Fuente: Adaptado del módulo 2 de planificación curricular, Ministerio de Educación (2016)
Instrumento de recojo de información
RECOJO DE INFORMACIÓN
INSTRUMENTO DE RECOJO DE INFORMACIÓN: Cuestionario de encuesta
FUENTE/INFORMANTE : Docentes
TIEMPO : 30 MINUTOS
NÚMERO DE ENTREVISTADOS : 20
FECHA DE APLICACIÓN : 26-04-17
Indicación: Estimados colegas, les presento un cuestionario de cinco preguntas. Lean atentamente y emitan sus respuestas siendo lo más concretos posible.
1. ¿Qué dificultades tienes para cumplir con los compromisos asumidos y las normas de convivencia institucional en la IE?
………
………
………
………
………
2. ¿Cómo te llevas con tus compañeros de trabajo? ¿Consideras que las buenas relaciones interpersonales mejoran la práctica pedagógica? ¿Por qué? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
3. ¿Dentro de la planificación curricular en qué parte trabajas o se debería trabajar las normas de convivencia? ……… ……… ……… ……… ……… ……… ……… ………
4. ¿Qué estrategias implementas para cumplir con los compromisos y normas de convivencia institucional? ……… ……… ……… ……… 1
para el nal? ¿Por ………… ……… ……… ……… ………
5. ¿Cuál de las estrategias implementadas consideras más efectivas cumplimiento de los compromisos y normas de convivencia institucio qué? ……… ……… ……… ……… ……… ………
6. ¿Estarías dispuesto a intercambiar tus experiencias exitosas con tus compañeros de trabajo? ¿Por qué? ……….
……….
……….
……….
……….
7. ¿Aplicas tus sesiones de aprendizaje basados en el enfoque por competencias? ¿Tienes algún problema al aplicarlo? ………. ………. ………. ………. ……… ……….
8. ¿Qué tema te gustaría que se aborden en los talleres de capacitación? ………. ………. ………. ………. ……… ……….
9. Se ha analizado en forma consensuada los desempeños de rúbricas de evaluación? ¿Cómo lo realizaron? ……… ……… ……… ……… ……… ………
Cuadro de categorías
Categorías y sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos
críticos y potencialidades) Categoría: Gestión curricular Subcategoría Competencias y capacidades.
Entre los factores favorables para el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes, podemos decir que uno de los principales es la utilización de competencias y capacidades, mediante el enfoque por competencias, para así de esta manera sea efectivo el tiempo en el aula o en los espacios de aprendizaje. No obstante, tanto docentes como estudiantes dedican una considerable parte del tiempo en el aula al desarrollo de acciones rutinarias, no académicas, como tomar lista de asistencia, administrar la disciplina, hacer copia de contenidos diversos, etc. Por ello, resulta necesario enfatizar la importancia del uso efectivo del tiempo en el aula en actividades generadoras de aprendizaje significativo. (MINEDU 2016: 28). El desconocimiento del enfoque por competencias y el insuficiente tiempo para cumplir y organizar las actividades del mundo escolar es un problema del cual adolecen todos los docentes a nivel mundial, por ello, es muy importante la manera cómo nos organizamos, para optimizar esos minutos preciados, sin que vaya en contra de nuestra salud y bienestar. (MINEDU 2016: 32).
El poco conocimiento del enfoque por competencias y la escasa organización del tiempo por parte de los docentes hace que los estudiantes no puedan aprender en base a competencias y capacidades y de esta manera no logren alcanzar los aprendizajes significativos satisfactorio para pode seguir sus estudios, convirtiendo así las sesiones de aprendizaje en momentos de mera recepción de conocimientos sin la participación activa de los estudiantes y sin promover en ellos ningún tipo de pensamiento crítico ni reflexivo ni promover la creatividad. Categoría: Gestión curricular Subcategoría Trabajo colaborativo o en equipo
La utilización de esta estrategia, trabajo colaborativo, se hace factible por que hay interacción entre todos los miembros del equipo, hay participación activa de todos, todos tienen algo que enseñar y mucho por aprender. Según el Ministerio de Educación (2017) que cita a Guitert y Giménez (2000), Ellos afirman que es un proceso en el que cada individuo aprende más de lo que aprendería por sí solo, fruto de la interacción de los integrantes del equipo. Además indican que el trabajo colaborativo se da cuando existe una reciprocidad entre un conjunto de individuos que saben diferenciar y contrastar sus puntos de vista, de tal manera que llegan a generar un proceso de construcción del conocimiento. Es importante en el trabajo colaborativo que exista dialogo constante para poder construir bases sólidas de una visión general que apunten a la unificación de ideas y pensamientos, tratando siempre del bien común que en esta oportunidad son la mejora de los aprendizajes por parte de nuestros estudiantes
Este trabajo en equipo o colaborativo según los referentes teóricos descritos nos van a servir de mucho en nuestro trabajo, en la consecución de los aprendizajes significativos de nuestro estudiantes y del nivel del logro satisfactorio que se quiere para lograr la educación de calidad, pero sin embargo también podemos decir quela práctica del trabajo colaborativo no solo son ventajas para los que lo utilizan sino que también existen algunas desventajas por el hecho de que cada miembro del equipo tiene sus propias ideas y puede manifestarse de acuerdo a su propio pensamiento, lo cual en algún momento puede obstaculizar el avance del trabajo, todo depende de la actitud de cada uno de los miembros del equipo.
4 Categoría: Gestión curricular Subcategoría Evaluación Formativa: Métodos e Instrumentos de evaluación
La Evaluación es un proceso que nos permite dar valor en forma continua a la práctica de los estudiantes, como también a los docentes. En las instituciones educativas la evaluación es sinónimo de calificación de dar un valor cuantitativo a lo aprendido por el estudiante. La evaluación no debe convertirse nunca en un elemento de control, de trámite o burocrático. Es fundamental que las informaciones que se obtienen sean útiles para que el docente optimice su función. (Ministerio de Educación. 2017 P.56). Aquí nos indica que para que la evaluación sea formativa, el docente, debe involucrarse con la evaluación y que comprendan que la evaluación y la autoevaluación formen parte de la evaluación institucional.
La Evaluación Formativa: Viene a ser un proceso
de evaluación continua que ocurre durante la enseñanza y el aprendizaje, basado en la búsqueda e interpretación de evidencia acerca del logro de los estudiantes respecto a una meta. Viene a ser
entonces la valoración del desempeño de los
estudiantes mediante la resolución de problemas que les permitan integrar o combinar capacidades. Centra sus intervenciones en los procesos de mejora. Nos sirve para identificar el nivel donde se encuentran los estudiantes, y según el Currículo Nacional 2016, La evaluación Formativa crea oportunidades continuas para que el estudiante demuestre hasta donde es capaz de combinar de manera pertinente las diversas capacidades que integran una competencia antes de verificar la adquisición. Según Ministerio de Educación La educación formativa aspira a hacer que la evaluación forme parte integral de la enseñanza. Sin ella, no podemos diseñar y rediseñar las experiencias de aprendizaje, no podemos retroalimentar a los estudiantes.(P.52).
Métodos e Instrumentos de evaluación, La
evaluación como dijimos anteriormente es un proceso de recojo de evidencias, es analizar los avances que está obteniendo o las dificultades que tiene para lograr algo. Para poder evaluar se necesitan métodos e instrumentos, los cuales van a apoyar al docente a cumplir con el trabajo de la evaluación, estos métodos e instrumentos pueden ser: La observación de clases, que utiliza un sistema de relaciones interpersonales con sus estudiantes; La evaluación entre pares o coevaluación su instrumento es la responsabilidad en el desempeño de sus funciones, Alvarado (2012) es citado por el Ministerio de Educación (2017 P. 65) y dice “En la autoevaluación, la mayor parte de los docentes se autoevalúan con puntajes altos y poca variabilidad entre ellos”, es la razón por la cual se necesita de mucha responsabilidad propia para utilizar esta evaluación. Existen muchos más métodos e instrumentos de evaluación, que en esta oportunidad no mencionaremos.
La evaluación formativa nos va a ser muy útil en nuestra institución educativa cuando tengamos que ir a las aulas a observar las clases de nuestros colegas, no para hacerlos quedar mal ni para calificar sus dificultades, sino para tratar de hacer notar las debilidades que presenta su sesión de aprendizaje y dar la corrección oportuna para que el docente a la docente pueda corregir los errores y mejore su práctica docente, en beneficio de los estudiantes para el logro de los aprendizajes, utilizando métodos e instrumentos adecuados de los cuales nos podamos apoyar para realizar una verdadera evaluación justa y objetiva que tenga como consecuencia la mejora de los aprendizajes y por ende una educación de calidad. El docente tiene que estar consiente de que las observaciones que se clase que se realicen son para mejorar su práctica y para que el mismo pueda identificar sus debilidades y superarlas, de igual manera llegar a ser responsable para poder utilizar el método de la evaluación entre pares o coevaluación, que será un apoyo muy grande para buena práctica docente.
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Categoría: El rol de cada docente es de mediador para crear
Convivencia oportunidades de aprendizaje, estas suponen tomar
Escolar en cuenta tanto el clima emocional que se genera en
Democrática. el aula como las necesidades, intereses, ritmos y El docente de la IE Rafael
Subcategoría expectativas de cada estudiante. La mediación Loayza está empeñado en
Rol docente supone generar formas comunicacionales que lograr una buena formación promuevan el aprendizaje autónomo en cada uno de personal y académica de sus ellas y ellos. Las estrategias que se manejen para estudiantes; no obstante, las ello también impactarán positivamente en el proceso dificultades y limitaciones de de aprendizaje si es que son participativas y tiempo, infraestructura y el creativas. Además, la forma comunicacional del desinterés de muchos tratamiento de los contenidos curriculares y los estudiantes.
recursos que se seleccionen durante la programación de aula potencializarán la curiosidad y la capacidad para el aprendizaje. (MINEDU 2013a).
Categoría: Una escuela eficaz, es sin duda alguna, una escuela Existen muchas limitaciones
Convivencia participativa. Una escuela donde alumnos, padres y para que los docentes de la IE
Escolar madres, docentes y la comunidad donde se asienta participen en las actividades
Democrática. la escuela en su conjunto participan de forma activa cívicas, patrióticas, culturales y
Sub categoría en las actividades de la escuela; están implicados en deportivas que se programan,
Participación de su funcionamiento y organización, y contribuyen a la debido a una deficiente gestión todos los actores toma de decisiones. Es una escuela donde los del tiempo y a que priorizan educativos docentes y la dirección valoran la participación de la actividades que les generan
comunidad y existen canales institucionalizados para ingresos económicos que esta se dé. La relación con el entorno es un adicionales.
elemento muy importante, en especial para las escuelas iberoamericanas: las buenas escuelas son aquellas que están íntimamente relacionadas con su comunidad. (MINEDU 2017: 28).
Categorías y sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos
críticos y potencialidades) Categoría: Convivencia Escolar Democrática. Sub categoría Normas de convivencia en la planificación curricular.
El modelo democrático de disciplina reconoce que una adecuada convivencia requiere de pautas y normas que la favorezcan. Si estas no existen, no son claras, pueden surgir los conflictos, del mismo modo que si no existen consecuencias al incumplimiento de las normas. Por el contrario, si existen normas claras, acordadas entre todos, si su incumplimiento es sancionado de manera proporcional a las faltas, entonces las relaciones interpersonales en la escuela favorecerán el cumplimiento de la misión formativa de la escuela y el bienestar de los miembros de la comunidad, en particular, de los estudiantes, centro del proceso formativo. El objetivo último de las normas de convivencia no es, entonces, el control, sino la formación integral y el bienestar de los estudiantes. (MINEDU 2017: 51-52)
NORMAS DE CONVIVENCIA. Instrumento pedagógico-normativo que contribuye a la interacción respetuosa entre los integrantes de la comunidad educativa. Tienen por objeto facilitar la comunicación, el diálogo y la solución pacífica de conflictos, así como promover hábitos, costumbres y prácticas que construyan relaciones democráticas. Asimismo, establecen las regulaciones disciplinarias y las medidas correctivas correspondientes. Su elaboración es discutida y aprobada de manera consensuada por lo integrantes de la comunidad
El personal docente es consciente que una buena convivencia repercute positivamente en la gestión de los aprendizajes, de ahí la buena predisposición de muchos de ellos por mejorar el clima institucional. Su participación en la elaboración de las normas de convivencia institucional fue decisiva y poco a poco van comprendiendo la importancia de su cumplimiento, por eso es que están considerando algunas actividades sobre convivencia en sus sesiones de aprendizaje. Una de las debilidades que tenemos es que no se han establecido acciones reparadoras para aquellos docentes que incumplen las normas que han quedado establecidas en el RI.
diantes y eciban un 6 docentes como estu educativa o sus representantes. Finalmente, son
incorporadas como un capítulo del reglamento interno de la institución educativa. (MINEDU 2016: 22)
En la escuela se construyen normas consensuadas y se gestiona el conflicto como oportunidad de aprendizaje para prevenir, atender y contener posibles situaciones de contradicción y/o confrontación. (MINEDU 2015: 14). Categoría: Convivencia Escolar Democrática. Sub categoría Gestión de conflictos.
Podemos notar que en toda institución sea familiar, educativa, laboral; existen conflictos, un conflicto como lo dice Bedoya et al 2007 citado por el Ministerio de Educación 2017. P. 42. Es una situación en la cual dos o mas partes perciben que el otro no le permite alcanzar sus objetivos, intereses o necesidades. Dentro del marco del buen desempeño directivo las competencias uno y dos se refieren al clima escolar basado en el respeto, el estímulo, la colaboración mutua y el reconocimiento de la diversidad, como también a la participación democrática, y dentro de sus desempeños podemos analizar que se refiere al manejo de estrategias para prevenir de manera pacífica los conflictos mediante el diálogo, el consenso y la negociación. El Ministerio de Educación cita a Nucci (2015) “El hecho de que los propios estudiantes, a partir de la educación primaria, puedan participar como mediadores en la resolución de problemas de convivencia favorece su desarrollo moral. (2017. P.45) Para poder realizar una buena gestión de conflictos dentro de nuestra institución educativa debemos tener en cuenta que “las soluciones deben tener como marco, en primer lugar, el cumplimiento de los derechos de los estudiantes, quienes son el centro y la finalidad del proceso educativo. Asimismo, también deben tener como marco el cumplimiento de los derechos de los demás integrantes de la comunidad educativa. (Ministerio de Educación 2017. P.46). Hay que tener en cuenta que las situaciones de vulneración de los derechos no está sujeta a negociación o mediación. Ejemplo el maltrato o abuso sexual, aquí es necesario la participación legal de las autoridades competentes.
.La comunidad educativa tiene que ser consciente de que todos los conflictos que se puedan presentar dentro de la institución educativa, son hechos que tienen que ser tratados en forma democrática mediante la negociación, la mediación y el manejo de estrategias con las cuales podamos prevenir de manera pacífica dichos conflictos, siempre tratando de tener como objetivo la consecución de una convivencia escolar saludable y un clima escolar que beneficie a todos los actores educativos y redunde en la consecución del logro de los aprendizajes. Categoría: Convivencia Escolar Democrática. Sub categoría Relaciones interpersonales
Todo tipo de organización apunta a mejorar su clima institucional, con la finalidad de que las acciones que en ella se produzcan se lo hagan de manera cordial, llena de respeto mutuo, de trabajo colaborativo o en equipo y donde se note la práctica de valores, para esto se debe empezar por construir una relación interpersonal adecuada entre todos los miembros de la comunidad con “un concepto netamente pedagógico que destaca el valor formativo, preventivo y regulador que puedan tener las relaciones interpersonales en la escuela” (Ministerio de Educación. P.12).
Las relaciones interpersonales que configuran la vida escolar ”Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad
Conseguir en nuestras instituciones educativas una buena convivencia entre todos los miembros de la comunidad educativa, resulta fácil si ponemos en práctica una buena gestión de conflictos y construimos una relaciones interpersonales sólidas que nos permitan tener una sociedad que vive y fomenta la practica valores entre sus miembros, tratando de conseguir un clima totalmente agradable donde tanto
omento de el docente
7 educativa. A fin de cumplir con su misión trato cordial que incentive a pedagógica, la experiencia de convivencia en la tenerle mas cariño a nuestra escuela debe proporcionar a los y las estudiantes institución y nos las competencias, capacidades, actitudes y comprometamos a ser mas valores que les permitan formarse como identificados con ella y en base ciudadanos y ciudadanas, conociendo sus a esto mejorar nuestros derechos y ejerciédolos con responsabilidad” aprendizajes, tratando siempre (Ministerio de Educación. 2017 P. 13). Los de llegar a una educación de resultados del TERCE (Unesco 2015: 8) citado calidad.
por el Ministerio de Educación (2017: P.18) dice: “Reiteran la importancia del clima en el aula sobre el logro académico de los estudiantes de la región. La evidencia muestra que los procesos de aprendizaje se benefician cuando las relaciones entre los actores son cordiales, colaborativas y respetuosas.
Categorías y sub categorías
Referentes teóricos Conclusiones (puntos
críticos y potencialidades) Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Sub categoría Monitoreo de la Práctica docente
- Monitoreo. Es el recojo de información en el terreno, haciendo seguimiento a los indicadores que nos permiten comprobar la calidad y el logro en el nivel de insumos, proceso y productos esperados. Monitorear es una labor más técnica. (Ministerio de Educación. 2017 P.10). Según el Ministerio de Educación: 2013) Monitoreo Pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Aquí podemos decir que el monitoreo pedagógico o monitoreo de la práctica docente además de ser un proceso constituido mide los logros y las debilidades de los docentes para perfeccionarla y tomar decisiones más objetivas. La visita en el aula o monitoreo, mejorará la práctica docente y por ende el logro de los aprendizajes en los estudiantes. En nuestra institución se ha logrado realizar un Plan de monitoreo consensuado, democrático mediante el trabajo en equipo, formación de la comunidad profesional de aprendizaje, trabajo colaborativo y entre pares permanente, la negociación con las docentes y el asumir compromisos con responsabilidad.
En nuestra institución se realizaba un monitoreo de tipo administrativo, quiere decir por cumplir donde el observador se apersonaba al aula solo con la intención de permanecer por un momento observando la clase del docente observado, llenando una ficha que en muchas ocasiones ni él lo comprendía, esto ha pasado a la historia, pues después de varias jornadas de capacitación a los directivos y docentes ahora el monitoreo se
hace con mucha
responsabilidad pues la información que allí se obtiene sirve para mejorar la practica docente de los profesores, pero los grandes beneficiados son los estudiantes pues ellos podrán aprovechar sesiones de aprendizaje activas utilizando medios y materiales adecuados , además de las TICs. Categoría: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Sub categoría
Acompañamiento es el acto de ofrecer asesoría continua, es el despliegue de estrategias y acciones de asistencia técnica a través de las cuales una persona o equipo especializado ofrece asesoramiento permanente al docente y al director en temas relevantes de su práctica. Entonces basándonos en lo anteriormente expresado el acompañamiento se centra en las capacidades del docente para que pueda mejorar
Tanto el monitoreo de la práctica docente como el acompañamiento deben ir da la mano, pues lo que se observa en la sesión de aprendizaje