Lenguaje y comunicación 4
Programación dosificada
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
PRIMER TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:
• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos para la solución de problemas relacionados con el entorno.
• Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diver- sos formatos y sistemas de comunicación no verbal.
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos, con clari- dad y coherencia, en distintos actos comunicativos.
• Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finali- dad de valorar las funciones y el producto difundido.
Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:
• Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con pro- piedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en su entorno.
• Descompone las palabras en unidades mínimas, con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.
Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:
• Analiza la estructura de diversos tipos de textos para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuerdo con la intención comunicativa.
• Interpreta y produce mensajes a partir del conocimien- to de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamien- tos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:
• Desarrolla la capacidad estética con base en la lectura, para dis- frutar de la esencia de los textos literarios.
• Analiza textos literarios con base en sus características para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.
• Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- ción en proyectos literarios para producir sus propios textos.
Tema Contenidos Aprendizajes individuales
y colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 1: El mundo de los cuentos Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “Querido hijo, estás despedido” (pp. 12-17)
• Análisis de textos literarios narrativos – Estructura del texto narrativo: inicio,
nudo y desenlace
– Elementos del texto narrativo:
narrador, personajes y espacio
• Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.
• Identificación de los elementos de un texto narrativo.
• Análisis de textos narrativos, tomando en consideración las características del género.
• Motivación por la lectura de textos literarios narrativos.
• Disposición para la comprensión de textos literarios narrativos.
• Participación dinámica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.
• Valoración de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.
• Comprende cuentos.
• Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.
• Marca, con diversos colores, las partes de un texto literario narrativo leído.
• Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo leído.
• Relaciona, acertadamente, el conteni- do del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.
• Evalúa, con objetividad, el texto literario leído.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa imágenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.
• Con sus pares escribe, en una ficha en forma de tríptico, los momentos básicos del texto narrativo leído.
• Con sus pares, elabora una cómica con la secuencia de las acciones más importantes del texto narrativo leído.
• En trabajo colaborativo, representa, ante el grupo, una escena seleccionada del texto leído.
• Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto leído, y reemplaza algunos vocablos por sus sinónimos para obser- var el cambio que se opera en el texto.
• Participa en la elaboración de un dibujo colectivo con la descripción de un pai- saje del texto narrativo leído.
II III
Lenguaje y comunicación 4
PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Características del cuento (pp. 18-19)
• Concepto de cuento
• Características
• Estructura
• Elementos
• Identificación de la secuencia (inicio, nudo y desenlace).
• Observación de imágenes de carácter narrativo.
• Lectura de textos narrativos sencillos.
• Distinción de las características de los diferentes textos narrativos.
• Análisis del texto narrativo:
– Descubrimiento de personajes y paisajes.
– Distinción de acciones fundamentales de los personajes.
– Ordenación de secuencias narrativas y argumento.
– Comparación de personajes y ambientes.
• Atención en la observación de imágenes.
• Seguridad al expresar las ideas en forma oral.
• Disposición para participar en la lectura de textos narrativos.
• Sensibilidad ante la lectura de textos narrativos.
• Valoración de los textos leídos.
• Integración al trabajo colaborativo.
• Reconoce las características de un cuento.
• Crea y narra, sin dificultad, un relato a partir de las imágenes observadas.
• Extrae acertadamente acciones básicas de los textos leídos.
• Organiza correctamente las secuencias narrativas y el argumento.
• Expresa, con naturalidad, su opinión acerca de los textos leídos.
• Comenta acerca de la importancia del texto narrativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Ilustra cuentos tradicionales comenta- dos en clases.
• Transcribe fragmentos de textos narrati- vos leídos y reemplaza palabras dadas por sus sinónimos.
• Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos leídos.
• Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos leídos.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Sinónimos y antónimos (pp. 20-21)
• Concepto de sinónimos y antónimos • Identificación de sinónimos en un texto.
• Reconocimiento de los antónimos de algunas palabras.
• Sustitución de términos por sus respecti- vos sinónimos, según el contexto.
• Sustitución de vocablos por los antóni- mos correspondientes y comentar el cambio de significado con respecto a la frase u oración original.
• Interés por enriquecer su vocabulario.
• Motivación para expresarse con corrección usando los sinónimos y los antónimos pertinentes, de manera oral o escrita.
• Distingue, correctamente, los sinónimos y los antónimos de un término.
• Emplea, correctamente, sinónimos y antó- nimos en la expresión oral y escrita.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Transcribe fragmentos de textos narrati- vos leídos y reemplaza palabras dadas por sus sinónimos.
• Asocia vocablos con los antónimos correspondientes.
• Elabora una lista de veinte palabras de uso común, las ilustra y anota un sinó- nimo y un antónimo para cada una.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “El tigre negro y el venado blanco” (pp. 24-27)
• Análisis de textos literarios narrativos.
– Concepto de fábula – Características
– Estructura: inicio, nudo y desenlace – Elementos: narrador, personajes
y espacio
• Lectura de textos narrativos sencillos.
• Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.
• Identificación de los elementos y caracterís- ticas de un texto narrativo.
• Análisis de textos narrativos:
– Descubrimiento de personajes y paisajes.
– Ordenación de los personajes, de las secuencias narrativas y del argumento.
• Comparación de personajes y ambientes.
• Redacción de fábulas con temas sugeridos.
• Motivación por la lectura de textos literarios narrativos.
• Reconocimiento de la importan- cia de los textos narrativos como forma de recreación.
• Disposición para la comprensión de textos literarios narrativos.
• Participación dinámica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.
• Valoración de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.
• Comprende fábulas.
• Marca las partes de un texto narrativo.
• Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo leído.
• Relaciona, acertadamente, el conteni- do del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.
• Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base perso- najes de textos leídos, y lo socializa con sus compañeros.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Escribe, en una ficha, los momentos básicos del texto narrativo leído.
• Hace cuadros para mostrar las caracte- rísticas de las fábulas.
• Relata anécdotas para explicar las moralejas de fábulas leídas.
• Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creación literaria.
IV
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.V
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Características físicas y psicológicas de los personajes (pp. 28-29)
• Elementos del texto narrativo:
– Personajes
– Caracterización de personajes por sus rasgos físicos y psicológicos
• Identificación de personajes en los textos narrativos leídos.
• Distinción de las características físicas y psi- cológicas de los personajes.
• Participación en talleres creativos y de escri- tura para construir personajes de diferentes materiales y animar los textos que produce.
• Confianza al identificar los perso- najes de un texto narrativo.
• Seguridad al destacar los rasgos de apariencia física y de forma de ser (comportamiento) de los personajes.
• Motivación para crear los perso- najes de sus propios textos.
• Describe y compara personajes.
• Identifica los personajes de un texto narrativo.
• Señala las características físicas y psicoló- gicas de los personajes.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Inventa un relato a partir de los perso- najes centrales de los textos leídos.
• Cuenta un mismo texto narrativo al revés: los personajes buenos se con- vierten en malos y los malos en buenos.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Textos descriptivos (pp. 30-31)
• Concepto del texto descriptivo
• Características del texto descriptivo
• Clases de textos descriptivos:
– Etopeya – Retrato – Autorretrato – Prosopografía
• Lectura de textos descriptivos (etopeya, retrato, autorretrato y prosopografía).
• Visualización de características y rasgos distintivos (rostro, voz, forma de caminar, olores, cualidades, defectos y formas de pensar).
• Representación mental y escrita de las características y rasgos observados median- te la redacción de retratos y autorretratos.
• Interés por conocer los rasgos distintivos físicos y de comporta- mientos propios y ajenos.
• Reconocimiento de las propias virtudes y de sus defectos.
• Tolerancia y valoración de las personas con sus virtudes, defectos y pensamientos.
• Apreciación de la capacidad de observación para la redacción de etopeyas, retratos, autorretratos.
• Distingue las diferencias entre los tipos de descripción.
• Distingue, sin dificultad, entre etopeya, retrato y autorretrato.
• Redacta, adecuadamente, etopeyas, prosopografías y retratos.
• Escribe, con originalidad, su autorretrato.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Lee textos descriptivos y selecciona palabras que se refieran a cualida- des, olores, colores, ruidos, formas, tamaños.
• Dibuja personajes de las descripciones leídas.
• Redacta una etopeya y su autorretrato.
• Visita diversos sitios dentro de la escue- la y fuera de ella, anota detalles rele- vantes y redacta topografías.
Área 2: Estructura de la lengua
• Sustantivos (pp. 32-33) • Concepto de sustantivo – Características
– Clasificación: según su significado, su estructura y sus orígenes
– Variaciones morfológicas: género y número
• Enumeración de las características que defi- nen el sustantivo.
• Clasificación del sustantivo según su signifi- cado, estructura y orígenes.
• Diferenciación de las variaciones morfológi- cas del sustantivo.
• Reflexión y preocupación por determinar las características del sustantivo.
• Disposición para elaborar las diferentes clasificaciones del sustantivo.
• Esfuerzo al ejemplificar los cam- bios de género y número que sufre el sustantivo.
• Reconoce y aplica sustantivos.
• Enuncia con propiedad, las característi- cas y función del sustantivo.
• Organiza, sin dificultad, las clasificaciones del sustantivo para un mejor manejo en la redacción de textos.
• Explica con soltura, los cambios de géne- ro y número en el sustantivo.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Elabora carteles creativos que ilustran las características del sustantivo y los presenta al grupo.
• En talleres grupales, elabora listas de sustantivos de acuerdo con la clasifica- ción según el significado.
• Participa en la dinámica “Bolsita de sorpresas” para explicar la clasificación de los sustantivos por su estructura y origen.
VI
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.VII
Lenguaje y comunicación 4
PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 2: Estructura de la lengua
• Adjetivos calificativos (pp. 34-35)
• Concepto de adjetivo – Características – El adjetivo calificativo
– Clasificación: según el género, el significado y los grados
de significación
• Definición de los conceptos de las partes variables de la oración.
• Enumeración de las características que definen el adjetivo.
• Clasificación del adjetivo calificativo según el género, significado y grado de significación.
• Preocupación por identificar las partes variables de la oración, con base en los conceptos desarrollados.
• Aceptación de las características que determinan el adjetivo.
• Respeto por los acuerdos del grupo en el desarrollo de talleres y trabajos prácticos, para la clasi- ficación del adjetivo según el género y el significado.
• Cooperación para el desarrollo del cuadro comparativo que ilustra los grados de significación del adjetivo.
• Explica, con seguridad, los conceptos de las partes variables de la oración, a través de actividades creativas.
• Enuncia, sin dificultad, las características que determinan a los adjetivos.
• Organiza críticamente las clasificaciones del adjetivo (por género y significado) para una mejor redacción de textos.
• Distingue, con facilidad, los diferentes grados de significación de los adjetivos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Elabora “tarjetas informativas” con las características del adjetivo y las distri- buye a los compañeros.
• Compara los adjetivos calificativos con los demostrativos y los posesivos en ordenadores gráficos (mapas, tablas).
• En el juego “El ladrón de adjetivos” se brindan frases u oraciones a las que deben colocarle los adjetivos correctos.
Área 2: Estructura de la lengua
• Artículos y contracciones (pp. 36-37)
• Concepto de artículo – Características – Clasificación – Formas contractas
• Definición de los conceptos de las partes variables de la oración.
• Enumeración de las características que definen el artículo.
• Clasificación del artículo.
• Confección del artículo contracto.
• Respeto por lo que exponen los compañeros en actividades de grupo.
• Interés por identificar las clases de artículos.
• Constancia en determinar la for- mación del artículo contracto.
• Utiliza artículos y contracciones.
• Expone adecuadamente las característi- cas del artículo, en intercambios orales en clases.
• Reconoce y utiliza, sin dificultad, las cla- ses de artículos en la redacción de textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora, en trabajo colaborativo, carti- llas decoradas que muestran ejemplos de cada una de las partes variables de la oración.
• Elabora, en talleres de creación, carte- les didácticos que ilustran la clasifica- ción del artículo.
• Participa en el desarrollo de ejercicios prácticos que muestran la formación del artículo contracto.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• La coma y el punto y coma (pp. 38-39)
• Uso de la coma para:
– Encerrar frases explicativas – Separar elementos en
enumeraciones sencillas.
• Uso del punto y coma:
– En enumeraciones complejas
• Reconocimiento de las pausas correspon- dientes a los signos de puntuación.
• Utilización de los signos de puntuación en la redacción de escritos propios.
• Reflexión sobre la importancia de los signos de puntuación.
• Interés por el uso de los signos de puntuación.
• Cuidado en el manejo de los signos de puntuación.
• Utiliza la coma y el punto y coma.
• Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuación en textos dados.
• Utiliza, con seguridad, los signos de pun- tuación en oraciones o textos que redacta.
• Emplea la coma para separar frases explicativas en una oración.
• Aplica correctamente el punto y coma y la coma en las enumeraciones complejas presentes en los textos que redacta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Elabora cartillas ortográficas con las reglas de uso de cada signo de puntuación.
• Utiliza la coma en párrafos que con- tienen frases explicativas y enume- raciones sencillas.
• Aplica, en talleres de escritura, el punto y coma y la coma en enumeraciones complejas.
VIII
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.IX
Área 1: Comunicación oral y escrita
• El punto (pp. 40-41)
• Signos de puntuación
– El punto • Reconocimiento de las pausas correspon-
dientes a los signos de puntuación.
• Utilización de los signos de puntuación en la redacción de escritos propios.
• Capacidad de reflexionar sobre la importancia de los signos de puntuación.
• Capacidad para tomar conciencia sobre la importancia del uso de los signos de puntuación.
• Cuidado en el manejo de los sig- nos de puntuación.
• Utiliza puntos seguido, aparte y final y diferencia párrafos.
• Reconoce, sin dificultad, los diferentes signos de puntuación en textos dados.
• Emplea, con seguridad, los signos de puntuación en oraciones o textos que redacta.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Discute, en grupo, la aplicación, uso e importancia de los signos de puntuación.
• Elabora cartillas ortográficas con las reglas de uso de cada signo de puntuación.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Escribe un cuento (pp. 42-45)
• Concepto de cuento
• Características
• Estructura
• Elementos
• Redacción de cuentos con temas sugeridos.
• Elaboración de la guía con preguntas gene- radoras o mediante un formato.
• Esfuerzo por presentar con clari-
dad y nitidez sus textos escritos. • Escribe, con originalidad, un texto narrativo, tomando como base perso- najes de textos leídos, y lo socializa con sus compañeros.
• Valora, con responsabilidad, la propia producción narrativa y la de
sus compañeros.
• Evalúa, con objetividad, el texto creado.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Participa en una campaña para promo- ver la creación literaria.
• Reconoce los personajes principales de textos narrativos, en talleres de creación literaria.
• Mediante la dinámica “La bola de nieve”, crea un cuento.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Elementos de la comunicación (p. 48)
• Elementos de la comunicación:
– Emisor, receptor, contexto, tema, canal e intención
• Definición de cada elemento de la comunicación.
• Reconocimiento de los elementos en casos concretos de comunicación.
• Apreciación de los elementos de la comunicación en ejemplos concretos de situaciones comuni- cativas reales.
• Respeto hacia los demás cuando expresan sus ideas y en el inter- cambio de roles emisor - recep- tor, y viceversa.
• Describe los elementos de la comunicación.
• Identifica correctamente los elementos de la comunicación.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el alumno o alumna:
• Elabora esquemas para observar y reconocer los elementos de la comunicación (emisor, receptor, contexto, tema, canal, intención) en una discusión grupal.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Textos publicitarios (p. 49)
• Textos publicitarios – Anuncios – Carteles
• Interpretación de carteles anuncios y publi- citarios del medio en que vive.
• Elaboración carteles y anuncios publicitarios a partir de ideas o imágenes sugeridas.
• Seguridad al reconocer la estruc- tura de textos funcionales como anuncios y carteles.
• Capacidad para reflexionar sobre la importancia de los textos sociales y personales para una interacción efectiva con el con- texto social.
• Elabora resúmenes según sus características.
• Vincula el contexto social con la creación de anuncios y carteles.
• Distingue con intención crítica carteles y anuncios que exponen problemáticas del país y del mundo.
• Crea, con claridad, diferentes anuncios y carteles, con intención comunicativa y recreativa.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Investiga sobre el uso de anuncios publicitarios en periódicos y revistas.
• Explica ante sus pares cuál es la utili- dad de carteles y anuncios publicitarios y cómo reconocer si la información suministrada es veraz o engañosa.
X
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XI
Lenguaje y comunicación 4
PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 2: Poesías para soñar Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “Un constructor con alas”
(pp. 56-59)
• Concepto de texto informativo – Características
– Estructura
• Lectura guiada de textos informativos.
• Reconocimiento de textos informativos.
• Identificación de la estructura del texto informativo.
• Interés por conocer y manejar textos informativos.
• Concienciación de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.
• Esfuerzo por mejorar su aprendi- zaje con respecto a la estructura de los textos informativos.
• Comprende textos informativos.
• Diferencia, sin dificultades, textos infor- mativos de otros tipos de texto.
• Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Extrae información valiosa de un texto informativo.
• Propone temas de su interés y busca en la biblioteca escolar textos informati- vos que respondan a sus inquietudes.
Área 3: Comprensión lectora
• Textos informativos (pp. 60-61) • Concepto
– Características – Estructura
– Tipos: noticia, crónica
• Reconocimiento de textos informativos.
• Identificación de la estructura del texto informativo.
• Interés por conocer textos informativos.
• Concienciación de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.
• Esfuerzo por mejorar su aprendi- zaje con respecto a la estructura de los textos informativos.
• Reconoce las características de los textos informativos.
• Diferencia, sin dificultades, textos infor- mativos de otros tipos de texto.
• Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• En trabajo colaborativo, compara textos descriptivos e informativos, reco- noce sus características y los clasifica según corresponda.
• Expresa en un conversatorio cuál es la utilidad de los textos informativos.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Prefijos y sufijos (pp. 62-63)
• Formación de palabras:
– Prefijos – Sufijos
• Creación de los conceptos de prefijo y sufijo.
• Identificación de prefijos y sufijos en palabras dadas.
• Interés por enriquecer su voca- bulario y emplear nuevas pala- bras con propiedad.
• Reconoce prefijos y sufijos.
• Utiliza prefijos y sufijos para incrementar el vocabulario.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el alumno o alumna:
• Recorta palabras de periódicos, las pega en su cuaderno y señala los prefi- jos o sufijos que contiene.
• Busca en el diccionario palabras con prefijos y sufijos. Las anota en el cuaderno y señala con rojo los prefijos;
con verde, los sufijos.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “La basura en Panamá:
un problema de todos”
(pp. 66-69)
• Textos informativos
• Noticia
– Partes de la noticia
• Reconocimiento de la noticia como texto informativo.
• Identificación de las partes de una noticia.
• Interés por conocer y manejar textos informativos.
• Concienciación de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.
• Esfuerzo por mejorar su aprendi- zaje con respecto a la estructura de los textos informativos.
• Apreciación de la noticia como texto informativo fundamental en la sociedad actual.
• Comprende noticias.
• Identifica, sin dificultades, textos informa- tivos de otros tipos de texto.
• Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Busca una noticia de un diario pana- meño sobre algún tema relacionado con el medio ambiente.
• Compara la información de la noti- cia leída con la buscada en el perió- dico nacional.
• Encuentra semejanzas y diferencias entre los textos informativos y otros tipos de textos y las comparte con sus compañeros.
XII
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XIII
Área 3: Comprensión lectora
• La noticia y la crónica (pp. 70-71)
• Textos informativos
• Noticia
– Partes de la noticia
• Reconocimiento de la noticia como texto informativo.
• Identificación de las partes de una noticia.
• Interés por conocer y manejar los textos informativos.
• Concienciación de la importancia de los textos informativos en la vida cotidiana.
• Esfuerzo por mejorar su apren- dizaje con respecto a la estruc- tura de los textos informativos.
• Apreciación de la noticia como texto informativo fundamental en la sociedad actual.
• Reconoce las características de la noticia.
• Identifica, sin dificultades, textos informa- tivos de otros tipos de texto.
• Destaca, con colores diversos, las partes del texto informativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Con sus pares, recopila noticias de diarios de circulación nacional.
• En pequeños grupos, y con la ayuda del docente, subraya las partes de una noticia seleccionada.
• En equipo de tres estudiantes, seleccio- na una anécdota que le haya ocurrido y elabora una noticia.
• En equipo colaborativo y con ayuda del docente, organiza el periódico mural en el aula.
Área 2: Estructura de la lengua
• Verbos (pp. 72-73) • Concepto de verbo.
– Características
– Variaciones morfológicas: persona, número, tiempo y modo
• Enumeración de las características que definen el verbo.
• Diferenciación de los cambios morfológicos del verbo.
• Ejemplificación de cada uno de los cambios morfológicos del verbo.
• Respeto por lo que exponen los compañeros en actividades de grupo.
• Cooperación para la identifica- ción, en grupo, de los cambios morfológicos del verbo.
• Análisis de ejemplos, que son presentados por los compañeros, sobre los cambios de persona y número que sufre el verbo.
• Conjuga verbos con la persona, el núme- ro y el modo correcto.
• Se preocupa por asimilar los rasgos del verbo para una mejor aplicación en la expresión escrita.
• Explica, con seguridad, las características del verbo y su función.
• Reconoce la persona y el número en distintos verbos conjugados.
• Identifica, sin dificultad, los cambios mor- fológicos que sufre el verbo.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora mini murales con la informa- ción sobre el significado, la función y los cambios del verbo.
• En trabajo de pares, construye un
“tablerito silábico”, para mostrar la conjugación de verbos simples e indi- car los cambios morfológicos que se generan.
• Arma un rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elabora- ción de oraciones simples.
Área 2: Estructura de la lengua
• Tiempos verbales (pp. 74-75) • El verbo
– Variaciones morfológicas: tiempo y modo
• Diferenciación y ejemplificación de los cam-
bios morfológicos del verbo. • Cooperación para la identifica- ción, en grupo, de los cambios morfológicos del verbo.
• Análisis de ejemplos, presenta- dos por los compañeros, sobre los cambios de persona y núme- ro que sufre el verbo.
• Conjuga verbos con los tiempos ver- bales solicitados.
• Explica con seguridad, los conceptos de las partes variables de la oración, a través de actividades creativas.
• Explica, con seguridad, las características del verbo y su función.
• Identifica, sin dificultad, los cambios mor- fológicos que sufre el verbo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Elabora mini murales con la informa- ción sobre el significado, la función y los cambios del verbo.
• Arma un rompecabezas con verbos conjugados para propiciar la elabora- ción de oraciones simples.
• Reconoce, en talleres de lectura, el tiempo de los hechos narrados por la variación del verbo.
XIV
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XV
Lenguaje y comunicación 4
PRIMER TRIMESTRE
Tema Contenidos Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 1: Comunicación oral y escrita
• La sílaba (pp. 76-77)
• Concepto de sílaba
• Clases de palabras según el número de sílabas
• Creación de su propio concepto de sílaba.
• Identificación de las sílabas que conforman las palabras de un texto determinado.
• Clasificación de palabras sugeridas aten- diendo al número de sílabas.
• Interiorización de los conceptos sobre las clases de sílabas y la clasificación de las palabras según el número de sílabas.
• Cooperación, en equipos, para la clasificación de las palabras según el número de sílabas.
• Clasifica palabras según el número de sílabas.
• Ayuda a sus compañeros en la clasifi- cación de las palabras, según el número de sílabas.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso común o de nueva adquisición léxica, según el número de sílabas que poseen.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Acentos prosódico y ortográfico (pp. 78-79)
Ortografía
• Concepto de acento:
– La sílaba tónica – Las sílabas átonas
• Tipos de acentos:
– Prosódico – Ortográfico – Diacrítico
• Elaboración de su propio concepto de acento.
• Identificación de los acentos en vocablos dentro del texto.
• Valoración del concepto de acento.
• Reflexión de la importancia del uso de los acentos, para la correcta expresión.
• Reconoce los acentos prosódico y ortográfico.
• Clasifica las palabras según el acento pro- sódico u ortográfico que las distingue.
• Utiliza, con seguridad, los acentos en palabras dentro de oraciones o textos.
• Aplica, correctamente, los acentos perti- nentes en los textos.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Elabora cuadros para clasificar palabras diversas de uso común o de nueva adquisición léxica, según el acento prosódico u ortográfico.
• Discute, en grupo, la importancia y apli- cación de los acentos.
• Elabora cartillas ortográficas con las reglas para el uso de los acentos.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Tilde diacrítica (pp. 80-81)
Ortografía
• Concepto de acento diacrítico
• Elaboración de su propio concepto de acento diacrítico.
• Identificación de los acentos en vocablos dentro del texto.
• Diferenciación del acento diacrítico de los otros tipos de acento.
• Valoración del concepto de acento diacrítico.
• Reflexión de la importancia del uso de los acentos, para la correcta expresión.
• Reconoce el acento diacrítico.
• Utiliza, con seguridad, los acentos en palabras dentro de oraciones o textos.
• Aplica, correctamente, los acentos perti- nentes en los textos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Discute, en grupo, la importancia y apli- cación del acento diacrítico.
• Elabora cartillas ortográficas con las reglas para el uso de los acentos.
• Corrige, en talleres de escritura, el uso del acento en los textos de los compa- ñeros y justifica de forma oral sus evaluaciones.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Acentuación de las palabras (pp. 82-83)
Ortografía
• El acento ortográfico en palabras simples.
– Reglas de acentuación para:
palabras agudas, graves, esdrújulas y sobresdrújulas
• Clasificación de palabras según la sílaba tónica.
• Utilización de los conocimientos a su alcan- ce sobre el acento ortográfico.
• Identificación de la sílaba tónica en las palabras y colocación de la tilde donde corresponda.
• Aplicación de las reglas de ortografía para acentuar las palabras según la sílaba tónica.
• Vivencia la adquisición de los contenidos teóricos sobre las reglas de acentuación, de una manera activa, lúdica y divertida.
• Manifestación e interés por el uso correcto de las reglas de acentuación.
• Acentúa correctamente las palabras.
• Utiliza las diferentes estrategias para la acentuación de las palabras.
• Aplica correctamente las normas de acentuación cuando escribe y corrige textos propios y de sus compañeros.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el alumno o alumna:
• Elabora fichas ortográficas sobre las reglas de acentuación.
• Lee un texto, subrayando las palabras que llevan acento ortográfico y ence- rrando en un círculo la sílaba tónica.
• Repite oralmente las palabras, hacien- do énfasis en la sílaba tónica y recono- ciendo su posición.
XVI
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XVII
Área 3: Comprensión lectora
• Escribe un texto informativo (pp. 84-87)
• Concepto del texto informativo – Estructura del texto informativo – Características del texto informativo – Tipos de textos informativos: noticia
y crónica
• Reconocimiento de textos informativos.
• Identificación de la estructura del texto informativo.
• Interés por conocer y manejar los textos informativos.
• Concienciación de la impor- tancia de los textos informati- vos en la vida cotidiana.
• Esfuerzo por mejorar su aprendizaje con respecto a la estructura de los textos informativos.
• Redacta textos informativos.
• Identifica, sin dificultades, textos informativos de otro tipo de textos.
• Destaca, con colores diversos, las par- tes del texto informativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Redacta noticias y crónicas para colocarlas en el periódico mural del aula.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Comunicación verbal y no verbal (p. 90)
• Sistema de comunicación verbal y
no verbal • Interpretación de la información recibida
de diferentes fuentes de comunicación verbal y no verbal, identificadas en su entorno.
• Demostración de respeto y aceptación por la producción individual y grupal.
• Valoración de los diferentes sistemas de comunicación.
• Reconoce diversas expresiones verbales y no verbales.
• Reconoce claramente, en el proceso de comunicación, el significado de diversas expresiones verbales y no verbales (gestos, manifestaciones cor- porales, tonos de voz y sonidos).
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Observa videos de diferentes situa- ciones comunicativas y las comenta en grupo.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Medios de comunicación de masas (p. 91)
• Medios de comunicación de masas:
– Prensa escrita – Televisión – Radio
– Nuevas tecnologías de la información y comunicación (TIC)
• Diferenciación de las características de la prensa escrita, televisión, radio y las TIC.
• Comparación entre la prensa, televisión y radio.
• Reconocimiento de la estructura y fun- cionamiento de los diferentes medios de comunicación de masas y las TIC.
• Interpretación de mensajes provenientes de los medios de comunicación
de masas.
• Interés por el uso de los dife- rentes medios de comunica- ción de masas y las TIC.
• Valoración de la incidencia y alcance de los medios de comunicación de masas y las TIC en el desarrollo de su entorno.
• Reconoce la función de los medios de comunicación de masas.
• Analiza, con interés, mensajes emiti- dos por los diferentes medios de comunicación de masas y las TIC.
• Comenta, con entusiasmo, programas televisivos y radiales diversos con sen- tido crítico y respetando la opinión de los demás.
• Se interesa por aprovechar, de forma práctica, el uso de los medios de comu- nicación de masas en su vida diaria.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Opina, en un foro, sobre la función de las TIC, de los programas y artículos de opinión de la televisión, la radio y la prensa.
• Organiza guiones de programas de debates y mesas redondas sobre temas de actualidad, los dramatiza y simula el uso de los medios de comunicación y las TIC.
XVIII
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XIX
Programación dosificada
Lenguaje y comunicación 4© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.
SEGUNDO TRIMESTRE
Área 1: Comunicación oral y escrita Objetivos de aprendizaje:
• Interpreta los elementos y condiciones que caracterizan a los diferentes textos para la solución de problemas relacionados con el entorno.
• Identifica el proceso comunicativo e interpreta textos de diversos formatos y sistemas de comunicación no verbal.
• Utiliza el lenguaje para expresar sus pensamientos con claridad y coherencia en distintos actos comunicativos.
• Reconoce los medios de comunicación masiva, con la finalidad de valorar las funciones y el producto difundido.
Área 2: Estructura de la lengua Objetivos de aprendizaje:
• Reconoce la estructura de la lengua y aplica, con pro- piedad, las normas de estructuración del mensaje para comunicarse con efectividad en diversas situaciones.
• Distingue las diversas modalidades de la lengua para una comunicación más efectiva, de acuerdo con las particulares situaciones que se le presenten en su entorno.
• Descompone las palabras en unidades mínimas con el fin de mejorar la comprensión del vocabulario para una mejor comunicación.
Área 3: Comprensión lectora Objetivos de aprendizaje:
• Analiza la estructura de diversos tipos de texto para apropiarse de los significados y del mensaje, de acuer- do con la intención comunicativa.
• Interpreta y produce mensajes a partir del conocimien- to de los distintos significados y campos semánticos de las palabras para comunicar sentimientos, pensamien- tos e intenciones de manera clara y sencilla.
Área 4: Apreciación y creación literaria Objetivos de aprendizaje:
• Desarrolla la capacidad estética, con base en la lectura, para disfrutar de la esencia de los textos literarios.
• Analiza textos literarios, con base en sus características, para comprenderlos y extraer los mensajes valiosos.
• Ejercita su capacidad creadora fundamentada en la participa- ción de proyectos literarios para producir sus propios textos.
Tema Contenidos Aprendizajes individuales
y colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 3: El mundo de la información Área 4: Apreciación y creación literaria
• Lectura y comprensión del texto “3 de noviembre”
(pp. 98-101)
• Textos poéticos.
– Elementos de la poesía: versos, rimas y estrofas
– Lenguaje figurado
• Lectura y declamación de canciones infanti- les tradicionales y de rondas.
• Elaboración de poesías con las palabras que le hagan falta.
• Asociación de textos poéticos con imágenes que los describen.
• Elaboración de versos, mediante el encade- namiento de palabras.
• Reorganización de poemas a partir versos que aparecen en desorden.
• Creación de poemas mediante la asociación de palabras del mismo campo semántico.
• Motivación por la lectura de textos literarios narrativos.
• Disposición para la comprensión de textos literarios narrativos.
• Participación dinámica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.
• Valoración de los textos litera- rios narrativos como elemen- tos de contacto con diferentes formas de la realidad.
• Comprende poemas.
• Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros términos.
• Asocia, correctamente, contenidos de poemas con la imagen que lo representa.
• Crea versos originales mediante el enca- denamiento de palabras.
• Organiza adecuadamente poemas, mediante el ordenamiento de versos colo- cados en desorden.
• Produce poemas originales, basados en la asociación de palabras que forman parte del mismo campo semántico.
• Reconoce oportunamente el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo.
• Selecciona palabras que rimen para completar un poema.
• En un taller de poesía, crea versos encadenando palabras y a través de la asociación de términos del mismo campo semántico.
• Participa en la “Lluvia de versos” para lo cual, combinan las frases y forman versos, eligen los más adecuados, los barajan y emparejan para formar el poema. Luego, los escriben para formar algún tipo de imagen.
• Socializa los poemas creados en su aula de clases, en reuniones literarias y en eventos culturales celebrados en la escuela.
XX XXI
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Elementos del poema (pp. 102-103)
• Textos poéticos.
– Elementos de la poesía: versos, rimas y estrofas
• Lectura de canciones y poemas infantiles de dos o tres estrofas.
• Definición de cada elemento (verso, rima, estrofa).
• Señalización de los elementos de la poesía en textos poéticos dados.
• Confianza al señalar cada ele- mento de la poesía en textos poéticos dados.
• Compromiso y esfuerzo en la entrega de sus talleres poéticos.
• Apreciación de la producción poética propia y en equipo.
• Reconoce los elementos de un poema.
• Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros términos.
• Reconoce el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Recopila textos breves rimados, como refranes y adivinanzas, e identifica los términos que riman.
• Presenta sus creaciones poéticas en una plenaria grupal.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• El lenguaje figurado (pp. 104-105)
• Textos poéticos:
– Lenguaje figurado • Elaboración del concepto de lenguaje figurado.
• Reconocimiento del lenguaje figurado en canciones infantiles tradicionales, rondas y poesías.
• Elaboración de poesías con las palabras que le hagan falta y que den como resultado el empleo del lenguaje figurado.
• Sensibilidad ante la riqueza de lenguaje y significado de los tex- tos poéticos.
• Colaboración en la ejecución de actividades lúdicas relacionadas con la creación poética.
• Compromiso y esfuerzo en la entrega de sus talleres poéticos.
• Apreciación de su producción poética y la de sus pares.
• Reconoce e interpreta refranes.
• Crea versos originales mediante el enca- denamiento de palabras.
• Diferencia el lenguaje poético del que se utiliza en otro tipo de texto.
• Reconoce oportunamente el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Recopila poesías y destaca con color los versos donde se emplea el lenguaje figurado.
• Participa en la “Lluvia de versos”
para lo cual, aporta versos con el lenguaje figurado.
• Investiga en la biblioteca qué es el len- guaje figurado y por qué se emplea en los textos poéticos.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Lectura y comprensión del texto “Llegas a la escuela”
(pp. 108-111)
• Textos poéticos
– Elementos de la poesía: versos, rimas y estrofas
– Lenguaje figurado
• Lectura y declamación de canciones infanti- les tradicionales y de rondas.
• Elaboración de poesías con las palabras que le hagan falta.
• Asociación de textos poéticos con imágenes que los describen.
• Elaboración de versos, mediante el encade- namiento de palabras.
• Reorganización de poemas a partir de ver- sos que aparecen en desorden.
• Creación de poemas mediante la asociación de palabras del mismo campo semántico.
• Atención ante la lectura y declamación de canciones infantiles tradicionales.
• Colaboración en la ejecución de actividades lúdicas relacionadas con la creación poética.
• Interés cultural y deleite por la lectura y declamación de poemas.
• Disposición e interés para exterio- rizar su capacidad creadora.
• Confianza y seguridad al sociali- zar su producción poética.
• Apreciación de su producción poética y la de sus pares.
• Comprende poemas.
• Selecciona, con acierto, palabras que rimen con otros términos.
• Crea versos originales mediante el enca- denamiento de palabras.
• Produce poemas originales, basados en la asociación de palabras que forman parte del mismo campo semántico.
• Interpreta en coro, con entusiasmo, poemas de su preferencia.
• Reconoce oportunamente el valor de su propia creación poética y la de sus compañeros.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Recopila canciones infantiles y rondas y las declama ante el grupo.
• Selecciona palabras que rimen para completar un poema.
• Participa en el juego “El dibujo misterioso” relacionando el conteni- do de poemas con imágenes o dibujos dados.
• En un taller de poesía, crea versos encadenando palabras y a través de la asociación de términos del mismo campo semántico.
XXII
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XXIII
Lenguaje y comunicación 4
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema Contenidos Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Figuras literarias (pp. 112-113)
• Textos poéticos
– Lenguaje figurado: comparación (símil) y metáfora
• Creación de los conceptos de comparación y metáfora.
• Reconocimiento de las características de cada una de las figuras literarias.
• Identificación de comparaciones y metáforas en textos poéticos dados.
• Interés por diferenciar compara- ciones y metáforas en poemas.
• Valoración de la riqueza del idioma español, el cual permite la expresión creativa.
• Apreciación de su producción poética y la de sus pares.
• Reconoce e interpreta figuras literarias.
• Crea versos originales mediante el encadenamiento de palabras.
• Reconoce comparaciones y metáforas en poesías.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Subraya, con rojo, las comparaciones y, con verde, las metáforas que aparecen en una poesía dada.
• Clasifica versos que contengan comparaciones y metáforas en una tabla, según corresponda.
• A partir de la observación de imágenes sugeridas, crea versos sencillos empleando las figuras literarias en estudio.
Área 2: Estructura de la lengua
• Pronombres (pp. 114-115) • Concepto de pronombre – Características
– Clasificación: personales, posesivos, demostrativos, interrogativos e indefinidos
• Definición de los conceptos de las partes variables de la oración.
• Enumeración de las características que definen el pronombre.
• Clasificación del pronombre.
• Ejemplificación de las diferentes clases de pronombre.
• Preocupación por identificar las partes variables de la oración, con base en los conceptos desarrollados.
• Respeto por lo que exponen los compañeros en diversas actividades grupales.
• Esfuerzo en comprender el significado y la función del pronombre.
• Disposición crítica al determinar la clasificación del pronombre.
• Interés por buscar y presentar ejemplos de las clases de pronombres.
• Utiliza pronombres.
• Reconoce, sin dificultad, las característi- cas y función del pronombre en el discurso oracional.
• Distingue sin dificultad, las diferentes clases de pronombres.
• Identifica y usa correctamente los diversos tipos de pronombres en textos diversos.
• Valora las diversas categorías gramaticales en la formación de estructuras oracionales.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Participa en la dinámica “Armando paquetes” para clasificar los pronom- bres de acuerdo con su clasificación;
esta actividad es individual o en equi- pos, y contra reloj. Gana el que logre más aciertos.
• Mediante la actividad “Rompecabezas”, redacta, en grupo, frases y oraciones que incluyan las diversas categorías gramaticales estudiadas.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Diptongo (pp. 116-117) Ortografía
• Concepto de diptongo – Vocales abiertas – Vocales cerradas – Sílaba
• Diferenciación de las vocales según su posición y estructura silábica.
• Combinación de sílabas utilizando las vocales abiertas y cerradas.
• División de palabras en sílabas consideran- do las reglas de la concurrencia vocálica.
• Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.
• Cuidado en la diferenciación de combinaciones entre vocales, al identificar los fenómenos que se forman.
• Reconoce y utiliza diptongos.
• Identifica con exactitud las vocales abier- tas y las cerradas.
• Escribe palabras con diptongos.
• Subraya los hiatos y diptongos en pala- bras de un texto.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Participa en juegos de utilización de las concurrencias vocálicas en sopas de letras, crucigramas y canciones.
XXIV
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XXV
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Hiato (pp. 118-119)
Ortografía
• Concepto de hiato – Vocales abiertas – Vocales cerradas – Sílaba
• Diferenciación de las vocales según su posi- ción y estructura silábica.
• Combinación de sílabas utilizando las voca- les abiertas y cerradas para formar fenóme- nos vocálicos.
• División de palabras en sílabas consideran- do las reglas de la concurrencia vocálica.
• Esfuerzo por comprender las diferencias entre vocales abiertas y cerradas.
• Cuidado en la diferenciación de combinaciones entre vocales, al identificar los fenómenos que se forman.
• Reconoce y utiliza hiatos.
• Identifica con exactitud las vocales abier- tas y las cerradas.
• Participa, con interés, en juegos lúdicos sobre las diferencias entre vocales y la concurrencia vocálica.
• Escribe palabras con hiatos.
• Subraya los hiatos y diptongos en pala- bras de un texto.
El educador evalúa si el escolar:
• Participa en juegos de utilización de las concurrencias vocálicas en sopas de letras, crucigramas y canciones.
• Mediante la dinámica “El detective”
busca palabras que presenten concu- rrencia vocálica en periódicos o revistas, las recorta y las pega en un cuadro clasificatorio.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• Declama un poema (pp. 120-123)
• Textos poéticos • Lectura y declamación de canciones infanti- les tradicionales, poesías y rondas.
• Organización de corales poéticas.
• Atención ante la lectura y decla- mación de textos poéticos.
• Interés cultural y deleite por la lectura y declamación de poemas.
• Declama poesías con entonación y dicción adecuadas.
• Interpreta, con entusiasmo y en coro, los poemas de su preferencia.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Recopila canciones infantiles y rondas, y las declama ante el grupo.
• Memoriza poesías con el ritmo, la pro- nunciación y la entonación adecuados, para declamarlas en eventos culturales de la institución.
Área 1: Comunicación oral y escrita
• El diálogo y la conversación (p. 126)
• El diálogo
– Técnica de diálogo organizado
• La conversación – Temas libres – Temas sugeridos
• Construcción de diálogos entre
compañeros como un recurso eje en la comunicación diaria.
• Simulación de conversaciones sobre temas de interés social y familiar.
• Disposición para favorecer el intercambio de ideas, respetando las ideas contrarias.
• Entusiasmo por escuchar, con respeto, a los interlocutores.
• Participa en diálogos y conversaciones.
• Expone sus puntos de vista acerca de diferentes temas.
• Utiliza nuevas palabras y expresiones adecuadas a la situación comunicativa.
• Formula y responde, correctamente, pre- guntas literales y de inferencias sobre temas y textos variados.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el escolar:
• Formula preguntas y responde a situa- ciones simuladas que representan hechos sociales, políticos o culturales.
• Elabora rúbricas, con la orientación del maestro, para evaluar las participacio- nes orales de sus compañeros.
Área 3: Comprensión lectora
• El texto argumentativo (p. 127)
• Concepto de argumentación
• Elementos de la argumentación:
– Tema – Participantes – Contexto
• Características del texto argumentativo
• Componentes del argumento
• Definición del concepto de argumentación.
• Identificación de los elementos de la argumentación.
• Caracterización de los elementos del texto argumentativo.
• Diferenciación de los componentes del argumento.
• Clasificación de los argumentos.
• Construcción de un texto argumentativo.
• Precisión en la definición del concepto.
• Seguridad en la identificación de los elementos de
la argumentación.
• Cuidado en la caracterización de los elementos del
texto argumentativo.
• Precisión en la diferenciación de los componentes del argumento.
• Cuidado en la construcción del texto argumentativo.
• Reconoce los elementos de los textos argumentativos.
• Destaca las palabras o conectores propios de un texto argumentativo.
• Identifica correctamente, en textos bre- ves, la tesis, los argumentos y la opinión de un texto argumentativo.
• Escribe, con claridad, un texto argumen- tativo relacionado con alguna actividad de su interés.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el docente:
• Con sus pares, lee un texto argumenta- tivo sencillo e identifica sus tesis, su argumento y brinda su opinión median- te el subrayado de palabras guía.
• De manera individual, escribe su propio texto argumentativo de un elemento o situación del entorno, lo comparte con sus pares y lo corrige según las suge- rencias del docente.
XXVI
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XXVII
Lenguaje y comunicación 4
SEGUNDO TRIMESTRE
Tema Contenidos Aprendizajes individuales y
colectivos por lograr Estrategias de evaluación sugeridas
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Unidad 4: Aprendiendo con historias Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “Nayudel” (pp. 134-137)
• Análisis de textos literarios narrativos – Estructura del texto narrativo:inicio,
nudo y desenlace
– Elementos del texto narrativo:
narrador, personajes y espacio
• Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.
• Identificación de los elementos de un texto narrativo.
• Análisis de textos narrativos, tomando en consideración las características del género.
• Motivación por la lectura de tex- tos literarios narrativos.
• Reconocimiento de la importan- cia de los textos narrativos como forma de recreación.
• Disposición para la comprensión de textos literarios narrativos.
• Participación dinámica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.
• Valoración de los textos literarios narrativos, como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.
• Comprende leyendas.
• Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.
• Marca con diversos colores las partes de un texto literario narrativo leído.
• Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo leído.
• Relaciona acertadamente el contenido del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.
• Evalúa, con objetividad, el texto literario leído.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Observa imágenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.
• Con sus pares escribe, en una ficha en forma de tríptico, los momentos básicos del texto narrativo leído.
• Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto leído, y reemplaza algunos vocablos por sus sinónimos y así obser- var el cambio que se opera en el texto.
• Participa en la elaboración de un dibujo colectivo con la descripción de un pai- saje del texto narrativo leído.
Área 4: Apreciación y creación literaria
• La leyenda (pp. 138-139)
• Concepto de leyenda
• Características
• Estructura
• Elementos
• Expresión de ideas en forma oral o por escrito de lo observado.
• Lectura de textos narrativos sencillos.
• Distinción de las características de los diferentes textos narrativos.
• Análisis del texto narrativo:
• Descubrimiento de personajes y paisajes.
• Distinción de acciones fundamentales de los personajes.
• Ordenación de los personajes.
• Ordenación de secuencias narrativas y argumento.
• Comparación de personajes y ambientes.
• Atención en la observación de imágenes.
• Seguridad al expresar sus ideas de forma oral.
• Disposición para participar en la lectura de textos narrativos.
• Sensibilidad ante la lectura de textos narrativos.
• Valoración de los textos leídos.
• Integración al trabajo colaborativo.
• Reconoce las características de una leyenda y el espacio físico de una narración.
• Extrae acertadamente acciones básicas de los textos leídos.
• Organiza, correctamente, las secuencias narrativas y el argumento.
• Expresa las secuencias narrativas y el argumento.
• Expresa, con naturalidad, su opinión acerca de los textos leídos.
• Respeta las opiniones de sus pares.
• Comenta acerca de la importancia del texto narrativo.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Comenta, en grupo, los rasgos distinti- vos de las leyendas y los relaciona con el entorno.
• Ilustra leyendas comentadas en clases.
• Transcribe fragmentos de textos narrati- vos leídos y reemplaza las palabras dadas por sus sinónimos.
• Dibuja y colorea personajes y lugares mencionados en los textos narrativos leídos.
• Crea voces distintas para los personajes de los textos narrativos leídos.
XXVIII
© Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994. © Santillana S. A. Prohibida su fotocopia. Ley de Derechos de Autor n.° 15/1994.XXIX
Área 1: Comunicación oral y escrita
• Parónimos y homónimos (pp. 140-141)
• Uso correcto del idioma:
– Homónimos – Parónimos
• Creación del concepto de homónimos y parónimos.
• Utilización correcta de homónimos y parónimos, según el contexto.
• Interés por enriquecer su voca- bulario y emplear nuevas pala- bras con propiedad.
• Reconoce y utiliza homónimos y parónimos.
El docente registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Completa oraciones eligiendo correcta- mente el término de una pareja de homónimos o de parónimos.
• Elabora una lista de homónimos y parónimos y anota el significado de cada uno.
Área 3: Comprensión lectora
• Lectura y comprensión del texto “El Sol y la Luna”
(pp. 144-147)
• Análisis de textos literarios narrativos – Estructura del texto narrativo: inicio,
nudo y desenlace
– Elementos del texto narrativo:
narrador, personajes y espacio
• Reconocimiento de la estructura del texto narrativo.
• Identificación de los elementos de un texto narrativo.
• Análisis de textos narrativos, tomando en consideración las características del género.
• Motivación por la lectura de textos literarios narrativos.
• Reconocimiento de la importan- cia de los textos narrativos como forma de recreación.
• Disposición para la comprensión de textos literarios narrativos.
• Participación dinámica en actividades desarrolladas a partir de la lectura de textos literarios narrativos.
• Valoración de los textos literarios narrativos como elementos de contacto con diferentes formas de la realidad.
• Comprende mitos.
• Explica, sin dificultades, el concepto de texto narrativo.
• Marca con diversos colores las partes de un texto literario narrativo leído.
• Identifica, con acierto, los elementos de un texto literario narrativo leído.
• Relaciona, acertadamente, el contenido del texto leído con situaciones de su vida cotidiana.
• Evalúa, con objetividad, el texto literario leído.
El educador registra, en su instrumento de evaluación, si el estudiante:
• Observa imágenes relacionadas con el texto narrativo literario por leer.
• Con sus pares escribe, en una ficha en forma de tríptico, momentos básicos del texto narrativo leído.
• Con sus pares, elabora una cómica con la secuencia de las acciones más importantes del texto narrativo leído.
• En trabajo colaborativo, representa, ante el grupo, una escena seleccionada del texto leído.
• En equipo, selecciona un fragmento del texto narrativo leído y cambia los escenarios.
• Con sus pares, selecciona un fragmen- to del texto leído, y reemplaza algunos vocablos por sus sinónimos para obser- var el cambio que se opera en el texto.
• Participa en la elaboración de un dibujo colectivo con la descripción de un paisaje del texto narrativo leído.
