Manejo de los procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la I E N° 70664 de Vilcallami

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MANEJO DE LOS PROCESOS PEDAGÓGICOS EN LAS SESIONES DE APRENDIZAJE DEL ÁREA DE MATEMÁTICA EN LA IE. N°70664 DE VILCALLAMI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ZAIDA LUZ CLAROS VELAZCO. Asesor: Equicio Rufino Paxi Coaquira. Lima - Perú 2018. 1.

(2) ÍNDICE. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 9 Alternativa de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 15. Aporte de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusiones. 25. Referencia. 26. 2.

(3) Resumen Se presenta el trabajo que se pone a consideración de la Universidad San Ignacio de Loyola, para optar el título en Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico, donde se plantea la necesidad de optimizar el uso adecuado de los procesos didácticos por parte de los docentes en las sesiones de aprendizaje que desarrollen signifiquen en los estudiantes aprendizajes que sean relevantes y significativos; este trabajo se basa en evidencias recabadas en el proceso de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que se realizó a los docentes de la institución para partir de un referente y así reorientar y ayudarlos en el trabajo en aula de la Dirección y los docentes hasta llegar al quehacer institucional, haciendo hincapié en la labor centrada en procesos. A través de la presente se concluye que para que nuestros estudiantes aprendan significativamente se necesita docentes capacitados y actualizados empezando su labor pedagógica desde el aula mediante un conjunto de objetivos, estrategias, metas, actividades que promuevan la mejora continua de la escuela en la cual laboro actualmente. Los resultados esperados son que los docentes sepan aplicar correctamente las estrategias y proceso didácticos, promoverán la utilización de materiales educativos a través de la resolución de problemas matemáticos.. 3.

(4) Introducción El presente Trabajo Académico se denomina Manejo de proceso pedagógico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami, parte de la necesidad de los docentes, previo análisis del diagnóstico institucional y a través del monitoreo y acompañamiento realizado, se pudo evidenciar que los procesos didácticos en matemáticas no se aplican de manera adecuada lo cual no permite resultados óptimos en los estudiantes. El presente Plan de Acción se divide en cuatro aspectos de relevante importancia: La Identificación del problema que se basa en la recolección de la problemática a través de la técnica de la lluvia de ideas en donde toda la comunidad educativa manifiesta sus necesidades e inquietudes, los involucrados manifiestan la importancia de tomar en cuenta la planificación y desarrollo de las sesiones de aprendizaje, no hay uso adecuado de materiales educativos y además los docentes se muestran resilientes a cambiar el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje traiciónales por sesiones que fomenten la participación más dinámica y activa de los estudiante. El Análisis y resultado del diagnóstico, se pudo recabar evidencia a través a través de instrumentos de recojo de información pertinentes en donde cada ítems puntualiza de manera concreta las respuestas que se desea recabar para tener un diagnóstico más acorde a la realidad donde se desarrolla el Plan de Acción; además, los ítems presentados son entendibles para los docentes en donde pueden dar a conocer sus debilidades y porque no decir también sus fortalezas y lo que desean lograr para que su desempeño como docentes sea más pertinente y se pueda evidenciar en los estudiante de la institución en la mejora de sus aprendizajes los cuales sea aplicados en la sociedad actual donde vivimos y nos desenvolvemos. Se propone Alternativas de solución y referentes conceptuales los cuales encaminan el pedagógico con los docentes basados en la realización de talleres y trabajo colegiado que nos permita planificar, diagnosticar, adecuar y desarrollar nuestros programas curriculares de manera más adecuada a la realidad de los estudiantes. Los referentes conceptuales nos permitirán enlazar la teoría con la práctica y adecuarlas a las necesidades de los estudiantes de la institución. Finalmente, se propone la implementación y monitoreo del plan de acción con la aplicación de toda la información recabada a través de los diversos recursos e instrumentos utilizados y aplicados para promover y desarrollar el plan de acción que de seguro va a ser de. 4.

(5) gran utilidad para los docentes y más que todo para los estudiantes de la institución educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema a resolver es: Manejo de proceso pedagógico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami. Contextualización del Problema. La IEP. N° 70664 está ubicada en el sector de Vilcallami Central, comunidad Vilcallami centro poblado Molino carretera a Pomata a 9 km. de la ciudad de Juli, jurisdicción de la provincia de Chucuito. Se crea en 1977 con RD N° 0245-1977 como Centro Educativo de Gestión Comunal patrocinado y construido por los padres de familia atiende a niños desde los seis años hasta que culmine la primaria.. Aspecto socio cultural: Se constituye por familias de nivel cultural promedio, representados por una Junta Directiva elegida democráticamente y Tenientes Gobernadores que representan a cada sector de la comunidad. La comunidad cuenta con más de 200 familias empadronadas y habitan en ella un promedio de 50 familias y prepondera la población de la tercera edad.. Aspecto socio económico: Los pobladores de la comunidad se dedican mayormente a la crianza de ganado: vacas, ovejas, chanchos, llamas, alpacas, burros, aves de corral, poseen animales domésticos como el gato y el perro. Se dedican a la cosecha de papa, oca, quinua, cebada, habas para el consumo familiar. Generalmente, las familias jóvenes (esposo) migran a otras regiones para enviar el sustento de las familias que se quedan en la misma comunidad.. Aspecto educativo: Los pobladores de la comunidad carecen de una educación formal luego de culminar la secundaria puesto que forman sus familias y se dedican a realizar actividades económicas para el sustento de su familia y muchos no sólo concluyen la primaria lo cual no fortalece el desarrollo del aprendizaje de los estudiantes que en su mayoría por las tardes tienen que ayudar en las labores domésticas luego de asistir a la escuela.. En cuanto a la IEP. N° 70664 cuenta con un personal directivo y tres docentes, veintisiete estudiantes 1° a 6° grado y está caracterizada como una Institución Educativa con aula multigrado y EIB. Los alumnos llegan a la institución caminando hasta dos horas. 6.

(7) aproximadamente. La infraestructura es de material rustico (adobe y calamina), cuenta con una dirección, cinco aulas, aula AIP, una cocina, un pequeño comedor y servicios de agua red interna, presenta dos baterías de servicios higiénicos en la modalidad de silos y por último cuenta con el servicio eléctrico.. En lo que se refiere al aprendizaje de los estudiantes fueron partícipes en la evaluación ECE 2016 donde se pudo evidenciar resultados satisfactorios en comunicación y en inicio en cuanto al área de matemática. En el 2017 la Dirección Regional de Educación Puno realizó evaluaciones de inicio, proceso y final y se evidenció la misma problemática de la evaluación ECE.. Descripción y formulación del problema Habiendo realizado el monitoreo respectivo a los docentes de la institución y la reflexión crítico constructivo a través del proceso de la lluvia de ideas surge la necesidad de priorizar el siguiente problema: “Manejo de Proceso pedagógico en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami” la cual está planificada en nuestro Plan Anual de Trabajo siendo muy importante mejorar la planificación curricular y el manejo adecuado de los procesos pedagógicos en matemática. Nuestros resultados en la ECE, DREP, UGEL de la institución educativa nos ofrecen información sobre los resultados no tan alentadores de los logros de la práctica pedagógica de los estudiantes. Las causas son el inadecuado uso de estrategias metodológicas en matemática, el no establecer parámetros y normas de convivencia adecuadas durante la sesión de aprendizaje, el poco acompañamiento, deficiente capacitación al docente en el manejo de materiales y el desinterés de los docentes por mejorar su laborar educativa. La educación tradicional, debe dejar a un lado los paradigmas en los cuales se vienen basando el aprendizaje en nuestra escuela, así como la educación autoritaria, las cuales conducen a los individuos a una indebida formación, ya que esta tiende a la desconexión con la realidad ya que debe de crearse una relación muy estrecha entre la realidad social y la económica. Se ha realizado un diagnostico lo cual nos ha permitido identificar causas y/o factores evidenciando que los docentes no pueden planificar sus sesiones de aprendizaje de manera contextualizada, específicamente en los procesos didácticos y es necesario proponer y desarrollar alternativas de solución de manera concreta.. 7.

(8) En ese entender analizando el Plan de Trabajo de la Institución Educativa, nos referimos al compromiso N° 1 “Progreso Anual de los Estudiantes” partiendo de los resultados de la Evaluación Censal 2016 de 2° grado se pudo analizar, reflexionar y así establecer metas y compromisos para mejorar nuestro trabajo pedagógico. El compromiso N° 4 “Monitoreo y Acompañamiento de la práctica pedagógica” se encuentra bajo la responsabilidad de del directivo es quien planifica el trabajo colegiado, trabajo colaborativo, el intercambio de experiencias respecto a la práctica pedagógica que se lleva en sesiones de aprendizaje. Compromiso 5 “Gestión de Convivencia Escolar” nos ha servido para generar espacios de participación democrática, el respeto a las normas de convivencia en toda la institución. Al elaborar el presente plan de acción se tuvo la necesidad de elaborar un árbol de problemas y así identificar sus causas y efectos lo cual permitió diagnosticar el dominio que existe en la institución referente al manejo de los procesos didácticos, el inadecuado uso de materiales educativos en matemática y la pre disponibilidad que existe de parte de los docentes para poder fortalecer estas capacidades. Cabe señalar que se pudo evidenciar que falta dominio disciplinar en cuanto a planificación curricular, elaboración de unidades, proyectos lo cual repercute en los estudiantes de la institución. Se sabe que a nivel nacional se sigue implementando el manejo y aplicación del Currículo Nacional en el 2017 se focalizó a instituciones poli docente completo de zonas urbanas habiendo recibido capacitaciones de parte de la UGEL y el Ministerio de Educación. En el presente año 2018 se focalizó y se está implementando a instituciones educativas poli docente completo en zonas rurales; además se está fortaleciendo capacidades mediante cursos virtuales de PERUEDUCA y para acceder a este curso la institución tiene que cumplir ciertas condiciones, lo cual no favorece a la institución donde actualmente laboro. El Ministerio de Educación tiene proyectado diversos objetivos estratégicos al 2021 a través del Proyecto Educativo Nacional, el Proyecto Educativo Regional las cuales se ven claramente establecida en el Marco del Buen Desempeño Directivo y Docente para implementar el Currículo mediante la práctica pedagógica y el acompañamiento pedagógico. El escaso monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado y talleres que se realiza en la institución tiene como origen de que el Directivo en la institución cuenta con carga horaria y resulta muy difícil implementar espacios de monitoreo y acompañar la labor docente. Las relaciones interpersonales dentro de la institución que son poco favorables nos llevan a no respetar los acuerdos tomados, no respetar las normas de convivencia establecidas, los intereses personales se anteponen al campo profesional lo cual conlleva a no realizar planificaciones de manera adecuada, asumir responsabilidades en cuanto a lo pedagógico se 8.

(9) hace difícil lograr los objetivos propuestos en la institución lo cual afecta de manera directa la práctica pedagógica dentro de las aulas. De las causas analizadas podemos determinar los siguientes efectos: . Sesiones de aprendizaje poco significativas y tradicionales en matemática. . Los estudiantes muestran desinterés y pocos hábitos por resolver problemas y ejercicios matemáticos. . Trabajo individualizado de los docentes Desde nuestro rol directivo se plantea los siguientes desafíos:. . Implementar una adecuada planificación curricular y la práctica adecuada de los procesos pedagógicos en matemática desde la revisión y elaboración del PEI, PCI, PAT, desde un punto de vista pedagógico analizando minuciosamente las programaciones curriculares para hacerlas más efectivas promoviendo la reflexión y el trabajo colaborativo preocupados porque todos aprendan y desarrollen competencias.. . Obtener resultados de aprendizaje que sean vivenciales y retadores en los estudiantes que generen espacios de desenvolvimientos pertinentes dentro de su contexto y pueda aplicar lo aprendido en su hogar, dentro de la familia y por ende en sus actividades cotidianas en la comunidad. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico Mi Plan de Acción, presenta el problema denominado: “Manejo de proceso pedagógico. en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami” parte de la problemática que se manifestaron en las evaluaciones externas tomadas a los estudiantes bajo la responsabilidad de la Dirección y docentes de la institución tomando en cuenta prioritariamente la planificación de las sesiones de aprendizaje con los estudiantes en donde se puedan aplicar los procesos didácticos y actividades lúdicas de manera significativa en aulas multigrado.. Los docentes reconocen la importancia del monitoreo y acompañamiento pedagógico puesto que a través de este proceso se puede identificar las fortalezas y debilidades en el manejo de los procesos didácticos en el área de matemática promovido primordialmente por la autorreflexión y la reflexión crítica en el aula.. 9.

(10) En la ejecución del Plan de Acción han participado un directivo y tres docentes comprometidos al proceso de cambio en cuanto a gestión escolar, la participación directa de los involucrados permitirá la mejora de los aprendizajes respetando su contexto social, económico y ritmos de aprendizaje de los alumnos.. Se fomentó el trabajo colegiado en el docente ya que cada uno posee un cúmulo de experiencias exitosas en aula los cuales son socializadas lo cual enriquece el logro de los aprendizajes y no realizan un trabajo individualizado y sin sentido en la escuela. Resultados del diagnóstico Los instrumentos usados para el recojo de información fueron una entrevista acompañada de una guía de preguntas que nos permitió ahondar sobre la problemática atendida en función a las causas del árbol de problemas, se utilizó adicionalmente la ficha de monitoreo que nos permitió evidenciar el problema que se prioriza el mi plan de acción. Los resultados cumplen con los siguientes criterios: . Relevancia institucional: De acuerdo a los objetivos planteados en el PEI de la institución que se busca el desarrollo profesional de cada uno de los docentes partiendo de la planificación curricular hasta llegar al desarrollo de las sesiones de aprendizaje para su buen desempeño docente, por supuesto, con intencionalidad pedagógica que le permitan a los estudiantes no sólo adquirir conocimientos, sino saber resolver los problemas que se les presenta a diario, que participen de manera activa, que se propicie la inclusión.. . Implicancia en los compromisos de gestión escolar: Si bien es cierto, esta problemática también se relaciona con la Norma Técnica 2018 con el compromiso 1, 4 y 5 con la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje.. . Relevancia social: Los docentes y estudiantes son el principal objeto de estudio por lo tanto gestor de la solución del problema planteado puesto que la educación es una herramienta esencial del desarrollo integral de las personas en la sociedad.. . Implicancias en la práctica pedagógica: La presente actividad nos permitirá implementar y aplicar los procesos pedagógicos de manera adecuada en las actividades de aprendizaje de cada uno de los docentes que son parte de la institución educativa; demostrándose estos resultados en el aprendizaje de los estudiantes y por ende tendrá implicancias en su contexto al desenvolverse de manera adecuada al realizar sus compras, sacar sus cuentas, ubicarse en el espacio entre otras actividades.. 10.

(11) Del Plan de Acción se logró identificar aspectos importantes a investigar de los cuales se debe empezar mejorar la práctica pedagógica en las aulas y la escuela: . La planificación curricular. . Los procesos pedagógicos y didácticos.. . El proceso de monitoreo y acompañamiento.. . La convivencia escolar.. El análisis respectivo de los resultados desarrolla en base a las categorías y sub categorías en las cuales se toma en cuenta: . Planificación y procesos didácticos.. . Usos de materiales y recursos educativos.. . Trabajo colegiado y/o talleres.. . Normas de Convivencia.. Resultado 1: Categoría: Procesos didácticos en matemática . En esta categoría los docentes manifiestan que antes de realizar una sesión de aprendizaje en aula se debe considerar el proceso de Planificación desde la elaboración del Proyecto Curricular a nivel institucional contextualizado, Planificación Anual, Unidades de Aprendizaje, proyectos hasta llegar a las sesiones de aprendizaje debidamente coherentes haciendo uso adecuado de los procesos didácticos a través de sus etapas: Comprensión del Problema, buscar estrategias, la formalización, reflexión y por último la transferencia de conocimientos. Sin embargo, a través del proceso de monitoreo y acompañamiento se evidencia que los docentes muestran limitaciones en el uso de los procesos didácticos, es decir, al iniciar una sesión de matemática, no asumen el propósito del enfoque de la resolución del problema. (Rutas de Aprendizaje 2015, pág. 13). Es decir, se debe iniciar la sesión de aprendizaje, partiendo específicamente de una situación problemática, pero en el desarrollo de las mismas no se evidencia este aspecto tan importante dejando de lado la pertinencia de los otros procesos formalización, reflexión y transferencia.. . En conclusión, el desarrollo de una sesión de aprendizaje debe partir, necesariamente de una situación problemática y debe ser fortalecido en la formación docente de los miembros de la institución para que los estudiantes actúen y piensen matemáticamente y se desenvuelvan en sus actividades cotidianas.. 11.

(12) Resultado 2: Categoría: Materiales educativos en matemática . Los docentes manifiestan que durante la sesión de aprendizaje es necesario que se utilice materiales educativos pertinentes al propósito de aprendizaje, a las necesidades de aprendizaje y al grado de dificultad de la resolución de problemas de acuerdo al grado con el que cada profesor desarrolla sus actividades de aprendizaje. Desde los tiempos pre – incas hasta nuestros días se hizo necesario y pertinente la utilización de materiales (chapas, piedritas, palitos de quinua, habas, alimentos, billetes, espacios de la escuela, el mercado, las librerías, entre otros) y recursos (uso de data, ecram, laptops XO, el internet, recursos digitales de PERU EDUCA) en la resolución de problemas matemáticos y se puede deducir que a través de la historia el uso de materiales didácticos no es reciente y permite al docente plantear tareas para que los alumnos adquieran conceptos matemáticos basadas en sus actividades cotidianas.. . A través del monitoreo y acompañamiento, se pudo evidenciar que los docentes sólo utilizan materiales y recursos educativos en algunas sesiones de aprendizaje, tomando como único material de trabajo las hojas de aplicación y dejan de lado la búsqueda de estrategias y formalización del problema en una mera explicación de lo que es el aprendizaje de las matemáticas. Pablo Flores (2011). Resultado 3: Categoría: Trabajo Colegiado. . En lo referido a este aspecto los docentes admiten que es necesario trabajar colegiadamente y en talleres puestos que se puede y debe planificar el trabajo pedagógico, elaborar materiales de manera consensuada.. . El problema tiene vínculo con el Manual del Desempeño Directivo, Domino 2 (competencia 6) establece que es necesario fortalecer la práctica pedagógica mediante el acompañamiento a los profesores y desarrollar el proceso de reflexión de manera conjunta para alcanzar las metas establecidas en nuestros documentos de gestión de los aprendizajes. El desempeño 18 indica que el Directivo promueve el trabajo colegiado y/o talleres de manera conjunta, el Desempeño 19 señala que el directivo promueve el trabajo colaborativo, la investigación y el intercambio de experiencias para mejorar el trabajo pedagógico en aula y el Desempeño 20 establece que el Directivo monitorea y acompaña el trabajo docente lo cual implica que se debe estar al día en su práctica pedagógica para acompañar de manera pertinente a los docentes. En cuanto a la institución, el Directivo. 12.

(13) cuenta con sección a cargo lo cual dificulta la práctica pertinente del trabajo colegiado y/o talleres, lo cual debe ser abordado de acuerdo a las características de la comunidad y la IEP. . En conclusión, es necesario propiciar un clima de confianza, empatía entre todos los miembros de la institución, además se debe propiciar un cambio de actitud y compromiso con la misma, pero se ve que el trabajo colegiado no coadyuva al logro de los aprendizajes porque muchas veces no se comparte las experiencias exitosas que cada docente tiene y muchas veces resultan reuniones rutinarias sin productos innovadores. Resultado 4: Categoría: Convivencia Escolar. . Los docentes opinan que la Dirección debe generar un buen clima institucional, sin preferencias de índole personal y respetando las normas de convivencia establecidas a principios del inicio del año escolar a nivel de docentes, estudiantes y padres de familia para que no exista problemas posteriores de índole convivencial.. . Así mismo se pudo constatar que al establecer las normas de convivencia a nivel institucional existe resistencia al cumplimiento de algún estamento, puesto que muchas veces se busca intereses propios y no se ciñe a lo que a la institución beneficia. A nivel de aula, se elabora a principio de año con la participación de los estudiantes a través de diversas actividades, pero durante el desarrollo de la sesión se evidencia que los estudiantes muchas veces dejan de lado este acuerdo actuando de manera poco pertinente lo cual genera, en muchos casos, bajo rendimiento especialmente en matemática. Los padres de familia, de alguna manera, cumplen con los acuerdos de convivencia tomados a principios de año puesto que a nivel de APAFA se condicionan bajo multas.. . En consecuencia, los acuerdo y/o normas de convivencia deben ser tomados como parte importante de la práctica pedagógica puesto que sin ellos estaríamos dejando de lado parámetros de convivencia dentro de la ética profesional y estudiantil. Este acuerdo y/o normas de convivencia se cumplen de manera progresiva a nivel institucional puesto que los Derechos del Niño se desligan de la disciplina y la responsabilidad que años atrás prevalecía en la práctica pedagógica.. Alternativa de solución del problema identificado. 13.

(14) Dimensión Gestión Curricular Se propone mejorar el problema del manejo de procesos pedagógicos en las sesiones de aprendizaje del área de Matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami desde la revisión y formulación de nuestro documento de gestión como son el PEI, PCI y Plan Anual de Trabajo, mirando el desarrollo de nuestro trabajo pedagógico como proceso que ayuda a mejorar las condiciones del desarrollo del aprendizaje de nuestros alumnos promoviendo la reflexión y el trabajo colaborativo. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Además, se pretende dar solución al problema planteado presentado mediante el empoderamiento de los docentes en la implementación de procesos de planificación hasta llegar al desarrollo de una sesión de aprendizaje aplicando los procesos pedagógicos en matemática. Mediante el monitoreo y acompañamiento se pretende orientar a los profesores en el uso adecuado y pertinente de los procesos pedagógicos en el desarrollo de la sesión de aprendizaje y así dar cumplimiento al compromiso 4 de la Norma Técnica 2018. Dimensión Convivencia El fortalecimiento a los profesores en la implementación de los procesos pedagógicos en matemática se realizará mediante talleres, trabajo colaborativo, difusión de experiencias exitosas a nivel de la institución partiendo del contexto social, cultural de los estudiantes para generar la mejora de los aprendizajes. Jornadas de elaboración de sesiones de aprendizaje, son los espacios que se desarrolla con los docentes con el objetivo de promover la mejora de su desempeño docente las que deben estar dentro de sus programaciones curriculares, establecidos en el PAT y PCI. Se debe implementar el desarrollo de sesiones modelo para promover la discusión, la crítica constructiva y la auto reflexión de sus clases demostrativas. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Dimensión gestión curricular Experiencia exitosa referente al problema propuesto a nivel regional: “El de los procesos didácticos en matemática de los alumnos del III ciclo de la IEP. 70025 independencia Nacional de Puno–2017”. UNA Puno – Perú. Mediante el estudio realizado concluye que implementación correcta de procesos didácticos en matemática basado en la resolución de problemas de adición y sustracción se concluye que influyen significativamente en el. 14.

(15) aprendizaje de la matemática y pueden desenvolverse en sus actividades cotidianas en la escuela y fuera de ella, se requiere que los profesores apliquen métodos didácticos y así los alumnos mejoren su aprendizaje. Silva, S.A y Villanueva, E. (2017). Dimensión Convivencia Experiencia exitosa a nivel regional “Buenas prácticas docentes”: Concluye que existiendo la insuficiencia de engrandecer el aprendizaje. de. los alumnos. surge la necesidad de. implementar las sesiones de reforzamiento ajustada en resolver problemas contextualizados a las actividades cotidianas y empleando el uso adecuado de los procesos didácticos por las tardes o en horarios fuera de. la jornada laboral de los mismo mejoró notablemente el. aprendizaje de las matemáticas en la institución que partió de lo escueto a lo complicado. Esta buena práctica docente tuvo sus detractores entre ellos los padres de familia que no mostraban interés por mejorar el aprendizaje de sus hijos, así como la pre disponibilidad de los docentes en ocupar su tiempo libre en realizar tareas de reforzamiento fuera del horario de trabajo en la IES Mateo Pumacahua – UGEL Melgar. Quispe (2016). Aporte de la Buena Práctica Docente “ Uso de habilidades meta cognitivas en el aprendizaje de la matemática”, se deduce que la aplicación de estrategias de reflexión en cada uno de los procesos didácticos mejora la atención, comprender los problemas presentados, se trabaja mediante un trabajo colaborativo, genera confianza en lo que se aprende, motiva y le da sentido a lo que aprende el estudiante; la toma de conciencia en lo que se aprende genera responsabilidad en lo que se aprende y se socializa en las actividades cotidianas de los mismos. Mato Vazquez Espiñeira Lopez (2016). Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación Experiencia exitosa a nivel nacional en el Uso de materiales en matemáticas implementación de la tienda del aprendizaje para la solución de situaciones problemáticas en matemática de la IEP. N° 17007 en la región Ancash”, se concluye que los alumnos a través del juego de compra y venta desarrollaron sus capacidades resolutivas en la solución de problemas, se trabajó la noción de numeración, realizaron clasificaciones de los objetos que venden y compran, crearon seriaciones y además involucraron otras áreas (comunicación, ciencia y tecnología, personal social) en un contexto real. Mediante el juego se lograron aprendizajes significativos y sintieron placer por aprender. Aranda-Chávez-Meza (2015). Experiencia a nivel internacional a través del problema planteado “Procesos pedagógicos en matemática en el Instituto Normal Superior de EIB de Caracollo – Cochabamba, Bolivia 2002” Universidad Mayor de San Simón. Nos plantea con el objetivo de. 15.

(16) analizar e interpretar la interrelación que se presenta en el docente – alumnos en la aplicación de los procesos didácticos en matemática resulta cordial y simétricas cuando abordan contenidos teóricos. Haciendo falta la responsabilidad colectiva de los alumnos en trabajos en equipo. Al aplicarse contenidos práctico – metodológicos se muestra la compresión del problema, la actuación entre pares lo que implica un aprendizaje efectivo entre los estudiantes. Colque, G. G. (2002).. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Habilidades para la Resolución de problemas de George Polya (1957) señala: “Para poder solucionar problemas en indispensable comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el plan y finalmente resolver el proceso”. Concluye que cuan necesario es la presentación de la situación problemática en una sesión de aprendizaje que nos permitirá resolver los grandes problemas de la vida cotidiana lo cual estimula la indagación, genera nuevas experiencias actividad que se basará sobre una base sólida para resolver problemas matemáticos durante toda una vida. En la institución educativa es necesario partir de la presentación del problema de manera contextualizada que permitirá forma la base y/o cimiento para los nuevos aprendizajes en matemática y no se le hará aburrido o difícil al aprendizaje vivencial en esta área. Rutas de Aprendizaje, pág. 13 (2015) señala: “La resolución de problemas orienta y da sentido a la educación en matemáticas, el propósito fundamentalmente es que los estudiantes actúen y piensen matemáticamente al resolver un problema en su vida cotidiana mediante el uso adecuado de los procesos didácticos planteados”. Se concluye que para aprender y enseñar matemáticas se debe partir de una situación problemática contextualizada a las características de los estudiantes y responda a sus necesidades. Este planteamiento se implementa en la institución de manera sistemática. Los procesos didácticos considerados según Polya (1957) son: 1) Comprensión del problema (alumnos explican el problema con sus propias palabras) 2) Búsqueda de estrategias (los estudiantes buscan diversos caminos para resolver el problema 3) Representación de lo concreto – simbólico (utilizan materiales y/o recursos tecnológicos para llegar a representar el problema a través de dibujos) 4) Formalización (conclusiones del tema planteado). 16.

(17) 5) Reflexión (Los estudiantes realizan el proceso metacognitivo de lo que aprendieron, las dificultades y aciertos que tuvieron. 6) Transferencia (aplican lo aprendido a situaciones de la vida cotidiana) Cabe señalar que estos procesos pedagógicos y didácticos aplicados en una sesión de aprendizaje se encuentran ejemplificadas en las Rutas de Aprendizaje (2015) y en el texto de Sesiones de Aprendizaje (2015) implementadas por el Ministerio de Educación y se encuentra a disposición de los profesores en la página WEB de PERUEDUCA. En la institución donde laboro este material se encuentra a disposición de cada docente según el grado con el cual labora, pero muchas veces no son implementadas adecuadamente por razones de tiempo y por la educación tradicional que se imparte en mucho de los casos dentro de las aulas. Carlos Alberto Yampufé Requejo (2009), conceptualiza a los Procesos Pedagógicos como las actividades debidamente planificadas con el único fin de promover el cambio de actitud y promover conocimientos, adquirir valores y actitudes a través de una sesión de aprendizaje, desde un inicio hasta culminar la actividad en donde participan activamente los estudiantes y el docente considerados proceso obligatorios y permanentes para mejorar los aprendizajes. Cabe señalar que muchas veces la aplicación de los procesos pedagógicos en la escuela resulta un tanto incómodo por lo que se implementa de manera sistemática en las actividades de los docentes con el único fin de mejorar su desempeño docente y el bienestar del proceso de aprendizaje de nuestros alumnos.. Según Yampufé (2009) señala sobre la “Sesión de Aprendizaje”: Un conjunto de actividades que los docentes elaboramos y organizamos para desarrollar un conjunto de actividades propuestas previamente en la unidad didáctica y la planificación anual de acuerdo a dos tipos de estrategias: Docente (procesos pedagógicos), estudiantes (estrategias o procesos didácticos). Los procesos pedagógicos considerados son: 1. Motivación: El docente crea condiciones que despierta el interés de los alumnos. 2. Recuperación de los saberes previos: Son los saberes o experiencias que el alumno posee al interpretar la realidad antes de iniciar la sesión de aprendizaje los cuales activan la integración de los nuevos conocimientos 3. Conflicto cognitivo: Es el proceso en el cual los alumnos crean confusión en sus estructuras mentales a través de los conocimientos previos que ya posee y la adquisición de los nuevos aprendizajes que va adquiriendo.. 17.

(18) 4. Procesamiento de la información: Es la etapa en la cual el alumno va adquiriendo diversos conocimientos a través de diversas actividades de aprendizaje y socialización. 5. Aplicación: Es la adquisición de nuevas competencias que se aplican en la vida diaria del estudiante. 6. Reflexión; Es el proceso en el cual los alumnos toman conciencia de lo aprendido y se proponen como pueden mejorar lo aprendido. 7. evaluación: Son los aciertos y errores de la sesión de aprendizaje y como se puede mejorar dicho proceso. Esta propuesta sobre el tratamiento de una sesión es planteada a los profesores de la institución considerando las competencias, capacidades, desempeños y evidencias de aprendizaje que se proponen en la unidad de aprendizaje para la consecución de los objetivos institucionales y mejora de los aprendizajes de nuestros alumnos. La responsabilidad colaborativa lo consideran Johhnson y Johhnson (1999) y Pujolás (2002) plantea una enseñanza activa y comprometida, sustenta que las funciones psicológicas del ser humano, el desarrollo de la lógica se estimula positivamente en un contexto de cooperación social positiva en donde las personas facilitan esfuerzos y por otro lado aprenden. Es necesario hablar sobre la interacción negativa que da como resultado la oposición, donde desalientan y obstruyen los esfuerzos del otro que muchas veces pregona en la institución lo cual obstruye el logro de los objetivos. Zañartu (2003) señala que el aprendizaje colaborativo se centra en el dialogo y negociación y no se desliga de la reflexión interna, promueve la seguridad en uno mismo, desarrolla el pensamiento crítico reflexivo, fortalece el sentimiento y el valor de la solidaridad y el respeto mutuo y principalmente disminuye los sentimientos de aislamiento. Para que la institución sea positiva y cooperativa debe existir interdependencia positiva y cada uno de los miembros de la escuela fomente el aprendizaje y el éxito, lo cual se logrará progresivamente. El monitoreo y acompañamiento (MINEDU, 2013) “Se considera a la recolección de información que pone en manifiesto la forma como se aplican los procesos pedagógicos a considerarse en una sesión de aprendizaje” y los docentes de la institución manifiestan que durante este proceso se sienten muchas veces acorralados. No tomando en cuenta que dicho proceso se realiza de manera horizontal tanto del docente como del estudiante para acompañar y ayudar en un clima de confianza los procesos pedagógicos y didácticos que se desarrollan en una sesión de aprendizaje. Finalmente, este proceso culminara en el diálogo y reflexión de todos los acompañados de manera auto reflexiva y crítica constructiva para mejorar el aprendizaje de los alumnos. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción . Como Directivo se propone mejorar las capacidades pedagógicas de los docentes empezando en la elaboración de los documentos de gestión curricular PEI, PCI, Planificación anual, unidades de aprendizaje hasta llegar a la implementación de las sesiones de aprendizaje partiendo del proceso de reflexión crítica y compromiso de todos los docentes.. . El acompañamiento y monitoreo permitirá diagnosticar y evidenciar los procesos que se sigue en una sesión de aprendizaje, si se cumplen los procesos didácticos que permiten que los alumnos aprendan de manera adecuada y generan un cambio de actitud y reflexión; revisar su práctica ene l aula y por ende reflexionar sobre ella.. . Es necesario fortalecer las capacidades pedagógicas a través del dialogo con los docentes motivándolos a seguir fortaleciendo sus capacidades en fuentes externas (capacitaciones, cursos virtuales, diplomados, especializaciones, etc.).. . Partiendo de la gestión por procesos: El empoderamiento de la práctica del profesor en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje es de vital importancia: Se debe partir de la evaluación de los procesos de la institución para diagnosticar dónde y cómo va el avance de los compromisos de gestión del PAT para reformular otras propuestas y encaminar nuestro trabajo, en el PCI será necesario plantear el desarrollo de las capacidades pedagógicas del docente en cada área, ciclo y grado.. . Se promoverá la ejecución de alianzas estratégicas con diferentes instituciones de similar condición con quienes se intercambia experiencias exitosas para poder promover el desarrollo de los profesores en su labor pedagógica.. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción . Promover la actualización de los docentes en la aplicación de los procesos pedagógicos, se busca que se profesionalicen y mejoren su práctica docente a través de la estrategia de un Programa de capacitación docente sobre procesos pedagógicos y evaluación de los aprendizajes con la planificación de talleres referidos a la aplicación de los procesos pedagógicos y evaluación formativa.. . Planificar actividades curriculares tomando en cuenta las necesidades de los alumnos, es necesario que la planificación se dé tomando en cuenta la realidad de los estudiantes con la siguiente estrategia Implementación de comunidades profesionales de aprendizaje haciendo un trabajo colegiado y colaborativo se implementará equipos docentes para compartir experiencias y buenas prácticas.. 19.

(20) . Optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento pedagógico centrado en los aprendizajes, es necesario elaborar en consenso el plan de acompañamiento y monitoreo a través de la siguiente estrategia Plan de Monitoreo y acompañamiento formativo con jornadas y talleres reflexionarán acerca de su práctica pedagógica.. . Promover talleres de sensibilización para desarrollar habilidades interpersonales entre agentes educativos, debido a problemas de índole personal no se respetaban los acuerdos ni las normas se ha determinado la siguiente estrategia Talleres vivenciales para la gestión de convivencia escolar y prevención para fortalecer las relaciones interpersonales en la institución.. 20.

(21) Matriz del Plan de Acción: OBJETIVO GENERAL. OBJETIVO ESPECÍFICO. Mejorar el manejo procesos pedagógicos las sesiones aprendizaje del área Matemática en la IE. 70664 de Vilcallami. de en de de N°. ALTERNATIVAS DE SOLUCION. Mejorar la aplicación de  los procesos  pedagógicos en las sesiones de aprendizaje.. . Promover la utilización  de materiales educativos  en las sesiones de aprendizaje. . Promover colegiado docentes. el trabajo  en los . . Trabajo colegiado. Acompañar el diseño de las sesiones de aprendizaje que consideren la aplicación de los procesos pedagógicos y estrategias de aprendizaje significativo. Organizar equipos de trabajo a través de GIAS. ACCIONES.    .   . Talleres: elaboración de materiales. Taller de fortalecimiento sobre el uso de materiales para matemática.  Monitoreo y acompañamiento respecto al uso de materiales durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje. Trabajo colaborativo.  Crear comunidades de aprendizaje a nivel institucional. Establecer nuestras normas de convivencia en  aula y en toda la institución con la intervención de toda la comunidad educativa.. METAS.. Elaboración del Plan de capacitación.  Espacios de reflexión y compromiso. Capacitación sobre procesos didácticos Realizar grupos de pares para fortalecerse sobre los enfoques que se plantean en matemática. Talleres de planificación curricular. Pasantías. Elaboración de materiales de trabajo  para matemática. Actividades demostrativas en el uso de materiales didácticos.. 100 % docentes. de. 100% de docentes.. los. Realizar reuniones mensuales para  planificar las actividades pedagógicas a realizarse durante el mes. Realizar monitoreos mensuales para apoyar el uso adecuado de los procesos pedagógicos en aula.. 100% de docentes. los. Matriz de la implementación de plan de acción cronograma responsables y recursos humanos Objeticos estratégicos Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en. Metas 100% de los docentes trabajan sesiones de aprendizaje. Indicadores Los docentes aplican los procesos pedagógicos en. Actividades.    . Elaboración del Plan de capacitación. Espacios de reflexión y compromiso. Capacitación sobre procesos didácticos Realizar grupos de pares para fortalecerse. 21. Responsables. Cronograma. Recursos. Data. Equipo Directivo.

(22) sesiones aprendizaje.. de. contextualizadas.. las sesiones de aprendizaje de la IE. 70664 de Vilcallami..  . Promover la utilización de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. 100% elaboran su material de trabajo para matemática. Docentes que utilizan de manera pertinente los materiales educativos. . Promover el trabajo colegiado en los docentes. 100% de los docentes realizan trabajo colegiado en el marco de un clima escolar favorable. Convivencia escolar optimo a nivel de la Comunidad Educativa. . . . sobre los enfoques que se plantean en matemática. Talleres de planificación curricular Pasantías.. Abril a noviembre. Elaboración de materiales de trabajo para matemática. Actividades demostrativas en el uso de materiales didácticos.. Directivo Personal docente. Abril a noviembre. Realizar reuniones mensuales para planificar las actividades pedagógicas a realizarse durante el mes. Realizar monitoreos mensuales para apoyar la aplicación adecuada de los procesos pedagógicos en matemática.. Directivo Personal docente. Abril a noviembre. Presupuesto ACTIVIDADES 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7). PERIODO. Elaboración del Plan de capacitación a los profesores. Trabajo colegiado: Espacios de reflexión y compromiso. Capacitación sobre procesos didácticos. Talleres de planificación curricular con los profesores. Pasantías interinstitucionales. Elaboración de materiales de trabajo para matemáticas Monitoreo y acompañamiento a los profesores. TOTAL. Marzo Abril – noviembre Abril – noviembre Abril – noviembre Julio y Noviembre Abril a Noviembre Abril a Noviembre. 22. COSTO 10.00 50.00 100.00 50.00 100.00 200.00 20.00 530.00. Equipo multimedia Hojas Cartulinas Goma Material en desuso. Chapas, etc. Hojas. CD Equipo multimedia.

(23) Matriz del monitoreo y evaluación LÍNEA DE ACCIÓN. GESTIÓN CURRICULAR. . Fortalecer las capacidades teóricas de Gestión Curricular y enfoques pedagógicos de docentes.. Nivel de logro del objetivo. . Docentes proactivos capacitados en el  manejo de PCI.. Medios de verificación.  . Carpeta pedagógica Acta. Mejorar la aplicación de los procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje. Principales dificultades, según el nivel  logrado Acciones reformuladas para mejorar el nivel  de logro del objetivo esperado. Poco dominio pedagógicos y docentes. Capacitación. MONITOREO, ACOMPAÑAMIENTO Y EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. CONVIVENCIA ESCOLAR. .  . de los procesos  didácticos de los. . 23. Practicar los acuerdos de convivencia a nivel de aula e institución educativa aprobada en reuniones involucrando a la comunidad educativa.. . Comunidad Educativa activa e involucrado en  un Clima Institucional Sincero. Reglamento Interno Acta.  . Padres de familia con poco interés por la la  educación de sus hijos Reuniones. . Mejorar prácticas pedagógicas en aula de profesores y el Acompañamiento formativo Docentes con una práctica pedagógica Plan de MAE, fichas de MAE Acta Resistencia de algunos docentes al MAE GIA de interaprendizaje.

(24) CONCLUSIONES El presente Plan de Acción es producto de la Segunda Especialización en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico implementada por el Ministerio de Educación a través de la Universidad San Ignacio de Loyola – Lima.. Mediante la Técnica de la lluvia de ideas en las reuniones colegiadas se pudo establecer la problemática que se toma en cuenta en el Plan de Acción, determinar sus causas y plantear alternativas de solución claras y fáciles de alcanzar. Al elaborar nuestro plan de acción hemos logrado fortalecer nuestras capacidades con ayuda de los fundamentos teóricos, construyendo conocimientos y aplicarlo en las sesiones de aprendizaje que planificamos. Gestión Curricular. El Monitoreo Acompañamiento y Evaluación en aulas permite diagnosticar y evidenciar el proceso de aprendizaje que plantea el docente y cómo aprenden los estudiantes, espacio necesario para generar la auto reflexión y reflexión crítica para reconocer fortalezas y debilidades de cada uno de los miembros que intervienen en el proceso de aprendizaje. Es necesario fomentar y propiciar el compromiso y el pre disponibilidad de los docentes en la ejecución del presente Plan de Acción para transformar la IEP., el logro de los objetivos establecidos y mejorar los aprendizajes. Se puede concluir que para transformar el proceso de aprendizaje de los estudiantes es necesario contar con profesionales calificados iniciándose este proceso por el Directivo, intervención de los especialistas de nuestra UGEL Chucuito y especialistas calificados que intervengan en este proceso.. 24.

(25) REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS FLORES, Pablo (2011) Reflexión sobre la Práctica del docente en matemática (pág. 75). SILVA, S. A. y Villanueva (2017). Procesos Didácticos en Matemática. QUISPE, Humberto (2016). Uso de Habilidades Meta Cognitivas en Matemática. ARANDA – CHAVEZ – MEZA (2015). Experiencias Exitosas en el Uso de Materiales en Matemática. COLQUE, G. G. (2002). Procesos Pedagógicos en Matemática. Cochabamba – Bolivia. POLYA, George (1957). Habilidades para la Resolución de Problemas. MINEDU. (2015). Rutas de Aprendizaje. Lima – Perú. YAMPUFE, C. A. (2009). Sesión de Aprendizaje. JOHHNSON, J. (1999). La Responsabilidad Colaborativa. ZAÑARTU (2003). Aprendizaje Colaborativo. MINEDU. (2013). Monitoreo y Acompañamiento. MINEDU. (2014). 15 BUENAS PRACTICAS DOCENTES. Lima-Perú: MINEDU. MINEDU. (2015). Fascículo de Compromisos de Gestión Escolar. Lima – Perú MINEDU. (2015). Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima. MINEDU. (2017). Plan de Acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima: Ministerio de Educación. POZO, M. y. (2005). COMPETENCIAS BASICAS. Madrid: GRAO. Robinson, V. (2008). Impacto de Liderazgo en los Resultados de los Eestudiantes. Nueva Zelanda.. 25.

(26) ANEXOS ÁRBOL DE PROBLEMA. Consecuencias. Trabajo individualizado de los docentes. Los estudiantes muestran desinterés y pocos hábitos por resolver problemas y ejercicios matemáticos. Sesiones de aprendizaje poco significativas y tradicionales en matemática. Manejo de proceso pedagógico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami. Causas. Aplicación inadecuada de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje. Escasa utilización de materiales educativos en sesiones de aprendizaje. Indiferencia de los docentes por desarrollar un trabajo colegiado.. Fuente: Elaboración Propia. 26.

(27) ÁRBOL DE OBJETIVOS. Finalidad. Trabajo colaborativo con los profesores para el logro de los aprendizajes. s. Estudiantes interesados por resolver problemas y ejercicios matemáticos utilizando adecuadamente materiales educativos. Sesiones de aprendizaje significativas en matemática. Mejorar el manejo de proceso pedagógico en las sesiones de aprendizaje del área de matemática en la IE. N° 70664 de Vilcallami. Objetivos. Promover la utilización de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje. Mejorar la aplicación de los procesos pedagógicos en sesiones de aprendizaje. Promover el trabajo colegiado en los docentes.. Manejo adecuado de procesos didácticos por docentes en sesiones aprendizaje. los los de. Profesores adecuadamente educativos en aprendizaje.. que utilizan los materiales las sesiones de. . Docentes comprometidos en el desarrollo del trabajo colegiado de la Institución educativa Fuente: Elaboración Propia MAPEO DE LOS PROCESOS QUE INVOLUCRA SUS ALTERNATIVAS 27. Fuente: Elaboración Propia.

(28) Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016) EVIDENCIAS FOTOGRÁFICAS. 28.

(29)