Clima institucional como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CLIMA INSTITUCIONAL COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCION EDUCATIVA SECUNDARIA DE MUNI Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. RUBÉN DARIO CONDORI MAMANI. Asesor: David Choquehuanca Ramirez Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema.. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 9. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 9. Resultados del diagnóstico.. 9. Alternativa de solución del problema identificado. 11. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 13. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. 13. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 14. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 16. Conclusiones. 20. Referencias. 21. Anexos. 22. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción, corresponde a la Institución Educativa Secundaria de “Muni”, se identifica clima institucional desfavorable como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes, cuyo propósito es mejorar el manejo inadecuado de las estrategias metodológicas de parte de los docentes. en la convivencia del clima institucional, gestión y logro de los aprendizajes. Se tomó como muestra a tres docentes y como técnica empleada fue de grupo focal y la entrevista de profundidad. Para el efecto del mismo se utilizó instrumentos de preguntas y la guía de entrevista. Los resultados que se propone lograr son mejorar las estrategias metodológicas de parte de los docentes para la mejora de aprendizajes en los estudiantes. Desarrollar el monitoreo y acompañamiento al docente en su práctica pedagógica para su mejora y apoderarnos de sus fundamentos. Promover un clima escolar adecuada, se debe fortalecer a los docentes en un adecuado manejo del clima institucional y convivencia de estudiantes para superar el bajo rendimiento en sus aprendizajes.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción denominado “El Clima Institucional como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni” busca mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, también la superación de las dificultades del manejo de las estrategias metodológicas y deficiente planificación de los instrumentos de los docentes El Clima Institucional es determinante en el rendimiento escolar de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni Para que exista armonía, es vital que los seres humanos apliquemos lo que se le ha dado de denominación de valores y principios. Desde luego, las formas de aplicar pactos entre nosotros en ciertas circunstancias están reguladas a través de normas nacionales o si es el caso, reglamento interno. Es vital que el talento humano que se incorpora a las mismas tenga capacidades intelectuales, laborales y personales; indiscutiblemente estas últimas revisten de un valor especial ya que un ambiente ameno garantiza la tranquilidad y el respeto por los derechos de los demás. Por ese motivo, cuando el tema central de las relaciones humanas se aplica a la realidad de una institución educativa, en especial, el clima institucional, debemos entender el contexto del lugar en el que se está aplicando es, la Institución Educativa Secundaria de Muni, factores internos y externos, el marco geográfico, la idiosincrasia de este sector, existencia de un proyecto, la realidad de profesores desde los puntos de vista institucional, laboral, personal, y su relación con estudiantes.. Comprender el clima institucional de la Institución Educativa Secundaria de Muni, es importante conocer la realidad de la comunidad educativa integrada por el personal administrativo, docente, padres de familia y estudiantes, e identificar otros casos similares a través de las referencias teóricas, que permiten aclarar desde el punto de vista teórico y práctico del presente trabajo.. El plan de Acción consta primeramente del pate introductorio, seguido por el desarrollo y finalmente las conclusiones, el meollo se encuentra en el desarrollo, ya que empieza con identificación del problema en el que se contextualiza el problema, igualmente se describe y se formula; también contiene análisis y el resultado del diagnóstico, se identifica el liderazgo pedagógico. En la parte de las conclusiones se plantea las alternativas de solución al problema,. 4.

(5) la función del directivo es ser líder pedagógico desde un punto de vista de su gestión transformadora.. El Plan de Acción que se viene formulando tiene la parte medular que es la evaluación siendo un proceso que permite mejorar las dificultades que se ha de encontrar en el trayecto de la convivencia escolar a través de actividades propuestas.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema El problema está referido al “El Clima Institucional como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni” se identificó en vista de que a nivel institucional se observó la deficiencia en ese aspecto se observa una división a nivel de los docentes, el cual genera un malestar, parte de los docentes ciertamente manipulan a los estudiantes. Por lo que se optó por considerar como un problema que busca mejorar los aprendizajes de nuestros estudiantes, también la superación de las dificultades del manejo de las estrategias metodológicas y deficiente planificación de los instrumentos pedagógicos de los docentes.. Contextualización del problema.. La Institución Educativa Secundaria de Muni, es ubicado en el centro poblado de Muni, al lado izquierdo de la carretera Juliaca - Pusi a 10 Km del distrito de Pusi; 18 Km de la ciudad de Juliaca, comprendido dentro del piso ecológico Suni, Pusi se ubica a una altura de 3.835 msnm., sobre el Lago Titicaca.. Pusi se comunica con otros pueblos a través de una vía asfaltada el más importante con Juliaca. Este distrito cuenta con vías de comunicación al distrito de taraco y Capachica trochas carrozables y la parte asfaltada a la capital de la provincia de Huancané.. Es de producción agrícola pecuaria la zona donde se encuentra ubicado el centro poblado de Muni las familias se dedican al cuidado de los animales como vacuno, ovino para ello han implementado el cultivo de alfalfa, avena, entre otros, algunas familias también se dedican a criar ganado ovino de raza criolla, algunos cerdos, etc. Las actividades cotidianas tanto de hombres y mujeres son en primer lugar el trabajo agrícola y pecuario.. En algunas familias, los varones por lo general migran a las ciudades más próximas a trabajar en distintas actividades, sobre todo los más jóvenes se van a los centros mineros que existen en la región como La Rinconada otros a la región Arequipa. Existe otras personas que se dedican a los trabajos de construcciones de viviendas.. 6.

(7) En consecuencia, las mujeres se encargan del cuidado de los animales y de los hijos, cultivar la chacra, de participar en las actividades que realizan la comunidad. Con respecto a la Institución Educativa. Cuenta con una infraestructura de dos pabellones cada uno con segundo piso por lo que cada pabellón cuenta con cuatro aulas, los mismos que son destinadas tanto como aulas y otros, sala de cómputo y laboratorio.. Se observa la carencia de ambientes de laboratorio, sala de cómputo, ambiente administrativo y un auditorio, para ello se viene realizando las gestiones para que pudiera hacerse realidad la construcción de ambientes requeridos. Con la participación de los docentes de la institución, encabezado por el director se desarrolla la experiencia para ello se involucrará al personal administrativo, a los padres de familia, estudiantes y autoridades del centro poblado que conforman la comunidad educativa. Descripción y formulación del problema. En el Plan de Acción que se desarrolla el problema Clima institucional como factor determinante en el rendimiento académico de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni, es importante verificar el Clima Institucional, de la Institución, ya que, la gestión y el rendimiento académico a nivel interno de los estudiantes de la Institución Educativa es importante.. Clima Institucional como uno de los factores determinantes que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos de la Evaluación Censal, también de la evaluación regional (ECER) y de los resultados de las evaluaciones realizados a nivel de las áreas curriculares tanto trimestral y anual se observa los calificativos en un nivel de inicio, el que nos ha permitido identificar el bajo dominio de las estrategias metodológicas utilizadas por parte de los docentes y la falta de conocimiento del adecuado manejo de la convivencia escolar.. Entre las causas que dan lugar al origen del problema, se identifica el factor docente que cuenta con limitaciones. del adecuado manejo de los procesos didácticos con relación al. clima institucional, carencia del dominio de la aplicación en las sesiones de aprendizaje para desarrollar la convivencia escolar. Los docentes no asimilan el nuevo enfoque de los procesos pedagógicos. La segunda causa se considera escaso monitoreo y acompañamiento por parte del directivo al docente en su labor pedagógico; el cual genera que el docente no mejore en su práctica docente conllevando que siga con sus métodos tradicionales, y como efecto genera 7.

(8) que los estudiantes sigan logrando aprendizajes de tipo memorístico y repetitivos. Como causa tercera considero que los docentes cuentan con escaso conocimiento del y clima escolar generando inadecuado trato hacia los estudiantes como efecto del mismo que las estrategias de convivencia, tendremos estudiantes con poca autoestima que afecta a la formación integral de su personalidad.. A raíz de las causas planteadas surgen las consecuencias o efectos como; estudiantes desmotivados al estudio, con poca capacidad de reflexión, con dificultades para poder identificar su futuro, su vocación. El siguiente efecto es que se encuentran a estudiantes con calificativos poco significativos o bajos, a consecuencia del mismo, tenemos estudiantes desmotivados al estudio, sumisos y conformistas. Como fortaleza tenemos docentes predispuestos al cambio, con ansias de superación, capacitándose en los centros superiores de estudio como maestrías y diplomados, el cual permitirá la mejora de los aprendizajes que buscan mejorar la práctica pedagógica, por cuanto, repercute directamente en los aprendizajes de los estudiantes.. 8.

(9) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. Se realizó la entrevista como instrumentos con tres preguntas a docentes y estudiantes. Estos instrumentos fueron elaborados en referencia a la problemática planteada del diagnostico de Plan de Acción coyas preguntas nos permitieron seleccionar las estrategias para solucionar nuestras causas plateadas por cada dimensión de esta segunda especialidad las cuales son dimensión gestión curricular, dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación; y dimensión convivencia escolar; logrando mejorar las causas priorizadas en este trabajo académico y poder plantear alternativas de solución para un mejor desempaño de los docentes que desarrollen habilidades múltiples que resuelvan conflictos con mucha cautela y democrática las actitudes de violencia en el centro familiar y entorno social y familiar alrededor del estudiantes de manera interpersonal por ende los docentes se verán involucrados en este trabajo académico para un mejor desempeño de los tutores en coincidencia a una convivencia escolar aceptable y de manera democrática y familiar en relación al entorno social de los estudiantes. Resultados del diagnóstico. La recolección de datos nos permite comparar el problema identificado en la I.E. “El Clima Institucional como factor determinante en el rendimiento académico de los Estudiantes de la IES”. En el cual se desarrolló este trabajo académico aplicados los instrumentos de recojo de información lo cual se ha procesado en tres momentos, primero se ha reducido los datos en categorías y subcategorías estos siempre relacionándolas con las tres dimensiones de la segunda especialidad donde estas respuestas de los instrumentos aplicados como la entrevista confirma que nuestro problema “inadecuada aplicación de estrategias para mejorar el clima institucional”.. Como resultado del diagnóstico se concluye que la categoría procesos pedagógicos y la sub categoría son las estrategias metodológicas del docente es muy importante; la forma de enseñanza, de la misma forma brindar el apoyo en la elaboración de sus programaciones tanto anual, unidades didácticas y sesiones de aprendizaje el que tendrá una repercusión en los resultados de los aprendizajes.. La segunda categoría: Monitoreo y acompañamiento; sub categoría: Monitoreo es necesario realizar un seguimiento al docente en su práctica pedagógica para identificar sus 9.

(10) debilidades y sus fortalezas para de esa forma ser mejorado y, acompañamiento el desarrollo de su sesión de aprendizaje en el aula en el acompañamiento el docente recibe la ayuda del acompañante con la finalidad de mejorar su práctica docente en aras de mejorar la calidad educativa.. Como tercera categoría se indica: La convivencia escolar; y sub categoría normas de convivencia, en la institución educativa con la participación de los estudiantes se elabora en las aulas las normas de convivencia, el que fortalecerá el clima institucional en el aula. A nivel de los docentes también se elabora las normas de convivencia con la participación de todos los maestros del colegio, igualmente se tiene las normas de convivencia de los padres de familia que se elabora con la participación de los padres de familia. La comunidad educativa viene fortalecido a través de las normas de convivencia quienes tiene que actuar conforme lo establecido bajo un acuerdo.. 10.

(11) Alternativa de solución del problema identificado. Las alternativas propuestas como solución, en un marco conceptual que se considera definiciones fundamentales lo siguiente: Convivencia escolar se define como Lineamientos como: “El conjunto de relaciones interpersonales en la vida escolar. La responsabilidad es compartida por todos los integrantes de la comunidad educativa. Con la finalidad de cumplir con el propósito pedagógica, la experiencia de la convivencia proporciona a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que permite formarse como ciudadanos, conoce sus derechos y ejerciéndolos con responsabilidad fomentando un ambiente de relaciones que se fundamenta en la democracia e inclusión.” (Minedu 2016a:6-7). El Minedu (2016a), “plantea la propuesta de Lineamientos para la gestión de la convivencia escolar a través de tres grandes líneas de acción: La convivencia escolar; fomenta, fortalecimiento y reconocimiento de relaciones democráticas, participativas inclusivas e interculturales en la institución educativa, las mismas que se detallaran articuladamente entre todos los miembros de la comunidad”. Promovido por cuatro acciones necesarias para formar el Comité de TOE, encargar a la coordinadora de tutoría (SISEVE), redactar con la participación de todos los estudiantes las normas de convivencia del colegio y los acuerdos de convivencia en las aulas. Prevenir la violencia escolar, a través de las conductas de cada estudiante en circunstancias de vulnerabilidad para proponer estrategias de prevención; desarrollando actividades de integración a través de los juegos educativos con los estudiantes y los docentes desarrollando formación es estrategias y competencias relacionada al clima escolar y atención de violencia y acoso escolar y la intervención oportuna a la comunidad educativa hechos de violencia escolar Por otro lado, “los protocolos de atención frente a la violencia; establecer y fortalecer nuestra amistad con aliados estratégicos que tienen intereses comunes con la IE”. (DEMUNA, Fiscalía de Familia, Ministerio de la Mujer, etc.); “contar con instrumentos de registro de incidencias, registrar situaciones de violencia en el SISEVE” .11. según Sanz (1996), “deben complementarse con cuatro pasos importantes: diagnóstico de necesidades para conocer el tipo de relaciones existentes entre los miembros de la 11.

(12) comunidad educativa; contar con una programación con objetivos medibles y alcanzables que esté incorporada en los instrumentos de gestión (PEI, PCI, PAT y reglamento interno); implementar, la convivencia escolar en los órganos correspondientes (CONEI, Comité de Tutoría y convivencia democrática, etc.) y finalmente, la evaluación para constatar el logro de objetivos y metas propuestos, a partir de estas líneas de acción”.. Clima escolar; desarrollado para favorecer los aprendizajes y considerado como un factor importante la formación de los estudiantes. “Los lineamientos para la gestión de la convivencia escolar” del Minedu (2016, p 413), dice como: “un ambiente en el que el estilo de las interacciones y de participación se funden en los principios de respeto y valoración a las características y diferencias personales y culturales, de la solidaridad (compromiso con el bienestar colectivo) y de la justicia (actuar ético) en base al respeto a los derechos y el cumplimiento de las responsabilidades”. Monitoreo; “es un proceso sistemático de recojo y análisis de la información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula” Minedu, (2013). Se identifica porque tiene estas formas; “pertinente, formativo y motivador, flexible y gradual y es permanente e integral”. El monitoreo vinculado a las habilidades y necesidades de los histriones de la comunidad educativa, plasmadas en un Plan de Monitoreo que tiene como propósito pedagógico, “recoger información, del desempeño docente para determinar sus habilidades y necesidades, a partir de las cuales se realiza el asesoramiento técnico que conduzca a la mejora de la práctica docente” Krichesky G. (2015); para el “fortalecimiento del liderazgo pedagógico, manifiesta que el director ayude en la práctica pedagógica a partir del MAE en clases”, por lo tanto se debe quitar de la cabeza del docente que el MAE es de carácter punitivo o pérdida de tiempo en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y por lo tanto si habrá mejorar en el aprendizaje de los estudiantes.. .. 12.

(13) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.. Dimensión gestión curricular.. En esta dimensión priorizado es que los docentes tienen limitadas estrategias metodológicas para mejorar los aprendizajes de los estudiantes en cuanto a lo que se refiere procesos de aprendizaje. Se plantea las acciones como; Jornadas de capacitación que se realiza con la participación de todos los docentes de la IE, para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas; realizar convenios con aliados estratégicos con la finalidad de capacitar a los docentes en clima escolar y organizar los comités de aula en convivencia escolar.. Gestión curricular, Es la estructura del proyecto pedagógico de la institución dando pautas de enseñanza y aprendizaje de los estudiantes para mejorar la calidad educativa, según Mora Tobar, A. 2010, Gestión Curricular y su implicancia en los procesos educativos de calidad.. Dimensión monitoreo acompañamiento y evaluación.. El monitoreo y acompañamiento en la actualidad se convirtió en una herramienta bastante necesario para lograr que los docentes superen sus deficiencias en la práctica pedagógica y vienen mejorando progresivamente su quehacer profesional a este respecto Malpica expresa Los maestro que asisten o que van a los cursos de capacitación no es suficiente para su información vale, lo más importante es que debe buscar el cambio en la práctica , para ello los maestros requieren acompañamiento, el cual es para evaluar cómo viene realizando su trabajo como maestro luego debe compartir esa experiencia entre colegas de trabajo (2013,p,176). Es muy importante para los estudiantes el trabajo docente del que se siente fortalecido para lograr los aprendizajes que realmente necesita para ello el maestro necesita acompañamiento para fortalecer su trabajo como docente. Minedu indica que: Para recoger la información del procedimiento sobre la práctica pedagógica es el monitoreo, el cual permite ver las debilidades y logros del maestro de allí se empieza a tomar decisiones para apoyar la labor del docente el que debe mejorar los aprendizajes de los estudiantes (p.50). Para esta dimensión las alternativas planteadas son Trabajo colegiado que se realiza con los docentes de la IE. Para la elaboración de instrumentos pedagógicos. 13.

(14) Dimensión convivencia.. En la actualidad la convivencia escolar; se convierte en un elemento clave para adquirir un clima favorable a esto Minedu (2016 a) indica “Conjunto de relaciones interpersonales que configuran la vida escolar. Es una construcción colectiva cotidiana, cuya responsabilidad es compartida por todos los y las integrantes de la comunidad educativa. A fin de cumplir con su misión pedagógica, la experiencia de la convivencia en la escuela debe proporcionar a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formación como ciudadanos, conociendo sus derechos. Para ello debe fomentar un ambiente de relaciones fundamentado en la democracia, la participación y la inclusión”. (p. 6-7). González y Rojas (2004) manifiestan que a través de “las relaciones interpersonales entre agentes educativos se da la convivencia escolar que adquiere bastante importancia es necesaria para reflexionar y comprender el progreso de la marcha de la institución educativa” p. 32. También Minedu (2016b) indica que “En una institución educativa se elabora las relaciones interpersonales resaltando su valor de formación, preventivo y que regula un clima favorable”. (p.99-100). Se plantea las siguientes alternativas. Jornadas de reflexión y talleres de capacitación que se realizan con la comunidad educativa para el fortalecimiento y mejorar el clima institucional. La participación de los aliados para capacita a los docentes y estudiantes. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La “experiencia de la convivencia debe proporcionar a los estudiantes las competencias, capacidades, actitudes y valores que les permitan formarse como ciudadanos, conociendo sus derechos y cumpliendo con responsabilidad. Para ello fomentar la democracia”, la participación y la inclusión” Minedu (2016a: p.6-7).. Las experiencias exitosas: en la dimensión convivencia en el manejo de conflictos donde fortalecer un clima escolar adecuado que se requiere de referentes conceptuales sino también de experiencias que no sirvan de lecciones para tomar en cuanta y mejorar nuestro clima en la IE. Las experiencias realizadas por Espinoza, A., Ojeda L., Pinillo, S., R. (2010) titulado, “Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento de su manual de convivencia: un estudio de caso", Santiago -Chile.. 14.

(15) La causa primordial de la Escuela básica Municipal de la Reina era la poca participación para la elaboración de los acuerdos de convivencia y donde genera el descontento. a la. participación de las normas de convivencia y las sanciones implementadas de la escuela, estos procedimientos sirven para enfrentar los conflictos generados por los actores, de ahí se concluye que se debe realizar los acuerdos de convivencia claros que los docentes deben de conocer para el uso adecuado de los conflictos en la comunidad educativa. Otra experiencia realizada por Sarria, H. Liliana (2016) sobre “el clima y logro académico en estudiantes de secundaria. Sus propósitos fueron ver la relación existente entre el clima escolar y el logro académico en alumnos de la Institución” se concluye que, los estudiantes perciben que los maestros se acercan más mostrando cariño para penetrarse y ayudar a resolver sus problemas; que cumplir el reglamento institucional; se observa poca creatividad en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. La propuesta planteada por Castillo, A. I., Castillo, A. Isabel, (2008) El Plan titulado “Vivamos en armonía utilizando estrategias efectivas en el mejoramiento del comportamiento escolar de los/as estudiantes del primer año de secundaria de la I.E. Javier Pérez de Cuellar” Sullana. El estudio fue realizado con el objetivo de “mejorar el comportamiento escolar, en el cual se utilizó algunas estrategias a los estudiantes de secundaria”. El estudio ha sido investigación acción. Anterior al desarrollo de la propuesta los estudiantes se notaba comportamientos negativos, y con la aplicación del Plan de Acción se logró cambiar esta situación utilizando aspectos afectivos; logrando buena conducta en los actores de la comunidad educativa.. 15.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. Se propone este Plan de Acción para fortalecer estrategia de convivencia para generar espacios de reflexión y a partir de ello tomaremos decisiones consensuadas oportunas para mejorar el clima escolar de la comunidad educativa de Muni, las mismas que se desarrollan en los siguientes cuadros:. Matriz de Plan de Acción.. Tabla 1 Problema: “Clima institucional como factor determinante en el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni”. Objetivo Objetivos Alternativa de Acciones General Específicos Dimensiones solución Metas Mejorar el clima institucional para optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni.. Fortalecer el clima institucional en los docentes para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas.. Gestión Curricular. Optimizar el monitoreo y acompañamiento en los docentes.. Monitoreo, Acompañamiento. Aplicar las orientaciones normativas para la elaboración de normas de convivencia en la comunidad educativa.. Participación y clima institucional. Jornadas de capacitación para docentes de la IE. que desarrollan el manejo de estrategias metodológicas adecuadas. Trabajo colegiado para docentes de la IE. elaboración de instrumentos pedagógicos Jornadas de reflexión y talleres de capacitación que se realizan con la comunidad educativa para el fortalecimiento y mejorar el clima institucional. Realizar charlas sobre elaboración de instrumentos de gestión. Realizar convenios con aliados estratégicos y otros. Organizar el comité de aula de convivencia. Elaborar fichas de monitoreo Monitorear docentes.. 100% docentes. 100% docentes. a. Charlas con docentes sobre clima institucional. Escuela de padres. Jornadas de reflexión con los estudiantes.. 100% docentes, estudiantes y. Fuente: Elaboración propia. 16.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Tabla 2 Objetivos Específicos. Acciones organizadas según dimensión. Fortalecer el clima institucional en los docentes para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas.. Diseñar un Plan de capacitación en estrategias metodológicas convivencia escolar para mejorar los aprendizajes desarrollo la reflexión, autorreflexión y trabajo colaborativo, mejorar la práctica docente Optimizar el Implementar y un integral de monitoreo y plan monitoreo y acompañamiento acompañamiento en los docentes. sobre tutoría individual y grupal. Implementar y organizar el concejo académico institucional para que brinde la atención a los docentes para mejorar su práctica pedagógica Aplicar lasDiseñar y desarrollar orientaciones sesiones de normativas para laaprendizaje con elaboración deestrategias que normas depromueven un buen convivencia en laclima escolar.C1 comunidad educativa. Meta. 100% de docentes aplican estrategia s metodoló gicas. Responsab les. Equipo Directivo. Recursos Humanos / materiales Papelotes Plumones cinta masking, hojas bond. A M X. X. 100% de docentes son monitorea dos. Director Material y de Coordinadoresescritorio, hojas de áreas bond, cinta masking, plumones, etc.. Cronograma (meses) J A O J S N. X. X. X. X. 100% de docentes planifican sus sesiones de aprendizaj e sobre clima escolar.. Coordinadora Hojas y docentes de Plumones, Tutoría masking, manila.. bond, cinta folder. X. Reconocer y motivar las buenas prácticas docentes que induzcan a la mejora del clima institucional.. X. X. Fuente: Elaboración propia. Presupuesto Tabla 3 Acciones Desarrollar plan de capacitación docente. Recurso Fotocopias de material impreso. Equipo multimedia.. Fuente de financiamiento Recursos propios. Costo S/.200.00. 17.

(18) Convenios con aleados estratégicos Organizar el comité de convivencia escolar Organizar jornadas de reflexión. Papelotes. Papel bond Plumones Papel bond Equipo multimedia Papelotes Plumones Papel bond Material impreso Plumones Papelotes Papel bond TOTAL. Recursos propios. S/.20.00. Recursos propios. S.100.00. Recursos propios. S.400.00. S/. 720.00. Matriz del monitoreo y evaluación Tabla 4 ACCIONES ORGANIZAD NIVEL DE AS SEGÚN LOGRO DIMENSIÓN DE LAS ACCION ES (0 – 5) Desarrollar plan de capacitación docente Realizar convenios con aliados estratégicos para capacitar Organizar comité de convivencia Implementar plan integral de monitoreo. FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro) Acta de reuniones. RESPONSABL ES. PERIODICID AD. Directivo Docentes. Marzo. Abril. 4. Convenios. Directivo. Abril -Mayo. 4. Acta de reuniones. Directivo Docentes. Abril Mayo. 4. Acta de reuniones y fichas de monitoreo Libro de acta. Directivo Docentes. Abril noviembre. Directivo Docentes. Mayo Agosto. Acta de reuniones. Directivo Docentes. Abril Agosto. Acta de reconocimient o. Directivo Docentes. Julio Diciembre. 4. Organizar 4 concejo académico Taller donde 4 se diseña sesiones de aprendizaje Motivar y 4 reconocer las buenas prácticas docentes. APORTES Y/O DIFICULTAD ES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. a. Fuente: Elaboración propia. Tabla 5 NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 18.

(19) 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Fuente: Tercer fascículo, modulo plan de acción y buena práctica, p. 28 año 2017. 19.

(20) Conclusiones. El problema general establecido por la institución educativa viene de la necesidad de desarrollar un diagnóstico de Plan de Acción y sustentado con referentes conceptuales cuyo trabajo académico responda a la realización de estrategias adecuadas y plasmarse en una buena práctica.. En relación a los docentes que cuentan con dificultades en el manejo de estrategias metodológicas en la Institución Educativa Secundaria de Muni, se da la conclusión que se debe fortalecer al maestro en el dominio de competencias y capacidades a través de jornadas de capacitación para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas para lograr la mejora del aprendizaje de los estudiantes.. El objetivo primordial es que la mayor cantidad de docentes que se involucren en la capacitación sobre convivencia, el monitoreo y acompañamiento, implementación de capacitación y participación de los grupos escolares y aliados, el trabajo colaborativo de la comunidad educativa, desarrollando proyectos y trabajos colegiados en la institución educativa. Con el análisis de los resultados se evidencia poco interés de parte de los maestros en involucramiento con respecto a la convivencia escolar y que mejore su práctica pedagógica.. Al respecto de la convivencia y clima escolar, se concluye que las jornadas de reflexión y talleres de capacitación que se realizan con la comunidad educativa se debe realizar con fines de fortalecer la mejora de la convivencia y clima institucional. El cual permite alcanzar mayores logros en cambios de actitud y comportamiento positivo de nuestros estudiantes con el que se logrará un clima favorable.. 20.

(21) Referencias. Espinosa Astudillo, Iván; Ojeda Soto, Patricio; Pinillo Dvorkin, Loreto; Richards, Sandra. (2010). Convivencia MINEDU. (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante (Primer y Segundo Fascículo). Frisancho Hidalgo, S. (2016). ¿Cómo entendemos el clima y la convivencia escolar? Documento de trabajo elaborado para la Dirección de Gestión Escolar del Ministerio de Educación. Krichesky G. (2015). Dimensión Pedagógica en la Gestión Escolar de la tarea del director. Recuperado de https:/www.youtube.com/watch’v=U76INOMy-kM&feature=youtube Ministerio de Educación (2016). Habilidades Interpersonales. Guía para el participante (Primer y Segundo Fascículo). Diplomado en gestión Escolar y Segunda Especialidad en gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. Ministerio de Educación. (2014). Marco del Buen Desempeño del Directivo. Directivos Construyendo Escuela. Lima/Perú. Ministerio de Educación. (2017). Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Guía para el participante (Quinto Fascículo). Diplomado en Gestión Escolar y Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico (Primera Edición) Mora Tobar A, 2010). Gestión Curricular y su implicancia en los procesos educativos de calidad. Sarria, H. Liliana (2016). Clima en el aula y el logro académico en el área de comunicación en estudiantes de secundaria. Lima. 21.

(22) Anexos Árbol de problema. Bajos resultados en la evaluación ECE., línea de base entre otros.. Estudiantes con bajas habilidades de inferencia y con limitada imaginación y creatividad en el aprendizaje.. Estudiantes desmotivados y con limitada visión de superación.. CLIMA INSTITUCIONAL DESFAVORABLE COMO FACTOR DETERMINANTE EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES DE LOS ESTUDIANTE DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA SECUNDARIA DE MUNI.. Clima Institucional desfavorable que dificulta el manejo de estrategias metodológicas de parte de los docentes.. Limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica docente. Escaso cumplimiento de las normas de convivencia por la comunidad educativa para resolver los conflictos que permitan superar las dificultades en el logro de los aprendizajes.. FUENTE: Elaboración propia. 22.

(23) Árbol de objetivos. Docentes fortalecidos en la mejora del limitado manejo de estrategias metodológicas adecuadas para el logro de los aprendizajes.. Docenes actualizados y sensibilizados en la construcción del clima escolar favorable para los aprendizajes.. Los integrantes de la comunidad educativa mantienen e interactúan armoniosamente.. Mejorar el clima institucional para optimizar el logro de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa Secundaria de Muni.. Fortalecer el clima institucional en los docentes para mejorar el manejo de estrategias metodológicas adecuadas.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento en los docentes.. Aplicar las orientaciones normativas para la elaboración de normas de convivencia en la comunidad educativa.. FUENTE: Elaboración propia. 23.

(24) MAPAS DE PROCESO. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación curricular. Minedu (2016). 24.

(25) Categorías y subcategorías Aspectos o categorías a conocer Procesos didácticos en el área de comunicación Estrategias sobre relaciones interpersonales y práctica de valores Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Fuentes información Docentes. de. Técnicas e instrumentos de recojo de información Grupo focal - guía de preguntas orientadoras.. Docentes. Grupo focal - guía de preguntas orientadoras.. Docentes. Entrevista en profundidad - guía de entrevista.. INSTRUMENTO 1: Entrevista en profundidad al docente ITEM 1: ¿Qué metodologías innovadoras conoce Ud.? mencione cuales SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Diseña la secuencia y estructura de las Preparación para el aprendizaje de sesiones de aprendizaje los estudiantes Demuestra conocimiento teórico actualizado de los procesos didácticos de las áreas que enseña. ITEM 2: ¿De qué manera los procesos didácticos que utilizamos, permiten desarrollar las competencias y capacidades de los estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Motivación a los estudiantes durante la Enseñanza para el aprendizaje de los lectura de textos escritos utilizando estudiantes diferentes estrategias.. INSTRUMENTO 2: Entrevista en profundidad al estudiante ITEM 1: ¿Consideras importante el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de la institución? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Monitoreo al desarrollo de la práctica Monitoreo y acompañamiento pedagógica ITEM 2: ¿Qué estrategias promueves para el cumplimiento de los acuerdos de convivencia entre estudiantes? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Acompañamiento en la elaboración de Monitoreo y acompañamiento sesiones de aprendizaje.. 25.

(26) INSTRUMENTO 3: Entrevista en profundidad al docente ITEM 1: ¿Cómo describe usted como docente la información acerca del monitoreo y acompañamiento? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Fortalecimiento de normas de convivencia Promoción de la convivencia institucional. escolar. ITEM 2: ¿Existen estrategias y metodologías para mejorar la convivencia escolar? ¿Cuáles? SUBCATEGORÍAS CATEGORÍAS Elaboración de manera participativa los Promoción de la convivencia acuerdos de convivencia en el aula. escolar. FUENTE: Elaboración Propia. 26.

(27) Evidencias fotográficas. 27.

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