El enfoque transversal de igualdad de género en estudiantes del 5to Grado de la I E 1278 Mixto La Molina

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN Carrera de Educación Secundaria. EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE IGUALDAD DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DEL 5to. GRADO DE LA I.E. 1278 MIXTO LA MOLINA Trabajo de investigación para optar el Grado Académico de Bachiller en Educación. EVELYN MILAGROS HUAYANAY JANAMPA GREYSSI ESLITH PAICO HUACHEZ Asesor: Miguel Ángel Rimari Arias Lima - Perú 2019.

(2) ii. Dedicatoria A nuestras madres les dedicamos todo nuestro esfuerzo y trabajo empeñado en la realización de este trabajo de investigación..

(3) iii. Agradecimiento. En primera instancia agradecemos a nuestros maestros,. personas. que. se. esforzaron. en. brindarnos sus conocimientos y consejos en nuestra formación profesional y personal. El proceso no fue fácil, pero gracias a la pasión y dedicación al transmitir su sabiduría hemos logrado objetivos como es haber culminado este trabajo investigación para obtener el grado de bachiller..

(4) iv. Resumen. El trabajo de investigación determina la importancia del enfoque transversal de Igualdad de Género para reducir las brechas a fin de lograr un desarrollo humano equitativo y sostenido. El método aplicado es el enfoque cualitativo, se trabajó con una muestra premeditada (dos docentes y dos estudiantes) y a través de entrevistas; los resultados evidencian la existencia de brechas de género en el colegio “Mixto La Molina”, el desconocimiento de los lineamientos del enfoque de Igualdad de género y una clara identificación de la problemática por parte de los estudiantes y docentes. La concepción del enfoque de Igualdad de Género en el proceso educativo resulta trascendental para la construcción de una ciudadanía en cuya sustentación, el marco conceptual defiende la propuesta. De esta manera, el resultado sobresaliente es la necesidad de tener maestros capacitados en conocimientos y estrategias para brindar una enseñanza con enfoque de Igualdad de Género, así establecer lineamientos claros que sustenten este enfoque. Por tanto, concluimos que la investigación tiene una fundamentación consolidada sobre las brechas de género existentes en las I.E y la significación de capacitación docente para aplicar una metodología con el enfoque transversal de Igualdad de Género.. Palabras Clave: Investigación cualitativa – Enfoque de Igualdad de Género – Ciudadanía – Brechas de Género – Capacitación docente..

(5) v. Abstract. This research project determines the Gender Equality cross-cutting approach importance to reduce gap in order to achieve an equitable and sustained human development. The method applied is the qualitative approach. It worked with a premeditated sample (two teachers and two students) through interviews; The results show the gender gaps existence in “Mixto La Molina” school, lack of knowledge of the Gender Equality approach guidelines and a clear problem identification by students and teachers. The Gender Equality approach conception in the educational process is transcendental for a citizenship construction in whose support, the conceptual framework defends the proposal. In this way, the outstanding result is the need to have teachers trained in knowledge and strategies to provide a Gender Equality teaching approach to establish clear guidelines that support this approach. Therefore, we conclude that this research has a consolidated gender gaps foundation in the institution and the teacher training significance to apply a methodology with the Gender Equality cross-cutting approach.. Key words: qualitative approach – Gender Equality approach – citizenship – gender gaps– teacher training.

(6) vi. Indice Dedicatoria .................................................................................................................................... ii Agradecimiento ............................................................................................................................ iii Resumen ....................................................................................................................................... iv Abstract ......................................................................................................................................... v Capítulo I ....................................................................................................................................... 1 Introducción e información general .............................................................................................. 1 1.1. Planteamiento del Problema .......................................................................................... 1. 1.2. Formulación del problema.................................................................................................. 2 1.3 Justificación de la investigación .......................................................................................... 3 1.4 Objetivos ............................................................................................................................. 4 1.4.1 Objetivo General .......................................................................................................... 4 1.4.2 Objetivos Específicos. .................................................................................................. 4 Capítulo 2 ...................................................................................................................................... 5 Marco conceptual .......................................................................................................................... 5 2.1 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación ...................................... 5 2.2 Normativa del enfoque de igualdad de género .................................................................... 7 2.2.1 Normativa internacional ............................................................................................... 7 2.2.2 Normativa nacional ...................................................................................................... 8 Capítulo 3 .................................................................................................................................... 11 Metodología ................................................................................................................................ 11 3.1.. Paradigma .................................................................................................................... 11. 3.2.. Método ........................................................................................................................ 11. 3.3.. Unidad de análisis ....................................................................................................... 11. Tabla 1. ........................................................................................................................................ 12 Unidad de análisis ....................................................................................................................... 12 3.4.. Técnicas e instrumentos .............................................................................................. 12. 3.4.1. 3.5.. Entrevista. ............................................................................................................ 12. Procesamiento de la información ................................................................................ 13. 3.5.1.. Reducción. ........................................................................................................... 13. 3.5.2.. Triangulación....................................................................................................... 14. 3.5.3.. Consideraciones Éticas. ....................................................................................... 14. Capítulo 4 .................................................................................................................................... 16 Resultados y Discusión ............................................................................................................... 16.

(7) vii. 4.1 Resultados ......................................................................................................................... 16 Tabla 2. ........................................................................................................................................ 16 Organización de unidades significativas ..................................................................................... 16 4.2 Discusión ........................................................................................................................... 20 Conclusiones ............................................................................................................................... 24 5.1. Conclusiones ............................................................................................................... 24. Recomendaciones ........................................................................................................................ 25 Referencias .................................................................................................................................. 26 Anexos......................................................................................................................................... 29 Anexo 1 ................................................................................................................................... 30 Matriz de consistencia ................................................................................................................. 30 Anexo 2 ................................................................................................................................... 31 Triangulación de categorías......................................................................................................... 31 Anexo 3 ................................................................................................................................... 33 Instrumentos de Investigación ................................................................................................. 33 Anexo 4 ................................................................................................................................... 35 Validación de instrumento....................................................................................................... 35 Anexo 5 ................................................................................................................................... 42 Muestra de transcripción en la tabla de datos y codificación. ................................................. 42 Anexo 6 ................................................................................................................................... 48 Organización de unidades significativas ................................................................................. 48 Anexo 7 ................................................................................................................................... 53 Organización de las familias en categorías ............................................................................. 53.

(8) viii. Lista de Tablas Tabla 1. ........................................................................................................................................ 12 Tabla 2. ........................................................................................................................................ 16.

(9) 1. Capítulo I Introducción e información general 1.1 Planteamiento del Problema Actualmente la sociedad está mostrando graves problemas en el mundo. Esto parte del poco interés en identificar el principio de las dificultades que ésta está atravesando y particularmente, lo que conlleva a transformarla en una sociedad llena de prejuicio y brechas sociales que representan una gran distancia entre hombres y mujeres. En consecuencia, la educación se presenta como el único instrumento útil para mutar la sociedad y con mayor notoriedad en las naciones latinoamericanas como es el caso peruano, que es una sociedad en vías de desarrollo que enfrenta cambios en respuesta a dichos problemas. En ese sentido, la Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (2002) sostiene que los estereotipos y las discriminaciones que se fundamentan en el género aún se evidencian, y principalmente en zonas rurales de nuestra región, por lo que el papel que se espera de la condición que representa el hecho de ser mujer está sujeto a presiones tanto por la familia como por la sociedad. Para el caso peruano el problema se ve manifestado en la vida cotidiana de sus ciudadanos, ya que existe una evidente desigualdad de género que desde sus orígenes hasta el día de hoy sigue manteniendo. Respecto a esto, el Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2012) planteó una estrategia de igualdad de género en el Perú, aquí señala que el estado peruano a pesar de tener normas y leyes que defienden la igualdad por parte de hombres y mujeres no evidencia la adecuada incorporación de éstas en sus políticas públicas para lograr la mejora de esta situación problemática..

(10) 2. En relación a esto, Puig, Domene y Morales (2010) plantean que educar para la ciudadanía constituye una necesidad actual que se desarrolla a lo largo de la vida y que permite hacer frente a la realidad de cada momento y contexto, llegando a formar una ciudadanía global. Sabemos que la educación es la base para el presente y futuro del país, al respecto existen varias investigaciones que sitúan a la escuela como la principal formadora de “ciudadanos”, la cual se basa en aplicar “educación ciudadana” para los estudiantes. Se sabe que esto se aplica desde hace ya muchos años, entonces la pregunta es ¿por qué seguimos siendo una sociedad con una gran brecha social (desigualdad de género) entre otros problemas que tienen que ver la población peruana? ¿Qué se está haciendo mal? Por lo que se observa los factores que limitan desarrollar una adecuada educación ciudadana en los colegios tienen que ver con: la ausencia de referentes respecto a la práctica ciudadana, la inexistencia de una documentación en el currículo nacional que sirva de apoyo y oriente tanto a los estudiantes como a los docentes en la construcción de una convivencia ciudadana con Igualdad de Género, contextualizada con los problemas actuales que experimentan las sociedad peruana, y por último la falta de capacitación en los docentes para una enseñanza con enfoques transversales, específicamente con enfoque de igualdad de género. Por lo tanto, a través de este proyecto queremos plasmar nuestra motivación por mejorar el futuro de nuestra sociedad, frente a las desigualdades y conflictos sociales que tienen que ver con la igualdad de género y que experimentan todos los ciudadanos, y que además somos conscientes que la mejora del problema se puede hacer desde la institución educativa encargada en brindar una formación ciudadana responsable y consciente de su entorno. 1.2. Formulación del problema ¿Cómo se desarrolla el enfoque transversal de igualdad de género en estudiantes del 5to..

(11) 3. grado de la I.E. Mixto La Molina? 1.3 Justificación de la investigación Actualmente el Perú se encuentra como el segundo país con más casos de feminicidio, lo cual ha originado una gran preocupación en nuestra sociedad que a diario se enteran de un nuevo ataque violento contra las mujeres. El país está a poco tiempo de cumplir 200 años de independencia y ya debería haber impuesto una igualdad de derechos entre sus ciudadanos sin ningún impedimento, pero la realidad es adversa a lo mencionado. Esto debido a que nuestra sociedad no deshace esas limitaciones que supuestamente se debe marcar entre mujeres y hombres, que desde la institución educativa formadora de ciudadanos se debería impulsar el cambio y el rompimiento de ellas.. A nivel teórico, este trabajo de investigación sirvió para reafirmar la importancia de un cambio en la sociedad y el papel importante que desempeña una institución educativa como formadora de los futuros ciudadanos, en este caso mediante la transformación de enseñanza del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica a partir de llevarla con un enfoque de igualdad de género. Tal como menciona Calvo (2013) el uso del enfoque de Igualdad de Género ayudó al desarrollo personal de los estudiantes, lo que a su vez guarda relación en la formación de ciudadanos correctos que han dejado atrás todo tipo de desigualdades a partir del género de la persona.. A nivel metodológico, el proyecto brindó evidencias que demuestran la importancia de desarrollar el enfoque de Igualdad de Género en estudiantes de secundaria para el mejoramiento de su ejercicio ciudadano dentro de la sociedad peruana. Además, estableció propuestas adecuadas para mejorar lo que se está realizando en la formación ciudadana de los estudiantes,.

(12) 4. de esta manera ayude a reparar las diferentes falencias que hay en nuestra sociedad debido a una formación sin enfoque de género.. A nivel práctico, el presente trabajo permitió analizar el desarrollo del enfoque transversal de Igualdad de Género, planteado en el Diseño Curricular Nacional, en la I.E “Mixto La Molina”. Asimismo, va a favorecer la formación de mejores ciudadanos, puesto que se espera incentivar la mejora de la metodología de enseñanza para lograr en los estudiantes actitudes responsables con respecto a la problemática de su entorno.. 1.4 Objetivos. 1.4.1 Objetivo General. Determinar la importancia del enfoque transversal igualdad de género para reducir los espacios de brechas a fin de lograr un desarrollo humano equitativo y sostenido.. 1.4.2 Objetivos Específicos.. Describir la situación y el contexto donde se denota las brechas de género Identificar las falencias para lograr un Desarrollo Humano con equidad. Evidenciar las normativas que buscan impartir una Igualdad de Género..

(13) 5. Capítulo 2 Marco conceptual. 2.1 Definiciones de los conceptos fundamentales de la investigación. En la actualidad la sociedad se está caracterizando por ser desigualitaria y discriminadora, basando la problemática en el hecho de que si una persona es de un determinado género no tiene los mismo derechos y deberes como los demás. De esta manera, la escuela es la encargada de formar a las personas para la búsqueda de una convivencia social democrática. Asimismo, es necesario conocer los conceptos que albergan el enfoque de igualdad de género.. Género: Comportamiento decretado por la sociedad en relación al sexo y preferencia sexual que abarca un desenvolvimiento social y psicológico a partir de los roles impuestos por ella misma (Llaven, Pérez y Trejo, 2015). Es importante comprender este concepto para una mejor aclaración de tales diferencias que se generan entres los miembros de la sociedad por el desconocimiento de las implicancias de dicho concepto.. Roles de género: Según el Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2013), es la agrupación de las atribuciones y perspectivas que la sociedad designa a mujeres y hombres, asociándolos a diferentes comportamientos que se dan dentro de una sociedad y que a su vez esta le asigna diferente valor, generando una diferenciación jerarquizada. Ello, es reflejado en su magnitud en el ámbito laboral, estigmatizando las ocupaciones y profesiones. Actualmente, se está demostrando que dichas atribuciones aún siguen perennes en la.

(14) 6. convivencia ciudadana y que en algunos sectores de la sociedad se ven reflejadas en mayor medida. Esto genera una discriminación social a un sector sin causa alguna, lo que se convierte en un obstáculo para la existencia de una convivencia igualitaria.. Estereotipos de género: Primero empezaremos por mencionar lo que según la RAE (2014) estereotipo es: “la imagen o idea aceptada comúnmente por un grupo o sociedad, con carácter inmutable”. Por otra parte, Julián, Donat y Diaz (2013), agregan que también son creadas por creencias populares de un sector social específico que influyen en las actitudes de los individuos. No obstante, cuando hacemos referencia al término de estereotipos de género, Lemus Martin (2007), indica que son creencias y expectativas que maneja una sociedad respecto a las características funcionales y descriptivas que determinan a mujeres y hombres. a su vez, los roles de género que permiten un statu quo en las desigualdades sociales.. Igualdad de género: Es la igualdad en responsabilidades y oportunidades tanto hombres como mujeres sin dependencia del sexo con el que nacieron, pero tomando en cuenta los intereses, necesidades y prioridades que cada uno tenga (Oficina del Asesor Especial en Cuestiones de Género y Adelanto de la Mujer, 2001). Es el concepto central a observar en el trabajo de campo de la presente investigación.. Enfoque transversal Igualdad de género: Según el Currículo Nacional (2016), es la situación donde todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse enteramente sin distinción alguna por el cual todos tienen los mismo derechos y condiciones para ampliar sus capacidad y oportunidades de desarrollo personal contribuyendo al desarrollo social y.

(15) 7. beneficiándose de los resultados.. Teniendo en cuenta los conceptos vitales acerca del enfoque de igualdad de género, se puede tener una lectura más comprensiva y reflexiva acerca de la realidad de la sociedad peruana. Asimismo, se puede identificar algunos conceptos en el actuar diario de la sociedad e identificar que situaciones generan desigualdades que son aceptadas como parte de la tradición o costumbre de la sociedad, sin generar ningún rechazo a pesar de sus componentes negativos hacia los individuos afectados.. 2.2 Normativa del enfoque de igualdad de género. El otorgamiento de derechos que prioricen y avalen el desarrollo de los seres humanos sin distinción alguna ha sido un largo esfuerzo por las personas que lucharon para otorgar una realidad más equitativa a las poblaciones vulnerables, por el cual la participación internacional fue importante para el otorgamiento de derechos sin discriminación. Los cuales han sido establecidos en la normativa internacional y nacional.. 2.2.1 Normativa internacional La organización de Naciones Unidas (1948), emite una resolución donde acopla un conjunto de derechos que es acoplada por todos sus miembros y es denominada la “Declaración universal de derechos humanos”. En relación a este documento, se enfocará en los artículos que realcen y manifiesten la importancia de la existencia de igualdad entre hombres y mujeres. Según la organización de Naciones Unidas (1948) afirma que:.

(16) 8. Artículo 1: todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente los unos con los otros (p. 4).. Artículo 6: todo ser humano tiene derecho, en todas partes, al reconocimiento de su personalidad jurídica (p. 14).. Artículo 7: todos son iguales ante la ley y tienen, sin distinción, derecho a igual protección de la ley. Todos tienen derecho a igual protección contra toda discriminación que infrinja esta Declaración y contra toda provocación a tal discriminación (p. 16).. Tras la existencia de dicha declaración, los grupos más vulnerables ante la ausencia de derechos no reflejan en su sociedad cambios significativos que promuevan la presencia de una realidad sin desigualdad. Por ello, Upegui (2009), manifiesta que la influencia de este documento no debería ser solo tomado en ámbito jurídico, sino que debe enfocarse principalmente en los discursos morales existentes en la cultura de los pueblos. Debido a que, ese sector de la sociedad es más propenso a que se vulneren sus derechos en su entorno social.. 2.2.2 Normativa nacional La conformación de la sociedad peruana, ha sufrido cambios durante su creación y aún mantiene un proceso de crecimiento y establecimiento de los parámetros que deban regir en la convivencia de sus ciudadanos. Ante ello, se plantea una carta magna que albergue los derechos y deberes que dirijan el accionar de los ciudadanos peruanos y este documento es denominado; Constitución política del Perú. A pesar de la existencia de una constitución, los ciudadanos.

(17) 9. evidencian una escasa convivencia democrática y la igualdad entre sus individuos denote una pronunciada ausencia, generando conflictos sociales.. Por ello, es sustancial primar la existencia de los derechos que manifiesten su rechazo a las desigualdades sociales que no permiten a una sociedad, crecer y vivir democráticamente. Los siguientes artículos manifiestan lo mencionado anteriormente, según el Congreso de la República (1993):. Artículo 1: Todos los seres humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos y, dotados como están de razón y conciencia, deben comportarse fraternalmente unos con los otros (p.1).. Artículo 2: toda persona tiene derecho: a la igualdad ante la ley. Nadie debe ser discriminado por motivo de origen, raza, sexo, idioma, religión, opinión, condición económica o de cualquiera otra índole (p. 1).. Además, se puede encontrar normativa con respecto a la defensa de los derechos por igualdad.. Artículo 162: Corresponde a la Defensoría del Pueblo defender los derechos constitucionales y fundamentales de la persona y de la comunidad; y supervisar el cumplimiento de los deberes de la administración estatal y la prestación de los servicios públicos a la ciudadanía. El Defensor del Pueblo presenta informe al Congreso una vez al año, y cada vez que éste lo solicita. Tiene iniciativa en la formación de las leyes. Puede proponer las medidas que faciliten el mejor cumplimiento de sus funciones (p. 40)..

(18) 10. En el transcurso de la historia, la construcción de la sociedad peruana ha tenido diferentes influencias para consolidar la sociedad que actualmente la conforma y en ese camino, han ido surgiendo dificultades para la estabilización de una república democrática. Asimismo, se necesita resaltar la importancia que contiene la normativa internacional y nacional en el fortalecimiento de una convivencia y ciudadanía, basadas en el respeto, tolerancia e igualdad entre sus ciudadanos..

(19) 11. Capítulo 3 Metodología 3.1.. Paradigma El paradigma de la investigación es el interpretativo. Según Gonzales (2001), este. paradigma no lograra el ideal de lo objetivo ya que es basada a partir de la subjetividad del hombre que nace de una construcción mental y cognitiva para dar una explicación de la realidad. Es por ello que el trabajo se sujeta imparcialmente a la interpretación que se saque de los individuos estudiados. 3.2.. Método El método es el aplicativo, debido a que es un tipo de investigación que busca responder. las demandas de una realidad cambiante, usando la vinculación del saber – hacer para lograr una mejoría haciendo búsqueda o aplicaciones prácticas a partir de necesidades que se encuentren en la realidad social Vargas (2009). 3.3.. Unidad de análisis Es una investigación cualitativa, y por lo tanto la selección de la muestra según Izcara. (2014) parte de seleccionar unos determinados casos desde una población determinada para luego ser utilizados en la investigación a partir de los intereses que el autor tenga para determinar qué cantidad y quienes pueden ser parte de la muestra a partir de la población ya escogida ya que el tipo de investigación se caracteriza por ser intencional en su procedimiento de la muestra. Ante ello se señala que "la lógica del muestreo intencional estriba en seleccionar unidades que te permitirán realizar comparaciones significativas con relación a tus preguntas de investigación, tu teoría y el tipo de explicación que deseas desarrollar" (Mason,1997, 96). Se eligió el tipo de muestreo por conveniencia ya que brindan una gran información para la.

(20) 12. investigación a realizar en una investigación cualitativa. Para la presente investigación la unidad de análisis estuvo conformada por estudiantes de quinto de secundaria y docentes del área de DPCC, de la I.E “Mixto La Molina”. A continuación, se plantea la muestra de investigación.. Tabla 1. Unidad de análisis INFORMANTES. CANTIDAD. CARACTERISTICAS Son docentes de nivel secundario específicamente quinto de. Docentes. 2. secundaria que enseñan el área de DPCC en la institución educativa con un promedio de 8 años de estadía. Estudiantes de 5 de secundaria de diferentes secciones (dos. Estudiantes. 4 hombres y dos mujeres) sin distinción alguna adicional.. Nota: Elaboración propia. 3.4.. Técnicas e instrumentos Según Martínez (2006), para las investigaciones cualitativas, muy aparte de la utilidad. que le den los instrumentos, usualmente el investigador es el que se convierte en el instrumento más importante. Esto debido a que es el encargado de crear, evaluar y modificar sus instrumentos para que logre los objetivos planteados. Martínez también señala que los instrumentos utilizados en una investigación cualitativa giran en torno a la técnica de la observación, ya sea directa o participativa, a la entrevista que puede ser semiestructurada o estructurada, entre otros. Para el caso de la presente investigación se va a utiliza como instrumento la entrevista semiestructurada. 3.4.1. Entrevista. Monje (2011), sostienes que la entrevista es una conversación, ya sea entre dos o más.

(21) 13. personas, con el objetivo de recoger información específica. Por otro lado, Cerda (1991), nos dice que por medio de la entrevista se puede obtener información que no se logra con una simple observación, ya que en esta hay interacción con el participante y con ello se puede conocer todas las ideas, percepciones o conocimientos que él o la involucrada (do), tengan con respecto a los temas que se abordan. En una entrevista semiestructurada, que es la que se utiliza en este proyecto de investigación, la situación se torna más flexible. En relación a esto, Monje (2011) menciona que este tipo de entrevista, a pesar de que existan áreas en las cuales se enfocaran las preguntas, ellas son más abiertas por lo que el entrevistador permite que los entrevistados puedan explayarse a su libertad. Esto debido a que el propósito de la investigación es conocer los conocimientos y perspectivas por parte de los docentes y estudiantes del quinto grado de secundaria sobre el enfoque de género y la manera en cómo se está abordando en su ámbito educativo, en consecuencia, poder elaborar el módulo de aprendizaje. Para ello se utilizará grabadora de voz y un registro subsiguiente a la entrevista.. 3.5.. Procesamiento de la información Después de haberse obtenido la información a través de los instrumentos utilizados, la. entrevista, es momento de seguir con el paso posterior que es el procesamiento de los datos, la interpretación. En ese sentido Monje (2011), indica que una investigación cualitativa lo que se obtiene es una gran cantidad de información, por ello el investigador tendrá que operar los datos con el propósito de lograr los distintos objetivos que se habían planteado.. 3.5.1. Reducción. Como su nombre lo dice, para reducir toda la información obtenida de tal forma que sea.

(22) 14. posible para el investigador el analizarla e interpretarla en relación a las categorías y subcategorías abordadas. De acuerdo a esto, Monje (2011), es indispensable reducir los datos con el objetivo de poder manifestarlos mediante códigos para el caso de esta investigación, esta información será expresada de manera conceptual.. 3.5.2. Triangulación. Posteriormente, una vez reducida y expresada la información, existe la necesidad de utilizar distintos métodos para estudiarlas. Para Arias (1999), esta permite envolver los datos con las teorías para el estudio de la misma. En consecuencia, los datos obtenidos en la investigación serán comparados con las dimensiones que fueron planteados en un inicio, teniendo en cuenta el tiempo, espacio y la persona misma, también se utilizarán las distintas categorías apriorísticas y subcategorías consideradas en el marco teórico. Por todo lo mencionado lo que utilizará es una triangulación múltiple, ya que de acuerdo a Arias (1999), es cuando se combinan distintas formas de triangulación. En este caso, la de datos y la teórica.. 3.5.3. Consideraciones Éticas. Para Gonzales (2001), los ejercicios no éticos no son parte de ninguna investigación científica y no es algo que se obvie en una investigación cualitativa, por ello parte de varios aspectos éticos. Es decir, la investigación cualitativa se basa en el respeto de la individualidad de los sujetos, del respeto por las ideologías, los diferentes juicios o prejuicios, o la forma en como desarrollan su identidad cultural. Además, se debe evitar la ambigüedad o las generalidades y con ello no se puede negar una interacción entre investigador y entrevistado (en este caso)..

(23) 15. En esta investigación de tipo cualitativo, los investigadores adoptan una postura ética. Responsables y comprometidos con su trabajo y con el tiempo a utilizar, de tal manera que no se presenten dificultades en la ejecución de del proyecto y así evitar incomodidades por parte de los sujetos a investigar (entrevistar)..

(24) 16. Capítulo 4 Resultados y Discusión 4.1 Resultados Luego de haber realizado el trabajo de campo en el colegio” Mixto La Molina” se pasó a transcribir las entrevistas hechas a estudiantes y maestros, de las cuales se obtuvieron y organizaron en códigos y subcategorías que a su vez dieron como resultados dos categorías: Brechas de Género e Identificación de la problemática y Enfoque de Igualdad de Género y Desconocimiento de sus Lineamientos. Tabla 2. Organización de unidades significativas Subcategoría Estereotipos Empoderamiento de la mujer. Diferenciación biológica. Código 6 11 21. Diferencias sociales Reconocimiento de la problemática Igualdad de genero Equidad, igualdad de oportunidades Conceptualización de derecho. 5 3 4 29 16. 27. de sus 18. Desconocimiento de la normativa que. Nota: Elaboración propia. Género y Desconocimiento. género.. defienda la igualdad de género. Enfoque de Igualdad de. Desconocimiento de la existencia de movimientos que buscan la igualdad de. e Identificación de la Problemática. Cuestionamiento al enfoque de igualdad de género. Brechas de Género. 31. Conocimiento sobre la normativa que apoya la igualdad de género. Categorías. 9. Lineamientos.

(25) 17. Brechas de Género e Identificación de la problemática. Para esta subcategoría emergente los docentes y estudiantes entrevistados manifiestan que, dentro de su ambiente educativo existen varios estudiantes (mujeres y varones) que ya vienen con estereotipos desde sus hogares. Estos estereotipos son sobre cómo debería comportarse una mujer o un varón, “hay chicos y chicas que ya están estereotipados de que el hombre y la mujer tienen diferentes roles” (menciona un docente), dejando mayormente afectada a la comunidad femenina, pues en estos estereotipos la mujer se muestra como alguien débil e incapaz de realizar algunas actividades. Es así que una estudiante entrevistada menciona lo que su madre le dijo en alguna oportunidad “Pero por qué no haces esto, tu primo siendo hombre hace y tú siendo mujer nada (tareas domésticas)”.. Sin embargo, los estudiantes reconocen que existen estereotipos sobre el rol de género en su colegio y esta problemática no se expresa literalmente, sino que se disimula a través de “chistes” y “bromas” que los educandos (ya sean consciente o inconscientemente) las realizan. En el colegio no sé ve mucho esto, sin embargo, por fastidio o molestias de una u otra manera discriminamos u ofendemos a los compañeros.” (menciona un estudiante entrevistado).. En conclusión, las diferentes brechas sociales originadas por el género de una persona es uno de los tantos males que están presentes en nuestra sociedad y el colegio Mixto La Molina no es ajeno a ello, entre los estudiantes existe estereotipos sobre los roles que asumen los varones o mujeres. No obstante, ellos reconocen la presencia de un problema y están conscientes que el primer paso para realizar el cambio es darse cuenta de todas las consecuencias de esta problemática..

(26) 18. Estereotipos. Empoderamient o de la mujer. Brechas de género. Roles de género. Brechas sociales. Figura 1. Mapa mental sobre brechas de género e identificación de la problemática. Nota: Elaboración propia.. Enfoque de Igualdad de Género y Desconocimiento de sus Lineamientos. La formación y consolidación de una buena ciudadanía implica el desarrollo de un enfoque de Igualdad de Género entre sus individuos, para esta subcategoría emergente algunos estudiantes entrevistados tienen una idea general de lo que significa la Igualdad de Género “trata sobre la igualdad de oportunidades para hombres y mujeres” (menciona uno de ellos). Sin embargo, la gran mayoría de estudiantes desconocen o no entienden lo que verdaderamente conlleva el enfoque de Igualdad de Género y las normativas que los sustentan, por ello un entrevistado comenta “No conozco, pero sí sé que hay varias”..

(27) 19. Por otro lado, los docentes del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica sí aplican una metodología en la que se evidencia el enfoque de Igualdad de Género. “Trato a los estudiantes por iguales, no trato de que los trabajos sean específicos tanto para el hombre como para la mujer, sino que se puedan involucrar y que se puedan apoyar entre todos” (menciona un docente entrevistado).. En conclusión, este enfoque está inmerso en el factor educación, ya que se basa en la igualdad de derechos y oportunidades, tanto para hombres como para mujeres, de esta manera se forman ciudadanos. Es por ello que es indispensable tener docentes que estén informados y preparados para trabajar bajo este enfoque, y así evitar distintas confusiones sobre sus implicancias.. Conocimiento escaso. Igualdad de oportunidades para hombres y mujeres. Normativas de respaldo. Enfoque de igualdad de genero. Figura 2: Gráfico sobre el enfoque de igualdad de género y desconocimiento de sus lineamientos. Nota: Elaboración propia..

(28) 20. Enfoque transversal de Igualdad de Género. Brechas de Género e identificación de la Problemática. Enfoque de Igualdad de Género y Desconocimiento de sus Lineamientos. Brechas sociales. Estereotipos de género. Roles de género. Empoderamiento de la mujer. Igualdad de oportunida des para hombres y mujeres. Desconocimiento de los lineamientos del enfoque de igualdad de género. Normativas que respaldan el enfoque de igualdad de género. Figura 3: Gráfico de la síntesis de las subcategorías emergentes. Nota: Elaboración propia.. 4.2 Discusión Discusión de Brechas de Género e Identificación de la Problemática.. La sociedad peruana es un gran referente a la manifestación y existencia de brechas de género en la sociedad, ya que la vida de sus ciudadanos va desarrollándose en un entorno hostil en relación con las mujeres, pues son ellas las que se ven afectadas con todas las diferencias.

(29) 21. generadas por una sociedad machista que impone sus ideas para aminorar la existencia de las mujeres.. Ante ello, el ámbito escolar es un espacio vital dentro de la sociedad para afrontar este problema social que no permite tener una sociedad equitativa en diferentes aspectos con sus ciudadanos. Por consiguiente, el ámbito laboral es presentado como el ámbito de mayor desigualdad entre mujeres y hombres, lo cual para Rodríguez (2015), los movimientos sociales como el feminismo han redefinido el papel de las mujeres, abriendo oportunidades de desarrollo, a partir de sus luchas por la búsqueda de ser consideradas ciudadanas y dejando atrás alguna condición que las limitara a recibir los servicios básicos e hiciera valer sus derechos. De ahí se plantea la idea de que el cambio de partir desde el interior de la sociedad y sus componentes. Aunque en algunas situaciones de la vida diaria algunos sectores de la sociedad se rehúsen a ser partícipes de este cambio o asuman que la mujer dejo de ser considerado el sexo débil, cerrando con ello de a poco las brechas de genero existentes en la sociedad peruana y generar cambios como lo menciona el autor desde la iniciativa de la sociedad misma para el logro de una sociedad respetuosa de los derechos de sus individuos.. Asimismo, las escuelas son el punto de partida para el inicio del acortamiento de dichas brechas, debido a que son estos espacios públicos que, desde un inicio de la historia de la humanidad, su acceso ha sido restringido a las mujeres. Por ello, es importante que desde estos espacios públicos se imparta una educación integral a los futuros ciudadanos, quienes serán los que forjen una sociedad sin brechas de ningún aspecto que albergue alguna limitación a los miembros de la sociedad que aún está en vías de desarrollo en temas de equidad..

(30) 22. Discusión del enfoque de igualdad de Género Y desconocimientos de sus Lineamientos.. En la institución educativa estudiada se observa que los docentes del área encargada de tratar principalmente los temas relacionados al enfoque de igualdad de género, no lo hacen o no lo realizan de una manera óptima. Esto debido a que algunos docentes desconocen sobre el tema o hasta temen mencionarlo por preguntas que los estudiantes pueden hacer frente a un tema convertido por la sociedad en controversial, aunque también hay docentes que manifiestan que no pueden hablar de ello. Hasta que el MINEDU lo focalice ya que menciona que aún está en proyecto y no está finalizado, así como estos docentes, un gran porcentaje de la sociedad comparte esa idea. A pesar que algunos docentes desconocen o no quieren seguir en su totalidad los lineamientos que abarca el enfoque de igualdad de género, nadie puede negar que la escuela es uno de los espacios que puede generar cambios en los problemas sociales que una sociedad alberga. Puesto que, principalmente dichos problemas se basan por las desigualdades sociales que están segmentadas por diferentes aspectos, principalmente las que se originan por el género, el cual es un problema vigente en la sociedad peruana. Frente a ello, se plantea a la educación como agente de cambio a partir de un enfoque que busque la igualdad de género para terminar con los problemas que lo rodean como la violencia de género que no favorece el bien colectivo, tal como menciona Valer (2019) en el Observatorio de Violencia, indica que los sucesos que están basadas esencialmente en creencias y estereotipos aprendidos como el machismo, promueven un entorno hostil en la convivencia de los niños y niñas del país. Por ello, una educación con enfoque de igualdad de género, contribuye a erradicar la violencia contra la mujer para favorecer el respeto y la empatía entre los estudiantes..

(31) 23. Asimismo, lo planteado por este enfoque por otra parte genera algunos errores en los docentes ya que aún el Estado no ha podido capacitar y orientar correctamente lo que se plantea el enfoque a sus docentes ya que aun en nuestra sociedad existen pensamientos y prácticas tradicionales que están conducidos en un camino contrario a lo que busca verdaderamente el enfoque de igualdad de género en la vida de los ciudadanos y principalmente en los escolares..

(32) 24. Conclusiones. 5.1 Conclusiones El reconocimiento de la existencia de un problema, en este caso, las desigualdades entre hombres y mujeres, es el punto de partida para realizar un cambio en nuestra sociedad. Por ende, esta problemática no se expresa de manera explícita en el entorno escolar que se observó, sin embargo, se disimula a través de “chistes” y “bromas” que los estudiantes ya sean consciente o inconscientemente las realizan. Por otro lado, estas actitudes no es más que el reflejo de su entorno familiar y de la sociedad en general que los rodea que convive bajo una cultura discriminatoria y llena de estereotipos que amplían las brechas y en mayor grado las de género, resultando el gran causante de que la sociedad peruana no pueda eliminar ese mal en la convivencia de sus ciudadanos.. La enseñanza del área de Desarrollo Personal Ciudadano y Cívico requiere que los docentes estén preparados para la aplicación de su enseñanza bajo enfoques transversales como el de igualdad de género que al tener docentes poco preparados no pueden educar apropiadamente bajo este enfoque a los estudiantes con los temas que conforman el área en cuestión. Además, la ausencia de capacitación ayuda a mantener el desconocimiento de los lineamientos con los cuales fueron planteados el enfoque de igualdad de género para el logro de su finalidad en la educación peruana, que básicamente es formar estudiantes con una enseñanza integral en valores ciudadanos, pero que se ve opacada con una notoria ausencia de sus lineamientos en la vida diaria de sus ciudadanos..

(33) 25. Recomendaciones. Se recomienda que, para la introducción de un tema complejo en la enseñanza de los educandos, se busque primero tener profesionales capacitados en el tema para que posteriormente, puedan brindar una enseñanza adecuada en temas que estén ligados a los problemas sociales vigentes en la sociedad, de ahí que se sugiere que los docentes brinden una enseñanza contextualizada al entorno de los estudiantes y más aún con temas que pueden estar presentes en su vida diaria. Principalmente los que promueven y permiten la perennidad de una sociedad indiferente hacia la existencia de las brechas sociales en la convivencia de sus ciudadanos y que no colaboran en la búsqueda del bienestar común.. Resulta vital tener un conocimiento académico conveniente y más aún sobre un tema que resulta complejo de entender para una sociedad que ha normalizado practicas sexistas y discriminadoras entre los miembros de su sociedad. Por esta razón, el poder establecer sus lineamientos adecuadamente y que refuercen la importancia de su uso en la educación, incitan a la reflexión de sus lineamientos. Asimismo, se sugiere que el estado cumpla un papel de informante hacia los opositores del uso del enfoque de género ya que con su aplicación no solo ayudaría a un solo ámbito, sino que influye al desarrollo de otros enfoques como el inclusivo que lucha con uno de los tantos problemas sociales existentes en la comunidad que no ayudan el logro de una convivencia plena en derechos y deberes..

(34) 26. Referencias Arias, M. (1999). La Triangulación Metodológica: Sus principios, Alcances y Limitaciones. Recuperado de https://www.uv.mx/mie/files/2012/10/triangulacionmetodologica.pdf. Calvo, G. (2013). La formación de docentes para la inclusión educativa. Teaching training for inclusive education. Páginas de educación. 6(1), 19 – 35. Recuperado de http://www.scielo.edu.uy/pdf/pe/v6n1/v6n1a02.pdf. Cerda, H. (1991). Capítulo 7: Medios, Técnicas y Métodos en la Recolección de Datos e Información [archivo PDF]. Recuperado de http://postgrado.una.edu.ve/metodologia2/paginas/cerda7.pdf. Congreso de la Republica (1993), Constitución de la república del Perú. Recuperado de http://www4.congreso.gob.pe/ntley/Imagenes/Constitu/Cons1993.pdf. Currículo Nacional (2016). Programa Curricular de Educación Secundaria. Recuperado el 28 de mayo, 2019 de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-secundaria-17abril.pdf. González, Berta. (2015). Módulo y desarrollo de competencia: origen de una concepción diferente. Revista Actualidades Investigativas en Educación, 15(3), 1-14. doi: http://dx.doi.org/10.15517/aie.v15i3.21073. González-Monteagudo, José. (2001). El paradigma interpretativo en la investigación social y educativa: Nuevas respuestas para viejos interrogantes. Cuestiones Pedagógicas. 227246. Recuperado de https://www.researchgate.net/publication/261472233_El_paradigma_interpretativo_en _la_investigacion_social_y_educativa_Nuevas_respuestas_para_viejos_interrogantes. Izcarra, S. (2014). Manual de investigación cualitativa. México D.F., México: Fontamara.. Julián, I., Donat, A. y Díaz, I. (2013). Estereotipos y prejuicios de género: Factores.

(35) 27. determinantes en Salud Mental. Norte de salud mental, 11(46), 20-28.. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=4694952. Lemus Martín, S. de. Estereotipos y prejuicio de género: Automatismo y modulación contextual. Granada, Universidad de Granada, Tesis doctoral, 2007. http://hera.ugr.es/tesisugr/17243579.pdf. Martínez, M. (2006). La investigación cualitativa (síntesis conceptual). Revista De Investigación En Psicología, 9(1), 123-146. https://doi.org/10.15381/rinvp.v9i1.4033. Mason, J. (1997), Qualitative Researching, Londres,Inglaterra: Sage Publications. Ministerio de la Mujer y Poblaciones Vulnerables (2013). Guía para la incorporación del enfoque de género en los instrumentos de planificación regional. Recuperado de https://www.mimp.gob.pe/files/direcciones/dcteg/guia-orientacion-enfoque-genero2016.pdf Monje, C. (2011). Metodología de la Investigación Cuantitativa y Cualitativa Guía didáctica [archivo PDF]. Recuperado de https://www.uv.mx/rmipe/files/2017/02/Guiadidactica-metodologia-de-la-investigacion.pdf. Naciones Unidas (1948), Declaración universal de derechos. Recuperado de http://www.un.org/es/documents/udhr/UDHR_booklet_SP_web.pdf. Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribe (2002). Igualdad de género en la educación básica de América Latina y el Caribe: estado del arte. Recuperado de https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000131040_spa. Oficina del Asesor Especial en Cuestiones de Género y Adelanto de la Mujer (OSAGI) (2001) Recuperado de http://www.un.org/womenwatch/osagi/conceptsandefinitions.htm (en inglés).

(36) 28. Programa de las Naciones Unidas para el Desarrollo (2012). Estrategia de Igualdad de Género PNUD Perú. Recuperado de https://www.undp.org/content/dam/peru/docs/Empoderamiento/Estrategia%20de%20I gualdad%20de%20Genero%20de%20PNUD%20Peru.pdf. Puig, M., Domenes, S., & Morales, J. (2011). Educación para la ciudadanía: referentes europeos. Teoría De La Educación. Revista Interuniversitaria, 22(2), 85-110. doi:10.14201/ted.8297. Real Academia Española (2014). Diccionario de la Lengua Española. 23.ª edición. Recuperado de https://dle.rae.es/?w=estereotipo. Rodríguez, G. (2015). Abatiendo Brechas de Género: Espacios Laborales con Igualdad. UPGTO Management Review, 1(1), 106-114. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=5822205. Trejo, S., Llaven G.& Pérez, H. (2015). EL ENFOQUE DE GÉNERO EN LA EDUCACIÓN. Atenas, 4(32), 49 – 61. Recuperado de https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=4780/478047208004. Upegui, J. (2009). Cuatro indicios de la influencia de la Declaracion Universal de los Derechos Humanos de 1948 en el constitucionalismo colombiano. Revista Derecho del Estado. 23, 191 – 212. Recuperado de https://dialnet.unirioja.es/servlet/articulo?codigo=3135116. Valer, K. (2019). Educación con enfoque de género para combatir la violencia. Observatorio violencia. Recuperado de https://observatorioviolencia.pe/que-nos-ensena-elcurriculo-escolar/. Vargas Cordero, Z. (2009). La investigación aplicada: una forma de conocer las realidades con evidencia científica. Revista Educación, 33 (1), 155-165. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=44015082010.

(37) 29. ANEXOS.

(38) 30. Anexo 1: Matriz de consistencia. EL ENFOQUE TRANSVERSAL DE IGUALDAD DE GÉNERO EN ESTUDIANTES DEL 5to. GRADO DE LA I.E. 1278 MIXTO LA MOLINA CATEGORÍA. SUBCATEGORÍAS TEÓRICAS. Enfoque Transversal Igualdad de Género. Construcción de la. Concepciones Teóricas. perspectiva de género. Implicancias del Género en la Sociedad. Brechas de Género. Permanencias de. SUBCATEGORÍAS EMERGENTES. OBJETIVOS ESPECÍFICOS. Brechas de Género e. Describir la situación y el. Identificación de la. contexto donde se denota las. Problemática. brechas de género. Determinar la importancia del enfoque transversal Igualdad de Género para reducir los espacios. Desigualdades Sociales. de brechas a fin de lograr un. con respecto al Género. desarrollo humano equitativo y. Enfoque de Igualdad de. Criterios del Desarrollo. Género. Humano. Enfoque de Igualdad de. lograr un Desarrollo Humano. Aspectos normativos. Normativa sobre el. Género y. con equidad.. Enfoque de Igualdad de. Desconocimiento de sus. Género. Lineamientos. Identificar las falencias para. Evidenciar las normativas que buscan impartir una Igualdad de Género. Nota: Elaboración propia. OBJETIVO GENERAL. sostenido..

(39) 31. Anexo 2: Triangulación de categorías. CATEGORÍA. SUBCATEGORÍAS. Enfoque transversal. Construcción de la. Igualdad de Género. perspectiva de género. PREGUNTAS A DOS DOCENTES. PREGUNTAS A DOS ESTUDIANTES. DEL 5TO GRADO. (5TO E y 5TO F). ENTREVISTA A. ENTREVISTA B. ¿Qué entiende usted por Igualdad de. ¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de. Género?. igualdad de género?. Implicancias del género en la. ¿Cómo trabaja en el aula temas. ¿Conoces o has escuchado de algún caso de. sociedad.. relacionados respecto la igualdad de. discriminación por el Género de una persona?. género?. ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien? ¿Por qué?. Concepciones Teóricas. ¿Qué. dificultades. se. le. presentan?. Brechas de género. Permanencia de desigualdades. En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado. Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría o qué. sociales con respecto al. que se generan en los estudiantes. actitudes tiene una persona que mantiene la. género.. cuando tocan temas de igualdad de. idea que las mujeres solo pueden hacer tales. género?. actividades y los hombres otras?. ¿Has. escuchado. alguna. vez. sobre. el. feminismo?. Enfoque Igualdad de. Criterios del desarrollo. ¿Qué. opinión. tiene. sobre. las. En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes. género. humano.. desigualdades sociales que se originan. promover un trato igualitario en tu vida escolar.

(40) 32. CATEGORÍA. PREGUNTAS A DOS ESTUDIANTES. DEL 5TO GRADO. (5TO E y 5TO F). ENTREVISTA A. ENTREVISTA B. por el sexo de la persona?. que no esté regido por el tipo de sexo?. Normativa sobre el Enfoque de. ¿Conoce la normativa que desarrolla al. ¿Conoces alguna normativa acerca de la. Igualdad de Género. enfoque transversal igualdad de género. igualdad entre hombres y mujeres? ¿Crees que. del DCN?. se estén aplicando en tu salón o entorno?. SUBCATEGORÍAS. Aspectos normativos. Nota: Elaboración propia. PREGUNTAS A DOS DOCENTES.

(41) 33. Anexo 3: Instrumentos de Investigación. INSTRUMENTO 1: FICHA DE ENTREVISTA AL DOCENTE. A. PRESENTACIÓN La presente entrevista tiene el propósito obtener información relacionada con el desarrollo de las sesiones de aprendizaje bajo el enfoque de igualdad de género y el conocimiento que tienen acerca de ello los docentes. La información que nos proporcione será utilizada para hacer un diagnóstico y con ello elaborar un módulo de aprendizaje que oriente la práctica docente para el desarrollo del enfoque de igualdad de género, por ello es indispensable que responda con sinceridad, puesto que sus respuestas deben reflejar lo que está ocurriendo en la actualidad y no lo que debería ser.. B. DATOS GENERALES Nombre del docente: _____________________________ Edad: ______ Tiempo de servicio: _______ Especialidad______________________ Fecha: ____________________ Hora: _____________. Lugar: __________________. C. PREGUNTAS 1. ¿Qué entiende usted por Igualdad de Género? 2. ¿Cómo trabaja en el aula temas relacionados respecto la igualdad de género? ¿Qué dificultades se le presentan? 3. En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado que se generan en los estudiantes 4. cuando tocan temas de igualdad de género? 5. ¿Qué opinión tiene sobre las desigualdades sociales que se originan por el sexo de la persona? 6. ¿Conoce la normativa que desarrolla al enfoque transversal igualdad de género del DCN?. D.. DESPEDIDA Muchísimas gracias por su tiempo y colaboración..

(42) 34. INSTRUMENTO 2: FICHA DE ENTREVISTA AL ESTUDIANTE. A. PRESENTACIÓN La presente entrevista tiene el propósito obtener información relacionada con el desarrollo de las estrategias cognitivos y metacognitivos aplicadas por el docente en el área de DPCC para el desarrollo del enfoque de igualdad de género en estudiantes de tercer grado de secundaria, y la forma en cómo perciben los estudiantes su formación con respecto al enfoque transversal mencionado. La información que nos proporcione será utilizada para hacer un diagnóstico y con ello elaborar un módulo de aprendizaje que oriente la práctica docente para el desarrollo del enfoque de igualdad de género, por ello es indispensable que responda con sinceridad, puesto que sus respuestas deben reflejar lo que está ocurriendo en la actualidad y no lo que debería ser.. B. DATOS GENERALES Nombre del estudiante: _____________________________. Edad: ______. Fecha: ____________________ Hora: _____________. Lugar: __________________. C. PREGUNTAS 1. ¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de igualdad de género? 2. ¿Conoces o has escuchado de algún caso de discriminación por el Género de una persona? ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien? ¿Por qué? 3. Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría o qué actitudes tiene una persona que mantiene la idea que las mujeres solo pueden hacer tales actividades y los hombres otras? 4. ¿Has escuchado alguna vez sobre el feminismo? 5. En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes promover un trato igualitario en tu vida escolar que no esté regido por el tipo de sexo? 6. ¿Conoces alguna normativa acerca de la igualdad entre hombres y mujeres? ¿Crees que se estén aplicando en tu salón o entorno?. D.. DESPEDIDA Muchísimas gracias por su tiempo y colaboración..

(43) 35. Anexo 4. Validación de instrumento.

(44) 36.

(45) 37.

(46) 38.

(47) 39.

(48) 40.

(49) 41.

(50) 42 Anexo 5. Muestra de transcripción en la tabla de datos y codificación.. Preguntas. Docente 1. Reducción de datos Sub categoría. Codificación. ¿Qué entiende usted por igualdad de. Básicamente cuando hablamos de igualdad de género nos. Igualdad de genero. 3. género?. estamos refiriendo a varón y también a la mujer en el. Diferenciación biológica. 21. sentido derecho. Es decir, ambos géneros ambos géneros tienen las mismas facultades cuando se refiere a los derechos, sin embargo, hay que aclarar que desde el punto de vista anatómica son diferentes. ¿Cómo. trabaja. temas. Básicamente induzco al razonamiento de que ellos mismos. Razonamiento inductivo. 22. relacionados respecto la igualdad de. saquen sus propias conclusiones en base a las informaciones. Fomento. participación. 23. género?. que les proporcionan y obviamente como docente los. democrática. participación. 26. ¿Qué. en. el. aula. dificultades. se. le. presentan?. de. una. oriento a que lleguen a una conclusión correcta. Algunas veces se presentan dificultades, hay opiniones distintas y yo como docente los he escuchado y también respetado su opinión, porque finalmente se trata también de eso, de respetar su opinión.. En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado. Bueno, en ocasiones (digo en ocasiones porque no siempre. Conductas antisociales. que se generan en los estudiantes cuando. pasa) algunos estudiantes empiezan a molestar algunos. Fomento. tocan temas de igualdad de género?. compañeros en cuanto a su forma de comportarse, entonces. democrática.. 23. Cuestionamiento al enfoque de. 27. de. una. en ese contexto yo intervengo y trato de explicar que no es forma de actuar y molestar a otra persona que actúa de manera diferente a la suya. ¿Conoce la normativa que desarrolla al. Bueno, la normativa está en cuestión. Como sabrá la.

(51) 43 enfoque transversal igualdad de género. normativa ha sido cuestionado e incluso. del DCN?. apelado por los padres, porque el enfoque de género está. igualdad de género. mal planteado. Entonces, no les ha parecido a los padres y eso ahora está en procedimiento. ¿Qué. opinión. tiene. sobre. las. Por supuesto que la desigualdad que existe a nivel general,. desigualdades sociales que se originan. a mi punto de vista, está mal, Porque el hecho de que alguien. por el Género de la persona?. sea varón o mujer no le da el derecho de que uno tenga. Igualdad de genero. 3. mayor prioridad en sentido de derechos, sino al contrario tenemos que caracterizarnos como seres humanos y tenemos los mismos derechos tanto varón como mujer.. Preguntas. Docente 2. Reducción de datos Sub categoría. Codificación. ¿Qué entiende usted por igualdad de. Entiendo que tanto el varón como la mujer tienen los. Igualdad de genero. 3. género?. mismos roles como también los mismos derechos.. Equidad, igualdad de. 4. oportunidades ¿Cómo. trabaja. temas. Trato a los estudiantes por iguales, no trato de que los. Equidad, igualdad de. 4. relacionados respecto la igualdad de. trabajos sean específicos tanto para el hombre como para. oportunidades. 6. género?. la mujer, sino que se puedan involucrar y que se puedan apoyar entre todos. En algunos momentos sí se me. Estereotipos. 23. presentan dificultades porque hay chicos y chicas que ya. Fomento de una participación. están estereotipados de que el hombre y la mujer tienen. democrática. presentan?. ¿Qué. en. el. aula. dificultades. se. le. diferentes roles, y lo que trato en el aula es que se debería de conversar para después al momento de realizar las.

(52) 44 actividades respetemos. En su opinión, ¿Qué actitudes ha notado. Más que nada estereotipos, considero que a los chicos les. que se generan en los estudiantes cuando. gusta estos temas como el “enamoramiento” porque es. tocan temas de igualdad de género?. en ese momento donde por la misma vivencia que ellos. Estereotipos. 6. Desconocimiento de la normativa. 9. tienen en casa y, tanto los roles de padres y madres, ellos traen al colegio. ¿Conoce la normativa que desarrolla al. No exactamente.. enfoque transversal igualdad de género. que defienda la igualdad de. del DCN?. género. ¿Qué. opinión. tiene. sobre. las. Considero que es la discriminación, creo que está mal. desigualdades sociales que se originan. porque daña a la persona, quizás no directamente, pero. por el Género de la persona?. está ya marcando un estereotipo y la discriminación a la. Diferencias sociales. 31. sociedad.. Preguntas. Estudiante 1. Reducción de datos Sub categoría. ¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de. Lo que tengo entendido es que ese tema trata sobre la. igualdad de género?. igualdad de oportunidades para hombres y mujeres, que no sufran ninguna discriminación en el tema laboral o si. Equidad, igualdad de oportunidades. Codificación 4 3. Igualdad de genero. quieren estudiar. ¿Conoces o has escuchado de algún caso. Que haya conocido muy a fondo no, pero creo que sí. Autoexclusión en la convivencia.. 2. de discriminación por el Género de una. pasa eso en mi salón, no estoy tan segura. Uno de mis. Reconocimiento de la problemática. 5. persona? ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien?. compañeros que porque no quiere participar o de. ¿Por qué. repente por su aspecto físico se excluye y los demás tampoco tratan de incluirlo. Esto pasa desde que.

(53) 45 iniciamos secundaria. Yo sé que está mal, quizás desde que iniciamos la secundaria hubiésemos hecho algo, pero ahora creo que ya es un poco tarde. Creo que la Tutora debe actuar también, pero como este año no nos enseña se le dificulta. Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría. Es algo machista porque tengo algunos amigos que. o qué actitudes tiene una persona que. piensan de esa manera y por eso a veces trato de. mantiene la idea que las mujeres solo. alejarme de ellos, ya que tengo miedo de que si algún. pueden hacer tales actividades y los. día llego a tener una amistad más fuerte puede que me. hombres otras?. digan “oye no puedes hacer eso porque eres mujer”, no. Estereotipos. 6. Empoderamiento de la mujer.. 11. Habilidades blandas. 7. creo que sea justo porque yo creo que soy capaz de hacer las cosas al igual que ellos. Algunos demuestran el machismo en su actitud, porque a veces están jugando y dicen “oye por qué tiras la pelota tu eres mujer” “las mujeres no juegan futbol”. ¿Has escuchado alguna vez sobre el. Sí, varias veces. En las noticias, en mi salón, en todos. feminismo?. lados. Es algo que empodera a la mujer.. En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes. Haciendo actividades que involucren a todos, viendo. promover un trato igualitario en tu vida. las capacidades de todos, haciendo que cada uno se. escolar que no esté regido por el tipo de. conozca y así lograr algo en colectivo. Si las personas. sexo?. se conocen yo creo que no se harían daño.. ¿Conoces alguna normativa acerca de la. No conozco, pero sí sé que hay varias. Eso también me. Desconocimiento de la normativa. 9. igualdad entre hombres y mujeres?. gustaría que nos brinden las facilidades para que. que defienda la igualdad de género. 10. ¿Crees que se estén aplicando en tu salón. podamos conocer de esas leyes. A veces no todos se. Enseñanza de información verídica.

(54) 46 o entorno. informan y cuando buscas en internet no todo es. y del entorno social actual.. verídico. Yo he buscado alguna vez, pero encontré leyes de otros países, creo que se debe tener en cuenta de las que existen en Perú.. Preguntas. Estudiante 2. Reducción de datos Sub categoría. Codificación. ¿Tienes alguna idea acerca del enfoque de. Más que nada se enfoca en el respeto entre el. Igualdad de genero. 3. igualdad de género?. hombre y la mujer, de sus libertades, de sus. Equidad, igualdad de oportunidades. 4. Reconocimiento de la problemática. 5. 5. decisiones de cada uno de ellos sin importar género, cultura, etc. ¿Conoces o has escuchado de algún caso de. Sí. No creo que tenga algo que ver, pero. discriminación por el Género de una. agregándole el caso del presidente si no me. persona? ¿sí? ¿no? ¿Crees que está bien?. equivoco, un tema que fue discriminado con el. ¿Por qué. término cholo. En el colegio no sé ve mucho esto, sin embargo, por fastidio o molestias de una u otra manera discriminamos u ofendemos a los compañeros, pero por hombre o mujer en el colegio no he visto.. Según tu opinión, ¿Cómo se comportaría o. Egoísmo, no entiendo cómo un hombre puede. Reconocimiento de la problemática. qué actitudes tiene una persona que. pensar así. Yo creo que cada persona tienes las. Igualdad de género Igualdad de género. mantiene la idea que las mujeres solo. capacidades, todos somos iguales. Ser mujer u. pueden hacer tales actividades y los. hombre no cambia nada.. 3. hombres otras? ¿Has escuchado alguna vez sobre el. NO.. Desconocimiento de la existencia de. 18.

(55) 47 feminismo?. movimientos que buscan la igualdad de género.. En tu opinión, ¿Cómo crees que puedes. Aumentando más los trabajos entre compañeros y. promover un trato igualitario en tu vida. compañeras, haciendo que la convivencia aún sea. escolar que no esté regido por el tipo de. mayor.. Buena Convivencia. 28. 16. sexo? ¿Conoces alguna normativa acerca de la. Claro que conozco, si no me equivoco están en la. Conocimiento sobre la normativa que. igualdad entre hombres y mujeres? ¿Crees. constitución política (derecho de libertad, derecho. apoya la igualdad de género. que se estén aplicando en tu salón o entorno. de género, de libre expresión). Creo que el trato entre hombres y mujeres hoy en día ha cambiado, gracias a lo que los profesores han venido enseñándonos, en su forma de enseñar mostrando un trato igualitario. Nota: Elaboración propia.