido par cumplir con su misión pedagógica se fundamentan en principios democráticos, participativos, inclusivos e interculturales (Minedu 2017. P.13). Asimismo los docentes recomiendan algunas estrategias que pueden ser útiles para prevenir casos de violencia escolar estos son el diálogo, entrevistas, y la atención de especialistas o psicólogos, tratando en lo posible de llegar a una conciliación de ambas partes. La comunicación asertiva juega un papel importante en la prevención y atención de estos casos. Existen muchas causa generadoras de conflictos, pero podemos minimizarlos utilizando algunos mecanismos de la gestión de conflictos como son la negociación, la mediación o negociación asistida y la construcción de consensos. (Ministerio de Educación, 2017. p.45). Al referirse al enfoque por competencias, dentro de la Gestión curricular, los docentes de encuestados consideran que lo que ellos aprendieron en su formación profesional, trascendió en el mejoramiento de sus competencias y capacidades que ahora les permiten intercambiar experiencias exitosas además de saberes, compartir métodos y estrategias como el trabajo colegiado, colaborativo, que fortalece la entereza docente, incrementa las buenas relaciones interpersonales los cuales nos permiten alcanzar logros institucionales. En tal razón y según el Ministerio de educación (2015), todo líder pedagógico debe lograr la competencia número cinco del Marco del buen desempeño directivo “promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con las y los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar los logros de aprendizaje” Asimismo la mayoría de los encuestados, docentes de la IE. “Rafael Loayza Guevara” están convencidos de que el enfoque por competencias hasta ahora es la mejor opción para la formación de los estudiantes, quienes con los aprendizajes recibidos pueden solucionar 14.

(15) problemas relacionados a la vida diaria que les motiva a obtener nuevos y mejores retos, hacerles frente y resolverlos; además están en la disponibilidad de desarrollar habilidades, herramientas y las estrategias necesarias para enfrentarse en cualquier campo de la vida. La obtención de competencias y capacidades hacen que las personas puedan desarrollarse en cualquier campo. Y para concluir debemos estar preparados según dice Delors en su artículo “los Cuatro Pilares de la educación” para “aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser” (2013, pp.104-110). La categoría de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, es con siderada por los docentes como el fortalecimiento de la práctica docente, pues el docente se encuentra preparado, con su carpeta pedagógica lista para ser visitado en el aula respectiva, nos permite eliminar la rutina, a la vez que nos hace ver nuestras debilidades. El monitoreo y acompañamiento debe estar presente en la IE para mejorar el desempeño docente y lograr buenos resultados en los aprendizajes, este monitoreo se basa en diagnóstico de necesidades de fortalecimiento docente además de utilizar estrategias de retroalimentación. Según el Ministerio de Educación (2017), existen muchas estrategias que se pueden utilizar como son los círculos de interaprendizaje, Pasantías, jornadas de autoformación docente, comunicación virtual, sistematización de la práctica, talleres de seguimiento pero la que se va a utilizar es la visita en aula. ( p.50). Podemos indicar que para el manejo del enfoque por competencias todos los miembros de la comunidad educativa deben manejar los procesos pedagógicos, didácticos y cognitivos, pero a pesar de esto y como se refleja en la encuesta hay limitaciones por parte de algunos docentes en cuanto al manejo de estos procesos, de igual manera existen problemas en la transferencia de los aprendizajes significativos, en el recojo de información y en el desarrollo del pensamiento crítico reflexivo. Para revertir estas dudas, debemos incentivar a nuestros docentes y mantenerlos motivados, con deseos de superación, que se note un liderazgo participativo y democrático, el monitoreo acompañamiento y evaluación deben ser constantes para de esta manera mejorar el desempeño docente y lograr aprendizajes significativos. Según Ministerio de Educación (2013), llamamos monitoreo pedagógico al proceso sistemático de recojo de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula.. 15.

(16) Alternativa de solución del problema identificado La alternativa de solución que se ha propuesto al problema identificado es la de Fortalecer la Gestión Curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje en los estudiantes de la institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”. Esta alternativa de solución influye de manera positiva en la solución del problema pues con la aplicación de las estrategias adecuadas y planificadas con relación al problema, se conseguirá minimizar las consecuencias, tratando de que los estudiantes logren aprovechar a lo máximo la orientación que los docentes harán para lograr la mejora de los aprendizajes, esto redundará en los resultados de la ECE, en los calificativos de los estudiantes que mejorarán satisfactoriamente así como la constante capacitación y actualización de los docentes en el enfoque por competencias y en los procesos pedagógicos y didácticos. Las estrategias que se presentan para enfrentar al problema son: Capacitación permanente al personal docente en enfoque por competencias, para la mejora de los aprendizajes. Elaboración y ejecución de un plan de Monitoreo, acompañamiento y evaluación formativo, lograr el trabajo en pares, visitas en al aula, promoción y sensibilización de los compromisos y las normas de convivencia institucional, para su cumplimiento permanente. Esta alternativa tiene las siguientes relaciones con el líder pedagógico: La primera es establecer y comunicar las de metas, aquí el líder pedagógico se encarga de ver que se cumplan las actividades de inicio de año como son la matrícula eficaz y pertinente, la contratación del personal tanto docente como administrativo en forma oportuna, además debe implementar el plan de acompañamiento y monitoreo y el plan de convivencia escolar. La segunda relación, uso estratégico de recursos, en esta oportunidad se debe utilizar en forma correcta los recursos para el logro de los aprendizajes, gestionar incremento de material educativo, el líder se encargan de difundir las experiencias exitosas e innovadoras en el logro de los aprendizajes, debe poner énfasis en verificar el uso efectivo del tiempo y por ultimo gestionar un clima institucional propicio para lograr la mejora de los aprendizajes. Planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza, la tercera relación donde el líder debe promover la enseñanza activa e innovadora a través de proyectos innovadores, implementa y evalúa los documentos de gestión: el PAT, RI, PEI, además de establecer los planes de TOE y convivencia escolar. En cuanto a la cuarta relación: Promoción del desarrollo docente, el líder pedagógico apoya a la capacitación constante de sus docentes en mejora de los aprendizajes, se encarga de organizar las actividades del fortalecimiento pedagógico, debe planificar y ejecutar los 16.

(17) talleres para fortalecer las metodologías alternativas y la alfabetización digital, además promueve el intercambio de experiencias sobre las prácticas exitosas y la auto reflexión docente, y mejora de las relaciones interpersonales. Y en la quinta y última relación: aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte podemos decir que el líder pedagógico debe emplear correctamente los recursos dispuestos por el gobierno para el mejoramiento de la infraestructura como son laboratorios, techos, aulas, paredes, pintado, con el fin de garantizar ambientes seguros, acogedores y saludables, generando espacios propicios para la reflexión cultura de orden y limpieza. El Ministerio de Educación está haciendo grandiosos esfuerzos por subsanar la problemática que se da en la Institución Educativa, especialmente a nivel de clase, sin embargo es innegable que en casi todas instituciones educativas hay profesores que ofrecen dura resistencia a los nuevos desafíos, les cuesta salir de zona de confort y sienten temor a enrumbarse hacia nuevos aprendizajes y hacia la zona de incertidumbre. Muestra de ello es su temor al cambio, su apatía, conformismo, desgano y falta de compromiso con sus estudiantes, consecuencia de ello es el retroceso que se viene dando en los aprendizajes El Director y subdirector como lideres pedagógicos se comprometen a cambiar este tipo de prácticas pedagógicas mediante las charlas de sensibilización, jornadas capacitación permanente y el modelo positivo a todos los docentes; optimizar la concordia y coexistencia en la Institución Educativa mediante la empatía, la escucha activa, la democracia y las decisiones asertivas; generar espacios para la reflexión colectiva e individualizada con todos los protagonistas; concientizar y preparar a los padres de familia para que se involucren decididamente en la educación de sus hijos; en general, asumir un verdadero rol con los maestros para que se desarrollen como auténticos formadores seres humanos. Todo lo planteado tendrá una consecuencia altamente efectiva y optimizará elocuentemente la adquisición de aprendizajes significativos en los estudiantes de la IE “Rafael Loayza Guevara”. Los docentes se comprometieron en cuanto a la preparación de clases para el aprendizaje de los estudiantes: a mostrar mayor interés para conocer a sus estudiantes, a cumplir con los plazos establecidos en la presentaciíon de sus documentos pedagógicos como son las programaciones anuales, de unidad y sesiones de aprendizaje, esto quiere decir que deben mantener su carpeta pedagógica al día, asimismo apoyar en la ejecución del plan de monitoreo y acompañamiento pedagógico en los primeros trimestres en la institución educativa “Rafael Loayza Guevara”.. 17.

(18) En lo referente a la enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes, el compromiso de los docentes para con sus estudiantes fue el de mejorar los procesos pedagógicos durante las sesiones de aprendizaje, usar métodos didácticos activos y variadas estrategias con el empleo de materiales educativos, de igual manera su compromiso llega a realizar la evaluación diferenciada y permanente por los diversos estilos de aprendizaje de los estudiantes, y a ejecutar clases netamente dinámicas con la intención de mantener motivados a los estudiantes. Para cumplir con lo prometido, los docentes solicitaron que se organice capacitaciones permanentes sobre planificación curricular, materiales educativos y evaluación. El compromiso asumido por el director y sub director es brindarles información necesaria y actualizada, planificar y ejecutar talleres de capacitación con especialistas de la UGEL Cajamarca, de universidades pública y privadas entre ellas la UNC, UPN, César Vallejo, ponentes nacionales e internacionales y además aprovechar a los maestros fortaleza que tenemos en la IE. Con todo esto que nos estamos proponiendo vamos a cumplir con el primer compromiso que es el Progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa pues para cumplir este compromiso debemos: Analizar y reflexionar sobre los resultados de la ECE y el rendimiento general de los estudiantes. Establecer objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes. Dar seguimiento a los avances según las metas establecidas en el PAT y de acuerdo con su planificación institucional, bimestralmente o trimestralmente.. 18.

(19) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Con la única finalidad de otorgarle consistencia al problema planteado en un inicio, se ha diseñado un solo instrumento para el registro de datos, al cual se le denomina “Cuestionario de encuesta”, aplicado a docentes, el mismo que está compuesto por nueve preguntas y ha sido revisado por dos expertos: Dra. MARÍA ELIZABETH ZAVALETA CHANG Y Dra. SONIA NORMA CORTEGANA SALAZAR, lo que significa que el instrumento ha sido sometido a JUICIO DE EXPERTOS, método de validación cada vez más utilizado en la investigación, “consiste, básicamente, en solicitar a una serie de personas la demanda de un juicio hacia un objeto, un instrumento, un material de enseñanza, o su opinión respecto a un aspecto concreto” (Cabero y Llorente, 2013: p.14). El presente cuestionario de encuesta para validarlo ha sido sometida al Juicio de expertos. Como producto de la información procesada de manera cualitativa del instrumento mencionado anteriormente se ha obtenido las categorías y subcategorías mediante el análisis. Estos se han organizado en una tabla de datos cualitativa la misma que está compuesta por tres columnas: respuestas de los docentes, categorías y subcategorías. Este análisis de la información me ha permitido construir las conclusiones preliminares y las conclusiones finales; al respecto veamos: Después del análisis de las categorías Gestión Curricular, Clima Institucional y Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. A continuación presento los referentes Teóricos: En cuanto a la Dimensión Gestión Curricular podemos preguntarnos en primer lugar ¿qué es Gestión?, y podríamos decir que gestión es tratar de conseguir nuestros objetivos de manera eficaz y eficiente utilizando los recursos humanos, materiales y el tiempo, podemos decir que son las actividades que utilizan las personas para obtener los propósitos de un proyecto contando con los recursos indispensables. Y ahora ¿qué podemos decir de Currículo? El Currículo es un instrumento de política educativa que nos muestra la visión de la educación que queremos (Ministerio de Educación, 2017. p. 9) Esto nos indica que es la ruta legal que el sistema educativo toma para determinar los lineamientos que se deben seguir en la busca de la mejora de los aprendizajes en las instituciones educativas; es decir contiene todos los aprendizajes que deben lograr los estudiantes al concluir sus estudios en cada nivel o modalidad señalando sus progresos. Entonces si entendemos el currículo no solo como un documento sino como un proceso podemos decir que según Ministerio de Educación (2017), se tiene la oportunidad de 19.

(20) convertir el Currículo Nacional 2016 en el cimiento de aprendizajes relevantes y significativos. “De allí que un Currículo debe tener como norte las preocupaciones, las necesidades de los estudiantes y los desafíos de la sociedad actual, tanto personales como sociales, ciudadanos y profesionales” (Ministerio de Educación, 2017, p. 9). Según Operti 2017, el Currículo nutre las propuestas educativas en cuatro aspectos: Establece las prioridades y necesidades de desarrollo de una sociedad, necesidades de aprendizaje y de desarrollo social de los estudiantes. Facilita el diálogo social que es el compromiso de todos. Permite operativizar las políticas educativas en maneras concretas de enseñar y aprender. Orienta las prácticas pedagógicas. Entonces podemos decir que “el Currículo es un conjunto de aprendizajes que deben convertirse en la oportunidad que las nuevas generaciones necesitan, para contribuir a mejorar la sociedad y la vida de las personas” (Ministerio de Educación, 2017. p.10). Según todo lo visto anteriormente podemos manifestar lo que significa para nosotros Gestión Curricular. Y se puede deducir que es la capacidad de constituir y poner en funcionamiento el proyecto educativo de nuestras instituciones educativas a partir de lo que se debe enseñar y lo que deben aprender los estudiantes. Gestionar un currículo no es fácil, Rohlehr (2006) nos indica que hay que tomar en cuenta cuatro principios para gestionar el Currículo y son: Amplitud (dispuesto a diversas experiencias de enseñanza y aprendizaje), Coherencia (Implica que los docentes establezcan vínculos entre aprendizajes y competencias), Continuidad (Se refiere a que las competencias se construyen a partir de experiencias y logros previos) y equilibrio (Garantizar que se establezcan tiempos apropiados al desarrollo de cada una de las competencias). El presente trabajo se basa en la capacitación y empoderamiento del Enfoque por Competencias, razón por la cual tenemos que analizar que es una Competencia en primer lugar y podemos decir que dentro del Currículo Nacional define a Competencia como: “La facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de capacidades a fin de lograr un propósito específico en una situación determinada actuando de manera pertinente y con sentido ético” (Ministerio de Educación. 2017). A lo que podemos manifestar que es potestad de cada persona alcanzar sus proyectos utilizando diversas capacidades de manera consciente y deliberada, pues supone tomar decisiones, además deben ser planificadas, se debe ejecutar acciones y ser evaluadas en forma permanente, esto quiere decir que se propone metas, lo que significa que es un proceso, Las competencias involucran a todos los docentes. Y ¿que son las Capacidades?: Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. “Estos recursos son (i) conocimientos, (ii) Habilidades y (iii) actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una 20.

(21) situación determinada.” (Ministerio de Educación 2017. p 37). Siempre tratando de relacionar los conocimientos con los aprendizajes verbales y conceptuales, las habilidades como aprendizaje de procedimientos y las actitudes como aprendizajes de habilidades sociales, actitudes, valores. Mejor entendidos como los aprendizajes verbal y conceptual, vinculado principalmente a lo memorístico,. conocimientos,. datos,. acontecimientos.. Procedimental. conocidas. como. habilidades, estrategias y técnicas (Saber hacer). Y actitudinal, se relaciona con actitudes, conductas, afectividad, valores y principios, habilidades sociales (Saber ser). Ahora podemos entrar a analizar la Dimensión de Convivencia Escolar y Democrática, y nos preguntamos ¿Qué es convivencia? “Convivencia la Potencialidad que tienen las personas para vivir con otros, en un marco de respeto mutuo y de solidaridad recíproca” (Sandoval Manríquez 2014 p 160). Entonces podemos decir que convivencia es la interrelación entre todos los miembros de la comunidad en la cual todos reciben apoyo y respeto mutuo. Ahora podemos decir que Convivencia Escolar es “la manera como se construyen las relaciones interpersonales en la escuela como parte de su misión pedagógica” (Ministerio de Educación. 2017. P.12). Este concepto de Convivencia escolar incide en el valor formativo, preventivo y regulador con el propósito de efectuar su gestión pedagógica. Clima escolar, “…es el factor asociado a los aprendizajes con mayor incidencia en los estudiantes” (Unesco 2008a). Según Nucci (2015) dice que el clima escolar no solo favorece a los aprendizajes de las áreas comunes como matemática, comunicación, sino también favorece el desarrollo moral de los estudiantes. Pero podemos notar que algunos autores se inclinan a centrar su percepción acerca de las relaciones interpersonales que se establecen en el contexto escolar. Por lo tanto, podemos decir que clima escolar es la interrelación que existe entre estudiantes y docentes, directivos y todo el personal que labora en la institución educativa, así como el involucramiento de padres de familia, además de la toma de decisiones en forma conjunta por todos los miembros de la comunidad educativa. Aquí podemos mencionar que se debe cumplir con el quinto compromiso de gestión escolar “Gestión de la convivencia escolar en la institución educativa” y se cumple realizando las siguientes acciones como se indica en Ministerio de Educación. (p. 29): Elaborando de manera conjunta las normas de convivencia de la IE. La dirección, luego, debe aprobarlas e incorporarlas al reglamento interno. Planificar reuniones y jornadas con padres y madres de familia para dar orientaciones pedagógicas y de convivencia escolar. El Clima escolar, específicamente el clima en el aula es fundamental para que el estudiante pueda o no lograr sus aprendizajes, el comportamiento de los docentes y la relación empática con sus estudiantes logra que haya en el aula comunicación permanente y oportuna que sirve como base para que haya confianza entre ambos agentes educativos que al final tendrá como meta el logro de los aprendizajes para una educación de calidad. Esto quiere decir que los 21.

(22) estudiantes aprenden mas asistiendo a clases donde se sienten bien y se ven acogidos por el cariño o comprensión del docente, para esto el docente debe conocer profundamente a sus estudiantes, ser empático, saber de sus problemas para que haya una relación de cordialidad y respeto mutuo. “Las interacciones que ocurren en la clase son esenciales para el aprendizaje en la medida que estas configuran el ambiente y promueven la estimulación cognitiva y lingüística. (Hunt. 2009; Pianta et al.2011) citado por Ministerio de Educación.(2017. p.59). “En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. De esta manera, se promueve el desarrollo de habilidades personales y actitudes favorables para lograr un clima que beneficie al desarrollo de los aprendizajes fundamentales” (Ministerio de Educación 2014: 11-12). Esto nos lleva a pensar que debemos aprovechar lo que acontece en nuestras aulas, sean conflictos entre alumnos, para prevenir conflictos mayores. Este clima escolar entendido como relaciones interpersonales de respeto mutuo, la enseñanza y el aprendizaje con demostración de simpatía y oportunidades para todos, el sentido de seguridad que se sienta por parte de los estudiantes y docentes dentro y fuera del aula. En conclusión una relación entre los actores que deben ser cordiales, colaborativas y respetuosas. La Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente, para poder entender sobre este tema, vamos a hablar de cada una de sus partes en forma independiente y luego nuevamente en forma conjunta: MONITOREO, “el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, procesos y productos esperados”. (Ministerio de Educación 2017. p 10) esta definición nos indica que el Monitoreo es la recolección de toda la información que la debemos hacer in situ, como docentes debemos recoger información dentro de aula, observando el desempeño de nuestros docentes, con nuestra ficha de observación y el cuaderno de campo, en el monitoreo debemos ver que la sesión esté debidamente planificada, que se cumplan los procesos pedagógicos y didácticos, verificar el propósito de la sesión, y si cumple con las rúbricas establecidas. De todo esto se debe tomar nota para el respectivo acompañamiento. En cuanto al Acompañamiento podemos decir que según el Ministerio de Educación (2017) es “el acto de ofrecer asesoría continua”, es el apoyo permanente con nuevas estrategias y acciones que se ofrecen a los docentes que lo necesitan en actividades importantes de su práctica docente. Estas definiciones nos traen a luz una definición más afín a nuestro trabajo educativo como lo es el Monitoreo Pedagógico, “es un proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” (Ministerio de Educación, 2013). Entonces podemos decir que acompañamiento es el soporte 22.

(23) que podemos dar a nuestros docentes en forma continua, brindándoles el apoyo constante con estrategias oportunas para mejorar su planificación curricular y su práctica pedagógica en beneficio de nuestros estudiantes para que puedan lograr sus aprendizajes esperados. El acompañamiento al igual que el monitoreo se realiza por el equipo directivo uno a uno a los docentes, pero sería mas efectivo si se lo realiza con estrategias de apoyo grupal como son capacitaciones, talleres, etc. Las cuales ataquen las debilidades comunes de los docentes, además realizar actividades de interaprendizaje a través de trabajo de pares y pasantías a instituciones educativas destacadas. Según Ministerio de Educación, (2017, p.38) Durante el acompañamiento pedagógico la observación cumple un rol estratégico. Es una de las capacidades que todo directivo debe desarrollar. Sin embargo, se requiere claridad para saber que observar así como entrenamiento para que los sentidos se agudicen y sepan enfocar la atención en las interacciones que se dan durante el proceso pedagógico, relacionados con los indicadores relacionados. Además de la observación un directivo debe tener las siguientes habilidades: Empatía y asertividad, optimismo, pensamiento holístico, actitud desprejuiciada y perspicacia. Para que el acompañamiento sea efectivo el directivo debe salir de su rol de jefe, para que origine la confianza necesaria con el docente, el líder plantea ideas que deben provocar el sentido de unión y lealtad, con sentido de compartir, el líder debe representar los intereses y expectativas de las personas, ser amigo mas que jefe. Evaluación del desempeño docente, es la toma de datos o evidencias recogidas en el proceso de monitoreo y acompañamiento. La evaluación contribuye eficazmente a la mejora de cada docente en su práctica pedagógica, lo ayuda a conocer sus fortalezas y debilidades para poder optimizar su desempeño y también sea una manera de motivación para que contribuya a su superación personal y profesional y así apoyar a elevar el nivel de la institución educativa que lo cobija. La evaluación importante para el docente por que se considera como el primer peldaño que necesita para el desarrollar su propio plan de mejora personal. “El reto no solo está en convertir la evaluación de la práctica docente en algo habitual y aceptado, sino en utilizar los resultados. de dicha evaluación con el fin de promover el desarrollo profesional, el. acompañamiento y la asistencia técnica de los docentes”. (Ministerio de Educación, 2017. p.56). Así como la evaluación nos permite observar los problemas de los docentes con la intención de mejorar su propia práctica, también puede convertirse en una evaluación burocrática o administrativa, que solo sirva para el control, valoración y clasificación de los docentes, la cual va a crear la oposición y rechazo de los docentes, esto va a generar la desconfianza en la evaluación, que debe ser vista como sinónimo de mejoría y superación para adquirir el logro de los aprendizajes de nuestros estudiantes tratando de conseguir el objetivo final que es la calidad educativa. Todo esto se basa en el como y para que de la evaluación de la práctica docente. 23.

(24) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Después de haber realizado un proceso de búsqueda, para determinar si existe o no algún trabajo de investigación similar o relacionado con el tema que se presenta en este trabajo de Plan de Acción, se determinó que a nivel local no se encontró trabajo similar o con alguna relación al tema; cuando se investigó a nivel nacional se pudo observar que existen trabajos que tienen relación con el tema presentado en el Plan de Acción Titulado “La Gestión Curricular y el Enfoque por Competencias Mejora los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” Cajamarca 2018, y son las siguientes publicaciones: La Experiencia: El enfoque por competencias en la planificación curricular en el nivel secundario” en la I.E “San Martín de Porras de la Región Lambayeque – 2018. De Vásquez Ramales, Luis, publicado en Lambayeque en el año 2018, cuyo objetivo general es “Fortalecer las capacidades docentes en el manejo del enfoque por competencias en la planificación curricular”, llegaron a la conclusión que El citado Plan de Acción permite intervenir un problema priorizado, planteando objetivos, estrategias y actividades; que permiten el desarrollo de sus actores, la mejora continua en la escuela y el logro de aprendizajes por los estudiantes: En cuanto a la segunda experiencia: “Enseñanza-Aprendizaje y el enfoque por competencias” publicado también el año 2018 y pertenece a Condemarín Céspedes, María Esther, su Objetivo General: “Promover procesos de enseñanza-aprendizaje articulados al enfoque por competencias., obteniendo como resultados y Conclusión: El Plan de Acción pone en práctica las competencias del directivo como líder pedagógico, fortalece las competencias pedagógicas de los docentes e implementa el MAE como estrategia institucional para la mejora de la práctica pedagógica. Por último la tercera experiencia encontrada se titula “Fortalecimiento de las competencias y capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos dentro del enfoque por competencias en la IE Federico Villarreal de Túcume”: se publicó en Lambayeque en el año 2018, su autor es Marchena Gonzales, Alberto y tiene como objetivo general: Fortalecer las competencias y capacidades de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos dentro del enfoque por competencias; en consecuencia son sus Resultados y Conclusión: La propuesta de solución se constituye en un conjunto de acciones que se realizan para revertir el problema identificado, que responden a las demandas y necesidades educativas, utilizando el enfoque de procesos debidamente organizados que permite mejorar la gestión escolar y el funcionamiento de la Institución Educativa.. 24.

(25) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. El Plan de Acción constituye una alternativa para dar solución al problema identificado en el diagnóstico. Su elaboración se sustenta en un marco teórico conceptual y en experiencias anteriores que han tenido buenos resultados. Su ejecución obedece al compromiso de directivos y docentes y para ello será incluido en el Plan Anual de Trabajo del año 2019, el mismo que tendrá un monitoreo y evaluación permanente. A continuación, se plantea la siguiente propuesta: Problema: Objetivo. Deficiente gestión curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje de la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”. Objetivos específico Dimensiones. General. Acciones. Metas. Elaboración de un plan de jornadas de reflexión y capacitación para que el docent conozca profundamente el enfoque por competencias.. 01 Jornada Trimestral de capacitación a docentes para conocer profundamente e enfoque por competencias. Elaboración del plan de monitoreo, realizar acompañamiento e aula e iniciar el trabajo entre pares. Tres visitas por año en aula a cada docente se realizará el monitoreo.. Implementación jornadas sensibilización pa la mejora de convivencia democrática.. Cinco jornadas d sensibilización a año. de solución Alcanzar el dominio del enfoque por competencias mediante la capacitación permanente del personal docente para la mejora de los aprendizajes. .. Fortalecer la gestión curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje de IE “RLG”.. Alternativas. Implementar un plan de monitoreo y acompañamiento formativo consensuado para asumir compromisos y toma de decisiones. Promover un clima escolar favorable mediante el cumplimiento de los compromisos asumidos y las normas de convivencia institucional.. Gestión Curricular. Monitoreo, acompaña miento y evaluación. Clima escolar. Implementación de acciones innovadoras para fortalecer el manejo del enfoque por competencias de los docentes.. 25.

(26) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Se considera los objetivos específicos que se van alcanzar, las acciones organizadas por cada una de las tres dimensiones, las metas previstas, los responsables de la implementación, los recursos y el cronograma de ejecución de acciones. Recursos Objetivos específicos. Alcanzar el dominio del enfoque por competencia s mediante la capacitación permanente del personal docente para la mejora de los aprendizajes.. Implementar un plan de monitoreo y acompañami ento formativo consensuado para asumir compromisos y toma de decisiones. .. Acciones organizadas según dimensión. Elaboración y ejecución de un plan de jornadas de reflexión y capacitación para que docente conoz profundamente el enfoque p competencias A2 Ejecución de jornadas Aplicación d enfoque p competencias A3 Evaluación y retroalimentaci n. Metas. Responsable Humanos/materia. A. M J. J. M. A SON. s 01 Jornada Director Equipo docente Trimestral Subdirector /hojas impresas Responsable de conviveci. X. 100% de Director Equipo docente lo Subdirector /hojas impresas programad Responsable Equipo multimedi de conviveci. 90% Docentes Aplican el Enfoque. Equipo docente Director Subdirector /hojas impresas Responsable de conviveci. Elaboración 01 Jornada Director del plan Trimestral Comisión de de calidad monitoreo, innovación realizar aprendizaje acompañamien o en aula e iniciar el trabaj entre pares.. Equipo docente /hojas impresas. B2 Ejecución de jornadas. Equipo docente / Equipo multimed. B3 Evaluación y. Cronograma. 80% Director Docentes Comisión sensibiliza de calidad innovación aprendizaje Coordinador de área 90% Docentes docentes se empoderan. X. X. X. X. X. X. X. X. X X. X. X. X. X. X. X. Equipo docente /textos Equipo multimedi X. X. X. X. X. X. X. X X. 26.

(27) Promover un clima escolar favorable mediante el cumplimiento de los compromisos asumidos y las normas de convivencia institucional.. retroalimentaci n C1 Elaboración del plan de monitoreo. del enfoqu Director Comisión de calidad innovación aprendizaje. Equipo docente /hojas impresas. Difusión de Asistencia Director las normas del 100% Comisión y acuerdos de de calidad convivencia docentes innovación institucionales aprendizaje a través de jornadas sensibilización a toda la comunidad educativa. Equipo docente /hojas impresas. C3 Ejecutar el pl de monitoreo. C4 Evaluación y retroalimentaci n. 01 visita aula Por Trimestre. docentes mejoran su práctica pedagógic. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Equipo docente Director Subdirector / Equipo multimed Coordinador de área. Director Subdirector Coordinador de área. X. X. 27.

(28) Presupuesto Se detalla los recursos a utilizar, las fuentes de financiamiento y los costos en función de las. acciones a implementar.. Acciones. Recursos. Fuentes de. Costo S/.. Financiamiento Elaboración y ejecución de Equipo docente /hojas impresas un Plan de Jornadas de reflexión y capacitación para que el docente conoz profundamente el enfoq por competencias Equipo docente Elaboración del plan de /hojas impresas monitoreo, realizar acompañamiento en aula e Equipo multimedia iniciar el trabajo entre pare. Difusión de las normas y acuerdos de convivencia institucionales a través de jornadas de sensibilización a toda la comunidad educativa. TOTAL. Equipo docente /hojas impresas. Recursos propios. 10. Recursos propios. 200. Recursos propios. 10. 360. 28.

(29) Matriz del monitoreo y evaluación Contiene las acciones organizadas en base a las dimensiones, el nivel de logro de las acciones, las fuentes de verificación, los responsables, periodicidad, aportes y/o dificultades según el nivel de logro y la reformulación de acciones para mejorar el nivel de logro.. NIVEL DE ACCIONES ORGANIZA LOGRO D LAS DAS SEGÚN DIMENSIÓN ACCIONE (0 – 5). NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. FUENTE DE VERIFICA RESPON CION (Evidencias que SABLES sustentan el nive del logro). PERIODI CIDAD. APORTES Y/ DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PA MEJORAR NIVE DE LOGRO. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a los programa Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada). 29.

(30) Conclusión El presente trabajo se convierte en una propuesta de solución para el problema identificado y priorizado en la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara”, y podemos decir que su desenlace se orienta de la siguiente manera: Con una buena planificación del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica y su cumplimiento estricto por parte de los directivos y docentes de la institución, con visitas al aula y apoyo permanente con el acompañamiento, además de capacitaciones constantes y pertinentes en gestión curricular y el enfoque por competencias, asimismo con la consecución de un clima escolar agradable y las buenas relaciones interpersonales entre todos los miembros de la comunidad educativa, aplicando en todo momento el trabajo colaborativo, el perfil apropiado del directivo, el compromiso de todos los miembros de la comunidad educativa, además de las organizaciones aliadas, nos permiten el fortalecimiento de la gestión curricular en la aplicación del enfoque por competencias en las sesiones de aprendizaje, consecuentemente el logro de las capacidades y competencias, esto permitirá la mejora de los aprendizajes en los estudiantes., este plan de acción contribuirá a fortalecer la gestión escolar y el liderazgo pedagógico en la Institución Educativa “Rafael Loayza Guevara” de Cajamarca.. 30.

(31) Referencias Chiavenato, I. (2007).. Administración de Recursos Humanos. Ed. Atlas SA. México.. Delors, Jacques (1994) Art. Los cuatro Pilares de la Educación, en la educación encierra un tesoro. Mexico-Kapelusa Díaz Barriga, Angel (2006) El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? México Mendoza, F., Terranova, J., Zambrano, Y, & Macías, M. (2014). Estrategias de sensibilización y Atención para la generación de interés en el aprendizaje de la lengua. International Journal of Developmental and Educational Psychology, 3(1), 10. Ministerio de Educación (2015).Marco del Buen Desempeño del Directivo. Lima-Perú Ministerio de Educación (2015).. Marco del Buen desempeño Docente. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Primer Fascículo. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016). Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Segundo Fascículo. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016).. Dirección Escolar. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016).. Planificación escolar. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2016). Asesoría a la gestión escolar y CIAG. Orientaciones, protocolos e instrumentos. Lima-Perú Ministerio de Educación (2017). Académico. Lima-Perú. Guía de Evaluación y Autoevaluación del Trabajo. Ministerio de Educación (2017). Gestión Curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima-Perú Ministerio de Educación (2017).. Participación y clima institucional. Lima-Perú. Ministerio de Educación (2017). docente. Lima-Perú. Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica. Robinson, Viviane MJ Art. El impacto del liderazgo sobre el resultado de los estudiantes: Dando sentido a las evidencias. Rohlehr, Betty Ann. (2006 Ponencia. Características del currículo y la gestión curricular: Un estudio. Chile- UNESCO Sandoval Manriquez, Mario Art. Convivencia y clima escolar claves de la gestión del conocimiento. Chile Tobón Tobón, Sergio (2010) Formación integral y competencias. Pensamiento complejo, currículo didáctica y evaluación. Bogotá Colombia. Ecoe Ediciones 2010. 31.