Publicación del curso de Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2

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(1)FACULTAD DE INGENIERÍA ELÉCTRICA. Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA. “Publicación del curso de Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2”. Autor: Orlando Alfonso Noy Blanco Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán. Santa Clara 2013 "Año 55 de la Revolución".

(2) Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas Facultad de Ingeniería Eléctrica Departamento de Telecomunicaciones y Electrónica. TRABAJO DE DIPLOMA “Publicación del curso de Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2” Autor: Orlando Alfonso Noy Blanco E-mail: [email protected] Tutor: Dr. Carlos Roche Beltrán Profesor Titular Departamento Electrónica y Telecomunicaciones E-mail: [email protected] Santa Clara 2013 "Año 55 de la Revolución".

(3) Hago constar que el presente trabajo de diploma fue realizado en la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas como parte de la culminación de estudios de la especialidad de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica, autorizando a que el mismo sea utilizado por la Institución, para los fines que estime conveniente, tanto de forma parcial como total y que además no podrá ser presentado en eventos, ni publicados sin autorización de la Universidad.. Firma del Autor Los abajo firmantes certificamos que el presente trabajo ha sido realizado según acuerdo de la dirección de nuestro centro y el mismo cumple con los requisitos que debe tener un trabajo de esta envergadura referido a la temática señalada.. Firma del Tutor. Firma del Jefe de Departamento donde se defiende el trabajo. Firma del Responsable de Información Científico-Técnica.

(4) PENSAMIENTO. “Nuestra recompensa se encuentra en el esfuerzo y no en el resultado. Un esfuerzo total es una victoria completa.” Mahatma Gandhi..

(5) ii. DEDICATORIA. A mi familia por haberme apoyado, querido y convertido en la persona que soy..

(6) iii. AGRADECIMIENTOS. A mi familia por guiarme por el camino correcto, por sus consejos y comprensión. A mi tutor el Dr. Carlos Roche Beltrán por toda la ayuda que me prestó durante este período. A mi novia Yaquelin por brindarme su apoyo y ayuda incondicional. A Osleivy por brindarme su apoyo. A mis amigos de siempre Humberto, Ariam, Yoniel, Isidoro; Victor; Lázaro Armando, Danay, Alejandro que han sido mi familia en estos 5 años. A todas las personas que me apoyaron y confiaron en mí durante el transcurso de la carrera. A todos muchas gracias..

(7) iv. TAREA TÉCNICA  Estudio de las características de los nuevos modelos educativos y las herramientas tecnológicas que se disponen en la docencia universitaria.  Estudio de las características de la plataforma Moodle.  Análisis de los conceptos asociados con las guías de estudio.  Definición de elementos que debe incluir una guía de estudio para las Mediciones Electrónicas.  Identificación de tendencias en cuanto a la Instrumentación Electrónica y asignaturas afines a las Mediciones Electrónicas.  Análisis de la planificación del proceso docente educativo de las Mediciones Electrónicas.  Selección de los materiales que debe incluir el curso virtual de las Mediciones Electrónicas..  Diseño e implementación del curso virtual de las Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2.. Firma del Autor. Firma del Tutor.

(8) v. RESUMEN La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso educativo ha ido evolucionando hasta el surgimiento de la enseñanza virtual. La asignatura Mediciones Electrónicas (ME) se ha valido de los recursos que ofrecen las TIC, como son: videos, presentaciones, documentos y otros, pero los resultados logrados hasta el momento no son suficientes, es necesario seguir explotando estas facilidades, sobre todo en el apoyo a la orientación y preparación del estudiante durante el estudio individual. El presente trabajo de diploma se dedica a publicar el curso de ME en la plataforma Moodle2 para facilitar la orientación del alumno y constituir una herramienta de apoyo al aprendizaje presencial de la asignatura. En el mismo se realiza un estudio de las herramientas tecnológicas que se disponen en la docencia universitaria haciendo énfasis en la plataforma Moodle. Se define la estructura de la guía de estudio para ME. Además se. implementa el curso de ME en Moodle2 donde se seleccionan, de los recursos. existentes para enseñar ME: libros en formato PDF, videoconferencias, conferencias en Power Point, simulaciones de circuitos, mapas conceptuales, etc. El curso se organiza a partir del programa analítico y el plan calendario de la asignatura..

(9) vi. TABLA DE CONTENIDOS PENSAMIENTO .....................................................................................................................i DEDICATORIA .................................................................................................................... ii AGRADECIMIENTOS ........................................................................................................ iii TAREA TÉCNICA ................................................................................................................iv RESUMEN ............................................................................................................................. v TABLA DE CONTENIDOS ................................................................................................vi INTRODUCCIÓN .................................................................................................................. 9 CAPÍTULO 1. Fundamentación Teórica......................................................................... 11 1.1. Valoración de las nuevas herramientas tecnológicas en la docencia. universitaria. .................................................................................................................... 11 1.1.1. La pizarra digital como recurso didáctico en el aula. ............................. 13. 1.1.2. Web docente como apoyo al proceso de enseñanza. ........................... 13. 1.1.3 Tutoría online a través del correo electrónico ............................................. 15 1.1.4 Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo .. 15 1.1.5 Internet como fuente de información y comunicación para profesores y alumnos ....................................................................................................................... 16 1.1.6 Redes online de colaboración entre profesores ......................................... 16 1.1.7. Plataformas de teleformación como complemento a la docencia. presencial. ................................................................................................................... 16 1.2 Aspectos fundamentales de las Plataformas Virtuales. ................................... 17 1.2.1 Definicion de Plataforma Virtual. ................................................................... 17 1.3 Estudio exploratorio sobre las principales Plataformas Virtuales. ................. 19 1.3.1 Ejemplos del empleo de las diferentes plataformas virtuales en Universidades Extranjeras y en Cuba. ................................................................... 24.

(10) vii Capitulo2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas......................................................................................................................... 26 2.1 Guía de Estudio: definición y elementos principales. ........................................ 26 2.2 La asignatura Mediciones Electrónicas en la UCLV en el plan de estudio del Ingeniero en Telecomunicaciones y Electrónica....................................................... 29 2.3. Asignaturas afines a las Mediciones Electrónicas en otras universidades. 31. 2.4 Método para conformar la Guía de Estudio para la asignatura Mediciones Electrónicas..................................................................................................................... 33 2.4.1 Definir la estructura de la Guía de Estudio para Mediciones Electrónicas. ...................................................................................................................................... 34 2.4.2 Definir la estructura de los bloques temáticos. ........................................... 35 2.4.3 Definir la estructura de las actividades de aprendizaje que incluye la Guía. ............................................................................................................................. 36 Capitulo3. Diseño e implementación del curso de Mediciones Electrónicas en la plataforma interactiva Moodle. ......................................................................................... 40 3.1. Criterios de diseño para el curso de Mediciones Electrónicas. ................... 40. 3.1.1. Formato y organización del curso. ............................................................ 40. 3.1.2 Análisis de las características y los módulos que posee Moodle. ........... 42 3.1.2.1 Módulo de comunicación ............................................................................. 42 3.1.2.2 Módulo de contenido de materiales ........................................................... 42 3.1.2.3 Módulo de actividades ................................................................................. 44 3.2 Implementación del curso de Mediciones Electrónicas utilizando la plataforma Moodle. ........................................................................................................ 45 3.2.1. Configuración del curso de Mediciones Electrónicas. ........................... 45.

(11) viii 3.2.2 Bloques temáticos implementados en el Moodle para el curso de Mediciones Electrónicas. .......................................................................................... 47 CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES ................................................................ 52 Conclusiones ..................................................................................................................... 52 Recomendaciones ............................................................................................................. 52 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS................................................................................ 53 Anexo I: La pizarra digital como recurso didáctico en el aula. ............................... 56 Anexo II: Principales Plataformas Virtuales. .............................................................. 57 Anexo III: Herramientas de comunicación y gestión de materiales de Moodle. ...... 58 Anexo IV: Estructura de la Guía de Estudio. ................................................................. 59 Anexo V: Programa de la Asignatura Instrumentación Electrónica de la Universidad de Alcalá. ....................................................................................................... 60 Anexo VI: Programa de Instrumentación Electrónica en la Universidad Nacional Autónoma de México ......................................................................................................... 61 Anexo VII: Plan Calendario de la Asignatura. ............................................................... 62.

(12) Introducción.. 9. INTRODUCCIÓN Los últimos años han estado marcados por el progresivo avance tecnológico, lo que ha brindado cuantiosas ventajas que no han dejado exento el sector educacional. Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), juegan un papel fundamental en el desarrollo de las nuevas técnicas de aprendizaje, gracias a las numerosas facilidades que ofrecen las mismas. En Cuba el uso de las TIC de cierta forma ayuda a disminuir la brecha digital existente y permite la incorporación de manera sencilla y atractiva de gran cantidad de información que puede llegar a un elevado número de personas. En la Universidad Central Martha Abreu de Las Villas (UCLV), específicamente en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE), se ha avanzado en el desarrollo de materiales didácticos apoyados en el empleo de las TIC como medio de enseñanza. La asignatura Mediciones Electrónicas que está comprendida dentro de la disciplina de Electrónica no ha estado ajena a este proceso ya que se ha valido de los recursos que ofrecen las TIC, como son: videos, presentaciones, documentos y otros, para interesar e informar de manera más efectiva y mejorar a su vez el autoaprendizaje de los estudiantes. Los resultados logrados hasta el momento no son suficientes, es real la necesidad de seguir explotando las facilidades que ofrecen las TIC, sobre todo en el apoyo a la orientación y preparación del estudiante durante el estudio individual. Por lo tanto, tomando en cuenta los aspectos anteriores, para el presente trabajo de diploma, se define el siguiente problema científico a resolver: ¿Cómo contribuir a mejorar la orientación del estudio independiente y comprensión de los estudiantes al interactuar con el curso virtual de las Mediciones Electrónicas? Como objetivo general de esta investigación, se planteó el siguiente: Implementar el curso virtual de Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2, facilitando la orientación del alumno y constituyendo una herramienta de apoyo al aprendizaje presencial de la asignatura. Partiendo del objetivo general y realizando una subdivisión de este, surgen los objetivos específicos siguientes:  Identificar tendencias asociadas a las Mediciones Electrónicas y su concreción como asignatura en las universidades..

(13) Introducción.. 10.  Definir los aspectos que debe integrar una guía de estudio para Mediciones Electrónicas.  Seleccionar y/o elaborar los recursos que debe incluir el curso virtual de Mediciones Electrónicas.  Actualizar el curso de las Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2. Partiendo de los objetivos anteriormente mencionados se derivaron las siguientes interrogantes científicas:  ¿Qué recursos debe incluir un curso virtual de Mediciones Electrónicas?  ¿Qué elementos debe incluir una guía de estudio para las Mediciones Electrónicas?  ¿Cómo implementar en Moodle la actualización del curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas? Con este trabajo de diploma se pretende favorecer el proceso enseñanza- aprendizaje de la asignatura Mediciones Electrónicas, debido a la publicación del curso en la plataforma Moodle2. El. trabajo. queda. estructurado. en:. introducción,. tres. capítulos,. conclusiones,. recomendaciones, referencias bibliográficas y anexos. En el primer capítulo, se describen las características más importantes de los nuevos modelos educativos y las herramientas tecnológicas que se disponen en la docencia universitaria, así como, los aspectos fundamentales de las plataformas virtuales. También se realiza un estudio de las diferentes plataformas de aprendizaje que existen en el mundo, haciendo énfasis en la plataforma Moodle utilizada en la Universidad Central Marta Abreu de las Villas. En el segundo capítulo, se hace una valoración de los recursos existentes para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas donde se realiza una descripción de los elementos que componen una guía de estudio y se define la estructura de la misma para las Mediciones Electrónicas; además, se efectúa una investigación acerca de las asignaturas que son afines a las Mediciones Electrónicas, así como los recursos que utilizan. Por último, el tercer capítulo se dedica a fundamentar la publicación del curso de la asignatura Mediciones Electrónicas en la plataforma Moodle2..

(14) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 11. CAPÍTULO 1. Fundamentación Teórica. 1.1. Valoración de las nuevas herramientas tecnológicas en la docencia. universitaria. El creciente avance de las tecnologías digitales de la información y la comunicación están teniendo un protagonismo cada vez mayor en los procesos educativos universitarios, lo que exige la disposición de nuevos espacios y ambientes de aprendizaje, así como nuevas funciones y roles profesionales en el profesorado. La enseñanza universitaria tiene un nuevo reto, no puede seguir formando a sus alumnos de espaldas a las nuevas tecnologías. Es preciso que los profesores desarrollen propuestas de trabajo que permitan la mejora del acceso a la información y al conocimiento y que desarrollen acciones de colaboración y de comprensión crítica de las ventajas que ofrecen las redes telemáticas (Antonio Martín, 2012). La incorporación de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) al proceso educativo ha ido evolucionando hasta el surgimiento de la enseñanza virtual, que está en constante expansión y se sitúa en última etapa de la enseñanza a distancia, lo que ha hecho posible el uso de Entornos Virtuales de Enseñanza - Aprendizaje (EVEA) apoyados en plataformas virtuales lo que posibilita nuevos modelos educativos que combinan la presencialidad y la distancia de distintas maneras (Ávila and Sánchez, 2011). Ejemplos de estos modelos educativos, soportados en tecnología, son:  e-learning  b-learning  m-learning El e-learning es el desarrollo del proceso de formación a distancia basado en el uso de las TIC, que posibilitan un aprendizaje interactivo, flexible y accesible. Las tecnologías de e-learning facilitan la distribución y utilización de materiales educativos y bibliografía; permiten la comunicación sincrónica y asincrónica así como, el fortalecimiento del aprendizaje colaborativo y cooperativo (Moreira and Segura, 2009). El b-learning, o aprendizaje mezclado se apoya en el diseño docente semipresencial con el predominio de una comunicación sincrónica y asincrónica que se caracteriza por el empleo de las TIC para optimizar el proceso de aprendizaje. La utilización del modelo b-.

(15) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 12. learning desarrolla el aprendizaje independiente donde el alumno es el actor principal; permite integrar estrategias, modelos y herramientas (plataformas educativas) tanto en el aula virtual como en la presencial que varían en función de cada necesidad (Bolívar, 2008). Permite complementar las actividades presenciales con las virtuales por lo que es una alternativa ampliamente utilizada en las universidades. Dentro de las últimas tendencias ha surgido el m-learning, aprendizaje electrónico móvil, el cual se apoya en el uso de pequeños y maniobrables dispositivos móviles, tales como teléfonos móviles, celulares, agendas electrónicas, tablets PC, pocket pc, i-pods y todo dispositivo de mano que tenga alguna forma de conectividad inalámbrica. Los alumnos tienen total flexibilidad ya que todas las actividades online del espacio de formación están disponibles para dispositivos móviles, la navegación es sencilla y los contenidos están adaptados teniendo en cuenta la navegabilidad, procesador y velocidad de conexión de estos dispositivos (Reina, 2011). Este tipo de aprendizaje es casi innato en las nuevas generaciones las que han crecido pegadas a estas tecnologías, en la Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV), Ana Amalia como parte de su trabajo de diploma elaboró videos para la Electrónica Analógica I y los dejó en formatos que pueden leer estos dispositivos móviles (Hernández, 2012). Después del estudio realizado, se llega a la conclusión que hoy en día en la educación superior la formación del conocimiento ya no se articula exclusivamente alrededor del aprendizaje sincrónico, sino que se está apoyando fuertemente en otras modalidades como la asincrónica (e- learning), donde su desarrollo es totalmente virtual y la mixta (blearning), en la que se combina la enseñanza sincrónica con la asincrónica, apoyándose en herramientas tecnológicas como las plataformas educativas, el correo electrónico y las redes sociales. Para optimizar el proceso educativo de acuerdo a las exigencias tecnológicas los profesores disponen de nuevas herramientas, las cuales se mencionan a continuación:  La pizarra digital como recurso didáctico en el aula.  Web docente como apoyo al proceso de enseñanza.  Tutoría online a través del correo electrónico.  Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo.  Internet como fuente de información para el profesor y los alumnos..

(16) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 13.  Redes online de colaboración entre profesores.  Plataformas de teleformación como complemento a la docencia presencial. 1.1.1. La pizarra digital como recurso didáctico en el aula.. La pizarra digital (Anexo I) es una herramienta que permite emplear presentaciones dinámicas y multimedia preparadas por el profesor, así como la conexión con Internet, logrando acceder a numerosos recursos online, ya sean imágenes, vídeos, animaciones, textos, etc. El resultado puede ser materiales de apoyo a las exposiciones del profesor o de los alumnos de mayor calidad y actualizados de forma sencilla y con rapidez (Antonio Martín, 2012). La facilidad con que el profesor puede elaborar presentaciones y el aprovechamiento de las diapositivas ya realizadas de un curso para otro como apoyo a las clases, son factores que explican un uso generalizado de este recurso. Por otra parte, y como es lógico, en asignaturas relacionadas con el empleo del ordenador resulta una gran ayuda para poder mostrar distintos tipos de software, demostraciones, simulaciones, seguimiento de explicaciones, etc. Asimismo, hay que señalar la posibilidad de este recurso para mostrar materiales realizados por los alumnos en formato digital y utilizar materiales digitales en sus presentaciones. 1.1.2. Web docente como apoyo al proceso de enseñanza.. Una página Web docente de apoyo al estudio de una asignatura resulta ser una herramienta muy útil para el aprendizaje, ya que permite la disponibilidad de material de estudio para los alumnos preparado por el profesor. Facilita la organización de actividades que pueden ser realizadas en horario extra clase con las orientaciones necesarias para su correcta realización y de esta forma evita la desinformación de los alumnos ausentes(Vaquerizo García et al., 2009). Esta herramienta ofrece numerosas ventajas como: la actualización permanente de los materiales y actividades de la asignatura, logrando incorporar continuamente novedades que resulten de interés; además, brinda la posibilidad de publicar trabajos realizados por los estudiantes de cursos anteriores para ser valorados por sus compañeros(Vaquerizo García et al., 2009)..

(17) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 14. Con el surgimiento de la Web 2.0 durante la lluvia de ideas organizada por Tim O’Reilly y MediaLive International en el año 2004, se produjo un cambio en el paradigma del proceso de enseñanza-aprendizaje, la misma representa la evolución social de Internet encaminada hacia la potenciación de la sabiduría de multitudes mediante la adopción de un enfoque colaborativo y de construcción social. Se trata de una “Web hecha por y para la gente” que se fundamenta en una dinámica y ética basada en la participación (Barberà, 2009), es decir permite a los usuarios interactuar y colaborar entre sí como creadores de contenido generado por usuarios en una comunidad virtual, a diferencia de sitios Web estáticos donde los usuarios se limitan a la observación pasiva de los contenidos que se han creado para ellos. Ejemplos de la Web 2.0 son los servicios de red social, las wikis y blogs.  Redes sociales: Son formas de interacción social, definidas a partir de intercambios dinámicos entre personas, grupos e instituciones en contextos de complejidad. Un sistema abierto y en construcción permanente involucra a conjuntos que se identifican con las mismas necesidades y problemáticas y que se organizan para potenciar sus recursos. Operan a través de las 3Cs, (Comunicación, Comunidad y Cooperación). Algunos ejemplos serían: Facebook o MySpace (Barberà, 2009).  Blogs: Es una publicación en red que permite a los usuarios crear y editar el contenido de una página Web con un mínimo de conocimientos técnicos. Generalmente, se componen de una página de entradas que son accesibles para el público, están dispuestos cronológicamente en orden inverso y presentan enlaces a otros blogs o sitios Web. Potencialmente es una tecnología de transformación de la enseñanza y el aprendizaje. En el ámbito educativo, se denominan edublogs (education + blogs), es decir, se trata de blogs orientados a la educación. Éstos pueden ser una interesante herramienta en el ámbito de la enseñanza, al adaptarse a cualquier disciplina, nivel educativo y metodología docente (Almenara et al., 2009).  Wikis: Una página wiki es un tipo especial de página Web, cuya característica fundamental es que los usuarios pueden modificarla. Esto es lo más importante desde el punto de vista docente, ya que permite a los estudiantes participar en la creación de los contenidos del curso. Además promueve la comunicación entre estudiantes y profesores, con el objetivo de intercambiar información acerca de.

(18) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 15. temas relacionados con la asignatura y fomentar el uso adecuado del lenguaje, así como estimular el trabajo cooperativo(Portal, 2011). 1.1.3 Tutoría online a través del correo electrónico La función tutorial se puede entender como guía que posibilita sostener y orientar al alumno en un curso virtual, en última instancia supone encauzar o dirigir el curso del desarrollo en un cierto sentido, establecer un rumbo y acompañarlo (Repiso, 2007). La tutoría se considera una estrategia básica para lograr un cambio en la forma de trabajo universitaria. Con un carácter más independiente y práctico el profesor controla de cerca el trabajo realizado por el estudiante emitiendo una evaluación formativa y facilitando el proceso de aprender de los errores y profundizar en un aprendizaje realmente significativo, centrado en la resolución de problemas (Repiso, 2007). La tutoría electrónica aporta flexibilidad con respecto a los horarios de atención a los alumnos, permitiendo una mayor interactividad entre el profesor y estos; en este sentido, es posible ofrecer una atención más individualizada a los alumnos con diferentes situaciones y problemas. Se puede decir que la tutoría online se está utilizando como medio de controlar y llevar a cabo algunas actividades de enseñanza (evaluación, clarificación de tareas e información, etc.). 1.1.4 Foros de discusión online como herramientas de trabajo colaborativo Los foros de discusión son herramientas muy utilizadas para la interacción en el ciberespacio, permitiendo el debate y discusión sobre cualquier tema planteado de forma abierta y asíncrona (sin necesidad de coincidir en el tiempo). Para la docencia universitaria, estos foros posibilitan la realización de actividades de aprendizaje colaborativo basadas en la discusión sobre lecturas y expresión de sus propias ideas, el estudio de casos, la búsqueda y valoración de información, la reflexión sobre sus vivencias en los temas planteados, el desarrollo de proyectos en grupo… Las experiencias evaluadas destacan el gran valor que posee el foro para los alumnos como herramienta de comunicación profesor/alumno, superando en gran medida al Chat (Repiso, 2007). Esta herramienta permite el progreso del trabajo independiente del estudiante y a la vez el trabajo colaborativo a través de redes de aprendizaje..

(19) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 16. 1.1.5 Internet como fuente de información y comunicación para profesores y alumnos Internet es considerada la red de redes y proporciona múltiples fuentes de información (bibliotecas, enciclopedias virtuales, portales educativos, Webs docentes, prensa digital, weblogs) para utilizar en la docencia y en los trabajos realizados por los estudiantes. El profesor debe valorar las informaciones y seleccionar aquellas que sean realmente interesantes para sus objetivos didácticos, permitiendo que los estudiantes naveguen por informaciones de calidad y tratando de evitar que naufraguen en el exceso de información que supone Internet. En esta tarea, la motivación del propio profesor por la materia y su creatividad son factores decisivos para elaborar propuestas de aprendizaje atractivas (Area, 2013). 1.1.6 Redes online de colaboración entre profesores Las comunidades de aprendizaje a través de redes son una atrayente estrategia de formación y profesionalización docente del profesorado universitario que valora de forma muy positiva el poder compartir ideas, dudas y sugerencias sobre cuestiones didácticas que le afectan en su trabajo diario. Además, entre profesores de la misma especialidad, la creación de redes de colaboración docente es una posibilidad de compartir información sobre recursos de interés (Vences, 2009). Estas redes ofrecen la posibilidad de establecer fuentes de colaboración y comunicación permanentes, fácilmente accesibles a través de portales y plataformas. Son un lugar de encuentro en los que se comparten proyectos de investigación, actividades docentes, recursos, para poder trabajar de forma colaborativa con profesionales de diferentes lugares. Ejemplo de estas redes son las redes sociales docentes tuteladas o corporativas por una institución pública o privada entre las que se encuentran Kipus que es la Red Docente de América Latina y el Caribe y Educared que tiene varias versiones o portales específicos para distintos países latinoamericanos (Area, 2013).. 1.1.7 Plataformas de teleformación como complemento a la docencia presencial. Las plataformas de teleformación son herramientas de formación a distancia, que ofrecen una gran ayuda para la organización de actividades no presenciales complementarias al desarrollo de la asignatura. Al exigir la identificación de usuario para poder acceder al contenido de un curso determinado, da la posibilidad de ofrecer información y seguimiento.

(20) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 17. de forma restringida al grupo de alumnos, lo que crea un entorno de intimidad profesoralumnos. Las plataformas ofrecen diversos recursos que facilitan la evaluación del trabajo realizado por los alumnos, lo que permite llevar a cabo una evaluación continua y un seguimiento individualizado de cada estudiante (Onrubia et al., 2008). Además estos entornos de aprendizaje tienen recursos para planificar actividades de trabajo colaborativo que se pueden realizar en diferentes tipos de grupos (grupo clase completa, pequeños grupos…) pudiendo adaptar la información aportada a cada grupo de forma independiente. Todos estos recursos y posibilidades bien utilizados, pueden potenciar el aprendizaje autónomo y responsabilizar al estudiante de su implicación en el estudio, lo que ya de por sí se convierte en un valor de interés como competencia transversal para los estudiantes universitarios (Ávila and Sánchez, 2011). 1.2 Aspectos fundamentales de las Plataformas Virtuales. Las TIC irrumpen fuertemente en el campo de la educación y el aprendizaje e imponen la necesidad y la posibilidad de renovar las técnicas de enseñanza-aprendizaje, así como de renovar además los tipos de materiales docentes de que pueden disponer los alumnos. Un ejemplo de ello es el uso cada vez más frecuente de las plataformas virtuales que promueven, facilitan e intensifican los procesos comunicativos entre estudiantes y docentes. Asimismo, se han convertido en un instrumento que fortalece continuamente las actividades escolares propias del futuro docente. 1.2.1 Definicion de Plataforma Virtual. Hay que señalar que las plataformas virtuales educativas, han recibido diferentes denominaciones, entre las más comunes se encuentran el aula virtual, plataforma virtual de aprendizaje y entorno virtual de enseñanza y aprendizaje (EVE/A). Sin embargo, e independientemente de su denominación todas hacen referencia a una misma realidad y se han definido como: Una aplicación informática diseñada para facilitar la comunicación pedagógica entre los participantes en un proceso educativo, sea éste completamente a distancia, presencial, o de una naturaleza mixta que combine ambas modalidades en diversas proporciones. Un EVE/A sirve para distribuir materiales educativos en formato digital (textos, imágenes, audio, simulaciones, juegos, etc.) y acceder a ellos, para realizar debates y discusiones en línea sobre aspectos del programa de la asignatura, para integrar contenidos.

(21) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 18. relevantes de la red o para posibilitar la participación de expertos o profesionales externos en los debates o charlas (Ávila and Sánchez, 2011). Entre las utilidades dominantes de los EVE/A que se encuentran en las universidades se destacan (Salinas, 2008):  Facilitan la presentación de información, la comunicación entre profesores y alumnos, la exposición de contenidos y materiales, el seguimiento del alumnado, etc.  Permiten asignar roles entre los participantes a través del establecimiento de jerarquías.  Favorecen la automatización de diversas estrategias de aprendizaje.  Limitan el entorno donde el alumno desarrolla su proceso de aprendizaje.  Presentan materiales que han sido adaptados, realizados o seleccionados por el docente en función de las necesidades y características que presupone en su alumnado.  Generan feedback de manera casi inmediata.  Permiten generar dentro de la propia plataforma un repositorio del proceso de aprendizaje.  Controlan el proceso de aprendizaje de arriba hacia abajo (“top-down”). A pesar de las utilidades anteriores, los EVE/A exhiben una serie de desventajas entre ellas: . Incompatibles con algunos formatos privados.. . El hardware no puede ser compatible con algún software.. . Si está en una plataforma Windows es más atacado por los virus que en GNU/Linux.. Las principales funciones de los EVE/A son:  Gestionar usuarios, recursos, materiales.  Actividades de formación.  Administrar el acceso.  Controlar y hacer seguimiento del proceso de aprendizaje.  Realizar evaluaciones.  Generar informes. . Gestionar servicios de comunicación como foros de discusión, videoconferencias, entre otros..

(22) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 19. 1.3 Estudio exploratorio sobre las principales Plataformas Virtuales. Con el fin de conocer las diferentes plataformas virtuales y cuáles son las más utilizadas en las universidades a nivel mundial se efectuó un estudio exploratorio. Producto de este estudio se tuvo conocimiento de la existencia de las plataformas virtuales (Anexo II) que se mencionan y describen brevemente a continuación: Edmodo: Plataforma social educativa fundada en el 2008 por Jeff O'Hara y Nic Borg, que permite la comunicación entre los alumnos y los profesores en un entorno cerrado y privado de forma gratuita. El número de usuarios se ha ido incrementando notablemente estando actualmente en más de 3.000.000 usuarios activos. La plataforma. tiene un diseño. bastante intuitivo, fácil de utilizar y con diversidad de herramientas para crear, planificar, ver el progreso y librería de recursos. Edmodo está en español y permite que cada estudiante. diseñe. su. propio. Entorno. de. Aprendizaje. Personal. (PLE).. Blackboard: Es una plataforma computacional, flexible, sencilla e intuitiva que contiene las funciones necesarias para crear los documentos de administración de un curso que sea accesible para los estudiantes de manera remota y utilizando como medio Internet. Las soluciones de Blackboard cumplen con el objetivo de: proveer herramientas para la enseñanza /aprendizaje en línea, conformar comunidades educativas e integrar el sistema con otras plataformas administrativas y de seguridad. Dentro de las bondades que ofrece encontramos. la. administración. de. cursos,. arquitectura. abierta. personalizable,. escalabilidad e interoperabilidad. Además se puede personalizar el formato de diversos documentos, utilizar herramientas para el trabajo colaborativo, realizar evaluaciones mediante la plataforma, proporcionar diversos recursos de apoyo al curso y permite el ingreso a diferentes cursos desde un portal y cuenta únicos (Barberà, 2009). Claroline: Es una herramienta para realizar cursos en línea, en la que el profesor puede editar sus propios cursos por página web. Sin ser un “campus virtual”, le permite disponer, con una administración muy sencilla, de un espacio de encuentro donde compartir herramientas con su grupo de estudiantes (Mota, 2005). Es multiplataforma ya que se puede acceder desde cualquier sistema operativo y está disponible en 23 idiomas. Brinda utilidades como:  Tablón de anuncios y módulo de gestión de usuarios..

(23) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 20.  Repositorio de documentación público y privado.  Lista de enlaces.  Área de publicación de trabajos de los estudiantes.  Creador de ejercicios online.  Foros de discusión.  Chat. EduStance: Es un sistema tecnológico que integra funcionalidades para el desarrollo de acciones de enseñanza-aprendizaje a través de la red. Ha sido desarrollada con el lenguaje Java y es adaptable a las necesidades educativas tanto de un entorno escolar y universitario como de un contexto empresarial. Esta plataforma adopta un modelo tecnológico abierto, que permite el desarrollo e integración de nuevos módulos mediante una API (Application Program Interface) y la adaptación a interfaces corporativas (Mota, 2005). WebCT: La plataforma de enseñanza virtual WebCT pone a disposición de toda la comunidad universitaria integra un conjunto de herramientas útiles para la docencia a través de Internet y que permite complementar a la enseñanza presencial, además de facilitar la educación a distancia. Asimismo representa una gran interactividad y sencillez de uso, que simplifica la tarea de comunicación entre profesores y alumnos. Además WebCT ofrece al profesor un conjunto de herramientas para la monitorización de los estudiantes, creación de exámenes, facilidades para el control del acceso al curso, asignación de claves, transferencias de ficheros (Antonio Martín, 2012). Dokeos: Entorno de e-learning flexible, fácil de utilizar y de software libre, se encuentra disponible en 34 idiomas. Está certificado por la OSI y puede ser empleado como un sistema de gestión de contenidos para educación y educadores. Permite administrar y distribuir contenidos, además cuenta con calendario, proceso de entrenamiento, chat en texto, audio y video, administración de pruebas y guardado de registros. Helvia: Herramienta de software libre que permite: organizar el currículo, planificar las tareas de las escuelas, la tutoría, la creación de recursos y materiales en el aula virtual, la publicación libre de un diario personal, las comunicaciones públicas individuales o grupales, desde una única entrada identificada. Sirve además como sistema de comunicación entre los alumnos y profesores..

(24) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 21. Moodle (Entorno de Aprendizaje Dinámico Orientado a Objetos y Modular): Plataforma de aprendizaje a distancia de software libre. Es un conjunto de programas para la creación de cursos y sitios Web basados en Internet. Es un proyecto diseñado para dar soporte en el marco de la educación. Está diseñado de manera modular y permite una gran flexibilidad para agregar y quitar funcionalidades a muchos niveles. Moodle está evolucionando desde 1999 y nuevas versiones siguen siendo producidas. La primera versión de la herramienta apareció el 20 de agosto de 2002 y, a partir de allí han aparecido nuevas versiones de forma regular. Hasta julio de 2008, la base de usuarios registrados incluye más 21 millones, distribuidos en 46.000 sitios en todo el mundo y está traducido a más de 75 idiomas(Ávila and Sánchez, 2011). Moodle, cuenta con diversas herramientas de comunicación y herramientas de gestión de materiales del curso centradas en un área privada donde el docente puede organizar los materiales, las actividades y los ejercicios que ira publicando de acuerdo a la distribución que haya realizado: por semanas, por unidades o por temas. Es un hecho que los componentes de la plataforma, garantizan la construcción significativa de conocimiento; es decir, “la reelaboración cognitiva de la información presentada y la transformación en consecuencia de las estructuras mentales, aptitudinales y actitudinales presentadas inicialmente por el sujeto, antes del comienzo de la acción formativa” (Casales et al., 2008). Sin embargo esto depende de las actividades, estrategias y técnicas didácticas que el docente utilice, la calidad de los contenidos, la coherencia entre la temática desarrollada y el material de estudio propuesto y por supuesto el manejo que se le dé a las herramientas de comunicación. (Anexo III) Características básicas de Moodle A continuación se especificaran de forma resumida las principales características que presenta Moodle en los tres niveles de relevancia(Reyes et al., 2008): A nivel General: . Interoperabilidad. Debido a que el sistema Moodle se distribuye bajo la licencia. GNU, propicia el intercambio de información gracias a la utilización de los “estándares abiertos de la industria para implementaciones web” (SOAP, XML…) Al usar un lenguaje web popular como PHP y MySQL como base de datos, es posible ejecutarlo en los diversos entornos para los cuales están disponibles estás herramientas tales como Windows, Linux, Mac, etc..

(25) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. . 22. Escalable. Se adapta a las necesidades que aparecen en el transcurso del tiempo.. Tanto en organizaciones pequeñas como grandes se pueden utilizar la arquitectura web que presenta Moodle. . Personalizable. Moodle se puede modificar de acuerdo a los requerimientos. específicos de una institución o empresa. Por defecto incluye un panel de configuración desde el cual se pueden activar o cambiar muchas de sus funcionalidades.  Económico. En comparación a otros sistemas propietarios Moodle es gratuito, su uso no implica el pago de licencias u otro mecanismo de pago.  Seguro. Implementa mecanismos de seguridad a lo largo de toda su interface, tanto en los elementos de aprendizaje como evaluación. A nivel Pedagógico:  Pedagógicamente. flexible:. Aunque. Moodle. promueve. una. pedagogía. constructivista social (colaboración, actividades, reflexión crítica, etc.), es factible usarlo con otros modelos pedagógicos.  Permite realizar un seguimiento y monitoreo sobre el alumno o estudiante. A nivel funcional:  Facilidad de uso.  Permite la Gestión de Perfiles de Usuario. Permite almacenar cualquier dato que se desee sobre el alumno o profesor, no solo los que aparecen por defecto. Esta característica es muy útil para establecer estadísticas socioeconómicas, fisiológicas o demográficas.  Facilidad de Administración. Cuenta con un panel de control central desde el cual se puede monitorear el correcto funcionamiento y configuración del sistema.  Permite realizar exámenes en línea, es decir publicar una lista de preguntas dentro de un horario establecido y recibir las respuestas de los alumnos. En el caso de las preguntas con alternativas o simples, es posible obtener las notas de manera inmediata ya que el sistema se encarga de calificar los exámenes.  Permite la presentación de cualquier contenido digital. Se puede publicar todo tipo de contenido multimedia como texto, imagen, audio y video para su uso dentro de Moodle como material didáctico.  Permite la gestión de tareas. Los profesores pueden asignar tareas o trabajo prácticos de todo tipo, gestionar el horario y fecha su recepción, evaluarlo y transmitir al alumno la retroalimentación respectiva. Los alumnos pueden verificar en línea su calificación y las notas o comentarios sobre su trabajo..

(26) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 23.  Permite la implementación de aulas virtuales. Mediante el uso del chat o sala de conversación incorporada en Moodle, se pueden realizar sesiones o clases virtuales, en las cuales el profesor podría plantear y resolver interrogantes, mientras que los alumnos aprovechan la dinámica para interactuar tanto con el profesor así como con otros alumnos.  Permite la implementación de foros de debate o consulta. Esta característica se puede usar para promover la participación del alumnado en colectivo hacia el debate y reflexión. Así como colaboración alumno a alumno hacia la resolución de interrogantes. El profesor puede evaluar la dinámica grupal y calificar el desarrollo de cada alumno.  Permite la importación de contenidos de diversos formatos. Se puede insertar dentro de Moodle, contenido educativo proveniente de otras plataformas bajo el uso del estándar SCORM, IMS, etc.  Permite la inclusión de nuevas funcionalidades. La arquitectura del sistema permite incluir de forma posterior funcionalidades o características nuevas, permitiendo su actualización a nuevas necesidades o requerimientos. Los principales beneficios son (Fernández-Pampillón Cesteros, 2009):  Libertad. Moodle no se encuentra atado a ninguna plataforma (Windows, Linux, Mac) especifica, brindando total libertad para escoger la que se ajuste a sus necesidades tanto en el presente como en el futuro. El no estar atado a un proveedor de hardware, software o servicios le permite contar siempre con un abanico de opciones. La libertad que brinda Moodle también se aplica al hecho de tener que contar con los archivos fuente y poder modificarlo a su discreción, sin que ello implique un costo o una negociación con empresa alguna.  Reducción de costos. Siempre que se compra o adquiere un sistema, sea de cualquier tipo, es necesario desembolsar una cantidad de dinero en el pago por las licencias de usuario. Esto no sucede con Moodle, porque es gratuito y no se requiere pagar ninguna licencia para su uso o implementación dentro de una institución. De esta forma se ahorra una cantidad inicial de la inversión de cualquier sistema. Los costos posteriores de mantenimiento se ven reducidos gracias a la escalabilidad del sistema, que permite mantener la operatividad tanto para una cantidad reducida como para una gran cantidad usuarios sin tener realizar modificaciones dentro del sistema..

(27) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 24.  Integración. Moodle es un sistema abierto lo que significa que es posible integrarlo con otros sistemas.  Gestión del Conocimiento. Permite el almacenamiento y recuperación de conocimiento producto de las actividades e interrelaciones alumno - profesor, alumno - alumno. Este beneficio es claramente visible durante su aplicación en la capacitación de personal dentro de instituciones o empresas.  Arquitectura Modular. Moodle agrupa sus funciones o características a nivel de módulos. Estos módulos son independientes, configurables, además de poder ser habilitados o deshabilitados según sea conveniente. 1.3.1 Ejemplos del empleo de las diferentes plataformas virtuales en Universidades Extranjeras y en Cuba. Partiendo del estudio realizado se evidenció el manejo de disímiles plataformas virtuales que son utilizadas en diferentes universidades en el mundo, ejemplo de esto son:  La Universidad de Sevilla emplea WebCT como medio de enseñanza aprendizaje.  La Universidad de Alcalá de Henares utiliza la plataforma Blackboard. . La Universidad Pedagógica y Tecnológica de Colombia (UPTC) combina las actividades presenciales con las de tipo virtual a través de la plataforma Moodle..  Como resultado de una búsqueda se comprobó que en Cuba se han realizado trabajos sobre plataformas de código libre disponible en Internet. Particularmente sobre la plataforma interactiva Moodle se han desarrollado e implementado infinidades de cursos para la educación (Luisa L. Pacios Fernández, 2009). La Facultad de Ingeniería Eléctrica (FIE) de la Universidad Central “Marta Abreu” de Las Villas (UCLV) no está ajena a las facilidades que ofrece Moodle para la enseñanza, pues existe una amplia variedad de cursos disponibles, implementados en dicha plataforma interactiva, muchos de ellos han sido tema de trabajos de diplomas de varios estudiantes en años anteriores, como parte del proceso de cambios que introduce las tecnologías en la enseñanza superior. Estos cursos se encuentran disponibles en el sitio Web http://moodle2.uclv.edu.cu, dentro de los cuales se encuentran cursos de Electrónica Analógica, Fundamentos de las Comunicaciones, Redes, entre otros.. Los mismos.

(28) CAPÍTULO 1 Fundamentación Teórica.. 25. combinan recursos visuales, orientaciones, preguntas de autoevaluación, problemas, cuestionarios, etc..

(29) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 26. Capítulo 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas. 2.1 Guía de Estudio: definición y elementos principales. La guía de estudio puede considerarse como un material didáctico diseñado para orientar el estudio autónomo, propiciar el aprendizaje independiente y promover la autogestión en el estudiante, el cual sin otra ayuda más que este recurso, podrá realizar actividades de aprendizaje, alcanzar los objetivos establecidos en un programa educativo y conocer los criterios de evaluación de sus logros .(Ma. del Carmen Gil Rivera, 2005). Debido a que en la educación el proceso de enseñanza aprendizaje se realiza en diferentes tiempos y espacios, la guía de estudio de alguna manera suple gran parte las indicaciones y orientaciones del profesor presencial. A través de la guía se orienta el aprendizaje del estudiante y se aclaran sus dudas. Por ello, se debe planear, organizar y redactar de tal forma que se le indique al estudiante de manera clara y precisa que tiene que aprender, como aprenderlo y cuando lo habrá aprendido(Cabrera et al., 2010). Según Vizcarro (2008) las funciones de la guía de estudio son:  Establecer de manera clara los objetivos de aprendizaje.  Estructurar los contenidos.  Incentivar y estimular al estudiante.  Facilitar el aprendizaje.  Promover la actividad del estudiante.  Favorecer el estudio independiente de manera dirigida.  Permitir la valoración del aprendizaje alcanzado. La guía de estudio debe contener toda la información relevante para que pueda cumplir con las funciones anteriormente establecidas. Este tipo de material debe ser tan explícito, que a través del mismo el estudiante pueda conocer acerca de la institución educativa responsable del programa académico, de sus propósitos, de los conocimientos o habilidades específicas que se ha de lograr a través de su estudio, que el contenido y sus partes estén organizados adecuadamente para que el estudiante se apropie de los conocimientos de manera autogestora, auto administrada y autosuficiente. Además, de contar con elementos que lo orienten en el tema, precisen lo.

(30) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. esencial de su contenido y que pueda auto-evaluar. su propio aprendizaje. 27. (Ma. del. Carmen Gil Rivera, 2005). Para que la guía cumpla con los requisitos mínimos expuestos en el párrafo anterior su estructura (Anexo IV) se divide en tres partes fundamentales:  Elementos introductorios.  Unidades de aprendizaje.  Ayudas didácticas para facilitar el aprendizaje. Elementos introductorios En los elementos introductorios se concentran aquellas partes que preceden al desarrollo temático o de contenido y que funcionan como elementos de presentación e introducción al curso, con el propósito de que el estudiante obtenga información general de los contenidos que va a estudiar. En términos constructivistas, son los elementos que le permiten al estudiante vincular la información que va abordar con sus conocimientos previos, estos elementos son(Cabrera et al., 2010):  Título del Programa Educativo.  Identificación de la asignatura o curso.  Destinatarios.  Índice de contenido.  Esquema general de contenido.  Presentación general de la asignatura o curso.  Objetivo general.  Evaluación.  Equipo docente Unidades de aprendizaje (Desarrollo Temático) Las unidades de aprendizaje integran uno de los elementos medulares de un programa educativo. Su función principal es proporcionar al estudiante orientaciones generales sobre los contenidos que conforman el programa. Ofrece una visión global de lo que se va a aprender, presenta un marco conceptual, esto le permite al estudiante organizar la información de manera que establezca los puentes cognitivos entre la información nueva y los conocimientos que posee (Vizcarro, 2008)..

(31) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 28. El desarrollo de los contenidos en las Unidades de Aprendizaje se refiere a la manera en que el estudiante se acercará y se apropiará de los conocimientos establecidos para cada unidad de aprendizaje. Abordar un tema de manera didáctica requiere de un plan y de una estructura que puede ser tan compleja como la naturaleza del asunto lo demande (Ma. del Carmen Gil Rivera, 2005). Seguidamente se presenta una propuesta de organización de los elementos que componen una unidad de aprendizaje, conocida también como unidad de estudio:  Introducción a la unidad de aprendizaje  Objetivos específicos de aprendizaje de la unidad  Actividades de aprendizaje  Autoevaluación  Fuentes bibliográficas de consulta Ayudas didácticas para facilitar el aprendizaje Las ayudas didácticas son elementos que sin formar parte del desarrollo del tema se articulan a éste para orientar al estudiante en su comprensión y aprendizaje, o servir de complemento al tema en cuestión (Vizcarro, 2008).Para que el material sea atractivo y organizado debe apoyarse en algunas de estas ayudas que se presentan a continuación: Resúmenes: Es donde se destacan las cuestiones fundamentales del contenido de aprendizaje, se presenta la información de manera simplificada y organizada y se expone los conceptos claves del tema a través de ideas principales. Mapas conceptuales: Los mapas conceptuales persiguen el objetivo de presentar relaciones significativas entre los conceptos en forma de proposiciones, así que dicho de otra forma se trata de un recurso esquemático para representar un conjunto de significados conceptuales incluidos en una estructura de proposiciones (Novak y Gowin, 1988). Son un instrumento para potenciar el aprendizaje significativo, según Ausubel el aprendizaje significativo es un estímulo hacia el entrenamiento intelectual constructivo relacional (AUSUBEL, 1997). Preguntas intercaladas: Son preguntas que se encuentran a lo largo de un texto o material de estudio, donde beneficia la localización de información sobre los contenidos importantes..

(32) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 29. Esquemas: Son un resumen del tema donde se destacan las partes esenciales del contenido representadas en forma de llaves, croquis y diagramas. Ejemplo de ello son Mapas mentales que son un método efectivo para tomar notas y muy útil para la generación de ideas por asociación. Para hacer un mapa mental, se comienza en el centro de una página con la idea principal, y se trabaja hacia afuera en todas direcciones, produciendo una estructura creciente y organizada compuesta de palabras e imágenes claves. Los conceptos fundamentales son (Buzan, 2004): . Organización. . Palabras Clave. . Asociación. . Agrupamiento. . Memoria Visual: Escribir las palabras clave, usar colores, símbolos, iconos, flechas, grupos de palabras resaltados.. . Enfoque: Todo Mapa Mental necesita un único centro.. . Participación consciente. Actividades complementarias: Son tareas que se desarrollan para la ejercitación del contenido con la finalidad de reforzar los conocimientos adquiridos. Ejemplos de estas actividades son las prácticas de laboratorio, ejercicios, diseño y simulación de circuitos. Estas actividades son fundamentales para asignatura de corte tecnológico, como es el caso de la Electrónica Aplicada. La utilización de ellas dependerá de la creatividad y nivel de experiencia en el manejo del contenido. 2.2 La asignatura Mediciones Electrónicas en la UCLV en el plan de estudio del Ingeniero en Telecomunicaciones y Electrónica. La carrera de Ingeniería en Telecomunicaciones y Electrónica está compuesta por una serie de asignaturas que se imparten en el transcurso de los años de estudio. En el primer semestre de tercer año se imparte la asignatura Mediciones Electrónicas que tiene como objetivos generales:  Conocer los conceptos básicos de la metrología..

(33) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 30.  Conocer el principio de trabajo y criterios de selección de los convertidores primarios utilizados en las mediciones de magnitudes no eléctricas para su selección adecuada.  Utilizar los conceptos fundamentales de la instrumentación electrónica moderna y los elementos necesarios para conformar un sistema de medición utilizando la computadora personal. Mediciones Electrónicas está compuesta por conferencias, clases prácticas, seminarios y laboratorios, además se realizan 3 evaluaciones parciales para un fondo de tiempo de 48 horas. La asignatura cuenta con numerosa bibliografía y software para la simulación (Orcad 9 y Proteus), además está implementada en la plataforma Moodle. A partir de una revisión de la página existente para el curso de Mediciones Electrónicas, así como el programa analítico de la asignatura y de acuerdo al P1 de la misma, se pudo observar que:  La distribución de los contenidos no era la adecuada para facilitarles la búsqueda de información a los alumnos y que les permita acceder de forma inmediata al contenido deseado.  No se cuenta con una versión actualizada del curso.  No se ha realizado la migración a Moodle2.  No existen todas las orientaciones que necesitan los alumnos para consolidar los contenidos abordados en la asignatura que deben ser dominados por ellos. En cuanto a los temas que se abordan se divide en 3, según se observa en la tabla 2.1: Tabla 2.1. Organización Temática Relación de temas de la asignatura No.. Título. Horas. Tema 1.. Sistemas e instrumentos de medida. 16. Tema 2.. Elementos Primarios de Medición.. 16. Tema 3.. Sistemas Digitales de Medición.. 16.

(34) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 2.3. 31. Asignaturas afines a las Mediciones Electrónicas en otras universidades.. Con el propósito de conocer si en las universidades a nivel internacional se imparten asignaturas afines a las Mediciones Electrónicas se realizó un estudio exploratorio, mediante el cual se evidenció la existencia de varias universidades, en su mayoría españolas. Ejemplo de esto son: En la Universidad de Alcalá perteneciente a España se imparte en el primer cuatrimestre del tercer año de la carrera Ingeniería Electrónica de Comunicaciones la asignatura Instrumentación Electrónica. La asignatura Instrumentación Electrónica aborda los conceptos relacionados con los instrumentos de medida electrónicos, tanto los relativos a su uso, como a su caracterización y diseño. Se consideran las diferentes estructuras de dichos sistemas, métodos de calibración y el cálculo de incertidumbre, también se trabajan diferentes sensores, así como los circuitos electrónicos necesarios para extraer y acondicionar la información captada por estos. La asignatura está compuesta por conferencias, clases prácticas, laboratorios prácticos, diferentes actividades, tareas y evaluaciones parciales. Cuenta con 58 horas clases de las cuales 6 son de evaluación y se centra en tres temas fundamentales (Anexo V):  Introducción a los Sistemas de Instrumentación.  Sensores.  Circuitos para el acondicionamiento de señales y sensores. La Universidad de Vigo, España cuenta con la carrera de Ingeniero Técnico en Electrónica Industrial, en el tercer año de la misma se imparte la asignatura Instrumentación Electrónica II. Esta asignatura tiene como objetivos ampliar los conocimientos de la materia Instrumentación Electrónica I, en la cual se estudiaron los elementos electrónicos que forman la cadena de medida, así como la profundización y estudio práctico de los elementos que forman dicha cadena, dentro de los que se encuentran:  Sensores.  Acondicionadores de señal (amplificación y filtrado).  Estudio de circuitos auxiliares de los sistemas de adquisición de datos (puentes de medida, convertidores V/ I y I / V, referencias de tensión, circuitos temporizadores).  Convertidores A/D y circuitos de muestreo y retención.  Convertidores D/A..

(35) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 32.  Sistema de adquisición de datos. Además de estos elementos el temario de la asignatura se completa con los siguientes aspectos:  Introducción a la optoelectrónica.  Fibras ópticas en las mediciones electrónicas.  Tarjetas y software para adquisición de datos.  Descripción de diversas maquetas para el estudio de sensores. La evaluación de la asignatura se efectuará mediante un sistema mixto de valoración de los conocimientos adquiridos por el alumno en las clases teóricas y prácticas de laboratorio. En la Universidad Nacional Autónoma de México se imparte en el noveno o décimo semestre de la carrera Eléctrica Electrónica la asignatura Instrumentación Electrónica de forma optativa. Esta asignatura tiene como objetivos comprender y aplicar las técnicas de medición y acondicionamiento de señales en el diseño de circuitos y equipos utilizados en Instrumentación Electrónica. La asignatura es teórica y tiene como técnicas de enseñanza: seminarios; talleres; y laboratorios. Cuenta con un total de 64 horas y se divide en los siguientes temas:  Introducción.  Transductores.  Acondicionamiento.  Acoplamiento y ruido.  Amplificadores chopper.  Amplificadores de carga.  Contabilidad y características mecánicas de los instrumentos. Instrumentación Electrónica tiene como elementos de evaluación trabajos y tareas fuera del aula, exámenes parciales y examen final (Ver Anexo VI). En la Universidad de Cundinamarca de Colombia se ofrece en el sexto semestre de la carrera Ingeniería Electrónica la asignatura Instrumentación que tiene como objetivos:  Examinar los conceptos generales relacionados con los sensores y transductores eléctricos y electrónicos haciendo énfasis en los principales tipos disponibles para aplicaciones industriales y bioingeniería en particular, sus principios de funcionamiento e interpretación de sus características dinámicas y estáticas teniendo en cuenta sus principios físicos y basados en un modelo matemático para.

(36) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 33. lograr acondicionamiento de las señales obtenidas según el sistema de Adquisición de Datos.  Dotar a los estudiantes de los conocimientos necesarios sobre las técnicas de medición con sistemas de Instrumentación electrónicos, haciendo énfasis en las etapas de captación (sensores y transductores), acondicionamiento (amplificación, linealización y adaptación de impedancias), conversión (A/D y D/A), calibración (errores y fuentes de error). La asignatura está compuesta por sesiones académicas teóricas y prácticas, realización de prácticas de laboratorio, talleres individuales y colectivos. El sistema de evaluación consiste en exámenes parciales programados teóricos y prácticos y el contenido de la asignatura se divide en las siguientes unidades temáticas:  Introducción  Conceptos básicos de los transductores y sensores.  Sensores resistivos (Temperatura, luminosidad, fuerza, posición, humedad), Técnicas de linealización.  Sensores de Temperatura (Termistores, termocuplas, Integrados, 1-wire)  Sensores ópticos.  Sensores de Flujo, caudal.  Sensores de posición. Desplazamiento lineal y angular, proximidad  Transductores de Nivel: líquidos y sólidos.  Sensores de ultrasonido.  Acondicionamiento de señal en sensores.  Circuitos de acondicionamiento con amplificadores operacionales.  Circuitos de interface con el PC (Transmisión y recepción de datos).  Instrumentación Virtual.  Adquisición de datos. 2.4 Método para conformar. la Guía de Estudio para la asignatura Mediciones. Electrónicas. El proceso de elaboración de una Guía de Estudio para la asignatura Mediciones Electrónicas es complejo, dado que conlleva un proceso de reflexión y un análisis de las funciones y objetivos que se persiguen con la misma para que constituya una herramienta eficaz de orientación para el discente y el docente; máxime cuando se trata de una asignatura perteneciente a la Electrónica Aplicada, la cual es considerada como una.

(37) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 34. tecnología compleja. Por lo tanto, resulta necesario tener claridad al definir los pasos que se requieren seguir en su elaboración. En los apartados siguientes se trataran cada uno de estos pasos. 2.4.1 Definir la estructura de la Guía de Estudio para Mediciones Electrónicas. Para definir la estrutura general de la Guía de Estudio se toma como referencia los aspectos relacionados en el esquema mostrado en el Anexo IV y, haciendo las modificaciones necesarias para la asignatura Mediciones Electrónicas, se deriva la figura 2.1. Se deben destacar los aspectos siguientes: Información General: Se agrupan todas las consideraciones genéricas relativas a la asignatura con carácter introductorio donde debe quedar claro la introducción a la asignatura, presentación de los contenidos que integran la misma y los objetivos generales formulados en términos de capacidades o competencias generales que se pretende que los alumnos alcancen a través del estudio de la asignatura. Materiales: Informa al estudiante acerca de los materiales básicos con los que cuenta para la preparación de la asignatura donde se incluye el texto o textos básicos, así como la forma de acceder a ellos. Para facilitar la utilización de los materiales recomendados, se acompañan de un breve comentario sobre sus contenidos, la estructura y la función que cumple en el estudio de la asignatura. Orientaciones para el estudio: Son las acciones que el estudiante debe tomar en cuenta, con la intención de que se prepare para estudiar de manera independiente y eficiente. Estas orientan al alumno en el proceso de aprendizaje, indicando cuánto tiempo tendrá que dedicar, qué ritmo tiene que seguir y qué tipo de actividades tiene que realizar. Evaluación: Informa sobre las diferentes modalidades y técnicas de evaluación que se utilizan en la asignatura, así como sobre los criterios generales de evaluación y la ponderación de cada una de las actividades en la calificación final. En todo caso se debe abogar por el desarrollo de la evaluación desde tres dimensiones:  Diagnóstico: para conocer las características, habilidades, dificultades, recursos computacionales (laptop, celular, etc.) con que cuentan los alumnos.  Formativa: se realiza durante todo el proceso y permite corregir la trayectoria de estudio de los alumnos.  Sumativa: se realiza para comprobar si los alumnos han logrado o no los conocimientos, destrezas y habilidades..

(38) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 35. Fig. 2.1. Estructura de la Guía de Estudio para las mediciones Electrónicas. 2.4.2 Definir la estructura de los bloques temáticos. Como se aprecia en la figura 2.2, en cada uno de los temas en los cuales se dividen los contenidos a tratar en una asignatura, se debe partir de realizar un planteamiento riguroso de los objetivos que se requieren alcanzar y que se encuentran en correspondencia con el sistema de objetivos definidos para la disciplina en general y la asignatura en particular. A partir del correcto planteamiento de los objetivos, se debe derivar el sistema de tareas a implementar y de esta forma se puede realizar la planificación y proponer los problemas de autoevaluación..

(39) CAPÍTULO 2. Recursos para apoyar el curso virtual de la asignatura Mediciones Electrónicas.. 36. Fig. 2.2. Estructura de los bloques temáticos. 2.4.3 Definir la estructura de las actividades de aprendizaje que incluye la Guía. En este apartado se explica con detalle a los estudiantes las actividades de aprendizaje las cuales están conformadas por actividades teóricas y prácticas, así como los tipos de evaluación. que deben realizar en la asignatura para alcanzar. los resultados de. aprendizaje establecidos. Seguidamente se describe los objetivos de estas actividades de aprendizaje, sus características y los tipos de evaluación apropiados. Actividades teóricas: Este tipo de actividad tiene como objetivo fundamental que los estudiantes conozcan los fundamentos científico-técnicos del contenido de la asignatura permitiendo que este domine los contenidos propios de la asignatura y desarrolle habilidades cognitivas (comprensión, análisis, síntesis) así como de búsqueda y organización de la información. Para conformar actividades teóricas, se debe partir de las conferencias de la asignatura y crear un material que oriente al alumno sobre:  Importancia de los contenidos tratados  Conceptos fundamentales  Relación con otras materias ya estudiadas.  Sugerencias para el uso de la bibliografía disponible  Sugerencias para la elaboración de resúmenes  Ejemplos de aplicaciones.