Materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo, en la Institución Educativa Primaria N°72347 de Suagachi

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MATERIALES DIDÁCTICOS EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA DEL III CICLO, EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PRIMARIA N°72347 DE SUAGACHI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZMILA MACHICADO JIHUALLANCCA. Asesor: David Choquehuanca Ramirez Lima– Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema.. 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativa de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas.. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 16. Conclusión. 22. Anexos. 24. 2.

(3) Resumen. El anhelo del Plan de Acción es el de fomentar el uso de materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo en la institución educativa (IE) N° 72347 de Suagachi, tendrá implicancia en la mejora de las nociones en los niños y niñas, y por consiguiente una carta de presentación para la institución, la muestra que se ha considerado para el presente trabajo académico es de cuatro docentes, la técnica empleada es la entrevista y como instrumento se ha utilizado guía de entrevista, el portafolio de los docentes y como recurso una grabadora, los principales resultados que se quiere lograr en los docentes es mejorar su práctica docente a través de. talleres de fortalecimiento de elaboración de materiales. didácticos para el área de matemática; realizando el monitoreo y acompañamiento (MAE) en su misión a los docentes e involucrando a los papás en el aprendizaje de sus hijos propulsando una convivencia escolar saludable entre los agentes educativos. Para lo cual se ha citado a Morales (2012), uso de material didáctico para el logro de un tema específico, así mismo según Alberto Guerrero Armas que el material tiene el valor importante para el docente porque facilita el aprendizaje.. 3.

(4) Introducción. El material didáctico que se usa en la enseñanza de los niños influye mucho en el aprendizaje, el maestro debe determinar que material didáctico utilizar para lograr buenos resultados. En la actualidad la sociedad y el sistema educativo se encuentran en una crisis educativa debido al conocimiento masivo que se tiene estos no se aplican por falta de implementación con recursos tecnológicos en la instituciones educativas, la actualización de los docentes por el sector que corresponde.. El maestro tiene que propiciar la creatividad, el pensamiento crítico, comprender y analizar su contexto para poder resolver problemas haciendo uso de materiales didácticos. El Plan de Acción que se denomina uso de materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo en la institución educativa N° 72347 de Suagachi, referido al trabajo académico con la que se quiere mejorar la práctica docente y por ende lograr mejores efectos en el aprendizaje de los estudiantes de la institución educativa, en consecuencia el Plan de Acción tendrá una influencia directa para mejorar el logro de aprendizaje en los niños y niñas y que el uso de los materiales didácticos motiven a los estudiantes a poner interés en el tema o el propósito que se quiere lograr en una sesión diseñada por el maestro y en consecuencia lograr aprendizajes significativos, para la implementación del trabajo académico se ha considerado una población de cuatro docentes, cuarenta estudiantes y treinta y uno padres de familia, así mismo, se aplicó el instrumento de guía de entrevista, portafolio a la totalidad de docentes y un muestreo de padres de familia.. Por tanto, el uso de materiales didácticos en el área de matemática es de suma importancia para todos los niños y niñas de primeros grados de estudio pues ellos tienen un pensamiento concreto, así como: Sánchez (1992) dice que los materiales facilita la labor del docente, también manifiesta Blazquez (1989) que los materiales son objetos que ayudan en el proceso de Enseñanza Aprendizaje (E-A), también Morales, 2012, p.40 hace referencia que el material didáctico se considera para el logro y comprensión de un determinado curso o un contenido específico que se quiere lograr, pues expertos y estudios que se han realizado han demostrado que los estudiantes que hacen uso de materiales didácticos en su aprendizaje se muestran activos, participan y se hacen. responsables de su propio. aprendizaje.. Así mismo, el uso de los materiales didácticos han ido cumpliendo un rol importante dentro de la educación y esto coadyuva a la mejor comprensión de los temas que se quiere. 4.

(5) enseñar a través de la estimulación de los sentidos e imaginación para un aprendizaje significativo y duradero.. En el presente plan de acción se considera también el monitoreo y acompañamiento como parte importante del proceso educativo, pues ello ayuda a la mejora de la práctica pedagógica del docente de aula, el monitoreo pedagógico es un proceso que permite al directivo a evidenciar las fortalezas y debilidades de la labor del docente esto permite tomar decisiones pertinentes para realizar el fortalecimiento de capacidades a los docentes de acuerdo a las necesidades; en consecuencia el monitoreo y acompañamiento en una institución educativa incide directamente en el logro de aprendizaje de los estudiantes y mejores resultados. El directivo de la institución educativa es quien realiza el monitoreo y acompañamiento de acuerdo a los compromisos de gestión escolar que establece el ministerio de educación.. Así mismo la participación y convivencia escolar es otro factor importante en la institución educativa que se refiere directamente a las relaciones interpersonales que existen dentro de la comunidad educativa ya sea docente a docente, docente a padre de familia y docente a alumno, es decir a la convivencia en la escuela como parte de su misión pedagógica por parte de los agentes educativos, también podemos considerar como la construcción de la relaciones interpersonales cuya responsabilidad es compartida por todo los miembros de una institución educativa, esto ayuda a los estudiantes en su formación como ciudadanos que conocen sus derechos y responsabilidades para desenvolverse dentro de la sociedad por tanto donde hay una buena convivencia escolar entre los miembros de la comunidad educativa esto refleja directamente en el buen comportamiento y mejor aprendizaje de los estudiantes.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. El problema descrito en el Trabajo Académico es: Inadecuado uso de materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo en la institución educativa N° 72347 de Suagachi. Contextualización del problema.. La Institución Educativa de Menores N° 72347 de Suagachi, se encuentra ubicada en la comunidad de Suagachi, comprensión del Centro Poblado de Huancollusco del distrito de Taraco, la mencionada institución está ubicada a orillas del lago Titicaca y hasta el añ o de 1986, funcionaba en el cuarto sector de la misma comunidad y a consecuencia de una inundación muy trágica, la institución fue reubicada al tercer sector en las faldas del cerro Catalía del mismo centro poblado en el que se inició las labores académicas en carpas donadas por Instituto Nacional de Defensa Civil (INDECI), luego se construyó dos aulas con material rústico (adobe) y posteriormente como resultado de gestiones realizadas en Fondo de Cooperación para el Desarrollo Social (FONCODES) se construye dos aulas más de material noble.. En el año 1993, la municipalidad del distrito de Taraco construyó una dirección y un aula más, también cuenta con una cocina, un comedor y un pequeño almacén para los alimentos que nos provee el programa nacional de Qali Warma, toda esta infraestructura actualmente alberga a cuarenta estudiantes, cinco docentes, es una institución multigrado y de Educación Intercultural Bilingüe (EIB). Los servicios con que cuenta la institución es agua de pozo tubular con tanque elevado, se tiene energía eléctrica que proviene de una red pública y servicios higiénicos conectados a un biodigestor.. Las características geográficas actuales de esta institución está ubicada hacia el lado este (E) de la carretera Taraco - Pusi, a 8 Km del distrito de Taraco, a 40 Km de la ciudad de Juliaca, registra una altitud de 3820 m.s.n.m., la Institución Educativa (IE) Nº 72 347 fue creada por la R.M. N° 3728 de 22 de julio del año 1966, desde la fecha de su regularización, todos los años se festeja su respectivo aniversario en la fecha indicada. La actividad económica que predomina en esta zona es la agricultura y ganadería, que poco a poco han ido mejorando la raza del ganado vacuno y el cultivo de forrajes como la alfalfa, esto ha. 6.

(7) generado la producción de leche en grandes cantidades y de esta manera se constituyeron pequeñas empresas queseras en diferentes lugares de esta comunidad.. Las alianzas estratégicas que se han podido consolidar en los últimos años es a través de solicitudes a las diferentes instituciones como la Comisaría del distrito de Taraco, la Posta de Salud, y la Municipalidad del Centro Poblado de Huancollusco, también del distrito de Taraco.. La aplicación del Plan de Acción considerado como prioritario para esta IE es poder elevar el nivel de logro en los aprendizajes de los estudiantes, cuyos actores primordiales fueron los agentes educativos quienes cumplieron un rol importante para la realización del trabajo, el directivo como un líder pedagógico promovió la participación activa de los docentes comprometiéndoles a mejorar su trabajo pedagógico con el uso de materiales didácticos en todas las sesiones de aprendizaje que se verá reflejado en la mejora del logro de los aprendizajes en los estudiantes.. Descripción y formulación del problema. Los resultados que se han encontrado en las diferentes evaluaciones de los estudiantes de esta institución que han sido partícipes de las evaluaciones institucionales, regionales y nacionales promovidos por el Ministerio de Educación (Minedu), en las diferentes áreas de la Educación Básica Regular (EBR) son poco satisfactorios. La IE N° 72347 de Suagachi se encuentra dentro de ello, las causas que influyen son: una educación tradicional, poco dominio de los procesos pedagógicos, docentes que no hacen uso de materiales educativos y por ende aprendizajes poco significativos , a su vez se visualiza desinterés de parte de los docentes para mejorar su práctica pedagógica. Estas diversas causas hacen que, los aprendizajes no sean satisfactorios en nuestros estudiantes, a esto también influye el uso de materiales educativos que los docentes no lo consideran como parte del proceso de enseñanza aprendizaje.. Esto implica la inadecuada planificación de las sesiones de aprendizaje, también a que no se realiza el monitoreo y acompañamiento correspondiente a los docentes debido a que la institución educativa es multigrado, y por ello no se realiza dicho proceso, pues está consignada en la Norma Técnica que se emite cada año desde el Minedu para el desarrollo de las actividades educativas en las diferentes instituciones de la EBR a nivel nacional.. 7.

(8) Para priorizar el problema, se ha tenido que realizar una visita a los docentes de los diferentes grados de la institución, en la que se tuvo como resultado aprendizajes poco significativos en los estudiantes ya que en su planificación curricular no se considera el uso de materiales didácticos, estas debilidades que se han encontrado al realizar la visita al aula y revisar el portafolio de los docentes, nos ha obligado a realizar una jornada de reflexión con la participación de todos los docentes, deliberando se llegó a la conclusión y determinar como prioridad el problema: Inadecuado uso de Materiales Didácticos en el área de matemática en el III ciclo, en la Institución Educativa N° 72347 de Suagachi.. Las causas que aquejan son: limitado uso de materiales didácticos en el área de matemática de acuerdo a los nuevos enfoques en cuyo efecto se tiene estudiantes con baja expectativa para el logro de aprendizajes esto se ha visto en los resultados de las diferentes evaluaciones tomadas por el Minedu y otros a nivel regional, frente a esta problemática la aspiración que se tiene con el Plan de Acción es de buscar alternativas de solución, sin embargo algunos docentes están predispuestos a cambiar su práctica pedagógica a través de talleres; otra causa que se ha evidenciado es la dificultad para realizar el MAE por ser directivo con sección a cargo y como efecto tenemos docentes que desarrollan sesiones de aprendizaje rutinarias, esto se ha visualizado en el portafolio de los maestros en la que no consideran los procesos pedagógicos ni los procesos didácticos y peor aún no consideran el uso de materiales didácticos que son de importancia para lograr aprendizajes para ello proponemos reuniones de inter-aprendizaje y fortalecer sus capacidades; y como última causa tenemos poca participación de los padres de familia en el aprendizaje y convivencia de sus hijos que tiene como efecto relaciones interpersonales resquebrajadas, los padres de familia al traer a sus hijos a la escuela se veía falta de respeto entre ellos y los niños tenían la misma actitud para ello se propone realizar talleres de sensibilización y promover la práctica de los valores entre los agentes educativos.. En efecto el Plan de Acción nos ha permitido priorizar este problema que aqueja a la IE, ya que nos posibilita a enfrentar este problema con el propósito de mejorar el logro de aprendizajes en los estudiantes y por consiguiente obtener resultados positivos en l as diferentes áreas y evaluaciones programadas a nivel regional y nacional, sin embargo con la actitud de cambio de los agentes de la IE y considerando en los documentos de gestión se hará frente a esta problemática; si no se toma en cuenta el problema identificado seguramente estaríamos en un retroceso que no ayudaría la mejora en los aprendizajes de los estudiantes, además se vería reflejado como una institución con bajas expectativas.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema priorizado como inadecuado uso de materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo en la Institución Educativa N° 72347 de Suagachi, el problema identificado se relaciona con el compromiso uno progreso anual de los aprendizajes de todos los estudiantes y también con el compromiso cuatro que se refiere al acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica en la institución educativa, que refiere al uso pedagógico del tiempo, al uso de herramientas pedagógicas y al uso de materiales educativos, así mismo se relaciona con el compromiso cinco que guarda relación con la convivencia escolar. De acuerdo al liderazgo pedagógico del directivo se viabilizará la calidad de los procesos pedagógicos, motivando a la comunidad educativa para el uso de materiales didácticos en el área de matemática en los primeros grados de la EBR en la institución en mención a través del acompañamiento a los docentes con el fin de mejorar su práctica pedagógica y por consiguiente el logro de los aprendizajes en los estudiantes. Todo ello se relaciona con la competencia tres del Marco de Buen Desempeño Directivo (MBDDir) Minedu 2014, en la que facilita las condiciones para asegurar aprendizajes de calidad en todos los estudiantes, tramitando con igualdad y eficiencia los recursos humanos, los materiales, el tiempo, los recursos financieros, y previniendo riesgos, también se detalla en el desempeño siete en la que clarifica: el uso adecuado de la infraestructura equipado que tenga material disponible para una mejor enseñanza y el logro de aprendizajes de calidad en los niños.. El problema identificado en ésta institución educativa también tiene una estrecha relación con la competencia cinco del Marco de Buen desempeño Directivo del año del 2014: para lo cual se promueve el trabajo colaborativo de parte de los docentes y hacer el análisis de su labor pedagógica y la reflexión en base a las evidencias recogidas en el desarrollo de la labor pedagógica que realiza, así mismo el problema identificado se relaciona con el compromiso cuatro de gestión escolar que se refiere al monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica de los docentes de esta institución con el objetivo de mejorar la calidad de enseñanza y el logro de aprendizajes significativos en los estudiantes.. El instrumento que se ha aplicado para abordar el problema es la guía de entrevista y se aplicó a los docentes y padres de familia; se realizó la entrevista a los docentes cuando 9.

(10) desarrollaban su sesión de aprendizaje y a los padres de familia en una reunión tomando en cuenta el interés que tienen para con sus hijos y tengan una educación de calidad, con el instrumento aplicado se buscaba recoger información sobre los materiales educativos que deben utilizar los maestros en su trabajo en aula y los padres de familia sean partícipes de la educación de sus hijos para lograr aprendizajes de calidad.. En la guía de entrevista que se hace a los docentes en la subcategoría se llegó a la conclusión de que es importante los materiales educativos que despiertan el interés en los niños ayuda a lograr aprendizajes significativos, se categorizó en: la importancia del uso de materiales y logro de aprendizajes significativos, en otra subcategoría se resaltó escaso uso de materiales. en matemática y comunicación, falta de tiempo para la elaboración y la. importancia de los materiales, categorizando se concluyó en: uso de materiales en matemática y comunicación, también la elaboración de materiales; en otra subcategoría resaltaron el uso de materiales del Minedu, materiales del contexto, material concreto, uso de materiales del contexto, categorizando se concluyó en: uso de materiales estructurados y no estructurados.. Resultados del diagnóstico. Para llegar al diagnóstico, se hizo a través de la técnica de entrevista utilizando el instrumento de guía de entrevista teniendo como recurso una grabadora. Las conclusiones a las que se arribó utilizando esta técnica y de acuerdo a la caracterización del problema priorizado es que los docentes de la IE N° 72347 de Suagachi, hacen uso inadecuado de materiales didácticos en el área de matemática y otras, no obstante, el compromiso y la predisposición de los docentes nos permite realizar el fortalecimiento de capacidades para el mejor desempeño de su práctica pedagógica en el uso de materiales didácticos. Por consiguiente, se llegó a concluir en que los docentes no hacen uso de materiales didácticos en matemática, como resultado se tiene aprendizajes poco significativos en los estudiantes.. Los maestros de la institución educativa N° 72347 de Suagachi, se evidencia que realizan prácticas rutinarias en su labor como docente, poco dominio para realizar la planificación y elaboración de sesiones de aprendizaje, no consideran los materiales didácticos como parte de la planificación en su misión pedagógica, a pesar de que participan de los diferentes cursos y talleres de planificación y elaboración de materiales didácticos que no lo ponen en práctica en su desempeño como docente de aula. Por consiguiente, se concluye en que los docentes no consideran al monitoreo y acompañamiento como una. 10.

(11) oportunidad para mejorar su desempeño como docente de aula y lograr resultados de mejora en los educandos.. Los padres de familia de la institución educativa N° 72347 de Suagachi, se evidencia que la participación de los padres es insuficiente en la IE, no contribuyen en el logro de aprendizajes y convivencia de sus hijos. Por consiguiente, el involucramiento de los padres de familia en las diferentes actividades de la institución mejorará la convivencia escolar y por tanto, los padres de familia muestran relaciones interpersonales resquebrajadas.. 11.

(12) Alternativa de solución del problema identificado. Dimensión Gestión Curricular.. Con respecto a esta dimensión las acciones que se plantea es la implementación de actividades en el plan anual de trabajo, implementando talleres de fortalecimiento para mejorar la práctica pedagógica de los docentes y para el uso de materiales didácticos en el área de matemática con los niños del tercer ciclo con la intención de garantizar el logro de aprendizajes significativos, debido a que diversos factores influyen directamente en el rendimiento académico de los niños estas puedan ser transformadas desde la gestión de la institución, por tanto, consideramos que la gestión y liderazgo del directivo deben generar condiciones favorables y asegurar aprendizajes de calidad dentro de la institución educativa promoviendo talleres de fortalecimiento a los docentes.. Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.. Fortaleciendo el monitoreo y acompañamiento a los docentes no solo en el uso de materiales didácticos sino también en el uso óptimo del tiempo en las sesiones de aprendizaje, también en el uso de las herramientas pedagógicas estos tres aspectos coadyuvan al logro de aprendizajes de calidad y de alta demanda cognitiva en los niños, pero en las instituciones multigrado donde el directivo tiene sección a cargo no es factible dedicarse exclusivamente a este aspecto de monitoreo y acompañamiento para ello debemos considerar otras formas de fortalecer capacidades como realizar trabajos colegiados, observación entre pares e intercambiando experiencias pedagógicas entre la comunidad educativa e invitación de especialistas del sector para fortalecer capacidades docentes.. Dimensión Convivencia. Gestión interinstitucional en la promoción y participación de los padres de familia con mecanismos de articulación con la comunidad educativa en convivencia escolar esta responsabilidad es compartida entre los agentes de la comunidad educativa, pues cada agente educativo contribuye a los modos de convivencia en el hogar, la escuela y dentro de la comunidad educativa, esto se debe propiciar desde un modelo participativo e inclusivo en la que se brinde condiciones para el aprendizaje y asegurando formar ciudadanos competentes, activos y responsables, así mismo nos conlleva a formar el Comité de Tutoría, 12.

(13) Orientación Educativa y Convivencia Escolar, también construir las Normas de Convivencia en el aula que deben estar incorporados en el Reglamento Interno (RI), así mismo contar con un libro de incidencias en casos que ocurriera violencia escolar, también debe estar actualizado el portal de SíseVe para reportar la violencia escolar en casos extremos y para que intervengan las instituciones que corresponde en estos casos, todo ello a través del monitoreo, desempeño y rendimiento considerando los derechos humanos y promoviendo la convivencia escolar y prevención para la no violencia y aprender a convivir saludablemente.. Por tanto, las alternativas que se plantean en el Plan de Acción harán que los problemas que aqueja esta institución de alguna manera den solución, para la buena marcha de la institución y la mejora de los aprendizajes en los estudiantes.. 13.

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a la alternativas priorizadas. Dimensión gestión curricular. En esta dimensión que corresponde al trabajo académico se considera: Los materiales didácticos tienen un valor importante para los maestros debido a que estos facilitan el aprendizaje de los estudiantes, los materiales didácticos sirven de apoyo a los maestros y a los estudiantes, ayudan a lograr aprendizajes significativos y que sean duraderas. Revista digital para los profesionales de la enseñanza por Alberto Guerrero Armas.. Para abordar la importancia que tiene el uso de materiales didácticos para el logro de los aprendizajes tomaremos en cuenta a los personajes como: Piaget, Vygotsky, Ausubel y Bruner: para Piaget, los niños son curiosos, para fortalecer esta curiosidad es importante el uso de materiales didácticos que sean del interés de los niños y promover su aprendizaje, es de importancia la labor del docente pues en él recae facilitar y propiciar nuevos aprendizajes; para Vygotsky, el docente juega un rol importante que debe brindarle condiciones adecuadas al estudiante para la adquisición de nuevos conocimientos, para lo cual los materiales didácticos se convierten en un medio esencial para el logro de dichos aprendizajes; para Ausubel, el docente debe conocer a sus estudiantes y utilizar los medios adecuados con los que pueda transmitir los nuevos aprendizajes y relacionarlo con los ya aprendidos; para Bruner, toma en cuenta las diferentes etapas del desarrollo humano y que el aprendizaje es un proceso de interacción que a través de ello adquiere nuevos conocimientos.. Los materiales didácticos que son elaborados por los docentes, alumnos y/o padres de familia y que sean del entorno socio cultural facilitan a los estudiantes a que puedan identificar algunas propiedades como: clasificar, identificar las diferencias y semejanzas entre otros a su vez ayuda al docente para interrelacionarse con sus estudiantes y que el proceso de enseñanza y aprendizaje sea compartido. (Ministerio de Educación del Ecuador, 2014).. Todo lo manifestado en las referencias nos dice que los docentes debemos hacer uso de materiales didácticos en las diferentes áreas y sobre todo en matemática y comunicación, además nos indica que los materiales ayuda a los maestros a lograr el objetivo o meta que se ha propuesto, y a los niños les facilita su aprendizaje, el uso de los materiales debe ser diario y obligatorio de parte de los maestros de la institución educativa. 14.

(15) Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación. El acompañamiento es considerada como una estrategia para el docente que se desenvuelve en aula de parte de los acompañantes o especialistas, el acompañamiento se puede realizar de manera individual o colectiva para mejorar su práctica pedagógica que se inicia con una reflexión crítica, la toma de conciencia y cambio de actitud lo que conllevará a la mejora personal, profesional e institucional y por consiguiente a la mejora de los aprendizajes en los estudiantes. Minedu. El acompañamiento se puede realizar de dos formas: acompañamiento interno, en esta modalidad es el director o realizado por el sub director es el que asume esta responsabilidad, este proceso de acompañamiento se implementa en las instituciones que tienen autonomía institucional promoviendo la mejora continua de los aprendizajes en los estudiantes promoviendo el trabajo colegiado entre otros y por otro lado el acompañamiento externo, está promovida por el Ministerio de educación o por los especialistas de las instancias descentralizadas con la finalidad de fortalecer las competencias y desempeños en el MBDD, este proceso de acompañamiento es asumida en algunas ocasiones por un docente que no labora en la institución que se quiere realizar el acompañamiento. Minedu. El acompañamiento pedagógico, según García (2012, p. 14), es una acción compartida entre el acompañante y el acompañado y por ello ambos experimentan importantes mejoras en el desempeño de su profesión y de sus responsabilidades, el acompañamiento es un proceso flexible por ende tiene un sentido transformador de su práctica pedagógica. Ver Var. Todo lo manifestado en estas referencias implica que, el directivo debe buscar la manera de realizar el monitoreo y acompañamiento ya que ello nos permite recoger información relevante de todo los docentes de la institución sobre su práctica pedagógica que tiene el docente, luego tomar la decisión pertinente y seguidamente realizar el acompañamiento para que el docente mejore su misión tomando en cuenta el Marco de Buen Desempeño Docente.. Dimensión gestión de convivencia. 15.

(16) El involucramiento de los padres de familia en el aspecto educacional es muy importante, es decir cuando la familia participa en la enseñanza y aprendizaje de sus hijos, por lo general estos niños logran resultados óptimos y de calidad, además adquieren un comportamiento adecuado y muestran actitudes positivas para ser mejores personas. (Adaptado de las publicaciones del Departamento de Educación de los Estados Unidos, revisado el 2005). La participación de los padres de familia en la escuela conlleva a resultados positivos en los niños, esto implica que mejora su aprendizaje, la permanencia en la escuela y el buen comportamiento. (Comentario de Olaya Guerrero, Graciela en enero, 2016). Varios autores señalan sobre la importancia de la educación, los cuales son considerados como procesos de colaboración entre la familia y escuela, además indican que estos tienen efectos positivos para los niños y la comunidad educativa en general. (Domínguez Martínez, Sofía. N°8 – mayo 2010). Lo manifestado respecto a esta dimensión es que, la participación de los padres de familia en el proceso educativo es muy importante, debido a que los docentes consideran como un apoyo en el proceso de enseñanza aprendizaje. La comunicación docente y padre de familia permite ver de cerca el logro o las dificultades que pudiera tener el estudiante.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. Experiencia: Todos logramos mejores aprendizajes. AUTOR: Minedu, que tiene como objetivo optimizar en los educandos del III ciclo el nivel de sus aprendizajes en matemática y comunicación, obteniendo los siguientes logros: elevó el nivel de logro de los aprendizajes en los niños y niñas del III ciclo en el área de matemática y comunicación, mejorando la práctica docente con el uso de recursos y materiales utilizando nuevas estrategias, promoviendo la participación activa de los papás en la mejora de los aprendizajes de los niños y niñas con el apoyo de ellos, así mismo mejorando las relaciones interpersonales de los agentes de la educación, poniendo en práctica las habilidades comunicativas, sociales con lo que se observa un clima institucional favorable.. Experiencia: Fortaleciendo el acompañamiento pedagógico. En la IE Luisa del Carmen, se ha implementado esta experiencia que tiene como objetivo mejorar la calidad educativa a través del acompañamiento pedagógico, los logros que se ha podido evidenciar es de que los maestros tenían una actitud positiva frente al acompañamiento, se ha unificado la propuesta pedagógica de la institución, los maestros tienen una visión de 16.

(17) realizar trabajos colaborativos y cooperativos y los niños muestran mejoría en cuanto a su rendimiento académico por tanto ha mejorado la imagen institucional frente a la población.. Experiencia: Mejorando nuestra convivencia escolar. AUTOR: Minedu, que tiene como objetivo ratificar la identidad socio cultural de los estudiantes y de la comunidad educativa en general desarrollando una convivencia intercultural incorporando y practicando los saberes y costumbres locales de esta forma lograr una educación con pertinencia y de calidad, los logros que se ha obtenido con los niños y niñas se apropiaron de su identidad cultural, poniendo en práctica sus costumbres conviviendo en su comunidad y participando en todas las actividades con apoyo de un sabio de la comunidad, también los maestros que incorporan en sus actividades pedagógicas el enfoque intercultural y bilingüe, siendo ellos los principales mediadores entre los saberes locales y modernos, así mismo los docentes reafirman su identidad cultural incorporando en sus documentos de planificación la lengua materna y de esta manera facilita el aprendizaje a sus alumnos, con el apoyo de la comunidad que transmite sus costumbres, tradiciones y saberes locales a sus hijos dentro de un marco de interculturalidad, por consiguiente la institución brinda una educación de calidad en dos lenguas o saberes revalorando su cultura.. 17.

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. La implementación del Plan de Acción en la institución educativa coadyuvará a mejorar la práctica pedagógica de los maestros y mejorar los logros de aprendizaje en los estudiantes.. Matriz de Plan de Acción.. Tabla 1 Problema: Inadecuado uso de materiales didácticos en el área de matemática del III ciclo en la institución educativa N° 72347 de Suagachi. Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas. Promover en los docentes el uso de materiales didácticos en el área de matemática de acuerdo a los nuevos enfoques. Fomentar el uso adecuado de los materiales didácticos en las sesiones de aprendizaje de parte de los docentes de la institución educativa.. Realizar el acompañamiento pertinente a la práctica docente.. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y convivencia escolar.. Gestión Curricular. Monitoreo, acompañamiento y evaluación. Participación y clima institucional. Implementan actividades en el Plan anual de trabajo para la mejora de la práctica pedagógica de los docentes en el uso de materiales didácticos en el área de matemática con los niños del III ciclo.. Fortaleciendo el monitoreo y acompañamiento a los docentes de la institución educativa en el uso de materiales didácticos en el área de matemática en los niños del III ciclo. Gestión interinstitucional en promoción y participación con mecanismos de articulación con la comunidad educativa en convivencia escolar.. Talleres de fortalecimiento. 100 % de docentes del III ciclo de la institución educativa hacen uso de materiales didácticos en el área de matemática.. Monitoreo, acompañamiento, observación entre pares e intercambio de experiencias.. 100% de docentes participan de los talleres de intercambio de experiencias para mejorar su práctica docente.. Talleres de fortalecimiento. 100% de padres de familia participan en el aprendizaje de sus hijos con una buena convivencia escolar.. Fuente: Elaboración propia. 18.

(19) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Acciones organizadas según dimensión. Objetivos Específicos Promover en los docentes el uso de materiales didácticos en el área de matemática de acuerdo a los nuevos enfoques.. Realizar el acompañamiento pertinente a la práctica docente.. Involucrar a los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos y convivencia escolar.. Meta. Planificación del taller Ejecución del taller Evaluación evidencias. y. Humanos / materiales. Directivo Docentes. Docentes. 100%. Directivo. Docentes. 100%. Directivo Docente. Directivo Docentes. 100%. Directivo Docente. 100%. Directivo Docente. 100%. Directivo Docentes. 100% 100% 100%. Cronograma (meses). Recursos. 100%. y. Planificación, ejecución del MAE. Planificación, ejecución de observación entre pares. Planificación, ejecución de intercambio de experiencias. Planificación del taller Ejecución del taller Evaluación, asistencia y acta. Respons ables. Directivo Docentes Docentes. A M. A S. O N. X X X X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Docentes. Directivo Padres de Especialistas familia Especialistas Directivo Padres de f. Equipo Docentes docente. J J. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto 19.

(20) Tabla 3 Acciones. Recursos. Planificación del taller Ejecución del taller Evaluación y evidencias Planificación y ejecución del MAE Planificación y ejecución de la observación entre pares. Planificación y ejecución de intercambio de experiencias. Planificación del taller de sensibilización Ejecución del taller de sensibilización a los padres de familia. Evaluación y evidencias.. Fuente de financiamiento Gestión del directivo. s/. 10.00. Gestión del directivo. s/. 5.00. Gestión del directivo. s/. 10.00. Papeles e impresora. Gestión del directivo. s/. 5.00. Papeles e impresora. Comité de aula. s/. 10.00. Comité de aula. s/. 10.00. Papeles, copias. Papeles, impresora y recursos de la zona. Recursos humanos, cámara fotog.. Papeles, impresora, data, laptop y otros. Papeles, impresora, data, laptop y otros. Recursos humanos especialista (ponente) Recursos humanos TOTAL. Gestión del directivo. Costo. s/. 5.00. Recursos propios. s/. 200.00. Gestión del directivo. s/. 20.00 s/. 275.00. Fuente: Elaboración propia. Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICAC ION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. Planificación del taller. 5. Acta y fotos. Directivo. Marzo – abril. Ejecución del taller. 5. Acta y fotos. Directivo. Junio - julio. 5. Acta y fotos. Directivo. Julio. 5. Acta y fotos. Directivo y docentes. Marzo – abril. 5. Acta y asistencia. Directivo y docentes. Marzo _ abril. 5. Ficha de monitoreo. Directivo. Planificación del taller. 5. Acta y fotos. Directivo y docentes. Marzo – abril. Ejecución del taller. 5. Acta y fotos. Directivo y especialistas. Julio - agosto. Asistencia, acta. 5. Acta y asistencia. Equipo docente. Julio - agosto. Evaluación evidencias Planificación de Monitoreo Elaboración de Ficha de moni toreo Ejecución del monitoreo. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONE S PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. y. Abril _ noviembre. Fuente: Elaboración propia. 20.

(21) Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 3. Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017. 21.

(22) Conclusión. La conclusión a la que se arribó es que, el uso de materiales didácticos en el área de matemática por los docentes es primordial e importante de acuerdo a las normas emitidas por el ministerio de educación, a los compromisos de gestión escolar, al marco de buen desempeño docente, es que los maestros por vocación y profesionalismo debemos hacer uso de materiales didácticos, seleccionar y organizar adecuadamente estos materiales de acuerdo al área y a las competencias que se quiere lograr con los estudiantes.. El uso de los materiales didácticos deben convertirse en una herramienta primordial para el docente y sobre todo en el área de matemática, la utilización de estos materiales permite construir el pensamiento matemático en los niños cumpliendo de esta manera con los tres procesos que nos ayuda a comprender y permite el logro de las competencias en este área.. Realizando el monitoreo y acompañamiento a los docentes en el uso de materiales didácticos en el área de matemática en los primeros grados, se tiene que sensibilizar a los docentes para que se interesan por fortalecer sus capacidades en la elaboración de materiales didácticos y utilizar adecuadamente y con pertinencia en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje para lograr resultados óptimos en el logro de aprendizajes de los estudiantes.. Así mismo involucrando a los padres de familia que sean los primeros en interesarse por el aprendizaje de sus hijos y por consiguiente primará una adecuada convivencia entre los agentes educativos, esto se logra a través de diversas actividades como deportivas, culturales y otros con la participación activa de todos los que forman parte de la familia escolar.. 22.

(23) Referencias. Adaptado de las siguientes publicaciones del Departamento de Educación de los Estados Unidos: Ayudando a su hijo a tener éxito en la escuela. Publicado por primera vez en Junio de 1993. Revisado 2002 y 2005.. Armas, A. G. (2009). Temas para la Educación. Revista Digital para los profesionales de la Enseñanza. Maestros, F. A. (Junio de 1993). Obtenido de ¡Colorín Colorado! Web Site: http://www.colorincolorado.org/es/articulo/participaci%C3%B3n-de-los-padresc%C3%B3mo-mantenerse-involucrado-en-las-actividades-escolares-de-su MINEDU. (2011). Curso de Uso de Material Didáctico. Ecuador. MINEDU. (2014). Marco de Buen desempeño directivo. Lima. MINEDU. (2014). Protocolo de Acompañamiento Pedagógico. Lima. MINEDU. (2015). Compromiso de Gestión Escolar. Lima. MINEDU. (2018). Dirección de Formación Docente en Servicio. Lima. Muñoz, P. A. (2012). Elaboración de Material Didactico. Mexico. Razeto, A. (2016). El involucramiento de las familias en la educación de los niños. Cuatro reflexiones para fortalecer la relación entre familias y escuelas. Páginas de Educación, 9(2), 1-2. Obtenido de www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v9n2/v9n2a07.pdf Sánchez, R., Blanca, E., Roldán, J., Delgado, J., Valverde, J., & Valls, A. (2014). Obtenido de www.etapainfantil.com Web Site: https://www.etapainfantil.com/importanciaparticipacion-padres-escuela Vasquez Sandoval, J., & Quispe Guevara, M. (2015). Experiencias en el fortalecimiento pedagógico entre docentes, para la mejora de la Calidad Educativa. Institución Educativa N° 0523 "Luisa del Carmen del Águila Sánchez. San Martín: Autor. Vicente, N. (27 de Abril de 2016). Importancia del Material Didáctico en la Enseñanza. Obtenido de Blogspot Web Site: http://umgquetzaltenago.blogspot.com/. 23.

(24) Anexos. Anexo N° 01: Árbol de Problema. FUENTE: Elaboración propia. 24.

(25) Anexo N° 02: Árbol de objetivos. FUENTE: Elaboración propia. 25.

(26) Anexo N° 03: Mapa de Procesos de la I.E. – Nivel 1. Monitoreo y Acompañamiento Gestión Curricular Convivencia Escolar. Fuente: Adaptado del. Anexo N° 04: Instrumento (Guía de Entrevista). 26.

(27) CAUSA 1. Limitado manejo en el uso de materiales educativos de acuerdo a los nuevos enfoques.. REGISTRO PREGUNTA 1. ¿Considera Ud., que es importante el uso de materiales educativos en las sesiones de aprendizaje? Docente 1: Sí, Es que los niños toman interés y ponen más atención a las sesiones de aprendizaje y por lo tanto el aprendizaje es más aceptable y significativo Docente 2: Sí, Es muy importante y de manera indispensable, sin material educativo no se puede trabajar, es muy importante los materiales educativos para que haya un buen aprendizaje en los educandos. Docente 3: Sí, Porque es necesario con materiales se trabaja. Docente 4: Sí, Es muy importante con eso es lo que dictamos nuestras clases y hay más desenvolvimiento de los niños.. SUBCATEGORIA. PREGUNTA 2. ¿Con qué frecuencia utiliza materiales educativos en sus sesiones de aprendizaje? Docente 1: Utilizo materiales en algunas áreas como matemática y comunicación ya que estas áreas son de mayor importancia, en algunas ocasiones no se puede elaborar materiales por falta de tiempo puesto que nosotros trabajamos con dos grados. Docente 2: Se utiliza de manera parametrada si es que no utilizo los materiales de manera adecuada entonces no habría un aprendizaje como tal. Docente 3: Sí se trabaja con materiales para que entiendan más. Docente 4: Se utiliza casi constante. PREGUNTA 3 ¿Qué clase de materiales utiliza en sus sesiones de aprendizaje? Docente 1: Nosotros algunas veces hacemos nuestros materiales y algunas veces utilizamos materiales que vienen del MINEDU, pero en la mayoría de los casos los materiales que vienen no son del contexto como los cuadernos de trabajo. Docente 2: Se utiliza materiales concretos. Docente 3: Utilizamos toda clase de materiales. Docente 4: Yo utilizo materiales concretos como semillas, chapitas y diferentes materiales de acuerdo a las áreas.. CAUSA2. Sesiones de aprendizaje descontextualizadas. REGISTRO PREGUNTA 1.- ¿Conoce Ud., sobre el uso de las TIC? y detalle Docente 1: Sí, Sabemos que el uso de la TIC es muy importante por sobre todo para trabajar con los niños. Docente 2: Sí, Más que todo se utiliza en las instituciones educativas secundarias donde tienen aula de innovación y están equipadas. Docente 3: Sí, Conocemos, pero aquí nosotros no tenemos computadoras, además no tenemos dominio en el manejo de computadoras. Docente 4: Sí, Es que en nuestra escuela no tenemos computadoras, no podemos utilizar. PREGUNTA 2.- ¿Utiliza Ud., las sesiones de aprendizaje del MINEDU? ¿Por qué? Docente 1: Sí, Utilizamos en algunas ocasiones y para algunas áreas porque no nos facilita son muy largas solo lo leemos y utilizamos como referente puesto que no son del contexto. Docente 2: Sí, Muy pocas veces además no están todas las áreas. Docente 3: Sí, Solo utilizo como apoyo. Docente 4: Sí, Claro que están todo, pero son muy extensos y no es acorde a nuestra realidad.. SUBCATEGORIA. PREGUNTA 3.- ¿Elabora Ud., su sesión de aprendizaje? Docente 1: Sí, Tenemos nuestras sesiones de aprendizaje.. 27.

(28) CAUSA 3. Poca participación de los padres de familia en el acompañamiento de sus hijos en el aprendizaje y la convivencia escolar.. Docente 2: Sí, Nosotros lo adecuados a las sesiones de aprendizaje que ya están hechas es más fácil para nosotros. Docente 3: Sí, Cuando nos reunimos lo elaboramos, pero a veces lo comparamos. Docente 4: Sí, Las veces que nos reunimos en grupo lo hacemos REGISTRO PREGUNTA 1.- ¿Cómo describe usted la participación de los padres de familia en la convivencia escolar? Docente 1: La verdad los padres de familia no participan, no vienen y mucho menos colaboran en el comportamiento de sus hijos. Docente 2: Yo veo que los padres de familia no participan, no vienen a las reuniones pareciera que no les importa cómo están sus hijos. Docente 3: Los padres de familia no participan, siempre eran así no vienen. Docente 4: Ellos no participan, creo que se dedican más a su chacra a sus ganados solo vienen cuando se les cita. Padre de familia: Hasta el momento el avance del año está bien, es lo que veo los docentes están puntuales, también los niños están mejor que los años anteriores que con el director anterior, antes no había verdaderamente control no había suficiente enseñanza con el director anterior ahora está mucho mejor. Alumno: De mí mi papá siempre participa viene a las reuniones siempre está.. SUBCATEGORIA. PREGUNTA 2.- ¿Cómo deberíamos motivar a los padres de familia para que participen activamente? Docentes: Debemos dialogar, conversar, hacer reuniones como escuela de padres motivarles de alguna manera para que los padres de familia participen. Padre de Familia: Es depende de la junta directiva ellos deben motivar incentivar de alguna manera, eso sería la mejor forma porque si mientras la junta directiva y su cuerpo directivo no están en las mejores condiciones, llegan tarde no son de actividades no son de deportes cuando no ponen empeño entonces los padres de familia eso vemos de acuerdo a eso actuamos. Si la junta directiva pone empeño en todo entonces la gente se motiva y se basa a eso debemos motivar con bromas conversar de buenas no directamente sancionar eso no va funcionar. Alumno: Hay que llamarles, decir a sus hijos que vengan y que participen en las reuniones, en los trabajos.. 28.

(29) Anexo N° 05: Cuadros de Categorización. 29.

(30) 30.

(31) 31.

(32) 32.

(33) : Evidencias fotograficas. 33.

(34) 34.

(35)