Las comunidades de aprendizaje en la aplicación de los procesos didácticos para logros de aprendizaje en el área de comunicación

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LAS COMUNIDADES DE APRENDIZAJE EN LA APLICACION DE LOS PROCESOS DIDACTICOS PARA LOGROS DE APRENDIZAJE EN EL AREA DE COMUNICACIÓN Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. OMAR JANIO APOLINARIO DOMINGUEZ. Asesor: Rosario De Jesús Acosta Vargas Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Contextualización del problema. Descripción y formulación del problema.. 6 6 7. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 9 9 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema.. 15 15 17. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción. 19. Conclusiones. 28. Referencias. 29. Anexos. 31. 2.

(3) Resumen El presente trabajo denominado la aplicación de los procesos didácticos para la mejora del nivel de logro de aprendizajes en el área de comunicación de la Institución Educativa. Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas perteneciente a la Unidad Gestión Educativa Local Nº 10 Huaral, se realizó a través de un trabajo en equipo con toda la comunidad educativa desde un diagnóstico consensuado. El propósito es mejorar los logros de aprendizaje en el área de comunicación en los alumnos del nivel primaria, respondiendo a la necesidad de solucionar en forma participativa la problemática que aqueja a nuestra comunidad educativa en su conjunto. Este trabajo esta sostenido de acuerdo a los aspectos temáticos y reflexivos desarrollados a lo largo de los módulos del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar con liderazgo pedagógico, girando en tres aspectos importantes gestión curricular, implementación del monitoreo y acompañamiento pedagógico, convivencia escolar orientada al mejoramiento de los logros de aprendizaje. Se plantea el autorreflexión de cada uno de los actores educativos y se recoge las experiencias de cada uno de ellos con la finalidad de proponer alternativas de solución y validarla con un marco teórico, resaltando el rol que debe desempeñar el directivo como líder pedagógico en los resultados de aprendizaje.. 3.

(4) Introducción La planificación es una tarea fundamental en el quehacer directivo, su propósito es ordenar las tareas en la institución educativa a través de los compromisos de gestión, pues posibilita pensar de manera coherente la secuencia de resultados que se quiere lograr, configurando para ello actividades específicas, operativas, que se dirijan y estén centradas en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. En tal sentido este informe del trabajo académico surge de la necesidad de solucionar una situación problemática del deficiente nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación de los alumnos del nivel primaria en la institución educativa Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas perteneciente de la Unidad Gestión Educativa local Nº 10 Huaral. El presente plan de acción, nos da a conocer nuestro rol como líder pedagógico en nuestra institución educativa, en tal sentido durante el proceso de estudio del diplomado y segunda especialidad en gestión escolar, ha fortalecido nuestro rol como directivo, identificar dificultades y situaciones de potencial de mejora dentro de los actores de la comunidad educativa, promoviendo espacios de participación y reflexión conjunta a nuestros maestros y asegurar estos cambios en mejora de los aprendizajes. Todos los aspectos abordados en el desarrollo de los diversos textos han servido para clarificar mi rol directivo, ha permitido utilizar diversas herramientas y recursos que nos ayuden a simplificar y agilizar de manera eficaz y eficiente lo planificado, permitiendo garantizar los objetivos señalados en el presente plan de acción. Este trabajo se ha organizado teniendo en cuenta la siguiente estructura: el punto uno abarca la Identificación del problema; identifica la contextualización donde se desarrolla el problema, tiene en cuenta la parte geográfica, sociocultural, económica y educativa, los actores educativos con quien se desarrollará, abordado desde los procesos de gestión escolar, luego se explica la descripción general de la problemática, relacionado con las competencias del marco del buen desempeño directivo, las dimensiones del liderazgo y los compromisos de gestión escolar. En la segunda parte se presenta el análisis y resultado del diagnóstico, se utiliza la encuesta como el instrumento para el recojo de la información, las preguntas fueron elaboradas con la finalidad de recoger apreciaciones respecto al aspecto pedagógico que influya en el aprendizaje de nuestros estudiantes, teniendo en cuenta la relación de las causas y efectos del problema identificando. El tercer punto agrupa las alternativas de solución en la cual se tiene en cuenta las acciones organizadas por cada una de las dimensiones que tiene relación. 4.

(5) con los objetivos y causas del problema, lo cual deben ser adecuados con relación al contexto de la problemática de la institución educativa. El cuarto punto da a conocer los referentes teóricos, las dimensiones y las diversas acciones que se tomaran en cuenta para las alternativas de solución relacionándolos con los compromisos de gestión escolar, las competencias del marco del buen desempeño directivo y las dimensiones del liderazgo directivo, refrendándolas con experiencias exitosas relacionadas al tema. En el quinto punto contiene los elementos del diseño de la matriz del plan de acción, en la cual se busca que exista una coherencia entre el objetivo general, objetivos específicos, dimensiones, acciones y metas, lo cual se ejecutarán en un tiempo específico con la colaboración conjunta de todos los miembros de la comunidad educativa que se involucran en la mejora de los logros de aprendizaje de nuestros estudiantes. Seguidamente se propone la planificación y ejecución del plan de monitoreo y evaluación donde las actividades son evaluadas por niveles de implementación, que sustentan el nivel de logro, para evidenciar el porcentaje de logro de la meta; así como los posibles riesgos que podrían presentarse y las medidas que se adoptaran como prevención. También se plantea el presupuesto como la ruta de costo para la ejecución del plan de acción y las fuentes de financiamiento que permitirá solventar dicho plan. Por último, se dan a conocer las conclusiones, las referencias bibliográficas y los anexos que contienen el árbol de problemas, el árbol de objetivos, mapeo de los procesos que involucra sus alternativas y las evidencias fotográficas.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la institución educativa Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas en la UGEL 10 Huaral. Contextualización del problema. La Institución Educativa N° 20394 Jorge Ortiz Dueñas, se ubicada en el Distrito de Chancay, provincia de Huaral, pertenece a la región Lima Provincias, atiende dos niveles educativos Inicial y Primaria, cuenta con 19 Profesores, 01 auxiliar de Biblioteca y 02 personal de servicio, brinda servicios educativos a 300 estudiantes distribuidos en ambos niveles. Desarrollamos Talleres de Inglés, Danza, talleres deportivos recreativos con docentes especialistas en la práctica deportiva, se cuenta con una plaza de especialista en formación docente quien contribuye a mejorar las practicas pedagógicas garantizando el desarrollo profesional y su práctica pedagógica para la mejora de los aprendizajes, nuestra escuela cuenta con un área de 9570 metros cuadrados, con una infraestructura de un pabellón de dos pisos y un pabellón de un piso perteneciente al nivel Inicial, tres lozas deportivas, en regulares condiciones, áreas verdes con sus respectivos juegos recreativos, contamos con aula de centro de recursos tecnológicos, una biblioteca equipada con diversos materiales educativos. Para el desarrollo de las actividades educativas se tiene alianzas estratégicas con las siguientes instituciones: Municipalidad Distrital de Chancay, Policía Nacional del Perú, Hospital de Chancay, Centro de Emergencia Mujer, Apro Chancay y Word Visión.. En el contexto económico, la mayor parte de los padres de familia se dedican a la pesca artesanal, el comercio y el trabajo en las fábricas pesqueras. Otros padres trabajan como técnicos o profesionales en los diferentes rubros de las entidades públicas.. Concerniente al contexto socio cultural muchas de las familias son oriundas provenientes de la zona norte y del centro del Perú, con tradiciones y costumbres marcadas, familias constituidas, así como también familias jóvenes con problemas de violencia familiar, alcoholismo, delincuencia y falta de empleo. En el año 2015,. 6.

(7) inicio la gestión asumiendo el reto de realizar una gestión educativa líder e innovadora, que brinde una educación integral, sostenible e inclusiva, formando estudiantes de excelencia, que promuevan una cultura ambiental, investigativa, emprendedora, productiva y de una buena convivencia escolar. En este Plan de Acción participan todos los estudiantes de 1º al 6º grado de primaria, docentes nombrados y contratados, todos con título universitario, pedagógico y con estudios de maestría, comprendidos entre la I y IV escala magisterial. Se cuenta con todos los documentos de gestión los cuales son flexibles, revisados y actualizados cada año.. Descripción y formulación del problema. Teniendo en cuenta la técnica del árbol de problemas nos permitió recolectar información de datos y hechos de manera real y concreta lo cual describen los registros efectuados en un análisis de los resultados de los estudiantes como son las actas de evaluación, el histórico de las evaluaciones censales y regionales de los años 2015 y 2016, se observa el poco incremento al nivel satisfactorio en el área de Comunicación (18.2%) y el (81.8 %) se encuentran en proceso en todos los grados.. En tal sentido se formula el siguiente problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local N° 10 Huaral. El problema que hemos identificado ha sido relacionado con las siguientes dimensiones: En el aspecto de los Procesos pedagógicos existe una deficiente ejecución del enfoque por competencias según el nuevo Currículo Nacional, muchos de los docentes no tiene en cuenta los procesos didácticos durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje tanto en su elaboración como en sus aplicación, muchos de ellos se centran su enseñanza utilizando las estrategias tradicionales en el área de comunicación. En cuanto al campo de los aprendizajes en la institución educativa, ha detectado que en los últimos años no habido un rendimiento académico sostenible en los resultados de evaluación del área de comunicación, tanto en el segundo grado de primaria como en los demás grados de estudio, trayendo como consecuencia bajo logro de aprendizaje en la determinada área materia de estudio.. 7.

(8) En lo que se refiere a la buena convivencia entre los actores de la institución educativa se pone de manifiesto que hay una escaso involucramiento de los padres de familia en el aprendizaje de sus hijos, poca participación en las reuniones programadas por parte de los docentes sobre asuntó relacionados al aprendizaje y comportamientos de sus hijos, padres permisivos, autoritarios, también existe un porcentaje de estudiantes que se expresan en forma violenta, mostrando agresividad entre compañeros de aula y a veces con otros compañeros de otras secciones incumpliendo las normas de convivencia.. Así mismo en la interacción con la familia, escuela y comunidad, podríamos decir, que uno de los grandes problemas es la parte de la infraestructura con la cual cuenta la escuela desde el año de 1950 en la cual viene funcionando, los ambientes no son los más adecuados a la modernidad que hoy se requiere como son las aulas acondicionadas a la modernidad educativa, las escaleras en caso de sismo o terremotos no son las más apropiadas para realizar un correcta evacuación , alumnos con discapacidad, no tendrían acceso a las facilidades de desplazamiento y otros aspectos que contribuyan a la transformación de la escuela del siglo XXI.. En cuanto a la gestión, participación y liderazgo, una de las dificultades es la poca identificación y participación de algunos actores de la comunidad educativa por las metas y expectativas priorizadas en la escuela. Recargada labor administrativa que origina el incumplimiento al 100% del cronograma establecido para el Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico, lo cual no permite cumplir el liderazgo pedagógico y lograr las metas trazadas en la escuela. En consecuencia, dentro de la mejora de la escuela contamos con la parte directiva dispuesto al cambio, promoviendo la participación activa y democrática de todos los que conforman la familia ortiniana, transparencia en el uso de los recursos económicos, lo que ha devuelto la confianza a los padres de familia y por ende el incremento progresivo de alumnos en ambos niveles.. Por consiguiente, es de suma importancia desarrollar este Plan de Acción, lo cual nos brinda la oportunidad de generar mejores logros de aprendizajes en el área de comunicación, producto de una necesidad de aprendizaje reflejada en los estudiantes, además permitirá atender a una necesidad de aprendizaje que surge en la institución educativa, en los niveles a intervenir. Es factible, porque responde al diagnóstico de la institución y además por el compromiso que asume los miembros. 8.

(9) de la comunidad educativa para poder darle solución a esta problemática donde se contara con el apoyo de cada uno de ellos para aplicar las estrategias propuestas.. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema priorizado se elabora tomando en cuenta el árbol de problemas lo cual está enfocado en elevar los resultados, debido al deficiente nivel de logros de aprendizaje del área materia de estudio obtenidos en los últimos años.. Los alumnos del segundo grado y cuarto grado de primaria no han alcanzado el nivel satisfactorio esperado. Así mismo esto se refleja en los demás grados de estudio, no permitiendo una sostenibilidad en los resultados de evaluación de los años anteriores, lo que nos hace visualizar que las causas que puede originar es el poco conocimiento en la aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos, el desconocimiento de la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes, que no se tenga en cuenta las necesidades, intereses y el contexto al momento de la aplicación de la Planificación Anual, Unidades y sesiones de aprendizaje. Existe una práctica pedagógica tradicional que no está de acuerdo al nuevo enfoque por competencias, docentes que tienen baja expectativa del desempeño de los estudiantes. Deficiente implementación de las estrategias de monitoreo de la práctica pedagógica. Por otro lado, en lo referente a la convivencia escolar se observa que existe desintegración familiar e inadecuada comunicación entre padres e hijos, agresión verbal entre compañeros, generando que los estudiantes presenten reacciones violentas dentro del aula y fuera de ella. Por lo tanto, esta problemática guarda vinculación con los dominios del marco del buen desempeño directivo en los siguientes aspectos:. En lo referente al poco conocimiento de la aplicación de los procesos didácticos se relaciona con el Dominio 1 y 2, gestión de las condiciones y las orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia 1, 2 y 6. Que abarca las competencias que el director lleva a cabo para formular, direccionar la mejora de la escuela, generando las condiciones necesarias para la mejora de los aprendizajes a través de los planes institucionales a partir del conocimiento de los procesos pedagógicos, las características de cada uno de los alumnos, una convivencia escolar situada en el respeto, la colaboración y ayuda 9.

(10) mutua y el reconocimiento de la diversidad. Del mismo modo se hace referencia a la gestión de la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la escuela. a través del acompañamiento minucioso a cada uno de los maestros, realizando el autorreflexión conjunto con el fin de mejorar los aprendizajes.. En lo referido a los compromisos de gestión escolar existe una relaciona entre los compromisos, progreso anual de todos los estudiantes, con el Compromiso 3, cumplimiento de la calendarización planificada en la institución educativa, el Compromiso 4 acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar. Por lo tanto, si existe una mala ejecución y aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos en las áreas principales es necesario reorientar el proceso educativo con la finalidad de asegurar de manera sostenida las mejoras educativas a lo largo del tiempo. Por lo tanto, es necesario establecer metas y compromisos, tener en cuenta las fortalezas, las causas y sus efectos que generaron tales resultados. Otro aspecto a tener en cuenta es la calendarización que a menor cantidad de horas dictadas de clase conlleva al retraso y discontinuidad de lo planificado y al no cumplimiento de las metas propuestas por la escuela, corriendo el riesgo de no ser cumplidas fomentándose una desorganización que impida la generación de un servicio de calidad.. Por su parte el monitoreo y acompañamiento y evaluación docente va permitir identificar buenas practicas docentes y debilidades presentadas en su observación; información que luego de un autoanálisis y autorreflexión permita tomar alternativas de solución que se han coherentes y oportunas a fin de corregirlas y optimizar los resultados, orientándolos hacia el logro de los aprendizajes en beneficio de los estudiantes.. Una buena convivencia escolar mejora los logros de aprendizaje según las investigaciones realizadas. Esto facilita el sentimiento de seguridad social, personal y emocional, influyendo significativamente en el desarrollo y bienestar de todos los miembros que integran la comunidad educativa.. Resultados del diagnóstico. El análisis de los resultados en base al problema priorizado se tomó una encuesta que fue resuelta por los diecinueve maestros del nivel primario, lo cual se realizó dos preguntas relacionadas a la dimensión de la gestión curricular, sobre la dificultad de 10.

(11) los maestros en la aplicación de los procesos didácticos en el área de comunicación, para la segunda causa que es la deficiente implementación de las estrategias de monitoreo a la práctica pedagógica se realizaron dos preguntas y con respecto a la tercera causa, presencia de agresión verbal entre compañeros se tomaron también dos preguntas, el instrumento se aplicó a los docentes por un espacio de 30 minutos, lo cual arrojo como resultado las siguientes categorías y subcategorías: Gestión Curricular, con su categoría estrategias metodológica en la aplicación de los procesos didácticos; la dimensión del monitoreo y acompañamiento con su categoría estrategias de monitoreo y acompañamiento y la dimensión de convivencia con su categoría presencia de agresión verbal y física entre compañeros en el aula y fuera de ella. Para la primera causa se elaboraron dos preguntas de las cuales los docentes respondieron cada una de las respuestas donde encontramos las siguientes subcategorías: procesos de enseñanza aprendizaje, materiales estructurados y no estructurados, ante la pregunta ¿Que sugieres para mejorar las competencias docentes en el aspecto de estrategias de aprendizaje? Los docentes señalan; las estrategias son procesos mediante el cual el alumno elige, coordina y aplica los procedimientos en forma reflexiva, para conseguir un fin relacionado con el aprendizaje. Para la segunda causa se realizó la siguiente pregunta ¿De qué manera el acompañamiento pedagógico fortalece tu practica pedagógica?, ellos consideran que aún falta implementar y fortalecer el acompañamiento pedagógico a la parte directiva, lo cual se genera una subcategoría: reflexión de su práctica pedagógica donde se pone en evidencia que los maestros aún están en proceso de deconstrucción de su práctica pedagógica. Además, consideran que es necesario recibir las sugerencias por parte del director porque les permite resaltar sus fortalezas y debilidades en beneficio de las mejoras de aprendizaje. En tal sentido el MINEDU (2014) manifiesta que el monitoreo es una estrategia de apoyo a la mejora profesional de los docentes para el recojo de información de manera oportuna y toma de decisiones bajo una asesoría pedagógica. Para la tercera causa del problema priorizado se tuvo en cuenta la siguiente pregunta ¿Cómo influye en el aprendizaje el tipo de procedencia de los estudiantes? Originando una subcategoría: Relaciones al interior de la escuela, Estrategias de vinculo escuela, padres de familia, llegando a la siguiente conclusión: Lo que la investigación sugiere es que los padres de familia comprendan e interioricen de la importancia del aprendizaje y rendimiento de sus hijos, con la necesidad de mejorar los vínculos de la familia y escuela, de manera que puedan llevar a mejores prácticas 11.

(12) educativas en el hogar. En consecuencia, lo afirma el MINEDU cuando manifiesta que la convivencia escolar es una interrelación positiva que permite el adecuado desarrollo de los objetivos para fortalecer las relaciones sociales entre la escuela y la familia, rechazando toda forma de violencia, discriminación, que no favorezca a la mejora de los aprendizajes. Finalmente, luego de realizar la consolidación de los instrumentos aplicados se pudo llegar a las siguientes conclusiones sobre la problemática presentada: Bajo logro de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del nivel primaria en la Institución Educativa. N° 20394 Jorge Ortiz Dueñas- perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 10-Huaral, según se ha podido verificar con los referentes teóricos, se da como consecuencia de que los docentes tienen deficiencias en la utilización de estrategias metodológicas para la ejecución de los procesos didácticos con el nuevo enfoque pedagógico comunicativo textual, porque aún desconocen estrategias que desde la planificación deben ser establecidas en forma consensuada con toda la comunidad educativa y poder aplicarlas en las sesiones de aprendizaje lo cual ayudara mucho a utilizar una pedagogía de acuerdo a la propuesta del nuevo currículo nacional y por ende la mejora de los aprendizajes. También es necesario considerar que el monitoreo y el acompañamiento pedagógico permite eficientemente las mejoraras de los aprendizajes, es por ello que se debe seguir fortaleciendo el acompañamiento a través de los guías, trabajo colegiado donde se visualice acciones que ayuden al acompañamiento que realiza el directivo hacia los docentes. El escaso uso de estrategias de los docentes para regular la convivencia escolar democrática, trae como consecuencia agresiones verbales de los estudiantes dentro y fuera del aula, lo que se ve reflejado en el bajo nivel de motivación en el aprendizaje y rendimiento académico escolar, situación que se agudiza en casa debido a que no se regula el cumplimiento de las normas y acuerdos de convivencia en el hogar, donde el docente debe conocer necesariamente el perfil del estudiante y conjuntamente con el directivo tomar acciones para fortalecer la interacción escuela comunidad. Alternativas de solución del problema identificado Partiendo del problema identificado Bajo logros de aprendizaje en el área de comunicación de los estudiantes del nivel primaria de la Institución Educativa. Nº 20394 Jorge Ortiz Dueñas, perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 10 Huaral y contando con la disposición de la parte directiva, docentes, personal administrativo y los padres de familia, lo cual busca solucionar el problema diagnosticado, considerando las causas y sus efectos se plantea las siguientes 12.

(13) estrategias y alternativas de solución que guardan relación con el objetivo general planteado: Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de comunicación empoderando a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en los estudiantes del nivel primaria en la I.E. Nº 20394 “ Jorge Ortiz Dueñas” perteneciente a la Unidad de Gestión Educativa Local Nº 10 Huaral.. Para estas alternativas y estrategias se priorizo tres dimensiones: Gestión curricular, monitoreo a la práctica pedagógica y convivencia escolar, en cada una de estas dimensiones, se planteó las siguientes estrategias con el objetivo de elevar el rendimiento en el área de comunicación tal como se detalla a continuación:. Para el primer objetivo específico: fortalecer el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación en mejora de los aprendizajes, se propuso la siguiente estrategia: Fortalecimiento de las capacidades docentes orientado a mejorar las estrategias que promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje. Las actividades serian: Ejecutar talleres con la finalidad de empoderar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. Elaborar sesiones de aprendizaje compartidas, mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. Realizar las jornadas de reflexión, con la finalidad de analizar, los aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.. Para el segundo objetivo ejecutar una adecuada aplicación de las estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación para la mejora de su práctica pedagógica, se plantea la siguiente estrategia: Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica. Las actividades programadas serian: Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. Talleres pedagógicos. para. la. elaboración. de. instrumentos. para. el. monitoreo. y. acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico. Para el tercer objetivo específico: Propiciar la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes a través de las actividades recreativas y deportivas, se plantea la siguiente estrategia: Promover actividades lúdicas para 13.

(14) fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en general. Las actividades programadas serian: Capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes. Realizar jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal.. Viviane propone cinco dimensiones de liderazgo pedagógico que están sustentadas el marco del buen desempeño directivo:. Fortalecer las capacidades de los docentes orientando estrategias que promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje guarda relación con la dimensión promoción y participación en el aprendizaje y el desarrollo profesional docente, en consecuencia, un buen líder debe promover el crecimiento profesional de cada uno de sus miembros. También se vincula con el establecimiento de metas y expectativas ya que trazar metas medibles de aprendizaje en la escuela, genera confianza y por ende un buen desempeño docente.. Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica. Esta estrategia se vincula con la dimensión con la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo profesional de los docentes por que como líder pedagógico debe incentivar constantemente la superación de cada uno de ellos, también podemos vincularlo con la dimensión de planificación, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo, ya que el director retroalimenta a sus maestros después de la observación de aula para la mejora de su práctica pedagógica.. Promover actividades lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en general, se relaciona con la dimensión de aseguramiento de un ambiente ordenado y de soporte. Por lo tanto, el director debe garantizar un entorno ordenado dentro y fuera del aula a través de normas de convivencias consensuadas que coadyuven al logro de aprendizajes.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Para las estrategias priorizadas se revisó referentes conceptuales que le darán énfasis teóricos a este plan de acción, para la primera estrategia citamos algunos referentes teóricos:. Louis y Kruse (1995) propone el siguiente concepto sobre la comunidad profesional de aprendizaje manifestando que:. Las comunidades profesionales ideales son aquellas en las que muestra una solides colectiva y están profesionalmente interconectadas. De lo expuesto, considero que los docentes de esta era, no debe quedarse con los conocimientos desactualizados, por lo que debe de estar en una constante preparación mediante un proceso de actualización y capacitación permanente, desarrollando una cultura de auto preparación, que asegure aprendizajes en su vida diaria y que participe en comunidades profesionales de aprendizaje, para compartir experiencias sobre la tarea educativa. Por lo tanto, se debe garantizar a cada uno de los maestros las oportunidades y condiciones de mejora profesional y desempeño pedagógico.. Por su parte Bolívar (2008) hace referencia sobre la comunidad profesional de aprendizaje que:. Según la idea del aprendizaje a través de las comunidades de aprendizaje se utiliza con la finalidad transformar la escuela y que dentro de ella se actúe de manera más democrática empoderando a todos los miembros que la componen. Organizaciones que aprenden, que buscan elevar la calidad de profesionales y por ende mejora de los logros de aprendizaje.. Por otra parte, Molina, E. (2003) propone el siguiente concepto sobre la comunidad profesional de aprendizaje manifestando que: El logro de aprendizaje de nuestros estudiantes va depender de un trabajo minucioso y de compromiso de todos los miembros escuela, por consiguiente, estas comunidades de aprendizaje, buscan mejorar los procesos y resultados de la escuela, se impulsan por voluntad propia a aprender y trabajar juntos, comprometiéndose y apoyándose unos a otros con la finalidad de aumentar la capacidad individual y colectiva con la finalidad de mejorar la enseñanza aprendizaje. 15.

(16) Para la segunda estrategia priorizada se revisó referentes conceptuales que le darán énfasis teóricos a este plan de acción, para lo cual citamos algunos referentes teóricos: Fierro (1998) propone el siguiente concepto según su investigación realizada sobre el trabajo colegiado manifestando que:. Es un proceso cooperativo mediante el cual el grupo de docentes y directivos expresen libremente lo que sucede en clase y dentro de la misma escuela, mediante el cual todos los maestros y la plana directiva toman decisiones en forma conjunta y planifican diversas actividades alrededor de la tarea profesional que tiene en común, en el cual se involucra a los alumnos, la participación dinámica de los padres de familia en el quehacer de la escuela.. Por su parte Namo de Mello (1998) hace referencia sobre el trabajo colegiado manifestando que:. Implica que las escuelas se organicen de tal manera que el trabajo colegiado fomente en los docentes la oportunidad de contribuir en su formación y del mismo modo mejorar los logros de aprendizaje de sus estudiantes.. Por otra parte, Fierro y Rojo (1994) propone el siguiente concepto sobre el trabajo colegiado manifestando que:. Se señala la importancia del trabajo colegiado como medio fundamental para que los miembros de la Institución educativa sean capaces de coordinar, concertar, compartir experiencias, conocimientos y problemas del entorno a las necesidades de la escuela, a las necesidades propias de los actores de la comunidad educativa, todo esto entorno bajo un clima de respeto, cooperación para el logro de objetivos y metas propuestas por la Institución educativa.. Para la tercera estrategia priorizada se revisó referentes conceptuales que le darán énfasis teóricos a este plan de acción, para lo cual citamos algunos referentes teóricos:. Lara y Herrán (2016) propone el siguiente concepto según su investigación realizada sobre actividades lúdicas manifiesta que: 16.

(17) De acuerdo a esta perspectiva se puede realizar diversos juegos de acuerdo a la necesidad y dificultades de nuestros niños y niñas, proponiendo actividades lúdicas y al desafío de su formación holística que demande una buena convivencia a través de juegos de agrupamiento o representación del entorno, juegos cooperativos, juegos libres o espontáneos, juegos de reglas o estructurados, juegos de estrategias, juegos de simulación, juegos populares, juegos tradicionales que ofrezcan espacios para la implementación de pedagogías que ayuden a la madurez, dialogo, creatividad y fomentar el respeto a las normas.. Por su parte Farías y Rojas (2010) hace referencia sobre las actividades lúdicas manifestando que:. El juego aparece hoy en día como un recurso pedagógico muy utilizado debido que se le puede utilizar para favorecer la motivación durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje, propiciando una activa participación de nuestros estudiantes, también favorece el desarrollo del pensamiento lógico y la creatividad, estimula la cooperación, la socialización y permite solucionar problemas en forma creativa. Por otra parte, Martínez (2008) propone el siguiente concepto sobre actividades lúdicas en la cual manifiesta que:. Las estrategias lúdicas combinan lo cognitivo, lo afectivo y lo emocional del alumno. En efecto son estrategias centradas en el alumno que van a conducir a la integración, a través de esto el docente prepara, organiza diversas actividades creando un ambiente estimulante, positivo, detectando las dificultades y realiza los ajustes convenientes de acuerdo a las necesidades observadas. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. A continuación, se presenta algunos trabajos de investigación que se relacionan de manera alguna con el plan de acción así tenemos: La tesis denominada comunidades profesionales de aprendizaje, condiciones para su instalación en la escuela de santa clara, realizada en setiembre del año 2015 en Santiago de chile, sustentada por Adrián Dèlano Briceño, el objetivo de la investigación tuvo por finalidad identificar los elementos constitutivos de un modelo de comunidad profesional de aprendizaje que aporten el cambio y al mejoramiento de la calidad de la enseñanza de los docentes del colegio de santa clara. 17.

(18) Se utilizó un enfoque cualitativo, y se usó instrumentos como entrevistas, focus group, estudios de documentos, los mismos que permitieron el levantamiento de información, y giró en torno a las siguientes variables de estudio: sentido de comunidad, trabajo colaborativo, aprendizaje docente, innovación y rendimiento escolar. Los resultados permitieron recabar elementos propios de la cultura docente de la escuela de santa clara para identificar los aspectos claves en la constitución de una comunidad profesional al interior de la escuela. Las lecciones aprendidas o conclusiones a las que llegaron, mencionan que, en un ambiente de respeto, solidaridad, compañerismo, ayuda a la colaboración con el otro en la búsqueda de metas comunes y el mejoramiento de los aprendizajes de los alumnos. Se concluye también que a partir de la toma de decisiones, permite crear una cultura colaborativa más efectiva, tal es así que, cada uno de los integrantes del cuerpo docente se sienta responsable de la búsqueda de mejores herramientas para el logro de los aprendizajes. También se manifiesta que no se da mejoramiento en el aprendizaje de los estudiantes si los docentes no establecen el propio aprendizaje como una característica de la cultura profesional docente de la escuela. La experiencia del Aprendizaje cooperativo para que las estudiantes modifiquen actitudes individualistas, se acepten y apoyen mutuamente para gestionar sus aprendizajes tuvo lugar en Institución educativa Nuestra Señora de Lourdes Distrito Pampas Provincia Tayacaja, Región Huancavelica, fue realizada por los docentes Marina Ayala Sínchez (coordinadora), Rosa Gozar Landa, Jessica Arteaga Landa, Miriam Munguía Silvera, Gloria Ospino Segovi. Las acciones realizadas fueron: Conformación del equipo de maestros, la planificación de actividades, teniendo en cuenta los equipos cooperativos y acuerdos de convivencia. Los cambios que se observaron según se desarrollaba la experiencia es que los jóvenes estudiantes se adecuaron a la nueva estrategia de trabajo cooperativo, rompiendo estereotipos; se evidencia la transformación de actitud del individualismo a la solidaridad, del egocentrismo a la socialización, de la exclusión a la inclusión, mejorando sus trabajos y sus calificaciones, motivándolas hacia la investigación, despertando el liderazgo en las estudiantes.. 18.

(19) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de acción Matriz de Plan de Acción. Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. OBJETIVO GENERAL. Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de Comunicación empoderando a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en los estudiantes del nivel primaria de la I.E. Nº 20394 “Jorge Ortiz Dueñas” Ugel 10 Huaral. OBJETIVO ESPECIFICO Fortalecer el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación en mejora de los aprendizajes Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para la mejora de su práctica pedagógica Propiciar la mejora de las relaciones interpersonales de los estudiantes a través de las actividades recreativas y deportivas. DIMENSIONES. Gestión Curricular. Monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica. Convivencia escolar. ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN (ACCIONES) Fortalecer las capacidades de los docentes orientando estrategias que promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje. ACCIONES 1. Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. 2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. 3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.. METAS. 96 % de docentes empoderados en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación.. Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica.. 1. Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. 2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje. 3. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. 95% de los docentes son monitoreados y acompañados permanentemente en su práctica pedagógica.. Promover actividades lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en general.. 1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. 2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes. 3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal. 90 % de los docentes aplican estrategias pertinentes en manejo de situaciones de violencia física y verbal. Fuente: Elaboración propia.. 19.

(20) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos RECURSOS OBJETIVO ESTRATEGICO. ACCIONES. METAS. CRONOGRAMA. RESPONSA BLES. HUMANOS /MATERIALES MA M J J A S O N x. A. Fortalecer las capacidades de los docentes orientando estrategias que promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje. A1 Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación.. A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.. 96 % de docentes conocen y aplican los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. Director Comisión de gestión de los aprendizajes Docentes. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes • CNB, Programación curricular de primaria, rutas de aprendizaje del área de Comunicación.. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes • Diapositivas, fotocopias: Enfoque del área, procesos didácticos, modelos de sesiones de aprendizaje del MINEDU.. X. Director Comisión de gestión de los aprendizajes Docentes. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes • Sistematización de los resultados de los aprendizajes. • Sesiones de aprendizaje. X. Director Comisión de gestión de los aprendizajes Docentes. X X x. X X X X. X X. 20.

(21) B. Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica.. B1. Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación.. Director Comisión de gestión de los aprendizajes. B2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje.. Director Comisión de gestión de los aprendizajes. 95% de los docentes son monitoreados y acompañados en su práctica pedagógica.. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes • Información impresa sobre rubricas de observación de aula, Plan del MAE • Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. • Video de sesiones de aprendizaje. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes. • Información impresa. CNB, Programación curricular de primaria. • Papelografos, Plumones Tijeras, goma • Equipo multimedia.. X X x. X X X. X B3. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Director Comisión de gestión de los aprendizajes. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes. • Fichas de observación. • Cuadernos de campo. • Instrumentos aplicados. • Sistematización del proceso • Estadísticos de los resultados. • Videos de las sesiones.. X X. 21.

(22) X. C. Promover actividades lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en general.. C1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal.. Director Comisión de gestión de los aprendizajes Docentes. • Ponente, Director, docentes • Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. • Cuaderno de incidencias, • Plan de convivencia escolar. X. X X. C2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes.. C3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal. 90 % de los docentes aplican estrategias pertinentes en manejo de situaciones de violencia física y verbal. Director Comisión de gestión de los aprendizajes Docentes. • Director, docentes, estudiantes • Docentes del área de educación física y talleres deportivos recreativos wiñap • Materiales del área. Director Comisión de gestión de los aprendizajes Docentes. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes. • Sistematización de los resultados del manejo de estrategias y de las relaciones interpersonales de situaciones de violencia física y verbal entre estudiantes.. X X. X. X. Fuente: Elaboración propia. 22.

(23) Presupuesto: ACCIONES. RECURSOS. FUENTES DE. COSTO. FINANCIAMIENTO A1 Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos. B1. Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. B2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje.. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes • Separatas del CNB, Programación curricular de primaria, rutas de aprendizaje del área de Comunicación, útiles de oficina. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes • Diapositivas, fotocopias: Enfoque del área, procesos didácticos, modelos de sesiones de aprendizaje del MINEDU, útiles y equipos de oficina. Recursos propios. S/. 100.00. Recursos propios. S/.60.00. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes • Sistematización de los resultados de los aprendizajes. Sesiones de aprendizaje, útiles y equipos de oficina. Recursos propios. S/.60.00. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes • Información impresa sobre rubricas de observación de aula, Plan del MAE • Fichas de monitoreo, cuaderno de campo, sistematización. Video de sesiones de aprendizaje, útiles y equipos de oficina • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes. • Información impresa. CNB, Programación curricular de primaria. • Papelógrafos, Plumones Tijeras, goma Equipo multimedia.. Recursos. S/. 90.00. Recurso propios. propios. S/. 100.00. 23.

(24) B3. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. C1. Capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. C2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes. C3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes. • Fichas de observación. • Cuadernos de campo. • Instrumentos aplicados. • Sistematización del proceso • Estadísticos de los resultados. Videos de las sesiones. • Ponente, Director, docentes • Información impresa, Casos de conflicto acontecidos en la I.E. • Cuaderno de incidencias, • Plan de convivencia escolar • útiles y equipos de oficina • Director, docentes, estudiantes • Docentes del área de educación física y talleres deportivos recreativos wiñap Materiales del área. Recursos propios. S/. 60.00. Recursos propios. S/. 250.00. Recursos propios. S/.40.00. Recursos propios. S/.60.00. • Director, comisión de gestión por los aprendizajes, docentes. • Sistematización de los resultados del manejo de estrategias y de las relaciones interpersonales de situaciones de violencia física y verbal entre estudiantes • útiles y equipos de oficina. Fuente: Elaboración propia.. 24.

(25) Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. A1 Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. A2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. A3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos. B1. Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. B2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje.. NIVEL DE LOGRO. FUENTE DE VERIFICACION. 5. 4. • Ruta metodológica o pista del taller • Registro de asistencia • Productos o materiales elaborados en los talleres • Fotos. 5 • Ruta metodológica del GIA o taller 4. 4. • Ficha de observación de aula • Instrumento de la sesión de aprendizaje • Registro de asistencia • Actas. RESPONSAB LE. PERIODIC IDAD. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 2 meses. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 2 m eses. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 3 meses. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 2 meses. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 6 meses. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. Aportes: Participación activa de los docentes. Dificultades: desconocimiento de la cartilla de planificación curricular Aportes: insumos impreso de la plataforma del MINEDU Dificultades: Manejo de contenido Currículo Nacional. Coordinar adecuado docentes. el horario más para todos los. Aportes: asumen compromiso de mejora de implementación del CN y su aplicación. Dificultades: empoderarse de los procesos didácticos Aportes: familiarización con cada una de las cinco rubricas de observación de aula Dificultades: poco conocimiento de los desempeños evaluados Aportes: conocimiento de los elementos que debe contener una sesión de aprendizaje Dificultades: poco manejo del marco teórico sobre la elaboración de un instrumento de evaluación. Compromisos de mejora por los docentes al asumir el reto del área.. Implementación del Currículo Nacional. Aplicación del instrumento durante el monitoreo y a acompañamiento de su práctica pedagógica. Fortalecer a través de un marco teórico teniendo en cuenta el área.. 25.

(26) B3. Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico. C1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. C2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes.. 5. 4. 5 C3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal. 4. • Ruta o pista del taller de capacitación • Elaboración de protocolo a seguir en casos de violencia escolar. • Fotos de las actividades recreativas • Registro de asistencia • Actas.. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 3 meses. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. 4 meses. Director Docentes del área de educación física y los talleres recreativos. 3 meses. Director Comisión de gestión por los aprendizajes. Aportes: empoderamiento del instrumento de observación de aula y elaboración de una sesión de aprendizaje Dificultades: sistematización de resultados Aportes: conocimiento del protocolo a seguir en situaciones de convivencia escolar Dificultades: poca aplicación del TOE Aportes: aplicación de juegos recreativos y deportivos en la hora de refrigerio, campeonatos internos. Dificultades: participación activa de todos los docentes.. Compromisos de mejora de la práctica pedagógica.. Aportes: Toma de conciencia por parte de los docentes en manejo de conflictos. Dificultades: padres de familia poco comprometidos con la educación de sus hijos. Sensibilizar a los estudiantes a través de temas de convivencia escolar.. Contar con un especialista del área correspondiente. Desarrollar las sesiones de aprendizaje en las horas de tutoría. Implementar dinámicas de integración como parte de la motivación en el aula durante el desarrollo de sesiones de aprendizaje. Fuente: Elaboración propia.. 26.

(27) NIVELES DE LOGRO. CRITERIOS. DE LA ACCIÓN 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución paro sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación Avanzada(avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementación (completamente ejecutada). 27.

(28) Conclusiones Un problema priorizado cobra relevancia, cuando ha sido identificado a través de un consenso con participación plena de toda la comunidad educativa, de esa manera la parte directiva planteará alternativas de solución viables y factibles de realizar, con la finalidad de mejorar los resultados de aprendizaje de nuestros alumnos. Considerando que el docente es uno de los actores educativos que tiene un impacto determinante en los resultados de aprendizaje de nuestros estudiantes es necesario la labor directiva a través de liderazgo pedagógico, contribuir en el fortalecimiento de competencias en el conocimiento y manejo de los procesos didácticos, para mejorar la calidad de la enseñanza en el área de comunicación. El plan de acción atiende un factor que influye en la mejora de los aprendizajes como es la convivencia escolar a través de actividades lúdicas como es el juego, que contribuye con su desarrollo físico, emocional y social. El valor del juego como estrategia de mejorar las relaciones interpersonales entre estudiantes, reside en su utilidad para unir y cohesionar al grupo, se prima el contacto social, la cooperación y la creatividad por encima de la competición y el resultado. Es fundamental el rol del directivo como líder pedagógico, fortalecer las competencias profesionales de nuestros docentes, en los procesos de gestión curricular, monitoreo y acompañamiento, convivencia escolar, para mejorar los niveles de aprendizaje de nuestros alumnos. El mapa de gestión de procesos nos ha permitido articular actividades, que orientan al cumplimiento de objetivos, toma de decisiones informadas, rendición de cuentas transparentes sobre la calidad del servicio educativo.. 28.

(29) Referencias. Bolívar, Antonio. (2009). “Una Dirección para el aprendizaje.” Revista Iberoamericana sobre calidad, eficacia y cambio en educación. Vol. 7, Editorial REICE. Madrid, España. E.F., Lara, F. & Herrán, A. (2017). El juego como estrategia lúdica para la educación inclusiva del buen vivir. ENSAYOS, Revista de la Facultad de Educación de Albacete, 32(1). Enlace web: http://www.revista.uclm.es/index.php/ensayos. Editorial Camangraf. F. Javier Molina. (2011) Las Comunidades Profesionales de Aprendizaje. Una Estrategia de Mejora para una Nueva Concepción de Escuela. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación (2011) Volumen 9, Número 1 Farías D. y Rojo. (2010) Estrategias lúdicas para la enseñanza de la matemática. Universidad Simón Bolívar. Venezuela. Fierro C. & Rojo S. (1994). El Consejo Técnico. Un encuentro de maestros, SEP Cuadernos del Aula. México. G. Namo de Mello (1998) El trabajo colegiado en las escuelas de educación básica. Una aproximación desde la perspectiva de la gestión y la formación continua de los docentes. Revista EDUCARE. México. Año 1 Nº 2. http://www.minedu.gob.pe/DeInteres/xtras/marco_buen_desempeno_directivo.pdf. 29.

(30) Martínez González, L. d. (2008). Lúdica como estrategia didáctica. Recuperado el 12 de agosto de 2015, de Escholarum. UAG División de apoyo para el aprendizaje: genesis.uag.mx/escholarum/vol11/ludica.html. Minedu. (2014). Marco de Buen Desempeño del Directivo. Lima: MINEDU. MINEDU. (2014). Marco de Buen Desempeño Directivo. Minedu. (2016). Currículo Nacional de la Educación Básica 2016. Lima, Perú: Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2016). Texto del Módulo II: Planificación Escolar “La toma de decisiones informales.” Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Cartilla de Planificación Curricular para Educación Primaria: ¿Cómo planificar el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación formativa? Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf. Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Texto del Módulo V: Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. Minedu. (2017). Texto del Módulo VI: Plan de Acción y Buena Práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Lima, Perú: Editorial Ministerio de Educación. UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima, Perú: Biblioteca Nacional del Perú.. 30.

(31) Anexos. 31.

(32) Árbol de problemas de la institución educativa.. Estudiantes que no logran los aprendizajes esperados. Bajo resultados de evaluación censal de estudiantes. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación. Estudiantes desmotivados. Perdida de interés en el desarrollo de la sesión. Deficiente implementación de las estrategias de monitoreo de la práctica pedagógica. Incumplimiento de las normas de convivencia. Incremento de deserción y repitencia. Presencia de agresión verbal y física entre compañero en el aula y fuera de ella. Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de Comunicación de los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E Nº 20394 “Jorge Ortiz Dueñas” Ugel 10 Huaral. Los estudiantes no logran las competencias del área de comunicación. Limitado dominio en la aplicación de estrategias metodológicas pertinentes del enfoque por competencias. Escaso manejo de procesos didácticos en el área de comunicación al momento de la elaboración y aplicación de las PA, UA y SA.. Fuente: Elaboración propia.. Docentes reacios al cambio de su práctica pedagógica. Insuficiente implementación para la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Docentes reacios al cambio de su práctica pedagógica. Deterioro de las relaciones interpersonales entre estudiantes dentro y fuera de la I.E.. Inadecuado manejo de estrategias en situaciones de violencia física y verbal. Agresión verbal y física entre compañeros.

(33) Árbol de objetivos de la institución educativa. Limitado logro de aprendizajes del área de comunicación por parte de los estudiantes. Docentes motivados y comprometidos de su práctica pedagógica. Estudiantes que practican el buen trato y mejoran las relaciones interpersonales entre estudiantes dentro y fuera de la I.E. Mejorar el nivel de logro de aprendizaje en el área de Comunicación empoderando a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos en los estudiantes del Nivel Primaria de la I.E Nº 20394 “Jorge Ortiz Dueñas” Ugel 10 Huaral. Fortalecer el conocimiento y aplicación de los procesos didácticos para la enseñanza del área de comunicación en mejora de los aprendizajes. ESTRATEGIAS: Fortalecer las capacidades de los docentes orientando estrategias que promuevan la aplicación de los procesos didácticos a través de las comunidades de aprendizaje ACTIVIDADES: 1. Ejecutar talleres para capacitar al docente en la aplicación de los procesos didácticos en la enseñanza del área de comunicación. 2. Desarrollar sesiones compartidas mediante las comunidades de aprendizaje para fortalecer al docente en la aplicación de procesos didácticos en el área de comunicación. 3. Jornadas de reflexión: Análisis y reflexión de los logros y aspectos a mejorar en la aplicación de los procesos didácticos.. Fuente: Elaboración propia.. Ejecutar una adecuada aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento para la mejorar de su práctica pedagógica. ESTRATEGIA:. Fortalecer la aplicación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y evaluación del desempeño docente a través de círculos de trabajo colegiado para la mejora de su práctica pedagógica. ACTIVIDADES: 1.Desarrollar GIAS sobre rubricas de observación de aula para la mejora del desempeño docente en el área de comunicación. 2. Talleres pedagógicos para la Elaboración de instrumentos para el monitoreo y acompañamiento de la práctica docente en las sesiones de aprendizaje. 3.Jornadas de reflexión para la sistematización de resultados del monitoreo y acompañamiento pedagógico.. Propiciar las mejoras de las relaciones interpersonales de los estudiantes a través de actividades lúdicas. ESTRETEGIAS: Promover actividades lúdicas para fortalecer las relaciones interpersonales de los estudiantes y la comunidad en general. ACTIVIDADES: 1. capacitar a los docentes en el uso de estrategias pertinentes para el manejo de situaciones de violencia física y verbal. 2. Desarrollar actividades recreativas y deportivas para fortalecer la mejora de las relaciones interpersonales entre estudiantes. 3. Jornada de reflexión de los resultados de la aplicación de las estrategias en manejo de las situaciones de violencia física y verbal. 33.

(34) Mapa de procesos.. 34 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(35) Mapa de procesos.. 35 Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(36) Evidencias fotográficas Elaboración de sesiones de aprendizaje teniendo en cuenta los procesos didácticos del área de comunicación. Directivos fortaleciendo sus capacidades para mejorar logros de aprendizaje en sus Instituciones Educativas. 36 Fuente: Elaboración propia..

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