DEVENIR DEVENIR DEVENIR DEVENIR

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R E V I S T A C H I A P A N E C A D E I N V E S T I G A C I Ó N E D U C A T I V A

DEVENIR DEVENIR DEVENIR DEVENIR

IVESTIGACIÓ EDUCATIVA

E CHIAPAS 2010

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C o n s e j o E d i t o r i a l

Dulce María Cabrera Hernández Coordinadora de la Comisión de Arbitraje

REVISTA ARBITRADA

Edición a cargo del Dr. Juan Carlos Cabrera Fuentes

ISSN: 1780-4980 C o m i s i ó n d e a r b i t r a j e

Juan Carlos Cabrera Fuentes, Dulce María Cabrera Hernández, Karla Jeanette Chacón Reynosa, Elsa María Díaz Ordaz Castillejos, Martin Dettmer Rogall, Ana Esther Escalante Ferrer, Daniel Hernández Cruz, Luz Marina Ibarra Uribe, Fernando Lara Piña. José Luis Madrigal Frías, Magda Concepción Morales Barrera, María Elizabeth Moreno Gloggner, José Francisco Oliva Gómez, Leticia Pons Bonals, Jesús Abidán Ramos Salas, Raúl Trejo Villalobos.

Tina Besley, Juan Carlos Cabrera Fuentes, Dulce María Cabrera Hernández, Rosario Guadalupe Chávez Moguel, Alicia de Alba Ceballos, Elsa María Díaz Ordaz Castillejos, Nancy Leticia Hernández Reyes, Fernando Lara Piña, .José Luis Madrigal Frías, Magda Concepción Morales Barrera, Bertha Orozco Fuentes, Michael Peters, Juan Manuel Piña Osorio, Leticia Pons Bonals, Claudia Pontón Ramos, Jesús Abidán Ramos Salas, Raúl Trejo Villalobos.

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PRESENTACIÓN

El número 15 de la Revista Devenir, correspondiente al mes de Mayo de 2010, se dedica a difundir algunos de los resultados del Congreso de Investigación Educativa Chiapas 2010, celebrado en la ciudad de Tuxtla Gutiérrez, Chiapas en el mes de abril del mismo año.

Los integrantes del comité organizador de este Congreso han reseñado y analizado, en los diversos artículos que aquí se presentan, los trabajos expuestos en cinco mesas temáticas (Educación y lenguaje, Ámbitos de aprendizaje, Currículo, Educación y valores, Sujetos), en una mesa especial denominada Reflexiones teóricas y en el simposio (Violencia en las escuelas), en los que participaron investigadores chiapanecos, junto con otros provenientes de otras partes del país y del mundo.

Por la magnitud del evento y el número reducido de páginas que ofrece la revista han quedado pendientes varios artículos más que dan cuenta de lo sucedido en otras mesas y simposio; éstos serán publicados en los próximos números.

El número inicia con un artículo que ubica a los lectores en los propósitos y dinámica de este congreso, así como de los artículos que componen este número de Devenir, y concluye con breves reseñas sobre los libros que se presentaron en el mismo Congreso.

Sin duda este Congreso representa para Chiapas un evento relevante que fortalece el proceso de consolidación del campo de la investigación educativa. Esperamos que los lectores compartan esta opinión.

CONTENIDO

Áreas temáticas de la Investigación

Educativa en Chiapas 1 Juan Carlos Cabrera Fuentes

Leticia Pons Bonals

Tradiciones Metodológicas de la Investi- gación sobre Educación y Lenguaje:

En tierra de nadie y de todos 9 Elsa María Díaz Ordaz Castillejo

Fernando Lara

Ámbitos de aprendizaje en contextos

educativos chiapanecos 32 Elizabeth Moreno Gloggner

La investigación curricular en Chiapas 49 José Francisco Oliva Gómez

Educación, sociedad y valores 63 José Luis Madrigal Frías

La investigación en el área temática Sujetos en la educación: docentes,

padres y estudiantes 76 Martin Dettmer

Reflexiones teóricas en el marco de la

investigación educativa 96 Raúl Trejo Villalobos

Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas, temática emergente

en Chiapas 107

Nancy Leticia Hernández Reyes

Reseñas

Presentaciones de libros en el Congreso Investigación educativa Chiapas 2010 122

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nicación, identificar contactos y puntos de interés con pares (investigadores que como ellos trabajan la temática e investigan problemas similares). Para el público en general los eventos constituyen una posibilidad de actualización y de formación.

Por sus características

& los eventos se configuran como espacios de legitima- ción y difusión de ciertos tópi- cos, paradigmas, ideas, pro- ducciones, líneas de investi- gación, teorías, etcétera, ya sea porque están relacionados con la actividades de los especialistas y grupos de in- vestigación con un alto nivel de reconocimiento entre la comunidad local y/o internacional, por la expectativas y necesidades que un público particular tiene con respecto a ciertos ámbitos de reflexión y acción, o por la calidad de los mismos al ser validados, en algunos espacios, por un co- mité encargado de dictaminar los trabajos que los interesados presentan para su acepta- ción de acuerdo con los objetivos y expectativas con las que se organiza un determinado evento académico (Gómez, 2003: 349).

Áreas temáticas de la Investiga- ción Educativa en Chiapas

Juan Carlos Cabrera Fuentes Leticia Pons Bonals

En este número de Devenir se exponen los trabajos que sintetizan los contenidos de las ponencias presentadas en el Congreso de Investigación Educativa 2010, así como los debates que se presentaron en torno a ellas en dicho evento.

Los eventos académicos construyen un espacio de posibilidades múltiples para la investigación, en tanto que están relacionados con la difusión, intercambio, sociali- zación, legitimación, actualización y debate de proyectos e ideas. Para la comunidad académica los eventos (sean encuentros, foros, simposios, congresos, etcétera) permiten conocer las tendencias que sigue la producción y los temas de interés actual en una determinada área de conocimiento.

Para quienes exponen sus planteamientos (conferencistas, comentaristas o ponentes) los eventos les permiten establecer comu-

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plantea como propósito identificar las tradiciones y paradigmas que orientan la inves- tigación educativa en el sureste de México, durante los últimos diez años, a partir del análisis de las características de los investigadores, grupos, cuerpos académicos y redes que trabajan en esta región, con la finalidad de fortalecer la producción en este campo de conocimiento (Hernández, 2009).

Inserto en este proyecto el Congreso se organizó con la finalidad de ofrecer espacio académico de expresión, diálogo y debate para los investigadores que estudian lo problemas educativos en la entidad lo que haría posible el reconocimiento mutuo y abriría posibilidades de comunicación entre ellos, intercambio y trabajo colabora- tivo hacia el futuro. Los propósitos generales en esta convocatoria quedaron establecidos de la siguiente manera:

Fortalecer la investigación que se realiza en el estado de Chiapas

Identificar temáticas, investigadores y grupos que realizan investigación educativa sobre el contexto chiapaneco

De acuerdo con Gómez Sollano (2003) en nuestro país, los Congresos Nacionales de Investigación Educativa (CNIE) organi- zados por el Consejo Mexicano de Investi- gación Educativa (COMIE) de manera re- gular desde 1993 han sido claves para la constitución del campo de la investigación educativa en México. Pero además de los congresos nacionales que organiza el CO- MIE en cada entidad los investigadores organizan o participan en eventos que van consolidando el campo de la investigación educativa en cada región y localidad del país. En abril de 2010 en Chiapas se orga- nizó un congreso de investigación educativa que perseguía este objetivo.

El Congreso fue convocado por el Cuerpo Académico Educación y Desarrollo Huma- no, como parte del proyecto de investiga- ción intitulado “Paradigmas de la investiga- ción educativa en Chiapas” y se llevó a cabo los días 27 y 28 de abril de 2010 en las instalaciones de la Biblioteca Central de la Universidad Autónoma de Chiapas, en Tuxtla Gutiérrez.

El proyecto de investigación aludido se

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cios Escolares

Procesos de Formación Sujetos de la Educación Convivencia, Disciplina y Vio- lencia en las Escuelas (COMIE, Historia 2010: 2).

Al Congreso se presentaron 65 ponencias de las cuales fueron aceptadas por el co- mité dictaminador 55, aquellas que cumpl- ían con los requisitos establecidos para su presentación. Sin embargo se observó desde que inició este proceso de dictamen que era difícil mantener la clasificación temática establecida por el COMIE por dos razones. La primera porque el número de trabajos no aseguraba cubrir todas las áre- as con un número equilibrado de trabajos;

la segunda porque fue evidente que las problemáticas que abordan los investigadores educativos en Chiapas responden a condiciones particulares que adquieren significado para ellos en el contexto local y que la significación de éstas asume una clasificación propia.

Después de un minucioso análisis sobre el contenido de las ponencias se definieron Establecer contactos y comu-

nicación que promueva el desarrollo de proyectos colecti- vos, interinstitucionales e in- tergrupales

En la convocatoria al Congreso se solicita- ba que los trabajos se inscribieran en algu- na de las 17 áreas temáticas que estable- ce el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COME) las cuales son las siguientes:

Aprendizaje y Desarrollo Humano

Currículo

Educación Ambiental Educación, Ciencia y Tecno- logía

Educación y Conocimientos Disciplinares

Educación y Valores

Entornos Virtuales de Apren- dizaje

Filosofía, Teoría y Campo de la Educación

Historia e Historiografía de la Educación

Interrelaciones Educación So- ciedad

Investigación de la Investiga- ción Educativa

Multiculturalismo y Educación Políticas y Gestión

Prácticas Educativas en Espa-

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ca y las reflexiones que derivaron de ellos son reseñados en este número de Devenir por José Francisco Oliva Gómez; su trabajo se intitula “La investigación curricular en Chia- pas”.

4. Educación y valores (siete ponencias). José Luis Madrigal Frías escri- bió para este número de la revista Devenir el artículo “Educación, so- ciedad y valores” en el cual analiza los planteamientos realizados por los investigadores chiapanecos en esta área temática.

5. Historia de la educación (dos ponencias)

6. Identidades Profesionales (cuatro ponencias)

7. Sujetos: docentes, padres y estu- diante (ocho ponencia). Los trabajos expuestos en esta mesa son reseña- dos por Martin Dettmer en el artícu- lo que se expone en este número de Devenir bajo el título “La investiga- ción en el área temática Sujetos siete grandes áreas temáticas que agrupan

las investigaciones educativas en Chiapas (Programa, 2010):

1. Educación y Lenguaje (siete ponencias). La síntesis de los trabajos expuestos, así como el análisis sobre la importancia que tiene esta área temática en el campo de la investi- gación educativa en Chiapas es ex- puesto en el artículo “Tradiciones Metodológicas de la Investigación sobre Educación y Lenguaje: En tierra de nadie y de todos”, escrito por Elsa María Díaz Ordaz Castille- jos y Fernando Lara en este número de Devenir.

2. Ámbitos de aprendizaje (ocho po- nencias). En el artículo “Ámbitos de aprendizaje en contextos educati- vos Chiapanecos” escrito por Eli- zabeth Moreno Gloggner en este número de Devenir se presenta el análisis de las ponencias expuestas en esta área temática.

3. Currículo (ocho ponencias). Los trabajos expuestos en esta área temáti-

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quedó pospuesto por el momento.

En cuanto al contenido de las ponencias se organizaron dos mesas especiales. Una denominada “Reflexiones teóricas” (seis ponencias), en la cual se presentaron trabajos que dan cuenta de las perspectivas teóricas desde las cuales se emprende la investigación educativa. La característica de esta mesa es que los trabajos no abordaron problemas educativos particulares que se presentan en la entidad sino proponen marcos de interpretación que han sido elaborados y aplicados por los ponentes en investigaciones diversas pero que abren posibilidades de indagación en este contexto estatal. La reflexión sobre el trabajo realizado en esta mesa es realizada por Raúl Trejo Villalobos en este número de Devenir bajo el título “Reflexiones teó- ricas en el marco de la investigación educativa”.

La otra mesa especial dio cabida a trabajos de investigación en proceso por lo que se denominó “Proyectos de investigación”

y en ella se presentaron diversos avances en la educación: docentes, padres

y estudiantes”.

El desarrollo de las mesas temáticas durante el Congreso, en las cuales fueron expuestas las ponencias agrupadas en cada una de estas áreas, fue seguido y reseñado por un integrante del equipo de coordinadores de este evento quien fue además responsable de redactar un trabajo con la finalidad de dar a conocer los problemas abordados, las fuentes consultadas y los enfoques desde los cuales se investiga, así como los planteamientos que los investigadores educativos están sostenien- do actualmente.

Algunas precisiones que tuvieron que hacerse sobre la marcha, además del re- agrupamiento de las reas, tuvieron que ver con cuestiones operativas y de contenido.

En el primer caso, por el número reducido de ponencias presentadas, las temáticas Historia de la educación e Identidades profesionales fueron integradas en la misma mesa (Programa, 2010) y su análisis

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proyectos de investigación sino además para formar recurso humanos para su rea- lización.

Con la finalidad de que los investigadores educativos chiapanecos intercambiaran puntos de vista con investigadores de otras partes del país sobre temáticas que actualmente se debaten en el contexto nacional e internacional, se organizaron dos simposios.

El primero denominado “Violencia en las escuelas” contempló una temática que emerge como tal para el COMIE en 2006 cuando se suma a las 16 temáticas exis- tentes previamente. En esta mesa investigadores de la Universidad de Guanajuato, de la Universidad Autónoma de Chiapas y de la Universidad de Málaga abordan diversos contextos y situaciones en los que se presenta esta situación. Nancy Leticia Hernández Reyes expone en este número de Devenir una síntesis de los debates de esta mesa en el artículo intitulado

“Convivencia, disciplina y violencia en las escuelas, temática emergente en de investigación que dan cuenta de la la-

bor que realizan investigadores, grupos y redes académicas en el campo de la inves- tigación educativa. Investigadores de la Universidad Mesoamericana de Oaxaca expusieron un proyecto para promover la cultura de la investigación; un grupo de la Facultad de Ciencias Biológicas de la Uni- versidad de Ciencias y Artes de Chiapas para investigar las representaciones sobre cambio climático. Un investigador del Insti- tuto de Estudios Superiores de Chiapas sobre prácticas de lectura en los estudiantes de la Escuela Normal Superior de Chia- pas, y la Red de Investigadores y Cuerpos Académicos en Filosofía, Teoría y Campo de la Educación presentó cuatro proyectos que realizan tesistas de la Universidad Ve- racruzana y la Universidad Autónoma de Chiapas en un proyecto macro que realizan sobre la producción de conocimientos en el campo de la investigación educativa por parte de cuerpos académicos. La ri- queza de esta mesa temática radicó en las múltiples posibilidades que ofrece la inves- tigación educativa no sólo para emprender

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gación de interés de los investigadores educativos chiapanecos), así como el desarrollo de las mesas especiales, los simposios y las conferencias (en donde se contó con la participación de investigadores provenientes de otras regiones del país y del mundo) ofreció a los académicos e interesados en la investigación educativa en Chiapas un espacio de reflexión y análi- sis que enriqueció este campo de conocimiento. Por la extensión de los trabajos derivados de este evento no ha sido posible incluirlos todos en este número de De- venir quedando como tarea pendiente su incorporación en los siguientes números de esta revista destinados a abordar los temas que ahora quedan pendientes:

La investigación educativa ante las nuevas realidades Historia de la educación en Chiapas

Identidades profesionales Proyectos de investigación y

formación de investigadores en el campo de la investiga- ción educativa

Por lo pronto, los trabajos expuestos en este número de Devenir dan constancia de la presencia de la investigación educativa Chiapas”.

En el segundo simposio “La investigación educativa ante las nuevas realidades”, investigadores del COMIE (Hugo Casanova Cardiel), del Departamento de Investiga- ciones Educativas (DIE) del Instituto Po- litécnico Nacional (José Carbajal) y de la Universidad Autónoma de Chiapas (Juan Carlos Cabrera Fuentes) abordaron cuestiones relativas a la capacidad instalada en las instituciones para responder a los retos que imponen las políticas actuales sobre la investigación educativa. Las reflexiones de este simposio serán publicadas posteriormente.

Además se expusieron seis conferencias:

dos diagnósticos sobre la investigación educativa realizada en México (expuesto por Norma Gerogina Gutiérrez Serrano) y Chiapas (por Leticia Pons Bonals), el

“Enfoque por competencias” (dictada por Ángel Díaz Barriga), “La infancia como su- jeto pedagógico” (dictada por Gerardo Me- neses Díaz) y “Educación y valores” (dictada por Ana Hirsch Adler).

El desarrollo de las mesas temáticas (en las que se debatieron los temas de investi-

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Hernández Reyes, Nancy Leticia (2009)

“Paradigmas y tradiciones de in- vestigación educativa en el sureste mexicano” Proyecto PROMEP 2009 Apoyo a exbecario, Tuxtla Gutiérrez, Chiapas: UNACH (archivo institucional).

Programa Congreso de Investigación Edu- cativa Chiapas 2010. Consulta electrónica realizada en abril de

2010. http://

campodelaeducacion.unach.mx/

congreso/programafinal.pdf en la entidad y de la relevancia que han

adquirido algunos temas en este campo.

Este número de la Revista Devenir pretende dejar huella sobre este suceso.

Referencias

COMIE Historia (2010) Consulta electróni- ca realizada en abril de 2010.

http://www.comie.org.mx/doc/

portal/comie/historia/

curriculum_comie_2010.pdf

Convocatoria Congreso de Investigación Educativa Chiapas 2010. Consulta electrónica realizada en abril de

2010. http://

www.campodelaeducacion.unach.

mx/congreso/

Gómez Sollano, Marcela (2003) “Los eventos académicos realizados en México de 1992 a 2002 (espacios, agentes y debates)”, en Filosofía, teoría y campo de la educación.

Perspectivas nacional y regionales (tomo 11 de la colección de estados de conocimiento de la investi- gación educativa en México), Méxi- co: Consejo Mexicano de Investi- gación Educativa.

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unas, dada la relevancia del lenguaje en los procesos de construcción del conocimiento y en la configuración de las identidades socioculturales, han procurado dilu- cidar si existe un vínculo entre el lenguaje y el fracaso o éxito escolar; otras han construido teorías de carácter explicativo con la finalidad de comprender cómo se usa el lenguaje en las aulas; finalmente, desde una perspectiva más práctica, algunas han formulado modelos de análisis o propuestas de intervención pedagógica para mejorar los procesos educativos². Atendiendo a esta tradición de investiga- ción, el propósito de este trabajo es realizar la descripción y análisis de las ponencias que se presentaron en la mesa temáti- ca denominada Educación y Lenguaje del Congreso de Investigación Educativa 2010³, con la finalidad de dar cumplimien- to a dos de los objetivos de dicho evento:

el primero, “identificar temáticas, investigadores y grupos que realizan investigación educativa sobre el contexto chiapaneco”; el segundo, “presentar, analizar y valorar la investigación educativa que se realiza en

Tradiciones Metodológicas de la Investigación sobre

Educación y Lenguaje:

En tierra de nadie y de todos

Elsa María Díaz Ordaz Castillejos Fernando Lara

Introducción

Desde mediados del siglo pasado, el campo de investigación sobre la articulación entre educación y lenguaje ha sido motivo de interés de estudiosos de diversos campos disciplinarios¹, que han intentado des- cribir, comprender y explicar qué sucede en los escenarios educativos cuando los actores sociales interactúan. De esta manera, los enfoques cognitivos, educativos, sociológicos, discursivos y crítico- culturales han constituido un marco teórico y metodológico interesante para abordar el estudio de la comunicación y de las deter- minaciones socioculturales que regulan la expresión y la recepción de los discursos en los variados contextos escolares.

Las investigaciones sobre la relación entre el lenguaje y la educación han estado orientadas por intereses muy variados;

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Posiblemente esto se deba, entre otras razones, a que los estudiosos del lenguaje han mostrado poco interés en indagar sobre las prácticas discursivas en espacios educativos y quienes se han interesado por investigarlas no siempre cuentan con los suficientes referentes conceptuales que les permitan explicar cómo usan los actores escolares las diversas estrategias y recursos lingüísticos y comunicativos para interactuar y establecer relaciones sociales⁶.

Weiss (2006) menciona que el subcampo del Aprendizaje y enseñanza del español o lecto-escritura, como él lo denomina, se ha caracterizado por ser “relativamente estable”, sin embargo en el 2003 ya no realizó su estado de conocimiento para el COMIE, pese a que “se cuenta con un buen núme- ro de investigadores, grupos interinstitucionales especializados y congresos temáti- cos frecuentes” (Weiss, 2006: 8). Aunque el subcampo Educación y diversidad “hoy se presenta más estructurado y diversifica- do” (Weiss, 2006: 9).

el estado de Chiapas identificando problemas y necesidades de la investigación y de la práctica educativa”. De esta forma, pretendemos contribuir al conocimiento del estado actual que revela la investigación educativa en el estado de Chiapas⁴. Hemos denominado a este trabajo La in- vestigación sobre educación y lenguaje: en tierra de nadie y de todos porque si bien, como ya mencionamos, ha sido foco de atención de diversas disciplinas no se ha constituido y consolidado en México como un campo de investigación autónomo, con una estructura definida y promovido por un grupo de agentes que le confieran una identidad propia⁵. Muestra de ello es que el COMIE no contempla el estudio sobre edu- cación y lenguaje como una de sus líneas temáticas; quienes lo han abordado, ha sido desde otros campos, como el de Pro- cesos de enseñanza y aprendizaje, Educa- ción cultura y procesos sociales, Educa- ción y conocimientos disciplinares, Investi- gación de la investigación educativa, Multi- culturalismo y educación y/o Educación, derechos sociales y equidad, entre otros.

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ducción, de acuerdo con las líneas de in- vestigación propuestas por el COMIE. Sin embargo, el comité organizador del congreso determinó que las ponencias se re- organizaran para su presentación y dia- gnóstico en mesas temáticas que siguieron criterios de categorización diferentes a los sugeridos por el COMIE.

Esto debido a que no se presentaron trabajos en muchas de las líneas temáticas propuestas y que algunos de ellos eran susceptibles de ubicarse en varias áreas;

además, algunos ponentes adscribieron su trabajo de manera equívoca, quizás por el desconocimiento del campo mismo o por las diferentes maneras de entender a las áreas temáticas. Posiblemente, otra razón sería que lo producido en las regiones se ajusta a otra racionalidad; es decir, no siempre coincide con lo que sugieren los grupos que ejercen el poder en el campo de la investigación educativa. Habría que preguntarse si la configuración de las áre- as temáticas del COMIE responde a los problemas educativos de las diversas regiones y a los afanes de los investigadores El trabajo está estructurado en dos aparta-

dos; el primero es una descripción de las ponencias, atendiendo a la línea temática en la que se ubicaron, la institución de procedencia de los autores, el propósito de las mismas, el paradigma de investigación y la metodología utilizada, entre otros aspectos. En el segundo, con base en la descrip- ción mencionada, pretendemos realizar una valoración del estado actual que guarda la investigación sobre educación y lenguaje en el estado de Chiapas.

Un acercamiento a la producción de los agentes del campo

Es importante referir, antes de dar inicio a la descripción de las ponencias, que se les solicitó a los ponentes, al momento de ins- cribirse, que ubicaran sus trabajos en un paradigma de investigación (empírico- analítico, hermenéutico-interpretativo o sociocrítico), describieran brevemente la metodología utilizada, determinaran el nivel educativo sobre el que se indagaba y el área temática a la que adscribían su pro-

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investigación presentados sólo se describen trece trabajos, de los cuales nueve se refieren a la cultura tsotsil y cuatro a la cultura mestiza.

Los trabajos relativos a la lectura y escritura tsotsil fueron clasificados en tres cate- gorías: 1) materiales y métodos didácticos para maestros bilingües. 2) lectura y escritura en mujeres, niñas y niños tsotsiles y 3) escritura de la lengua tsotsil. Se describen y analizan dos materiales didácticos⁸, tres métodos didácticos⁹, dos proyectos de in- vestigación-acción participativa para el fomento de la lectura y la escritura en castellano —dirigidos a mujeres tsotsiles¹⁰—, un proyecto sobre la enseñanza de la escritura en tzotzil a niños que reciben una edu- cación oral en castellano¹¹ y un artículo de investigación sobre la escritura tzotzil¹². Más allá de una pura descripción, se analizan los propósitos, concepción de ense- ñanza y aprendizaje de la lengua, el enfoque didáctico y los sustentos teórico- metodológicos de los textos estudiados.

El análisis pone en evidencia, aunque no se explicite, las diferentes maneras en que de las mismas o, más bien, a los intereses

particulares de los agentes que están posi- cionados favorablemente en el campo.

Después de estas precisiones, enseguida, realizaremos una aproximación a los seis trabajos presentados en la mesa Educa- ción y lenguaje.

Dentro de la línea temática Investigación de la investigación educativa, Clemente Corzo, Andrade Reyes y Bertoni Unda (2010), investigadoras de la Universidad Autónoma de Chiapas, expusieron el tra- bajo titulado Configuración del campo de lecto-escritura en Chiapas: avances de un proceso de investigación⁷. Es una investi- gación ubicada en el paradigma empírico analítico, cuyo propósito es realizar el estado de conocimiento del campo de la lectura y escritura en Chiapas. Han localizado cincuenta trabajos en diversas bibliotecas o centros de acopio de carácter institucional, ubicados en Tuxtla Gutiérrez y San Cristóbal de las Casas; la información re- cabada “ha sido analizada según temas, objetivos, metodologías, referentes teóri- cos y aportaciones.” En los avances de

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manera somera las conclusiones de la misma.

Las investigadoras concluyen en que el campo de la lectura y escritura en Chiapas es aún incipiente; que los trabajos analizados sugieren metodologías didácticas para alfabetizar, “otros convocan a la reflexión de enfoques teóricos sobre el campo” y un tercer grupo alude a la ausencia de una cultura lectora en el estado; asimismo, mencionan que la mayor parte de los productos, de lo que ellas han llamado el campo de la lectura y la escritura, son tesis de licenciatura con poco rigor teórico- metodológico que no aportan al conocimiento del campo.

Es preciso explicitar que las autoras ubicaron de manera equívoca su ponencia en la línea temática Investigación de la investi- gación educativa, ya que parte de los pro- ductos analizados por ellas no son propia- mente investigaciones educativas; me re- fiero, específicamente, a los materiales didácticos y las propuestas metodológicas.

En gran medida, este desacierto responde se ha entendido la educación bilingüe

(Moreno Fernández, 1998; Lomas, 1999), desde los productos que postulan una edu- cación bilingüe transitoria (bilingüismo sus- tractivo) en la que se propone el uso de la lengua minoritaria para implantar posteriormente la lengua mayoritaria, soslayando la identidad lingüística y cultural de los acto- res sociales, hasta las propuestas de edu- cación pluralista o de mantenimiento que revindican las “raíces culturales y saberes ancestrales” de los pueblos originarios. En este sentido, el análisis nos ofrece una mirada de los avatares de la educación bilingüe en Chiapas.

Con relación a la lectura y escritura mestiza, las autoras refieren que han analizado cuarenta y un textos, todos ellos tesis de licenciatura, organizándolos en tres cate- gorías: 1) enseñanza de la lectura y escritura, 2) hábito y fomento de la lectura y escritura y 3) comprensión lectora. En la ponencia sólo se analizan cuatro investigaciones relativas a la primera categoría; se enfatiza sobre el enfoque teórico- metodológico utilizado y se exponen de

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Bajo la consideración de que “el turismo es una actividad captadora de divisas y gene- radora de empleos, bienestar social y económico en las regiones de menor desarrollo”, las autoras pretenden con esta in- vestigación satisfacer el interés de los actores sociales implicados —turistas, prestadores de servicios, autoridades guberna- mentales y empresarios— de mejorar los servicios en este sector, dado que ellas aseguran que el inglés es la lengua más usada en las prácticas sociales vinculadas al turismo.

Desde un enfoque empírico-analítico, el estudio de carácter cuantitativo se postula como “una investigación no experimental, transeccional, exploratoria, toda vez que ninguna variable fue manipulada, los datos fueron recolectados en un solo momento y el objeto de estudio se está analizando por primera ocasión en nuestra entidad.” Se seleccionó una muestra de estudio de 150 prestadores de servicios turísticos —50 agentes de viajes, 50 recepcionistas y 50 meseros— de cuatro poblaciones, Tuxtla Gutiérrez, Chiapa de Corzo, San Cristóbal y Palenque.

a una falta de definición del objeto de estudio, es decir, de una ausencia de precisión con relación a las fronteras que demarcan al campo de la lectura y la escritura. Impre- cisión comprensible en una investigación en proceso, la cual sin lugar a dudas será una aportación relevante al campo de conocimiento que articula la educación y el lenguaje.

Cal y Mayor Turnbull y Moreno Gloggner (2010), investigadoras de la Universidad Autónoma de Chiapas, ubicaron en la línea temática Educación y conocimientos disci- plinares la ponencia titulada Análisis de necesidades para la implementación de un curso de inglés con propósitos específicos para prestadores de servicios turísticos en el estado de Chiapas¹³. El propósito de la investigación fue realizar un diagnóstico sobre las necesidades formativas, relativas al uso del inglés, de prestadores de servi- cio turístico de la entidad, con la finalidad de contar con información fiable para dise- ñar cursos que respondan a las exigencias comunicativas de los contextos laborales en que se desempeñan los sujetos.

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Las autoras concluyen que los prestadores de servicios reconocen al inglés como la principal lengua extranjera en el sector turístico de la entidad; que, aunque el inglés no es un requisito para la contrata- ción, los prestadores están conscientes de su importancia; que la impartición de los cursos es factible y pertinente; y que los cursos deben ser diseñados e impartidos tomando en cuenta el perfil específico de los participantes.

La ponencia denominada Estrategias de comprensión lectora en alumnos de 5° y 6°

grado de tres escuelas primarias fue inscri- ta en la misma línea temática de la ponen- cia descrita anteriormente, Educación y conocimientos disciplinares. Herrera Can- cino, López Martínez y Montejo Rincón (2010), investigadoras de la Universidad Pablo Guardado Chávez, la registraron como un trabajo afiliado al paradigma de investigación hermenéutico-interpretativo.

Sin embargo, por la metodología explicita- da, se puede inferir que es una indagación de corte empírico-analítico, dado que “se aplica un diseño no experimental de tipo Para la recolección de los datos se diseñó

una encuesta específica para cada uno de los grupos participantes con 12 preguntas.

Las primeras 11 fueron idénticas para los tres sectores encuestados, se buscaba definir el perfil de los prestadores de servicios turísticos y conocer su deseo de participar en cursos de formación. La doceava pregunta fue distinta para cada uno de los grupos estudiados, con ella se pretendió indagar sobre la opinión de los participantes con relación a los contenidos que deben contemplarse en los cursos de forma- ción.

El análisis de los datos generó información de índole cuantitativa relativa a la edad y escolaridad de los prestadores; sobre las lenguas más usadas en sus contextos laborales; las frecuencias de uso y el grado de conocimiento del inglés; su interés en capacitarse; propuestas para la organiza- ción de los cursos, como horarios, tiempos de duración, contenidos generales y contenidos específicos para cada grupo participante.

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(ACL) diseñado por Català y colaboradores (2007), el cual propone cuatro dimensiones de la comprensión: el nivel literal que con- siste en reconocer lo que es evidente en el texto; el nivel de reorganización de la infor- mación que implica un proceso de síntesis para reafirmar y sistematizar las ideas; el nivel inferencial o interpretativo que “se ejerce cuando se activa el conocimiento previo del lector y se formulan anticipacio- nes o suposiciones sobre el contenido del texto a partir de los indicios que proporcio- na la lectura”; y el crítico que comporta la formulación de opiniones personales. A cada uno de estos niveles corresponden estrategias cognitivas específicas con diferentes grados de dificultad.

Concluyen refiriendo que los resultados de su investigación, similares a los efectuados por la prueba ENLACE, ponen en evidencia el bajo nivel de comprensión lectora de los estudiantes encuestados, por lo cual

los alumnos tienen dificultad para ser críticos, analíticos y reflexivos, proceso para el cual, no basta con integrar el reconocimiento de las palabras o transeccional descriptivo”.

Herrera Cancino y colaboradas explican lo que entienden por comprensión lectora y reflexionan sobre la importancia de la misma en los procesos de construcción del conocimiento. Asimismo, problematizan sobre la cuestión estudiada, recurriendo a evaluaciones realizadas por organismos internacionales con relación a los bajos índices de lectura en México, así como a evaluaciones nacionales efectuadas por el Instituto Nacional para la Evaluación de la Educación (INEE) a través del Examen de Calidad y el Logro Educativo (EXCALE).

Finalmente, destacan que “las evaluación para alumnos de 6° grado del ciclo escolar 2006-2007 en comprensión lectora, re- flexión sobre la lengua y expresión escrita, ubican en último lugar a nuestro estado”.

El propósito de la investigación fue descri- bir “las estrategias de comprensión lectora en alumnos de 5° y 6° grado de tres escuelas primaria, de nivel socioeconómico diferente.” Para tal efecto, se aplicó el instrumento de escala de comprensión lectora

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educativos; por lo que este tipo de investigaciones, pese su posible sencillez, posee el mérito de responder a las dificultades que enfrentan cotidianamente los docentes en el aula.

Las últimas tres ponencias descritas perte- necen a la línea temática Multiculturalismo y educación. La primera, Evaluación del impacto de la política pública en la ense- ñanza de lenguas en Oxchuc, Chiapas de Us Grajales y Gómez Morales (2010), investigadoras de la Universidad Autónoma de Chiapas, es un proyecto de investiga- ción inserto en el paradigma hermenéutico- interpretativo. El propósito del mismo

es analizar el impacto de la política pública sobre el lenguaje, en especial, las deci- siones y acciones que han implementado los gobiernos sobre la introducción del inglés como lengua extranjera obligatoria en la educación secundaria de Oxchuc, municipio indígena de la región Altos de Chiapas.

En consecuencia, las autoras realizan un recuento histórico de las políticas públicas

grupos de palabras

(microestructura), sino integrar la construcción del significado, hacer inferencias, jerarquizar y organizar la información, esto es, la macroestructura del tex- to. Los resultados en los alumnos, señalan que este aspecto no es logrado, con lo cual la construcción de un proceso mental acerca de lo que se lee y la autorregulación imposibilita la comprensión y las estrategias de automonitoreo en el alumno.

Las investigadoras proponen, para dar so- lución a esta problemática, implementar la creación de talleres que incidan en la mejora de la competencia lectora de los estudiantes. Si bien éste es un estudio dia- gnóstico de carácter descriptivo, su importancia estriba en que las autoras, docentes de primaria en ejercicio, están interesadas en conocer la realidad educativa que les atañe como protagonistas implicadas en el proceso de educar. Se ha criticado la falta de vinculación de los agentes del campo de la investigación educativa con los actores educativos y la poca incidencia de su producción en la solución de los problemas

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diferencia de la perspectiva multicultural “la realidad intercultural supone una relación, una interacción entre grupos humanos con culturas distintas que se da en condiciones de igualdad entre ellas” (Schmelkes, 2004:

27).

La metodología propuesta es el estudio de caso “como estrategia de investigación social cualitativa.” Para la recogida de los datos se utilizarán las técnicas de entrevista y observación participante, y como instrumentos el guión de entrevista, el diario de campo y grabaciones. El caso elegido es la Escuela Secundaria Técnica Indus- trial 31 del municipio de Oxchuc, la cual consta de 1 200 alumnos que tienen como lengua materna el tzeltal.

Cabe señalar que el escenario educativo de estos estudiantes es sumamente com- plejo, ya que el sistema escolar les impone una lengua hegemónica, —el castellano—

en todas las asignatura, lo que genera serias dificultades de aprendizaje. En el caso de la enseñanza del inglés la situación es más grave, pues el docente habla castella- sobre la enseñanza de lenguas en México;

las cuales, según refieren ellas, se han caracterizado por no admitir los derechos lingüísticos, las tradiciones y prácticas sociales, los modelos didácticos comunitarios y la cosmovisión de las culturas originarias, al imponer como lenguas hegemónicas al castellano y al inglés.

La Constitución Política define a México como un país pluricultural. No obstante, como sabemos, en los escenarios multicul- turales pueden existir profundas asimetrías fraguadas por relaciones de poder y por el temor a lo diferente que generan relaciones de segregación y discriminación. En este sentido, podemos inferir que este proyecto se inscribe en la perspectiva intercultural, la cual aboga por la comprensión y respeto entre las culturas, pues pretende dar cuenta “de la política pública dirigida al reconocimiento cultural y los derechos lin- güísticos de estos pueblos [originarios] por los reclamos y las luchas organizadas por los movimientos indígenas como la que emprendió en 1994 el Ejercito Zapatista de Liberación Nacional.” En otras palabras, a

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maria— que buscan incidir en la mejora de la competencia expresiva, a nivel de escritura, de niños indígenas pertenecientes a la cultura man; en palabras de los ponentes, “encontrar soluciones pedagógicas a los problemas del uso de la lengua escrita”.

Infante Arratia et al, refieren los dilemas que enfrentan los protagonistas del proceso educativo: los docentes no hablan el man pese a que enseñan en un contexto indígena; la deserción escolar es preocu- pante debido a que impera una interacción con orientación segregacionista y exclu- yente; las condiciones concretas de trabajo de los docentes no son adecuadas, pues, por un lado, atienden a varios grupos con metodologías diseñadas para centros escolares de organización completa y, por otro, no cuentan con materiales y textos didácticos para la población man, ya que los libros de textos están destinados a los grupos mestizos monolingües, lo cuales excluyen los saberes lingüísticos y culturales de la región.

no e inglés y no la lengua originaria. Como acertadamente cuestionó una joven indíge- na que formaba parte de la audiencia:

“¿Cómo preservar la cultura si partiendo de una lengua se quiere implementar el inglés siendo que todavía no hablamos ni escribimos bien nuestra lengua materna (indígena)?, ¿entonces, de qué punto parti- remos para lograr los objetivos propues- tos?” Pregunta de carácter retórico que, más que pretender una respuesta, buscaba poner en evidencia la incongruencia metodológica que comporta la enseñanza del inglés en las comunidades indígenas¹⁴. El segundo trabajo perteneciente al área de Multiculturalismo y educación fue La influencia del idioma mam en el desarrollo de habilidades comunicativas escritas en niños de tercer grado de primaria, región Soconusco, el cual fue expuesto por Infan- te Arratia y Caballero Ruiz (2010), investigadores de la Escuela Normal Experimen- tal de Tuxtla Chico, Chiapas, quienes lo situaron en el paradigma sociocrítico, ya que en él participan los propios actores educativos —docentes de educación pri-

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dores (posición ética) y la de los actores sociales (posición émica). Esto implicó, primero, involucrar a los docentes interesados en el diseño de la investigación y, segundo, determinar una serie de criterios metodológicos para garantizar cierto rigor metodológico, por lo cual se realizaron

“eventos de entrenamiento y capacitación sobre el uso de la micro etnografía y la elaboración de registros de campo que posteriormente serían interpretados en colectivo”.

La pregunta general que ha guiado la inda- gación es: “¿Logran niños y niñas de origen mam (hablantes o no del idioma) textualizar por escrito de la misma manera que lo hace un niño cuyo idioma materno es el castellano?” La reflexión fraguada en el colectivo, conformado por el grupo responsable de la investigación y los docentes participantes, en torno a esta interrogante llevó a la formulación del siguiente supues- to:

Los niños del tercer grado de educación primaria de origen mam logran textualizar por escrito con mayores posibilidades de éxito cuando se Es una investigación de tipo cualitativo que

utiliza “la micro etnografía para observar las actividades cotidianas de los niños en situaciones escolares concretas, donde ponen en juego habilidades de comunica- ción escrita o situaciones que requieren el manejo de textos escritos en español.” La población observada está conformada por 295 niños de escuelas primarias bilingües del sistema federalizado de siete comunidades, pertenecientes a los municipios de Cacahoatán, Tuxtla Chico y Unión Juárez en los que reside una población significati- va de hablantes adultos del man .

Se integraron por su propio interés, a partir de una convocatoria abierta, 15 docentes de los grupos estudiados, quienes han par- ticipado en el proceso de observación y registro de los datos, ya que la micro etno- grafía considera valiosas las interpretacio- nes de los participantes sobre lo que se hace y dice en el aula. De esta manera, el proceso de investigación está concebido como un movimiento dialéctico que busca interpretar la realidad sociocultural a través de dos puntos de vista, la de los investiga-

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tellano y el man. Asimismo, para precisar los saberes que poseen los niños acerca de la escritura como texto, primordialmente con voces comunes en su lengua materna, se efectuaron entrevistas personalizadas en grupos de cincos niños. Finalmente, se realizaron “actividades de escritura y lectura planificadas para cada niño. Los textos de apoyo incluyen un amplio repertorio de vocablos y términos del campo semántico del mam, comparándolo con otros del castellano.” Las actividades de escritura se registraron en hojas en blanco o en el cuaderno de cada niño, las entrevistas ma- nualmente y los diálogos se grabaron en audio.

El avance de la investigación permitió a los autores formular las siguientes reflexiones.

El niño man, al ser bilingue y bicultural, es capaz de desarrollar las habilidades de traducir, alternar y pensar en dos lenguas;

es decir, tiene la posibilidad de lograr competencia comunicativa en dos códigos lin- güísticos diferentes. Sin embargo, dado que el proceso de socialización suele dar- se en castellano —en escenarios públicos aplican variadas estrategias

para la interacción dialógica, apoyándose en textos no escolares que incorporan campos semánticos de uso coti- diano dentro de sus competencias comunicativas infor- males.

De esta manera, bajo la consideración de que los docentes en el proceso de la ense- ñanza de la escritura no integran los recursos comunicativos usados cotidianamente por los niños mames, los investigadores examinan cómo estos estudiantes aprenden a escribir, cómo los recursos de su lengua materna promueven u obstaculi- zan el desarrollo de las habilidades comunicativas escritas y qué estrategias comunicativas del man pueden recuperarse para mejorar el aprendizaje significativo.

Para diagnosticar el nivel de escritura de los niños se utilizaron diversos instrumentos para recolectar los datos, los cuales buscaban el cumplimiento de diversos objetivos. De tal manera que para definir la etapa de dominio de cada niño se llevó a cabo la actividad de escritura de nombres propios y palabras más comunes del cas-

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les. Entre ellas, mencionamos las que con- sideramos más relevantes: 1) a partir del fortalecimiento de los referentes teórico metodológicos, consolidar las prácticas reflexivas de los docentes participantes; 2) involucrar a los padres de familia en acciones de pervivencia de la lengua man; 3) diseñar materiales didácticos para favorecer el desarrollo de la competencia comunicativa en lengua man: 4) abordar los contenidos curriculares desde un enfoque bi- lingüe e intercultural.

El tercer y último trabajo, Discriminación en la escuela. Hacia la construcción de una educación culturalmente pertinente, regis- trado en la línea temática de Multicultura- lismo y educación, fue el escrito por Hernández Palacios, Galdámez Molina y Gómez Franco (2010), investigadores de la Universidad Pedagógica Nacional¹⁵. Esta investigación, ubicada en el paradigma hermenéutico-interpretativo, se marcó como propósito “identificar prácticas discriminatorias institucionalizadas en la escuela primaria indígena bilingüe de la comunidad [Sonora, municipio de Pueblo Nuevo Solis- de su comunidad e institucionales, como la

escuela y la iglesia— el niño man tiene más desarrollada la competencia comunicativa en esta lengua dominante, en consecuencia existe el riesgo de que su lengua materna, usada sólo en el ambiente familiar, pueda desaparecer paulatinamen- te.

A partir de estas reflexiones iniciales, los investigadores enfatizan sobre

la necesidad de configurar una propuesta metodológica de enseñanza con un trata- miento pedagógico diferencial para la enseñanza del mam, coherente con la distinta so- cialización lingüística y el uso predominante y diferencial en los distintos espacios socio- comunicativos de los niños, y en relación con las diferencias comunitarias marcadas por la distinta actividad e in- teracción con la cultura occi- dental de cada una de ellas, diferencias encontradas dentro de los grupos de niños estudiados.

Dado que esta investigación pretende incidir en la realidad estudiada, los ponentes formulan una serie de sugerencias inicia-

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No obstante, desde la perspectiva de los autores, las aspiraciones de estas políticas no han tenido el impacto esperado en la realidad. El racismo encubierto y el no reconocimiento y aprecio de lo diferente, así como la naturalización de prácticas discriminatorias no han facilitado el tránsito de la multiculturalidad a la interculturalidad, ya que “La diversidad cultural está marcada por la pobreza y la desigualdad, factores que influyen de manera importante en la educación”.

Respecto a la metodología, los ponentes apuntan que la investigación es de índole cualitativa e interpretativa, ya que median- te la interpretación que los mismos actores realizan sobre las motivaciones y finalida- des de sus prácticas sociales se pretende indagar sobre cómo éstos construyen y reconstruyen su realidad en la interacción social.

Para la recolección de los datos, las técni- cas utilizadas fueron la descripción densa, la observación participante, la entrevista a profundidad y el diario de campo, utilizan- do como instrumentos la cámara fotográfi- ca y de video y la grabadora de audio.

tahuacán, Chiapas] y la valoración que los propios habitantes hacen de su lengua materna, procurando reconocer los usos de la misma en la escuela y la comunidad”.

Como antecedentes de la investigación, los autores aluden a las modificaciones realizadas en 1992 al Artículo 2º constitu- cional en el que se reconoce a México como un país pluricultural y pluriétnico que, entre otros aspectos, está obligado a preservar su diversidad lingüística, saberes culturales e identidad. Asimismo, con rela- ción a la educación indígena, se postula la necesidad de favorecer la educación bilin- güe e intercultural. A raíz de estas refor- mas, el Estado ha reorientado la institucio- nalización de la educación indígena y de- cretado una serie de leyes orientadas a:

La promoción de mejores condiciones de vida de los pueblos indígenas y su acceso a los beneficios del desarrollo nacional.

El cumplimiento y defensa de los derechos humanos, especialmente de las mujeres y los niños.

El fomento del pleno respeto y valoración de las particu- laridades culturales y lin- güísticas de cada grupo étnico.

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bién en los espacios familiares y sociales.

En la escuela, las evidencias revelan que los docentes discriminan a las niñas, ya que las obvian en los procesos de interac- ción áulica al no aceptar la demanda de participación de las mismas y al conformar equipos integrados por un solo género;

además, los niños reproducen este actuar segregacionista en las actividades extra- clase. 2) Si bien los niños y las niñas están sujetos al maltrato físico ejercido por el docente, las niñas reaccionan con temor ante el mismo, debido a “que ellas presentan una baja autoestima y una desvaloriza- ción de sí mismas.” Esta situación se pudo corroborar en las entrevistas cuando se les cuestionó acerca de sus expectativas de vida.

Con relación a la segunda dimensión de análisis, lenguas indígenas amenazadas, se observaron los procesos de interacción comunicativa en tres escenarios: en el familiar la relación padres/hijos; en el escolar la relación profesor/alumnos y profesor/

padres de familia; y en el social la relación entre los miembros de la comunidad. La interrogante inicial fue “¿Cuál es la princi- Se trabajaron dos dimensiones de análisis:

la discriminación institucional y las lenguas indígenas amenazadas. Respecto a la primera dimensión de análisis, se observó que en la escuela Jaime Nunó “la discrimi- nación tiene presencia institucional.” La observación procuró recuperar evidencias tanto de la interacción docente-alumno como de la interacción alumno-alumno. A partir de la reflexión teórica sobre la natu- ralización de las prácticas discriminatorias que operan en la escuela, Hernández Pa- lacios y colaboradores formularon el siguiente cuestionamiento “¿Cómo afecta la institucionalización de la discriminación en la escuela el desarrollo y el aprendizaje escolar de las niñas indígenas?”.

De manera general, el estudio desveló que las niñas tienen menos posibilidades de acceso a la educación y están más sujetas a la exclusión y al maltrato físico y simbóli- co. Intentaremos sintetizar los hallazgos de la indagación con relación a esta primera dimensión de análisis: 1) Existen una serie de prácticas excluyentes que invisibilizan a las mujeres; estas prácticas se concretizan no sólo en el contexto escolar, sino tam-

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que cuando un alumno pregunta al profesor en tsotsil, el profesor le contesta en espa- ñol sabiendo tsotsil. También fue común observar que la lengua se utiliza sólo como

“puente” para la enseñanza de nuevos contenidos, entre ellos los relacionados con el español.

No sólo la escuela bilingüe ha contribuido para que la comunidad en su conjunto des- place su lengua materna por el español, también el racismo encubierto y los procesos migratorios han sido factores de ame- naza para la lengua originaria, a la par de la pérdida de las costumbres, las creen- cias, la identidad cultural y los saberes propios de la comunidad. En consecuencia, el tsotsil es una lengua desvalorizada y para no exponerse a la discriminación los actores sociales usan como principal medio de comunicación el castellano. De esta manera, “al hacer uso de las ventajas sociales que les da la variedad prestigiosa, los hablantes de esta variedad promueven la injusticia y desigualdad en la sociedad, incrementando de esa manera el conflicto social”.

pal red de comunicación lingüística en la escuela y la comunidad?” La cual dio lugar a otros cuestionamientos: “¿Qué lengua predomina dentro y fuera del aula?,

¿Cómo interactúan lingüísticamente alumno, profesor y padres de familia? y ¿Qué jerarquía le dan dentro y fuera de la escuela a la lengua materna?”.

El estudio reveló que en la comunidad se cristalizan diferentes tipos de bilingüismo (pasivo, tardío y espontáneo) y en la es- cuela predomina el bilingüismo sustractivo, es decir

La lengua materna — institucionalmente— pierde espacios frente al español — lengua dominante en la escuela indígena bilingüe— a medida que se desarrolla la segunda lengua. Así, el hablante que originalmente era monolingüe en una lengua indígena, terminará siendo monolingüe en castellano, pues habrá olvidado su lengua materna. Esto es lo que ha pasado en muchas comunidades indígenas que hoy son castellanohablantes, a raíz de la presencia de la escuela en las comunidades indígenas. Dentro de la escuela y las aulas se observó

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el desvelamiento de prácticas segregacio- nistas de género y la valoración social de la lengua originaria.

Las ponencias muestran grados diversos de rigor epistemológico; tres de ellos presentan serias incongruencias metodológi- cas y conceptuales. Asimismo, el nivel de desarrollo es heterogéneo, tres son infor- mes de indagaciones finalizadas, dos son avances de investigación y uno es un proyecto en ciernes.

Los avatares en el campo de la investiga- ción sobre educación y lenguaje están vin- culados con un debate epistemológico más amplio en el campo de la investigación de las ciencias sociales y humanísticas. Lo que queremos decir es que el tránsito de un paradigma empírico analítico a un paradigma constructivista, interpretativo o her- menéutico ha definido el devenir de la in- vestigación sobre la relación entre educa- ción y lenguaje. Así como una tendencia, desde una perspectiva crítica, a abordar el análisis del discurso escolar como un pro- blema social, en oposición a los paradigmas formales asociales y acríticos impe- Reflexiones finales

Con relación al estado actual que guarda la investigación en este campo en Chia- pas, podemos concluir lo siguiente. La ins- titución de procedencia de la mayor parte de los ponentes de la mesa Educación y lenguaje es la UNACH, siete investigado- res de 15. De las seis ponencias presentadas, tres se ubicaron en la línea temática Multiculturalismo y educación, dos en Edu- cación y conocimientos disciplinares y una en Investigación de la investigación educa- tiva. De estos trabajos, cuatro son estudios relativos al nivel de educación básica (tres de primaria y uno de secundaria)¹⁸, uno concierne a la educación para jóvenes y adultos (educación para el trabajo) y en otro no se determinó un nivel específico (nivel básico, medio y superior).

Las temáticas abordadas fueron variadas:

estados de la cuestión sobre la lectura y escritura; diagnósticos sobre necesidades relativas al aprendizaje de una lengua extranjera o sobre los niveles de compresión de lectura; evaluación de las políticas lin- güísticas; análisis sobre el desarrollo de la

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cenarios educativos construyendo las cate- gorías de análisis en el mismo proceso de la investigación, a partir de lo que los mismos protagonistas consideran revelador, o sea, es un enfoque que confiere a los actores sociales un papel activo en la construc- ción e interpretación de su mundo social.

Dentro de esta tradición Infante Arratia, Us Grajales, Hernández Palacios y colaboradores adscribieron sus trabajos de investi- gación. Éstas son investigaciones de tendencia multi o interdisciplinaria donde con- fluyen lo cognitivo, lo social y lo cultural, sustentadas en muestras de habla real de registros audiovisuales o magnetofónicos y de observaciones pormenorizadas.

Las indagaciones de esta tradición se han enfocado, desde una perspectiva pragmáti- ca, en el análisis del lenguaje como proceso comunicativo contextualizado. De esta manera, los partidarios de esta tradición se han interesado en estudiar, además de la organización social de la escuela, las prácticas escolares como prácticas sociales, en un contexto más abarcador que considera las ideologías educativas. La tendencia crítica del paradigma interpretati- De las ponencias presentadas en la mesa

Educación y lenguaje, tres se ubican en el paradigma empírico-analítico, dos en el hermenéutico-interpretativo y uno en el sociocrítico. Por lo dicho anteriormente, podemos concluir que se perfilan dos tendencias o tradiciones metodológicas —que conviven en un mismo espacio y tiempo—

sobre la investigación relativa a educación y lenguaje en la región Chiapas.

Por un lado, tenemos los estudios de corte empírico-analítico que se caracterizan por ser aproximaciones al discurso educativo de carácter cuantitativo; la medición de las frecuencias de las categorías de análisis, las cuales están previamente establecidas, es uno de los intereses primordiales de esta tradición. Además, son descripciones de carácter formal, desde una perspectiva unidisciplinaria. Dentro de esta tendencia tenemos los trabajos de Clemente Corzo, Cal y Mayor Turnbull, Herrera Cancino y colaboradoras.

Por otro lado, los paradigmas hermenéuti- co-interpretativo y sociocrítico de fuerte tendencia cualitativa han pretendido interpretar los significados del lenguaje en es-

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ca Nacional Sede 071 (UPN), el Con- sejo de Ciencia y Tecnología del Esta- do de Chiapas (COCyTECH) y el Insti- tuto Estatal de Evaluación e Innova- ción Educativa (INEVAL).

4 Cabe señalar que la organización del Congreso de Investigación Educativa 2010 obedece al cumplimiento de una de las metas del proyecto de investi- gación Paradigmas y tradiciones de investigación educativa en el sureste mexicano, financiado por el Programa de Mejoramiento del Profesorado (PROMEP), cuya responsable es la Dra. Nancy Leticia Hernández Reyes y en el que colaboran los integrantes del Cuerpo Académico Educación y Desarrollo Humano. Dicha meta con- siste en realizar “reuniones regionales en donde participarán los investigadores de las entidades [&], cuya finalidad es la de intercambiar experien- cias, recabar información sobre sus propuestas de investigación y avances, así como fortalecer nexos de co- laboración entre los participantes.” (Hernández Reyes, 2009).

5 Los dos grupos académicos más interesados en abordar este campo han sido el de Educación y Diversidad Cultural y Didáctica de la Lengua.

6 Es necesario aclarar que, quizá, los agentes de la investigación del campo de la antropología lingüística sean una excepción a esta afirmación, aunque se han interesado más por estudiar al lenguaje en contextos indígenas y han vo ha orientado a las indagaciones sobre

el lenguaje escolar hacia el descubrimiento de problemáticas y búsqueda de soluciones, en el afán transformador y reivindica- dor de construir una sociedad más justa, incluyente y tolerante.

OTAS

1 Las disciplinas que han prestado una atención particular a la indagación sobre educación y lenguaje son la lingüística, la antropología, la teoría de la comunicación, la sociología, la pedagogía, la psicología y las ciencias del lenguaje.

2 Para una aproximación al devenir de los estudios sobre el discurso escolar, consúltese Díaz Ordaz Castillejos (2009).

3 El Congreso de Investigación Educa- tica 2010 fue organizado por el Cuer- po Académico Educación y Desarrollo Humano de la Universidad Autónoma de Chiapas, en coordinación con el Consejo Mexicano de Investigación Educativa (COMIE), la Universidad de Ciencias y Artes de Chiapas (UNICAH), la Secretaría de Educación del Estado de Chiapas (SECH), la Subsecretaría de Educación Federali- zada (SEF), la Universidad Pedagógi-

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12 Se trata del texto “De la palabra al papel: el tsotsil hablado y escrito” de María Elena Fernández-Galán, inves- tigadora de la UNACH.

13 Este trabajo tiene como anteceden- te el proyecto financiado por la Univer- sidad Autónoma de Chiapas (Octava Convocatoria SIINV-UNACH) “El inglés como instrumento socioeconó- mico en las zonas turísticas del estado de Chiapas”.

14 Aunque otro participante de la audiencia preguntó “¿en qué medida la migración indígena a Estados Unidos ha favorecido el interés en el aprendizaje del inglés en Oxchuc?”

15 Debido a que el formato de registro de las ponencias sólo admitía tres autores por trabajo, aparecen como redactores de la misma tres del colectivo que efectúo la investigación; dicho colectivo está conformado por noveles investigadores indígenas, estudiantes de la licenciatura en Intervención Edu- cativa de la UPN, coordinados por J.

Edgar Hernández Palacios, docente de esta institución. Además de María De Lourdes Galdámez Molina y Ale- jandra Gómez Franco participaron, entonces, en la investigación Alejan- dro Abarca Nieto, Cristina Gutiérrez Castillejos, Gilbert Aguilar José, Ivet Santiago Pérez, Laura Lizbeth Monte- jo González, María Del Carmen Men- doza Gómez, Nayeli González Díaz y Miguel Rodolfo Espinoza Gómez.

relegado el estudio de la comunica- ción educativa en lengua castellana.

7 Esta investigación pertenece al proyecto “Chiapas lee. Propuesta para el desarrollo de la lectura en niños y jóvenes de Zinacantán, Chiapas”, financiado por el Fondo Mixto para el Fomento de la Investigación Científica y Tecnológica (FOMIX).

8 Se refieren a la Cartilla tzotzil y el Cuaderno de trabajo, editados por el Instituto Nacional Indigenista en 1978.

9 Método para el aprendizaje de la lengua tsotsil a partir del español de Manuel Jiménez, Aprendizaje oral del español para educación primaria de Elías Pérez Pérez y Chanob vun ta batz’il k’op de Sna Jtz’ibajom: La es- cuela de lecto-escritura tseltal y tsotsil en parajes: una alternativa para la educación en nuestra lengua materna, producto de un colectivo tsosil denominado Sna Jtz’ibajom, A. C.

10 Estos textos son tesis de licenciatu- ra El fomento de la lectura en mujeres tsotsiles alfabetas de K’aquete, muni- cipio de Zinacantán, Chiapas y La enseñanza de la escritura en mujeres tsotsiles analfabetas del paraje K’aquete, municipio de Zinacantán, Chiapas.

11 Un acercamiento a la escritura del tsotsil en niños de 3 a 5 años en el Jardín de niños Justo Sierra Méndez, municipio de Zinacantán, Chiapas, tesis de licenciatura.