Contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de CTA de la IESA Molino

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. CONTEXTUALIZACIÓN DE LA PLANIFICACIÓN CURRICULAR EN LOS DOCENTES DEL ÁREA DE CTA DE LA IESA MOLINO. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. BORIS RILDO DEL ARROYO ESPEZUA Asesor:. Jaime Barrientos Quispe Lima –Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Alternativa de solución del problema identificado. 17. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 21. Propuestas de implementación y monitoreo del Plan de Acción Conclusión. 23 28. Referencias. 30. 2.

(3) Resumen El Plan de Acción titulado Contextualización de la Planificación Curricular, en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente (CTA) de la IESA MOLINO tiene como objetivo priorizar que los docentes del área logren contextualizar la planificación curricular. La muestra del trabajo académico se realizó con 02 profesionales del área. Para recoger datos empleamos la técnica e instrumentos aplicados, como la entrevista y la observación, cuestionario, fichas de observación y guías de entrevistas empleados en la práctica docente. El Plan de Acción, se sustenta fundamentalmente en el monitoreo y acompañamiento pedagógico (MINEDU, 2013), trabajo colegiado (Castillo, 2009) y alianzas estratégicas. El resultado a alcanzar en los docentes del área es principalmente para fortalecer capacidades para contextualizar sus programaciones curriculares propuestas por el MINEDU, así como fortalecer estrategias para contextualizar el plan de monitoreo y acompañamiento Pedagógico en el área de Ciencia Tecnología y Ambiente (CTA). Finalmente promover compromisos para el trabajo colegiado de una manera participativa y colaborativa. Motivando a que los docentes de área de ciencia tecnología y ambiente logren contextualizar sus programaciones curriculares, unidades y sesiones adecuadamente para obtener mejores resultados en los estudiantes. Palabras clave: contextualización, monitoreo y acompañamiento, trabajo colegiado, círculos de inter aprendizaje y alianzas estratégicas.. 3.

(4) Introducción El Plan de Acción expuesto denominado Contextualización de la Planificación Curricular, en los docentes del área de CTA de la IESA MOLINO. Surge de una respuesta del problema priorizado dificultades en la contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de CTA de la IESA MOLINO para revertir el problema priorizado estaremos mejorando y fortaleciendo la práctica pedagógica con una enseñanza de calidad de los docentes hacía los estudiantes y de esta manera obtener logros de aprendizaje y consecuentemente aseguramos aprendizajes satisfactorios, frente a este problema y centrado como líder pedagógico para la mejora de los aprendizajes presento como objetivo principal implementar. la planificación. curricular, de acuerdo al contexto por los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente (CTA) de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Molino. El presente plan de acción tiene en cuenta las siguientes estrategias de solución: trabajo colegiado, según fierro (1998), señala que el trabajo colegiado nos brinda la oportunidad de realizar actividades en forma grupal para obtener objetivos y metas colectivas, de esta forma direccionar en un solo sentido lo que se pretende alcanzar profesionalmente con ideas y experiencias de los actores de la comunidad educativa. Monitoreo y acompañamiento, según castillo (2009), señala que el monitoreo y acompañamiento es un proceso en la práctica pedagógica de manera planificada y consensuada sobre la labor realizada por el docente en el aula, y a través del dialogo e intercambio de experiencias logremos tener en cuenta el enfoque critico reflexivo y la evaluación con la finalidad de obtener mejores resultados y logros de aprendizaje que permitan mejorar la labor docente. Asimismo, al respecto contextualizar según Miguel Neyra, señala: contextualizar las programaciones curriculares en un país pluricultural y con diversidad cultural como el Perú, con costumbres propias de cada región es fundamental contextualizar el currículo para que los estudiantes experimentes aprendizajes desde su propia realidad sociocultural. En ese sentido lógico, como plantea el MINEDU el estudiante necesita partir de un reto o desafío planteado a este un interés por si mismo en otras palabras ´por su propio contexto los problemas deben originarse desde su realidad, así como los hechos y los intereses de los alumnos y problematizar un aprendizaje desde su propia realidad. Está demostrado que los estudiantes deben conocer fundamentalmente el medio que los rodea, su cultura, arte, folclor, flora, fauna, etc. Y así obtener un buen aprendizaje, y el docente al mismo tiempo conocer el modelo de vida, la realidad donde vive el estudiante para de esta forma preparar sus programaciones curriculares en base a ese conociendo previo del estudiante, es decir 4.

(5) contextualizar y verse reflejado en sus sesiones de aprendizaje que se esperen que logren y de ser pertinentes, como serán evaluados. La motivación en los estudiantes es elemental por que necesitan encontrar interés, incentivo antes de dar inicio a una sesión y que mejor que incite al estudiante con ejemplos desde su cosmovisión andina, animales, cosas, cerros, lengua, etc. Los saberes previos que no son más que los conocimientos como producto de la interacción con el medio social desde una experiencia propia. Atreves de ello partiendo del presente plan de acción, planteamos como reto que los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente contextualicen el currículo en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Molino, cuyos resultados que espero como líder pedagógico es que los docentes logren contextualizar sus planificaciones curriculares sin dificultades.. 5.

(6) DESARROLLO Identificación del problema El problema priorizado está referido sobre la contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de CTA de la IESA MOLINO Contextualización del problema. La institución Educativa Secundaria Agropecuario MOLINO, surge a raíz de la necesidad de superación y desarrollo de la población, el lugar está ubicado en el departamento de Puno, provincia de Chucuito, distrito de Juli, Centro Poblado de Molino considerada como zona rural y brinda una formación técnico agropecuaria en el distrito de Juli y con 35 años de creación. Se caracteriza por su población, cuya lengua materna es el aimara y segunda lengua el castellano, los habitantes en su mayoría no cuentan con estudios concluidos, de bajos recursos económicos, mantienen sus tradiciones culturales. Cuenta también con servicios básicos como, agua, desagüe, luz, telefonía acceso a internet; sin embargo, por ser una zona rural presenta problemas sociales tales como alcoholismo, maltrato, violencia infantil y familiar, En la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria de Molino funciona el nivel educativo secundario con una población estudiantil de 71 estudiantes entre jóvenes y señoritas los mismos que se encuentran agrupados en 07 secciones, distribuidas en aulas funcionales acondicionadas con, laptops en el área de educación para el trabajo e inglés, aula de innovación pedagógica, laboratorios y biblioteca. Cuenta con servicios higiénicos para jóvenes y señoritas estudiantes, así como para las docentes damas y varones. Tiene dos patios amplios en las que se encuentran las losas deportivas de futbol sala, voleibol y básquet. Los padres de familia están organizados en asociación de padres de familia (APAFA) cuya actividad económica principal es la agricultura, ganadería, pesca, artesanía y el comercio también se cuenta con un consejo estudiantil (CONEI) comités de comedor escolar y otros. En relación a la gestión de la convivencia y clima escolar en la Institución Educativa es armoniosa en la comunidad educativa, estudiantes, docentes y padres de familia quienes practican acuerdos de convivencia previamente establecidos consensuados y aprobados, sin embargo, existen algunos miembros de la. 6.

(7) comunidad educativa que muestran conductas inapropiadas que dificultan un convivir armonioso. La infraestructura de la Institución Educativa es de material concreto con un estado de conservación regular y con una antigüedad de 20 años aproximadamente y de material de adobe en su mayoría con una antigüedad de más de 30 años. La situación socio económica y cultural de los padres de familia es baja debido a que no cuentan con estudios por esta razón existen familias disfuncionales que en su mayoría están a cargo del papa o de la mama y en otros de sus abuelitos. Lo que no cuentan con trabajo remunerado, lo que se ve reflejado en las condiciones de vida precarias en la que se encuentran. El directivo recibe capacitaciones para fortalecer un liderazgo pedagógico con el propósito de perseguir metas con claridad y tenacidad y por ende obtener una buena gestión curricular, convivencia escolar y otros; promueve también el fortalecimiento de las competencias ambientales en la Institución Educativa Secundaria Agropecuaria Molino; en ese sentido a lo largo de esta capacitación he podido fortalecer mis capacidades, así como la gestión los recursos, trabajar de manera colegiada con los docentes y ejercer permanentemente el monitoreo y acompañamiento formativo que fortalece la practica pedagógica. Cuenta también con docentes y estudiantes que muestran aptitudes positivas que contribuyan a la efectividad de las instituciones aliadas para un trabajo efectivo. La institución Educativa Secundario Agropecuario de Molino, durante su historia ha obtenido grandes logros en lo académico, deportivo y cultural a nivel distrital, provincial y regional. Como principales logros podemos mencionar, un significado cambio y por ende mejora en los aprendizajes de los estudiantes con logros satisfactorios. El clima institucional se ha fortalecido y a la vez superado algunos conflictos entre el personal docente, administrativo y padres de familia de la Institución, esto implica un adecuado clima institucional para la convivencia en armonía entre la comunidad educativa. Mediante la Atención Integral Tutorial (ATI), asistenta social y coordinadores pedagógicos y de tutoría quienes están comprometidos con los objetivos institucionales. Como eje principal considerar los procesos pedagógicos que se realizan en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Molino.. 7.

(8) Descripción y formulación del problema La Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Molino no es ajena a los bajos resultados de las diferentes evaluaciones, en promedio a nivel nacional y local, en realidad son desalentadoras porque durante las acciones de monitoreo y acompañamiento pedagógico se ha detectado que los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente no contextualizan sus programaciones anuales, unidades de aprendizaje y sesiones. Si bien es cierto que ellos planifican sus programaciones anuales, lo hacen conforme propone el MINEDU, es decir simplemente las desarrollan tal como está establecido en el portal JEC además el desinterés para el trabajo en equipo no permite el logro de aprendizajes esperados. Este hecho resulta muy contraproducente para la mejora de los aprendizajes de los estudiantes, puesto que las competencias y capacidades están basadas y organizadas en el marco de otros contextos geográficos, culturales, artísticos, etc., no siendo pertinente para nuestros estudiantes del entorno, ni mucho menos para el docente, porque este último muchas veces no lo asimila bien el contenido propuesto por el MINEDU y lo trasmite tal como está al estudiante. Como resultado una deficiente enseñanza aprendizaje y casi improvisado. Es en tal sentido, que a partir del presente problema priorizado y a través de la implementación de un Plan de Acción, se pretende atenuar este problema para la mejora significativa de aprendizajes de nuestros estudiantes de Molino. Una vez realizado el análisis de resultado de la evaluación se convocó a reuniones con docentes, padres de familia y estudiantes; así como monitoreo y acompañamiento y evaluación de la práctica docente en el aula. Se formuló el siguiente problema: contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario de Molino y teniendo como factor una inadecuada planificación curricular que afecta el rendimiento académico de los estudiantes cuyas causas son las siguientes: Las causas consideradas e identificadas en el análisis del problema recaen en que los docentes de ciencia tecnología y ambiente muestran desinterés por contextualizar la planificación curricular, vinculado con la gestión curricular; dificultades en el manejo de estrategias adecuadas, para contextualizar las programaciones, vinculado con monitoreo acompañamiento y la limitada disponibilidad de tiempo, interés y predisposición en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente para el 8.

(9) trabajo colegiado. Vinculado a convivencia escolar, estas causas originan la improvisación y bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de ciencia tecnología. Uso de estrategias, recursos y materiales poco significativos en el área de ciencia tecnología y ambiente, por lo tanto, docentes y estudiantes desmotivados con el desarrollo de sesiones rutinarias en el área. En este sentido para avanzar hacia una mejora de la calidad educativa debemos determinar que es imprescindible contextualizar las planificaciones curriculares para mejorar los aprendizajes y que estos sean pertinentes y significativos para nuestros estudiantes. El plan de Acción tiene viabilidad y plasmarlo a través de los documentos de gestión como el Proyecto Educativo Institucional y el Plan Anual de Trabajo, de modo tal que se formula la siguiente problemática: contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente de la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Molino.. 9.

(10) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Análisis y resultados del diagnostico En la institución Educativa Secundaria Agropecuario Molino tenemos la necesidad de fortalecer conocimientos sobre el problema planteado: contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de CTA de la IESA Molino perteneciente al centro poblado de Molino. Este problema vinculado a la gestión del director como eje de la gestión curricular en la Institución educativa, según del marco del Buen desempeño directivo indica se debe promover. y liderar una comunidad de aprendizaje con los docentes de la. institución educativa cimentada en la colaboración de ambas partes o de todos los actores educativos, los docentes deben autoevaluarse profesionalmente y en las capacitaciones que llevan en forma constante todo esto en bien de mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje Esta competencia tiene relación directa al problema establecido ya que menciona las practicas pedagógicas que mejoran la enseñanza que permitirá de manera directa la mejora de los logros de aprendizaje en los estudiantes. Este problema que se plantea en el plan de acción no permita solucionar o mejorar la contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente de la IESA Molino.. El problema planteado contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente de la IESA Molino del centro poblado de Molino Juli, cuya finalidad es mejorar el problema priorizado y plantear adecuadas alternativas que pueden solucionar para esto consideramos aspectos; procesos pedagógicos, planificación curricular, otro aspecto considerado es el monitoreo y acompañamiento directivo a la labor pedagógica, el clima institucional que favorezca los aprendizajes de las y los estudiantes. Llegamos a las siguientes conclusiones explicando las causas que origino el problema. C1, Desintereses de los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente por contextualizar la planificación curricular. C2, Dificultades en los manejos de estrategias 10.

(11) adecuadas, para contextualizar las programaciones C3, Limitada disponibilidad de tiempo, interés y predisposición en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente para el trabajo colegiado. A su vez estas causas están relacionadas con las competencias del marco del buen desempeño directivo que es él se encarga de dirigir la planificación curricular con el fin de que participen todos los actores educativos partiendo de los procesos pedagógicos, el clima escolar, el estudio de la situación socioeconómica de nuestros estudiantes y de sus familias así como de la comunidad que les rodea, para conseguir nuestros objetivos, cumpliendo el compromiso cinco que suscita y dirige una comunidad de aprendizaje con los docentes de las instituciones, el compromiso 6 que habla y nos dirige hacia una gestión de calidad de los procesos pedagógicos al interior de nuestra institución educativa mediante el monitoreo y acompañamiento a nuestros docentes en las horas colegiadas y en la práctica pedagógica y/o en las jornadas de reflexión con el objetivo de lograr las metas de aprendizaje trazadas. En cuanto a los compromisos de gestión escolar se relacionan con el progreso anual de aprendizajes de estudiantes de la IE CGE4, Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y CGE5, Gestión de tutoría y la convivencia escolar en la I.E en lo que concierne a las dimensiones de liderazgo pedagógico guarda relación con las siguientes dimensiones: dimensión de Liderazgo pedagógico 1, el cual se encarga de diseñar y planificar las opciones de solución frente a los problemas encontrados, partiendo del análisis de la contexto de nuestra institución educativa, las políticas y las normas vigente usando adecuadamente los recursos humanos y/o económicos que tengamos y velando por los resultados de aprendizaje, la dimensión de liderazgo pedagógico 3, tiene como misión entablar un clima institucional agradable viendo que los estudiantes y docentes convivan en armonía, democráticamente con un orientación intercultural, ambiental e inclusivo, que asegurara que la organización institucional sea efectiva y DLP4 que nos habla acerca del acompañamiento y monitoreo que se debe realizar a los docentes para medir sus niveles de logros y trabajar en sus puntos débiles desde mi rol de líder pedagógico, induciendo a la reflexión crítica para lograr cumplir con nuestras metas en cuanto a los procesos pedagógicos. Si hablamos en cuanto a mejorar los niveles de aprendizajes de los estudiantes de nuestra institución y fortalecer la práctica docente en la importancia de contextualizar la planificación curricular en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente, nos planteamos como desafíos de ese trabajo. Para lo cual la mejora de las practicas pedagógicas de los docentes de CTA. En el que no solo aumentara los niveles de logro, sino que además se mejorara la gestión basada en el liderazgo compartido para promover el logro de mejores resultados de aprendizaje de los estudiantes de nuestra institución educativa. Para diagnosticar el problema priorizado se utilizaron fuentes de información utilizando 11.

(12) los instrumentos como la guía de entrevista y la grabación, las mismas que han sido aplicadas como informantes a 02 docentes del área de CTA de la IESA MOLINO, esta técnica de recolección de información nos conduce a la verificación del problema planteado, es importante esta técnica para saber con exactitud los datos que se necesitan para concluir con soluciones concretas y que el plan de acción este bien planteado. Aplicando estos instrumentos indagamos en los docentes sus saberes previos o cuál es su postura sobre las causas y a ellas se las ha asignado los instrumento, llegando a la concluir que los docentes de la IESA Molino del área de CTA, toman consciencia de lo importante que es la planificación y la contextualización de sus programaciones anuales y las unidades didácticas , con la meta de conseguir nuestros objetivos en cuanto a resultados óptimos en el aprendizaje; sin embargo aún tenemos deficiencias en este punto , esto se ve en los monitores y acompañamiento pedagógico, algunos de nuestros docentes llegan a caer en improvisaciones. Para que este reto se cumpla es esencial que los docentes se motiven y tenga predisposición para el trabajo en equipo y colaboración, al respecto sabemos, que planificar y organizar es punto de partida para lograr resultados óptimos en relación a los aprendizajes efectivos de nuestros estudiantes. En ese sentido el equipo directivo y docente del área de ciencia tecnología y ambiente asumimos el compromiso este compromiso de revertir esta crítica situación en la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Molino a través del Plan de Acción para mejorar los aprendizajes de los estudiantes. Referente al trabajo se elaboró las categorías y sub categorías, siendo estas la planificación curricular y dentro de ello como sub categoría la contextualización, al respecto consideramos que estas categorías son fundamentales para la enseñanza aprendizaje de esta manera tomar decisiones para fortalecer la planificación en los docentes del área de CTA.. 12.

(13) Resultados del diagnóstico. Los problemas que afrontamos día a día en las aulas, deben ser considerados como problemas álgidos y urgentes de atender, porque los docentes del área en la práctica no utilizan estrategias adecuadas para contextualizar adecuadamente y de forma pertinente sus sesiones de aprendizaje, es poco significativa y orientada solo a la ejecución de una práctica rutinaria, Motivo por el cual luego de realizar un análisis con los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente, consolidando los ítems del instrumento como es la guía de entrevistas y la observación y usando los instrumentos de recolección de información respecto al problema enunciando de la siguiente manera: contextualización de la planificación curricular en los docentes del área de CTA de la IESA Molino, arribamos a las conclusiones siguientes explicando cada una de las causas que origino el problema priorizado: C1 Desinterés de los docentes del área de CTA por contextualizar sus planificaciones curriculares desconocimiento de los docentes del área respecto a las estrategias pedagógicas, existe ausencia de los órganos desconcentrados , directivos y coordinadores pedagógicos con apoyo, porque ellos tampoco manejan estrategias de contextualización curricular, como objetivo 1 tenemos que fortalecer las capacidades de los docentes sobre la planificación curricular propuesta por el MINEDU según Zabalza, (2012), cada lugar es diferente del otro con realidades propias por lo tanto las planificaciones curriculares deben ser diseñados según el entorno donde se aplicaran, C2 Dificultades en el manejo de estrategias adecuadas para contextualizar las programaciones. En la gran mayoría de instituciones educativas adolecen de contar con un pertinente plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación pedagógicos; cabe señalar que los profesionales especialistas encargados de asesorar y capacitar tanto en la UGEL como en la DREP no brindan capacitaciones efectivas ni estrategias adecuadas para el propósito en este caso de contextualizar la planificación curricular, dedicándose exclusivamente a la observación pedagógica en el aula, en base a las fichas de monitoreo inadecuadas para nuestra el contexto de nuestra institución como objetivo tenemos contextualizar las programaciones curriculares en el área de CTA . Según el MINEDU la gestión de aprendizajes manifiesta que el monitoreo es un proceso que permite recoger información relevante y el acompañamiento permite fortalecer las competencias pedagógicas de los maestros, se concluye que a pesar que los docentes reconocen que el monitoreo es un proceso de ayuda y mejora de su práctica pedagógica, que aun nuestra un poco de desacuerdo en que se realice un monitoreo inopinado de manera permanente. C3 Limitada disponibilidad de tiempo, interés y predisposición en los docentes del área de CTA para el trabajo colegiado, de 13.

(14) lo importante que significa trabajar en equipo, la falta de una adecuada planificación y temporalización son debilidades de los docentes del área. Optimizar el clima escolar resolviendo algunas conflictos y riñas personales entre docentes que como efecto resulta un clima institucional sea desfavorable para un óptimo trabajo colegiado que debe ser colaborativo y eficiente, como objetivo tenemos que promover compromisos para el trabajo colegiado y participativo. Según Fierro (1998) realizar actividades pedagógicas en comunidades de inter aprendizajes con la finalidad de mejorar la práctica docente y definir acción en común, el cual necesariamente está abierto también a las aportaciones de todos los actores de la comunidad educativa. Respecto a los instrumentos de diagnóstico y la ficha N° 01, Desinterés por contextualizar la planificación curricular propuesta en el portal JEC. Como categorías tenemos Gestión curricular, y sub categorías la planificación curricular La primera pregunta sobre ¿Qué entiendes por planificación curricular? Los docentes respondieron sobre el tema Docente 1. Lo que se planifica para poder desarrollar durante el año es el trabajo que realizamos los docentes durante la semana de planificación. Docente 2. Es un instrumento que nos sirve para guiarnos y trabajarlo en el aula.. La segunda pregunta sobre: ¿Qué procesos se debe desarrollar para una adecuada planificación curricular? Docente 1. Escogemos material y recursos, asimismo, bibliografía y se trabaja de manera responsable hasta lograr nuestras carpetas pedagógicas por área, grado y docente. Docente 2. Se desarrolla competencias, capacidades, objetivos, métodos, contenidos y evaluación La tercera pregunta sobre: ¿De qué manera Ud. Planifica su trabajo docente? (sesiones de aprendizaje) Docente 1. Yo planifico con la ayuda de mis programaciones y unidades didácticas normalmente lo hago los sábados y domingos para la semana.. 14.

(15) Docente 2. En las jornadas de reflexión, en base al nivel académico, planificación anual, unidades y sesiones. Referente a la causa 2. PREGUNTA N° 01 En tu opinión ¿Qué es contextualización curricular? Docente1: Para mi esencialmente es situar los aprendizajes de acuerdo al medio geográfico – cultural donde se encuentra la institución educativa. Docente2: Es adaptar la planificación curricular a medio donde viven los estudiantes y los aprendizajes esperados. PREGUNTA N° 02 ¿Considera Ud. Importante contextualizar las programaciones curriculares propuestas por el MINEDU? Docente 1: Si, porque así se da mejor los aprendizajes de los estudiantes Docente2: Si, porque cada lugar tiene una realidad diferente, al ser nuestra patria diverso en aspectos étnicos. PREGUNTA N° 03 ¿Cuáles son las dificultades que se presentan para una adecuada contextualización de las programaciones curriculares? Docente1: La dificultad más grande es el tiempo limitado Docente 2: Manejo de estrategias, es decir uno sabe por donde empezar, aquí deben apoyar los especialistas de la UGEL y los directivos. Referente a la causa 3 PREGUNTA N° 01 ¿Es importante tener una buena convivencia en la institución educativa para trabajar en equipo? ¿Por qué? Docente 1: Obviamente, es quizás la base para trabajar en equipo, sin ello, no se puede llegar a consensuar acuerdos importantes. Docente2: Si, porque de lo contrario, no se puede trabajar en un solo rumbo y algunos docentes malogran el trabajo. PREGUNTA N° 02 ¿Qué impide trabajar en equipo y que estrategias sugieres para trabajar en equipo? Docente 1: El tiempo, sugiero la coordinación permanente. 15.

(16) Docente 2: Según lo observado, pienso que hay factores tales como; falta de coordinación entre pares, asesores y/o docentes; falta un buen clima y falta adecuar los horarios. (Tiempo) PREGUNTA N° 03. En su opinión ¿Existe predisposición para el trabajo colegiado en su área? Docente 1: Si, todos tienen las ganas de aprender del uno y del otro. Docente 2: No, porque no hay una buena coordinación, tampoco estamos acostumbrados a trabajar en ese aspecto, a pesar que a nivel de profesores por horas si hay una aceptable predisposición Docente 3: Si, pero solo en mi turno, como dije anteriormente falta de ética profesional Podemos concluir que todavía existe desconocimiento acerca de la planificación curricular y la contextualización.. 16.

(17) Alternativa de solución del problema identificado El problema identificado es participativo y busca lograr un trabajo colegiado con la participación y apoyo de los diferentes actores de la comunidad educativa y de esta manera contrarrestar el problema planteado: la contextualización de la planificación curricular en los docentes dela rea de ciencia tecnología y ambiente de la IESA Molino, el plan de acción propone frente al problema, alternativas de solución para cada una de las causas vinculado con los procesos de gestión. Primera causa: Desinterés de los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Por contextualizar la planificación curricular, promover capacitaciones a los docentes sobre la contextualización de las programaciones curriculares. Como objetivo estratégico se desarrollarán talleres de fortalecimiento de capacidades sobre la contextualización de las programaciones curriculares del área de CTA. Segunda Causa: Dificultades en el manejo de estrategias adecuadas para contextualizar las programaciones curriculares. Reorientar. el. proceso. de. acompañamiento y monitoreo de practica pedagógica par adecuada aplicación en las programaciones curriculares contextualizadas. Tercera causa: Limitada disponibilidad de tiempo, interés y predisposición en los docentes del área de Ciencia Tecnología y Ambiente. Para el trabajo colegiado. Se promoverá compromisos y cumplimiento para desarrollar el trabajo colegiado entre docentes. Para lograr dar solución efectiva frente al problema realizaremos actividades como charlas y talleres y así fortalecer las experiencias inter personales con el soporte de profesionales de las instituciones aliadas. Estas opciones de solución están vinculadas con los procesos de gestión escolar; a las cuales se dará operatividad con la finalidad de obtener compromisos y responsabilidades para motivas una labor eficiente y de calidad. Las alternativas presentadas se basan en sustentos teóricos a saber:. Dimensión Gestión Curricular. Primera causa: Desinterés de los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente. Por contextualizar la planificación curricular. Promover capacitaciones a los docentes sobre la contextualización de las programaciones curriculares.. 17.

(18) Dimensión convivencia. Tercera causa: Limitada disponibilidad de tiempo, intereses y predisposición en los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente. Para el trabajo colegiado. Por lo cual, la alternativa de solución que se plantea la causa 1 son: Desarrollaran talleres de fortalecimiento de capacidades sobre la contextualización de programaciones curriculares del área de ciencia tecnología y ambiente Causa 2. Reorientar el proceso de acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica para una adecuada aplicación en las programaciones curriculares contextualizadas. Causa 3. Se promoverá compromisos y cumplimiento para desarrollar el trabajo colegiado entre docentes. Para lograr dar solución efectiva frente al problema realizaremos actividades como realizaremos actividades que promuevan las habilidades interpersonales como charlas y talleres con apoyo de profesionales de instituciones aliadas.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. Dimensión gestión curricular En base al problema planteado buscamos rutas de solución como referente conceptual y algunas experiencias pasadas: Las alianzas estratégicas interinstitucionales, según Human Management Sistems (2018), unos trabajos comunitarios entre instituciones con objetivos comunes tienen mejor efectividad para realizar actividades que son favorables y beneficiosos para todos. En las instituciones Educativas que se encuentran en un medio rural el apoyo delas entidades del estado y privadas como el Ministerio de Educación, Dirección Regional de Educación, Ministerio de Salud, Policía Nacional, fiscalía entre otros es imprescindible, aplicable y fructífero contar con las instituciones aliadas a la institución educativa. Para llevar un trabajo eficaz conde aprovechamos las 18.

(19) fortalezas de nuestros aliados y de esta forma fortalecer las capacidades a directivos, docentes y padres de familia, para atenuar el problema planteado como propósito realizaremos actividades de cooperación con las instituciones aliadas. En materia de un desarrollo pedagógico mejorando la imagen de las instituciones educativas. En este sentido es fundamental que desde las instituciones educativas establezcamos alianzas con instituciones que tengan relación directa con el sistema educativo y con profesionales expertos en diferentes temas de interés, quienes fortalecerán serán la comunidad y de esta forma atenuar nuestra problemática planteada. Monitoreo y acompañamiento pedagógico, es aquel que nos permite obtener evidencias de la labor pedagógica, del reconocimiento y monitoreo al docente, para medir la efectividad y eficiencia del proceso que se lleva a cabo, con la finalidad de optimizar los procesos educativas. (corea, 2015), según Tantalcanodar (2015 ) el líder pedagógico tiene la función importe con los docentes para recoger información del trabajo pedagógico en el aula, efectivamente. como. líderes. pedagógicos. el. trabajo. de. monitoreo. y. acompañamiento como parte esencial de nuestra labor nos permite tener evidencia del trabajo docente en el aula, en cuanto a lograr una educación de calidad dependerá a realizar una buena planificación en una determinada área, el monitoreo y acompañamiento no debe quedar como un solo cumplimiento o realizarlo solamente de formalidad y archivarlo por el contrario son evidencias para abordar, analizar y dar alternativas a deficiencias que pueda tener el docente. En tanto que el acompañamiento pedagógico, según Perdomo (2013) fortalecer a los docentes con estrategias de comunidades pedagógicas asertivas, asimismo cuando acompañamos a los docentes obtenemos y registramos. fundamentalmente el progreso de las actividades del currículo. teniendo en cuenta la planificación pedagogía, el lugar en donde se pone en práctica y la persona debidamente capacitada para realizarlo, los docentes por otra parte deberán alcanzar objetivos claros y alcanzar metas individuales y registrar cuanto avanzan las actividades del currículo, teniendo en cuenta la planificación didáctica, en donde se desarrollara, y la persona que deba ejecutarlo, alcanzar los objetivos propuestos y estar enfocado en las visitas de acompañamiento y asesoría en los procesos de enseñanza aprendizaje. (Bromley, 2017). Como primera acción que tiene el directivo es realizar el monitoreo para el diagnóstico mediante el recojo de información para luego en. 19.

(20) base a esto acompañar al docente y resaltar sus fortalezas para luego enfocar sus debilidades en el proceso del desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Trabajo colegiado, señala que el trabajo colegiado nos brinda la oportunidad de realizar actividades en forma grupal para obtener objetivos y metas colectivas, de esta forma direccionar en un solo sentido lo que se pretende alcanzar profesionalmente con ideas y experiencias de los actores de la comunidad educativa. Monitoreo y acompañamiento, según castillo (2009), señala que el monitoreo y acompañamiento es un proceso en la práctica pedagógica de manera planificada y consensuada sobre la labor realizada por el docente en el aula, y a través del dialogo e intercambio de experiencias logremos tener en cuenta el enfoque critico reflexivo y la evaluación con la finalidad de obtener mejores resultados y logros de aprendizaje que permitan mejorar la labor docente. Habilidades interpersonales, Según MINEDU (2016), la sociedad necesita establecer relaciones con los demás individuos atreves de comunicación asertiva y de respeto con los demás, reconociendo fortalezas y debilidades entre cada uno de las personas. En ese sentido, la habilidad interpersonal constituye esencial e importante en la formación delos directores y subdirectores para dirigir con mucho equilibrio emocional, y mucha responsabilidad conducir y gestionar los recursos humanos para su institución educativa pero también es una habilidad que permite la adecuada interrelación entre estudiantes promoviendo un clima de respeto y colaboración para que la institución se vea más agradable. Según Huaman, J. (2012). Las habilidades interpersonales son la relación que tenemos todas las personas para poder tener una vida en común mediante el dialogo y nuestros comportamientos que nos llevara a tener buenas relaciones con los demás y por lo tanto tener una vida con resultados positivos sobre todo en la comunidad educativa Las habilidades se encuentran íntimamente relacionadas con la actitud de las personas, los que tienen buenas habilidades son percibidas como carismáticos, optimistas, permiten reaccionar ante un grupo de personas, comunicarse adecuadamente y son desarrolladas como resultado de la interacción con personas y necesidad de relacionarse. Estas habilidades pueden ser consideradas como un tipo de inteligencia que permite mirar las acciones de su entorno y adaptarse a las mismas, para lograr un objetivo. En educación son muy necesarias porque el docente como parte de un grupo en la institución 20.

(21) educativa necesita interrelacionarse, comunicarse, adaptarse a un entorno, para realizar trabajos en equipo.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia regional Quispe, M. (2017) realiza la investigación denominada “La diversificación curricular en la asignatura de CTA en las instituciones educativas secundarias de los distritos de Huacullani y Pizacoma región Puno” cuya investigación tuvo como objetivo: Describir la diversificación curricular en el área de CTA de los docentes de las instituciones educativas del distrito de Huacullani y Pizacoma Región Puno- 2016; arribando a las siguientes conclusiones: en un 65% de docentes el insumo principal de los docentes a nivel de diversificación curricular el Diseño Curricular Nacional DCN, en la planificación de las unidades didácticas de aprendizaje y sesiones de aprendizaje realizan la contextualización de contenidos, al formular las capacidades e indicadores de evaluación. El 55 % de docentes realizan contextualización de los contenidos del texto del estudiante, indican que la mayoría de contenidos no se encuentran contextualizados a la realidad del estudiante por lo que los docentes deben de elaborar algunas separatas adicionales para poder lograr y desarrollar capacidades en los estudiantes. La evaluación de los estudiantes se realiza de manera contextualizada por el nivel académico en que se encuentran los estudiantes, de tal manera que esto permite que los estudiantes logren adecuadamente las capacidades propuestas por los docentes y no tengan problemas en la calificación final y de promoción. Experiencia Nacional Cicilia, Z. (2017). En la “Diversificación curricular en el proceso enseñanza aprendizaje” cuya investigación tuvo como objetivo: Identificar el sentido y la importancia de diversificación curricular en la Educación Básica Regular, teniendo como conclusiones importantes lo siguiente: El proceso de contextualización del currículo en las instituciones educativas públicas debe de realizar de acuerdo a las necesidades de los estudiantes, demandas de la comunidad circundante,. garantizando de esta manera el éxito en los. aprendizajes de cada estudiante involucrado. El docente es el primer 21.

(22) protagonista en la contextualización del currículo, ya que en gran medida ejerce el papel de planificador y mediador de los aprendizajes, por ello el docente es que analiza la realidad del estudiante, de la institución educativa, a nivel de la comunidad educativa, realizando la planificación curricular adecuadamente, generando espacios de trabajo para los estudiantes que estén adecuados y adaptados para la diversidad del aula. La contextualización del currículo exige un espacio de reflexión continua dentro del aula, fuera del aula, como parte de una práctica constante de parte del docente, verificando adecuadamente los procesos de aprendizaje y los procesos de enseñanza .Experiencia internacional. Reinoso, Y. (2012) sobre la “Caracterización del proceso de Contextualización curricular para la enseñanza de la química: un estudio de caso cuyo objetivo principal fue: Caracterizar el proceso de contextualización curricular llevado a cabo por un grupo de docentes de química en ejercicio en el marco de su participación de un Taller de Reflexión Docente (TRD) y en sesiones de Planificación de una Unidad Didáctica (PUD), todo esto realizado a partir del Proyecto FONDECYT 1095149. Durante un período de 6 meses los profesores tuvieron oportunidad de trabajar tanto colaborativa como individualmente, ocupándose esta investigación de registrar y analizar las interacciones docentes vinculadas con la dimensión epistemológica de la contextualización curricular y sus prácticas asociadas en tres momentos diferentes y continuas: fase reflexiva (TRD), fase aplicativa (PUD); fase meta cognitiva (entrevista final).”. El resultado de la investigación arribó a las conclusiones de que la innovación como práctica pedagógica en aula, establece la posibilidad de ir no solo con el aspecto académico y disciplinar, sino también de crear un espacio en donde se configura la reflexión como práctica, tomando en cuenta todos los aspectos pedagógicos, aspectos de la didáctica en lo referente a los materiales utilizados, estos aspectos llevan a repensar sobre el rol protagónico del docente en el proceso de planificación y contextualización curricular, de la misma manera en el proceso de ejecución curricular y la retroalimentación que requiere para garantizar los aprendizajes de los estudiantes.. 22.

(23) Propuesta de implementación y monitoreo de plan de acción Observando. la. problemática. identificada,. se. tiene. que. proponer. la. implementación y monitoreo del plan de acción, que buscará coadyuvar a la mejora de en la contextualización de docentes en lo referente a las programaciones curriculares. Problema: Objetivo principal (general). Objetivos específicos. Dimensiones. Promover capacitacione s a los docentes Contextualizac ión de la planificación curricular, en los docentes del área de. sobre la. Gestión. contextualizac. curricular. ión de programacion es curriculares.. Ciencia. Alternativas de solución. Acciones. Metas. Primera. 100%. causa. de. Desarrollo de. docente. talleres de. A1 talleres. s del. fortalecimient. A2. área de. o de. capacitacione. ciencia. capacidades. s. tecnolog. sobre la. A3 jornada de. ía y. contextualizac. reflexión. ambient. ión de. e. programacion. participa. es. n de los. curriculares. talleres. Tecnología y. Reorientar los. del área de. Ambiente de. procesos de. ciencia. la Institución. acompañamie. tecnología y. Educativa. nto y. ambiente. Monitoreo. Secundaria. monitoreo de. Segunda. Acompañamie. 100%. Agropecuario. la practica. causa. nto. Directiv. Molino. pedagógico. Reorientar el. Jornadas de. os y. proceso de. reflexión. docente s. para una. Monitoreo acompañamie nto y evaluación. acompañamie. reuniones. aplicación en. nto y. colegiadas. las. monitoreo de. programacion. la practica. es. pedagógica. adecuada. 23.

(24) curriculares. para una. contextualiza. adecuada. das. aplicación en las programacion es curriculares contextualiza das Tercera causa Limitada disponibilidad del tiempo, interés y predisposició n en los docentes del área de CTA como solución para el trabajo colegiado se promoverá compromisos y cumplimiento para desarrollar el trabajo colegiado entre docentes de CTA. 24.

(25) Matriz de la implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones organizadas. Responsable. Meta. s. según dimensión. Recursos Humanos/ materiales. Cronograma (meses) M. A. M. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. Directivos, docentes, 100% Promover. A1 talleres. participante s. capacitaciones a. Directivos docentes. plumones, data display, computadora. los docentes. s. sobre contextualizació. A2. n de las. capacitaciones. 100% participante s. Directivos docentes. programaciones curriculares. papelotes,. Directivos y docentes Papelotes,. A3 jornada de reflexión. 100% participante s. plumones Directivos docentes. data display, computadora s. Reorientar el. Directivos y. proceso de. docentes,. acompañamient. B1 monitoreo y. o y monitoreo de. acompañamient. la practica. o. 100% participante s. papelotes, Directivos docentes. plumones, data display,. pedagógica para. computadora. una adecuada. s. aplicación en las programaciones curriculares contextualizadas. B2 círculos de inter aprendizajes. Directivos y 100% participante s. Directivos docentes. docentes Data display, laptos. Promover compromisos y. C1 jornadas de. cumplimiento. reuniones horas. para desarrollar. colegiadas. 100% participante s. el trabajo. 25. Directivos docentes. J.

(26) colegiado entre los docentes. Presupuesto. Acciones. Fuente de. Recurso. Capacitaciones y talleres Trabajo colegiado, jornada de reflexión Elaboración de trípticos. costo. financiamiento. Humanos y materiales. Directivos y docentes. 100.00. Humanos y materiales. Directivos y docentes. 50.00. Humanos y materiales. Directivos y docentes. 110.00. Total. 260.00. Matriz del monitoreo y evaluación Nivel. Aportes y/o. Acciones. de. Fuentes. organizadas. logros. de. Responsabl. Periodicid. según. de. verificaci. es. ad. dimensión. accion. ón. Actas fotografías 5. y control de. Directivos y docentes. I trimestre. asistencia A2 capacitacione. 4. s. A3 jornada de reflexión. B1 monitoreo y. 5. 5. Actas fotografías y control de asistencia. según el nivel de logro. es. A1 talleres. dificultades. Directivos y docentes. I trimestre. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. Planificación. Participación. de sesiones. de. de. especialistas. aprendizajes. en el tema. Socialización. Participación. de las. de. sesiones. especialistas. planificadas. en el tema. Resultados. Actas fotografías y control de asistencia. Directivos y docentes. Fichas de monitoreo. Directivos y docentes. I, II, III trimestre. óptimos en. Reforzamiento. las. pedagógico. evaluaciones. 26. I, II, III. Planificar. Reorientar el. trimestre. adecuadame. proceso de.

(27) acompañamie. nte las visitas. acompañamie. nto. a las aulas. nto y monitoreo de la practica pedagógica. B2 círculos de inter. 4. aprendizajes. C1 jornadas de reuniones horas colegiadas. 4. Actas fotografías y control de asistencia Actas fotografías y control de asistencia. Promover la Directivos y docentes. I, II, III. participación. Reforzamiento. trimestre. activa de los. pedagógico. docentes. Directivos y. I, II, III. docentes. trimestre. 27. Conducir el. Promover la. trabajo. contextualizaci. colegiado y. ón de las. asumir. programacion. compromisos. es curriculares.

(28) Conclusiones Primera conclusión: Si deseamos tener un cierto tipo de personas, es importante planificar adecuadamente. Por lo que, asumo el desafío de invertir la crítica situación en los docentes de mi Institución Educativa, por medio de un Plan de acción para mejorar de una forma significativa los aprendizajes de los estudiantes en el área de ciencia tecnología y ambiente.. Segunda conclusión: debemos contextualizar los aprendizajes e incorporar aquellos que se consideren pertinentes a las características de nuestros estudiantes, en relación a los contextos socioculturales, lingüísticos, económicos, productivos y geográficos propios a cada zona del país empezando del informe nos planteamos el reto de lograr contextualizar el currículo en nuestra I.E. y el resultado que se espera es que los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente contextualicen sin dificultades sus programaciones curriculares.. Tercera conclusión: Evans Fierro, nos dice “el trabajo colegiado es un espacio para tomar decisiones y definiciones de acciones entre docentes y directivos para la mejora institucional” por lo que la institución que dirijo tiene por meta alcanzar que nuestros estudiantes tengan enseñanzas y aprendizajes de calidad, por lo que la I.E. la viene efectuando poco a poco, con el desafío que el docente sea un agente generador y promovedor del trabajo colegiado.. Cuarta conclusión: En la Institución Educativa Secundaria Agropecuario Molino, desde la impresión de líder pedagógico, mejoraremos el clima institucional y las relaciones interpersonales, sobre todo principalmente todo este dirigido a los docentes del área de ciencia tecnología y ambiente. Esta intención la haremos realidad por medio de charlas, jornadas de sensibilización y talleres de reflexión interpersonales todo esto con el apoyo. 28.

(29) de aliados, asimismo estableceremos acuerdos de convivencia en la institución educativa. Conclusión general No hay duda que contextualizar el currículo planteado por el MINEDU, es muy importante ya que se pretende mejorar los resultados en los aprendizajes de nuestros estudiante, por lo que la misión que tenemos los directivos es precisamente implementar y promover el trabajo de nuestros docentes para que contextualicen su planificación curricular , participen activamente en las horas de trabajo colegiado, en las jornadas de reflexión ; que convivan en armonía con los estudiantes y los demás docentes para que el clima institucional sea agradable y logremos las metas trazadas por el bien de nuestra comunidad educativa es por eso que propongo este trabajo académico con actividades posibles a realizar todo en bien de la mejora de las metas de aprendizaje.. 29.

(30) Referencias. APRENDIZAJE”. Cusco: UNIVERSIDAD INCA GARCILASO DE LA VEGA. Bromley. (2017). Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Perú Castillo (2009). Trabajo colegiado. Perú Cicilia, Z. (2017). “DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN EL PROCESO ENSEÑANZA García, M. (2017). LA DIVERSIFICACIÓN CURRICULAR EN LA ASIGNATURA DE HISTORIA POR LOS DOCENTES DE CIENCIAS SOCIALES, DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS SECUNDARIAS DE LOS DISTRITOS DE ANTAUTA Y SAN ANTÓN REGIÓN PUNO. Puno: Repositorio insitucional UNA Puno. Corea. (2015). Monitoreo y acompañamiento pedagógico. Perú Fierro. (1998), Trabajo colegiado. Perú Human Management Systems. (2018). Alianzas estratégicas interionstitucionales. Perú. Leyva,(2010). Alianzas estratégicas interionstitucionales. Perú. Perdomo. (2013). Acompañamiento pedagógico. Perú Reinoso, Y. (2012). Caracterización del proceso de contextualización curricular para la enseñanza de la química: un estudio de caso. Chile: PONTIFICIA UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CHILE. Serrano. (2004). Trabajo colegiado. Perú Tantaleanodar. (2015).Acompañamiento pedagógico. Perú. 30.

(31) Anexos. Árbol de problema. Efecto 1: Improvisación y Bajos niveles de logros de aprendizaje en el área de CTA.. Efecto 2: Uso de estrategias, recursos y materiales poco significativos en CTA.. Efecto 3: Docentes y estudiantes desmotivados con el desarrollo de sesiones rutinarias en CTA.. \. Dificultades en la contextualización de la planificación curricular, en los docentes del área de CTA de la IESA. “Molino”. Causa 1: Dimensión de gestión curricular: Desinterés de los docentes de CTA. Por contextualizar la planificación curicular.. Causa 2: Dimensión del MAE: Dificultades en el manejo de estrategias adecuadas. Para contextualizar las programaciones.. Fuente: elaboración propia. 31. Causa 3: Dimensión Convivencia: Limitada disponibilidad de tiempo, interés y predisposición en los docentes del área de CTA para el trabajo colegiado..

(32) Árbol de objetivos. FG: ESTUDIANTES CON LOGROS DE APRENDIZAJES SATISFACTORIOS EN EL ÁREA DE CIENCIA TECNOLOGIA Y AMBIENTE. FE 1: Docentes innovadores en el desarrollo de sesiones de aprendizaje.. FE 2: Estudiantes con altas demandas cognitivas para los aprendizajes. FE 3: Docentes comprometidos con el logro de aprendizajes significativos. OBJETIVO GENERAL: IMPLEMENTAR LA PLANIFICACIONCON CURRICULAR DE ACUERDO AL CONTEXTO POR LOS DOCENTES, DE LA IESA. “MOLINO” –JULI.. OE 1: Fortalecer capacidades docentes sobre la planificación curricular propuesta por el Minedu. OE 2: Contextualizar las programaciones curriculares en el área de CTA. Fuente: elaboración propia. 32. OE 3: Promover compromisos para el trabajo colegiado y participativo.

(33) 33.

(34) PE: dirección y liderazgo PE01: desarrollar planeamiento escolar PE01.1 Formular el PEI. PE01.2 Formular el PCI. PE01.3 Formular el PAT. PE02: gestionar relaciones interinstitucionales y comunitarias. PE01.4 Formular el RI. PE02.1 Articular proyectos y programas. PE03: evaluar la gestión escolar. PE02.2. PE02.3 Desarr ollar. Promover alianzas int erinstitucionales. mecanismos de articulación con la comunidad. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar. PE03.1 Monit orear el desarrollo de los procesos de la IE. POE01.1 matricular. PO01.2 Ratificar la matrícula. PO01.3 recibir y otorgar traslados. PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes PO02.1 Realizar la programación curricular. PO02.2 Programar el tiempo de aprendizaje. PE03.4. Adoptar medidas para la. Rendir cuent as. mejora continua. PO03: fortalecer el desempeño docente PO03.2 desarrollar investigación e innovación pedagógica. PO03.1 desarrollar trabajo colegiado. PO01: gestionar la matrícula. PE03.3. PE03.2 Evaluar los procesos de la IE. PO03.3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes. PO02.3 disponer espacios para el aprendizaje. PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje. PO04.2 reforzar los aprendizajes. PO04.3 realizar acompañamiento int egral al est udiante. PO04.4 evaluar aprendizajes. PO04.5 certificar aprendizajes. PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación PO05.1 promover la convivencia escolar. PO05.2 prevenir y resolver conflictos. PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa. PO05.4 vincular la IE con la familia. PS: soporte al funcionamiento de la IE PS01: administrar recursos humanos PS01.1 organizar la jornada laboral. PS01.2 monitorear el desempeño y rendimiento. PS01.3 fortalecer capacidades. PS02: administrar la infraestructura, los servicios básico y complementarios. PS01.4 report ar. PS02.1 realizar la. asist encia, licencias y. distr ibución, mantenimiento y limpieza permanente. permisos. PS02.2 efectuar la implementación de ser vicios complementarios. PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y man ejo de riesgo. Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017.p.28) 34. PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos PS03.1 registrar, almacenar y dar de baja. PS03.2 distribuir y preservar. PS04: administrar recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar los gastos.

(35) Evidencias fotograficas. 35.

(36) 36.

(37) 37.

(38) 38.

(39) 39.

(40) 40.

(41) Fuente: Elaboración propia.. 41.

(42)