Conciencia fonológica y comprensión lectora en alumnos del primer grado de primaria de una institución educativa: Ventanilla Callao

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(1)“CONCIENCIA FONOLÓGICA Y COMPRENSIÓN LECTORA EN ALUMNOS DEL PRIMER GRADO DE PRIMARIA DE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA: VENTANILLA - CALLAO” CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la Mención de Problemas de Aprendizaje. GLADYS DYS MILAGROS RONDAN TROCONES. Lima-Perú 2010.

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(3) ASESOR:. DR. ANIBAL MEZA BORJA.

(4) Índice de contenido Introducción…………………………………………………………………………...............1 Marco teórico………………………………………………………………………………….2 Conciencia fonológica……………………………………………………………………......2 Niveles de conciencia fonológica…………………………………………………………....5 Nivel de conciencia fonológica silábica……………………………………………………..5 Nivel de conciencia fonológica fonémica……………………………………………………6 Lenguas transparentes y lenguas opacas…………………………………………………..7 La conciencia fonológica en el primer grado………………………………………………..8 Definición de lectura………………………………………………………………………......9 Procesos psicológicos que intervienen en la lectura……………………………………..11 Definición de comprensión lectora……………………………………………………….....14 Procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora……………………......... 16 Modelos teóricos de la comprensión lectora……………………………………………....18 La comprensión lectora en el primer grado………………………………………………..19 Antecedentes……………………………………………………………………………….....20 Problema de investigación…………………………………………………………………..27 Hipótesis……………………………………………………………………………………….30 Hipótesis general………………………………………………………………………..........30 Hipótesis específicas…………………………………………………………………………30 Objetivos……………………………………………………………………………………….31 Objetivo general……………………………………………………………………….……...31 Objetivos específicos…………………………………………………………………………31.

(5) Método…………………………………………………………………………………………32 Tipo y diseño………………………………………………………………………………….32 Variables……………………………………………………………………………………….33 Participantes…………………………………………………………………………………..34 Instrumentos de investigación……………………………………………………………….34 Procedimientos………………………………………………………………………..………40 Resultados………………………………………………………………………………….....42 Resultados descriptivos……………………………………………………………………...42 Resultados de contrastación de hipótesis……………………………………………........45 Resultados complementarios………….…………………………………………………….52 Discusión………………………………………………………………………….…………...53 Conclusiones………………………………………………………………………..………..56 Sugerencias. ………………………………………………………………………………….57 Referencias………………………………………………………………………….………...58 Anexos………………………………………………………………………….……………...63.

(6) Índice de tablas Tabla 1 Características demográficas de los participantes………………………………42 Tabla 2 Frecuencia y porcentaje de conciencia fonológica………………………….. …42 Tabla 3 Frecuencia y porcentaje de comprensión lectora…………………………........ 44 Tabla 4 Medida de medias y desviaciones estándar de la variable conciencia fonológica y de la variable comprensión lectora…………………………………………..45 Tabla 5 Medida de correlación de Spearman entre la variable conciencia fonológica y la variable comprensión lectora…………………………………………………………….46 Tabla 6 Medida de correlación de Spearman entre la variable comprensión lectora y la dimensión de conciencia fonológica silábica………………………………………………48 Tabla 7 Medida de correlación de Spearman entre la variable comprensión lectora y la dimensión de conciencia fonológica fonémica…………………………………………….50 Tabla 8 Medida de correlación de Spearman entre la edad y la variable conciencia fonológica y la variable comprensión lectora……………………………………………. .52 Tabla 9 Medida de correlación de Spearman entre el género y la variable conciencia fonológica y la variable comprensión lectora…………………………………………….. 52.

(7) Índice de figuras Figura 1 Frecuencia y porcentaje de conciencia fonológica……………………………. 43 Figura 2 Frecuencia y porcentaje de comprensión lectora……………………………... 44 Figura 3 Gráfico de dispersión de la variable conciencia fonológica y comprensión lectora………………………………………………………………………………………….47 Figura 4 Gráfico de dispersión de la comprensión lectora y la dimensión de conciencia fonológica silábica……………………………………………………………………….......49 Figura 5 Gráfico de dispersión de la comprensión lectora y la dimensión de conciencia fonológica fonémica……………………………………………………………………........51.

(8) Resumen. Esta investigación se realizó con el propósito de determinar la relación entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora, utilizando como instrumentos la Prueba de comprensión lectora de complejidad lingüística progresiva (CLP), nivel 1; Forma A, para la variable comprensión lectora (Felipe Alliende, Mabel Condemarin y Neva Milicic) y la Prueba para la evaluación del conocimiento fonológico (PECO), para la variable conciencia fonológica (José Ramos e Isabel Cuadrado) validada por el criterio de juicio de expertos. La muestra estuvo constituida por 63 niños y niñas, de 6 y 7 años del primer grado de educación primaria de una institución educativa estatal. Los resultados evidenciaron que existe relación entre ambas variables, concluyendo que a mayor conciencia fonológica hay mayor rendimiento en comprensión lectora. Asimismo se comprobó la relación existente entre los niveles de conciencia fonológica (silábica y fonémica) con la comprensión lectora.. Abstract. This research was carried out wiht the purpose of determining the relationship between phonological awareness and reading comprehension, using as instruments the reading comprehension test progressive linguistic complexity (CLP), Level 1, Form A, for the variable reading (Philip Alliende , Mabel Condemarín and Neva Milicic) and the Test for the assessment of phonological awareness (PECO) for the phonological awareness variable (José Ramos and Isabel Cuadrado) validated by the criterion of expert opinion. The sample comprised 63 children, 6 and 7 years of first grade of primary education in state educational institution. The results showed that there is a relationship between two variables, concluding that phonological awareness is increased performance in reading comprehension. It was also found the relationship between levels of phonological awareness (syllable and phoneme) to reading comprehension..

(9) INTRODUCCIÓN Esta propuesta de investigación se formula en el marco del PAME-CALLAO, y en respuesta a los deficientes niveles de comprensión lectora que tienen los alumnos de las instituciones educativas públicas de la región Callao así como al escaso conocimiento teórico sobre conciencia fonológica que tienen los docentes. En este sentido, es necesario desarrollar estrategias que promuevan la comprensión lectora. Es así que esta investigación es relevante para la sociedad porque concuerda con el lineamiento del Proyecto Educativo Regional (PER), en el que se concibe el mejoramiento de la calidad de los procesos. de enseñanza aprendizaje con equidad. en el marco de la educación básica regular mediante la implementación de programas de adquisición exitosa de la lectura y por ende de la comprensión lectora en los primeros grados de educación primaria; ya que, el propósito de esta investigación será determinar la relación entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora; con la finalidad de conducir de manera eficaz, el proceso de enseñanza-aprendizaje de los alumnos de nuestra región Callao en los primeros años de escolaridad. Por ello considero necesario resaltar en los docentes la importancia de desarrollar la conciencia fonológica en los alumnos; según Bravo (2001) la conciencia fonológica es considerada como un. predictor del éxito en el aprendizaje de la. lectoescritura favoreciendo el incremento de la comprensión lectora en el desarrollo del niño; porque los niños que tienen mejores habilidades para manipular las sílabas o fonemas aprenden a leer más rápido independientemente del coeficiente intelectual, del vocabulario y del nivel socioeconómico; concluyendo así que el aprendizaje inicial de la lectura en los primeros grados está determinado principalmente por el desarrollo fonológico. Al igual que Bravo considero que una adecuada enseñanza basada en la conciencia fonológica ayudará sobremanera en el proceso de lectoescritura a alumnos con ciertos déficits como a aquellos cuyo desenvolvimiento es normal; así como al desarrollo de una mejor comprensión lectora. En este sentido los resultados obtenidos podrán ser comparados con otras investigaciones de la educación que ponen énfasis en diversos factores como la adquisición de los procesos de la lectura, las habilidades metalingüísticas entre otros aspectos, es así que en términos de la utilidad de sus resultados, nos permitirá establecer si el desarrollo de la conciencia fonológica favorecerá el desarrollo de la comprensión lectora mejorando los procesos pedagógicos de enseñanza aprendizaje..

(10) Marco teórico Conciencia fonológica La conciencia fonológica es una habilidad que consiste en tomar conciencia sobre la estructura fonológica del lenguaje; es decir el niño tiene que darse cuenta que las frases y palabras están formadas por sonidos (fonemas) que son indispensables para comprender el sistema alfabético, y más aún en el caso de nuestro idioma que es el español; en el cual el aprendizaje inicial de la lectura utiliza con mayor jerarquía las vías fonológicas. Los niños antes de leer y escribir, no pueden decir cuántos sonidos tiene una palabra, porque carecen de “conciencia fonológica”, es decir, del conocimiento explícito de ese hecho para poder leer y escribir en una escritura alfabética, como la del español, por ello es necesario tener conciencia de que las palabras están formadas por sonidos; conocimiento que le permite al niño inducir las correspondencias letrassonidos (grafema y fonema) siendo el dominio de estas correspondencias un factor central en el manejo de la alfabetización. CECM (2005) señala que cuando una persona escucha o produce un mensaje oral en un idioma que domina totalmente, su atención está centrada en comprender lo que está escuchando o en comunicar las ideas, sentimientos o necesidades que quiere hacer conocer a otros; por tanto, la toma de conciencia de las unidades que conforman el lenguaje oral es lo que se denomina conciencia fonológica definiéndola como la capacidad de ser consciente de las unidades en que puede dividirse el lenguaje oral. Abarcando las habilidades de identificar y manipular palabras que componen las frases (conciencia léxica), las sílabas que componen las palabras (conciencia silábica) hasta llegar a la conciencia de unidades más pequeñas del habla los fonemas (conciencia fonémica). Por otro lado Jiménez y Ortiz (1999) señalan que la conciencia fonológica es conocida también como metaconocimiento fonológico, conocimento metafonológico o simplemente conocimiento fonológico y la define como la habilidad para reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos del lenguaje oral; es decir, la conciencia fonológica se refiere a la toma de conciencia de cualquier unidad fonológica del lenguaje hablado, de ahí, que sea necesario distinguir el conocimiento de tales unidades (sílabas, unidades intrasilábicas y fonemas)..

(11) Cuetos (1999) señala que la conciencia fonológica es un predictor del aprendizaje de la lectura; es decir, se considera un componente trascendental para la adquisición de habilidades para la lectura y escritura; ya que, un buen desarrollo del lenguaje oral, los procesos visuales-ortográficos, el ambiente letrado, el conocimiento del alfabeto y la conciencia fonológica constituyen el piso firme para el aprendizaje de la lectura; los cuales contribuirán a conformar un umbral sobre el cual emerge el aprendizaje de la lectura, como resultado de la interacción de diversas variables. Asimismo indica que existe una ruta fonológica en la que se asigna los sonidos correspondientes a cada una de las letras que comprenden las palabras. Para García (2007) la conciencia fonológica se ha definido como la capacidad de un sujeto para darse cuenta de que la palabra hablada consta de una secuencia de sonidos individuales, que incluye la habilidad para segmentar la cadena hablada en unidades menores y la habilidad para formar una nueva unidad superior a partir de algunos de esos segmentos menores aislados. Jamet (2006) manifiesta que estudios realizados en los últimos años han permitido descubrir que una de las principales diferencias entre los niños que aprenden a leer y escribir con facilidad, en comparación con los que tienen mayor dificultad, es que, los primeros, tienen mayor desarrollo de su conciencia fonológica. En este sentido, podemos afirmar que las habilidades fonológicas predicen mejor los logros en materia de lectura, por lo que el conocimiento de las unidades fonológicas de la lengua y de su correspondencia con grafemas específicos ocupa un lugar importante en dicho aprendizaje. De ahí que la conciencia fonológica forma parte de la capacidad que tiene el niño para reflexionar sobre la propia lengua, fuera de sus funciones comunicativas. Por ello se la ha definido como la capacidad de ser consciente de las unidades en que puede dividirse el habla, siendo importante la conciencia fonológica, porque los dominios de los procesos de lectura y escritura comienzan aprendiendo las correspondencias entre los sonidos del lenguaje oral (fonemas) y las letras que las representan (grafemas). Cuadrado y Ramos (2006) señalan que la conciencia fonológica es una habilidad; puesto que, tiene como objeto pensar o reflexionar sobre la propia lengua; es decir, es la capacidad que tiene el alumno para tomar conciencia y manipular los.

(12) elementos más simples del lenguaje oral como son las sílabas y los fonemas que implica dos niveles: conocimiento silábico y conocimiento fonémico. Clemente y Domínguez (1999) indican que el conocimiento fonológico es múltiple y heterogéneo, lo que equivale a decir que existen diferentes formas de conocimientos. fonológicos. (conocimiento. de. rimas,. conocimiento. silábico,. conocimiento intrasilábico y conocimiento fonémico), y que todos estos tipos de conocimiento fonológico deben ser estimulados en el niño. Alliende y Condemarín (2005) señalan que la conciencia fonológica se refiere a la habilidad metalingüística que permite a los niños reflexionar sobre algunas características del lenguaje. Los niños que han desarrollado la conciencia fonológica reconocen que hay palabras que riman, que hay palabras cortas y largas, que algunas comienzan o terminan con el mismo sonido, que la mayoría de ellas pueden separarse en sílabas, etc. Por lo que la conciencia fonológica es muy importante para el desarrollo de la lectura, porque los niños que carecen de ella tienen altas probabilidades de llegar a ser deficientes lectores. El rendimiento en las tareas de conciencia fonológica en los niveles de transición y en el primer año está fuertemente relacionado con el éxito lector. De hecho la conciencia fonológica es mejor predictor del rendimiento lector que las medidas globales de inteligencia general o de aprestamiento de la lectura. Según el CECM (2005) un niño alrededor de 6 y 7 años se da cuenta que, para comunicarnos, utilizamos oraciones y que esas oraciones están formadas por palabras. Llegando a tomar conciencia de que las palabras están formadas por sílabas y que las sílabas están formadas por sonidos que son unidades menores, llamados fonemas. Desarrollando de esta manera la conciencia fonológica y que éste desarrollo se produce por el contacto con el mundo escrito y por la realización de actividades específicas que favorecen dicho desarrollo.. Del mismo modo Jiménez y Ortiz (1999) indican que en los estudios que ha realizado comparando los niveles de conciencia fonológica señala que evolutivamente la conciencia silábica (sílabas) precede a la conciencia fonémica (fonema); ya que, la sílaba es la unidad básica de articulación y es perceptible siendo más fácil detectarla en el habla, lo que no sucede con los fonemas que son más difíciles de ser detectados por los niños, porque los fonemas aparecen coarticuladas en las palabras..

(13) Es así que para los fines de esta investigación compartimos el concepto en gran manera de Cuadrado y Ramos (2006) quiénes consideran que la conciencia fonológica es una habilidad que le permite al niño reflexionar conscientemente sobre los segmentos fonológicos (sonidos) del lenguaje hablado presentando diferentes niveles (silábico y fonémico). Niveles de conciencia fonológica. De acuerdo a Vieiro y Gómez (2004) considera que la conciencia fonológica es la capacidad que tiene el niño para reflexionar sobre los elementos del lenguaje oral específicamente manipular los segmentos mínimos del habla (fonemas y sílabas) por lo que indica que la conciencia fonológica tiene niveles (conciencia fonológica silábica y conciencia fonológica fonémica).. Del mismo modo García, Madruga, Gómez y Carriedo (2002) dicen que la conciencia fonológica facilita la adquisición lectora y es un requisito necesario para iniciarse en el aprendizaje de la lectura y escritura; asimismo es múltiple y heterogénea, por lo que tiene niveles (conciencia fonológica silábica, conciencia fonológica fonémica y conocimiento de la rima).. Asimismo, Cuadrado y Ramos (2006) señalan que la conciencia fonológica es la habilidad que tiene el alumno para tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje oral como son las sílabas y los fonemas, al cual denominan conciencia fonológica silábica y conciencia fonológica fonémica. Es así que para los fines de esta investigación compartimos el concepto que señala Cuadrado y Ramos.. Nivel de conciencia fonológica silábica. Considerada como la capacidad de manipular segmentos silábicos de una palabra; es decir, el niño es capaz de operar con la sílaba; porque es la unidad oral de segmentación más pequeña que es posible articular de modo independiente, que puede adquirirse y desarrollarse con anterioridad al aprendizaje de la lectoescritura e influye en el éxito de la lectura lo que favorecería la comprensión lectora según lo indican Vieiro y Gómez (2004)..

(14) Por otro lado Jiménez y Ortiz (1999) señalan que la conciencia fonológica silábica es la habilidad para identificar o manipular conscientemente las sílabas que conforman una palabra. Asimismo, mencionan que las tareas de segmentación silábica son más fáciles que las tareas de segmentación fonémica y desde el punto de vista evolutivo el conocimiento de las sílabas precede al conocimiento de los fonemas.. De acuerdo a Cuadrado y Ramos (2006) la conciencia silábica es la capacidad que tiene el sujeto para operar con los segmentos silábicos de la palabra, y lo puede adquirir antes de aprender a leer; porque la sílaba es la unidad básica de articulación que tiene mayor capacidad de ser percibida auditivamente. Asimismo, que este tipo de conciencia silábica beneficia la adquisición exitosa de la lectura.. En esta misma línea el. CECM (2005) indica que la conciencia fonológica. silábica se refiere a la capacidad que tiene el niño de segmentar en sílabas una palabra, y se desarrolla tempranamente en los niños porque las sílabas son consideradas como unidades naturales del habla, ya que, son segmentos del lenguaje oral que se pueden aislar con facilidad. Asimismo Del Castillo (2010) señala que la conciencia silábica puede ser definida como el conocimiento explícito de que las palabras están formadas por una secuencia de unidades fonológicas discretas, cuya característica definitoria es la de construir unidades articulatorias, lo que implica disponer de una representación interna de las unidades silábicas que forman las palabras, que nos serviría de base para la realización de todo tipo de operaciones con estas unidades. Nivel de conciencia fonológica fonémica Según Jiménez y Ortiz (1999) señalan que la conciencia fonémica es una habilidad que implica que las palabras habladas están constituidas por unidades sonoras discretas que son los fonemas, en otras palabras, es la habilidad para prestar atención consciente a los sonidos de las palabras como unidades abstractas y manipulables. Del mismo modo, Vieiro y Gómez (2004), consideran que la conciencia fonológica fonémica implica la adquisición de una representación mental segmentada de fonemas; es decir, se refiere a la segmentación de los fonemas que componen las palabras y surge como consecuencia de la instrucción del aprendizaje de la lectura;.

(15) por lo tanto los niños que no han sido instruidos en este aprendizaje no lo pueden desarrollar con facilidad. A su vez el CECM (2005) señala que los fonemas son las unidades más pequeñas del habla, que componen las palabras de un idioma a nivel oral; en este sentido la conciencia fonológica fonémica se refiere a la manipulación que hace el niño de las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas y que el desarrollo de la misma favorece la adquisición de la lectura y asimismo favorecería la comprensión lectora. Bravo (2001) señala que el impacto de la instrucción fonológica (conciencia fonológica fonémica) beneficia tanto la decodificación como la comprensión de lectura, concluyendo que los beneficios de la instrucción explícita en procesos fonológicos son más efectivos que otras formas alternativas para ayudar a los niños en la adquisición de la lectura y escritura. Esto vale tanto para niños de desarrollo normal como para niños con alto riesgo de fracasar en este aprendizaje. Lenguas transparentes y lenguas opacas Los sistemas de escritura tienen la función principal de brindar comunicación pero lo que realmente comunican es el lenguaje hablado. En este sentido Muñoz y Anne (2008) señalan que los sistemas de escritura se clasifican en 3 clases: logográfico-fonético (chino), silábico (japonés) y alfabético (español). Esta clasificación se basa en la relación que existe entre los signos escritos y el lenguaje hablado, la principal diferencia radica en las características particulares de tipo fonológico, morfológico y semántico de cada lengua. Lenguas transparentes Según lo señala Muñoz y Anne (2008) las lenguas transparentes son aquellas con un alto grado de consistencia, en las que predominan las correspondencias grafema-fonema uno a uno. En este sentido el español al ser una lengua alfabética tiene una complejidad diferente y un menor nivel de homofonía (distintos signos con igual sonido), por lo tanto pueden ser representadas en la escritura a través de un alfabeto. Es importante señalar que el acceso a la lectura en estas lenguas va implicar que el sujeto no sólo utilice estrategias morfológicas y semánticas para leer, sino más importante aún, vías fonológicas de transformación letra sonido para aprender a leer. Asimismo señala que el español es un sistema escrito considerado transparente con.

(16) un alto grado de consistencia en su principio alfabético, es decir, que en su mayor parte a cada grafema (grafía) le corresponde un fonema (sonido); ya que, son muy pocos los casos en los que existe una correspondencia biunívoca en los que a un grafema le corresponde dos fonemas (c) o a un grafema no le corresponde un sonido (h), pero esta situación de poca transparencia letra/sonido tiene una incidencia mínima sobre el proceso de adquisición de la lectoescritura. Es así que el español al tener una estructura silábica sencilla, a diferencia del inglés que tiene alrededor de 8 000 sílabas en su fonología, hace que en la enseñanza inicial de la lectura de nuestra lengua española se deba explotar las características enormemente facilitadoras que sus estructuras fonéticas y silábicas ofrecen para que el niño tempranamente pueda comprender el principio alfabético de nuestra lengua. Lenguas opacas Marín, Cuadro y Pazán (2007) indican que la lengua opaca es aquella lengua en la que existen muchos grafemas (grafías) a los que les puede corresponder varios fonemas (sonidos) o viceversa y que tienen una elevada presencia de palabras inconsistentes. Asimismo que en las lenguas opacas existe un gran número de excepciones a las reglas ortográficas por lo que el desarrollo léxico de los escolares españoles en sus primeros años de aprendizaje de la lectura es mucho más acelerado que el de los escolares franceses; porque precisamente el código ortográfico del español es mucho más sencillo que el francés que resulta ser más complejo, opaco y con frecuentes excepciones y esta sencillez facilita la descodificación exitosa de las palabras. La conciencia fonológica en el primer grado Senechal (2010) indica que los niños toman conciencia primero de las unidades más grandes del lenguaje hablado tales como palabras al interior de oraciones y sílabas que componen una palabra; sin embargo, la conciencia de los fonemas es uno de los mejores predictores del nivel de lectura en el primer grado de educación primaria, porque la conciencia de los fonemas ayuda a los niños a aprender a leer permitiéndoles comprender que las letras corresponden a los sonidos del lenguaje hablado, por lo que enseñar conciencia fonológica a los niños de primer grado es beneficioso tanto para la lectura de las palabras como para la comprensión de la lectura..

(17) Asimismo Llanos (2007) señala que para aprender a leer y escribir el sujeto debe saber desde cómo suena cada una de las letras del alfabeto hasta reconocer rápidamente cada palabra aprendida; favoreciendo una buena comprensión lectora, por lo que la conciencia fonológica es considerada como un predictor del éxito de la lectura en el primer grado. De este modo el primer grado de educación primaria es el marco en el cual el niño se enfrenta a la adquisición de la lectura y escritura, siendo en la etapa preescolar cuando el niño es adiestrado en los pre-requisitos para la iniciación en estos procesos, es así que la conciencia fonológica es considerada como un pre-requisito indispensable para acceder exitosamente a la lectura y escritura. Cuando la conciencia fonológica no está presente en los niños del primer grado es posible advertir en ellos falta de interés por el aprendizaje de las letras, dificultades para lograr la memoria verbal, falta de motivación en juegos que impliquen el reconocimiento del sonido inicial de las palabras y dificultades para reconocer palabras que rimen según lo señala Senechal (2010). Del mismo modo Cuadrado y Ramos (2006) señalan que la primera forma de dividir una palabra es por medio de sílabas y estas unidades lingüísticas pueden percibirse prácticamente sin entrenamiento previo en los niños del primer grado, porque este nivel de conciencia fonológica se adquiere mediante el uso del lenguaje espontáneo y a través de la práctica de canciones. En este sentido los niños de 6 años no tienen grandes dificultades en identificar o segmentar palabras en sílabas mientras que sí tienen dificultades en identificar o segmentar palabras en fonemas, lo que se denomina conciencia fonológica fonémica y ésta es producto de la enseñanza explícita o se adquiere cuando el alumno entra en contacto con el aprendizaje de la lectura y escritura. Definición de lectura. Según Pinzás (1995) la lectura es un proceso de interacción entre el lector y el texto, en el cual el lector trata de satisfacer los objetivos que guían su lectura; dándole un significado o una interpretación personal a lo que lee; ya que, los buenos lectores saben que la lectura no es sólo el acto mismo de leer, pronunciando bien las palabras, sino que la lectura es un proceso en el cual el lector debe automatizar el proceso de decodificación que le permitirá comprender el texto..

(18) Por otro lado Vallés (1995) indica que la lectura es un proceso perceptivo, lingüístico y cognitivo que se inicia en el nivel perceptivo y termina en el nivel conceptual; es decir, primero el lector extrae la información de las formas de las letras y de las palabras, luego realiza la interpretación lingüística dotando del significado que le corresponde a las palabras y finalmente en el aspecto cognitivo interviene la memoria para procesar la información.. A su vez Sánchez (1997) señala que la lectura es una actividad compleja, porque abarca la asimilación de varios sistemas de símbolos (grafías, palabras y contenidos); es decir, es un acto interpretativo que consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir tanto de la información que proporciona el texto como de los conocimientos del lector.. Según Ponce y Salazar (1999) manifiestan que leer es un comportamiento adquirido como consecuencia de un proceso complejo que pone en funcionamiento los dos hemisferios del cerebro: el hemisferio izquierdo del que parte el pensar lógico racional, que permite ordenar las experiencias, analizarlas y categorizarlas mientras que el hemisferio derecho nos hace percibir las imágenes, donde se generan las representaciones e intuiciones, a partir del cual se establecen relaciones entre partes diferentes e interrelaciones entre cosas y sucesos.. Asimismo Catalá et al. (2001) considera que la lectura es una herramienta fundamental que le permite al lector acceder a un bagaje cultural a través de la información que el éste obtiene de su mundo exterior. En este sentido, se convierte en un aspecto primordial que incrementa el coeficiente intelectual y desarrolla diversos procesos cognitivos (memoria, atención, pensamiento, etc.). Por su parte Defior (2006) dice que la lectura es una habilidad compleja que tiene por finalidad la comprensión de un texto escrito, por lo que se deben distinguir los mecanismos de la comprensión lingüística que sirven para la codificación y decodificación de las palabras; ya que, la diferencia entre los lectores expertos y los lectores inexpertos es que los primeros han automatizado estos procesos..

(19) Basados en los autores antes mencionados, se considera a la lectura como una actividad compleja que implica extraer el significado de un texto escrito para comprenderlo, que sólo se lleva a cabo si el lector establece una conexión entre los conocimientos previos que tiene con los nuevos conocimientos que adquiere del texto que ha leído.. Procesos psicológicos que intervienen en la lectura. Según Ponce y Salazar (1999) durante la lectura ocurren cuatro procesos que son:. proceso. perceptivo,. procesamiento. léxico,. procesamiento. sintáctico. y. procesamiento semántico. Asimismo, cada uno de estos procesos se realizan de forma autónoma y se encargan de cumplir una función específica dentro del desarrollo de la lectura que realiza el sujeto lector.. Desde el punto de vista del enfoque psicológico de la lectura encontramos a Nicasio (1998) quién señala que la lectura está formada por cuatro grandes módulos o procesos, los cuales se ponen en funcionamiento al realizar la tarea de la lectura. Estos procesos son: proceso perceptivo, proceso léxico, proceso sintáctico y proceso semántico. Asimismo dentro de este enfoque encontramos a Cuetos (1999) quién manifiesta que la lectura está formada por cuatro procesos psicológicos autónomos, cada uno de los cuales se encarga de realizar una función específica. Siendo estos procesos los siguientes: procesos perceptivos, procesamiento léxico, procesamiento sintáctico y procesamiento semántico.. Procesos perceptivos. Nicasio (1998) señala que el proceso perceptivo de la lectura incluye los procesos de extracción de la información, los procesos de la memoria icónica y los procesos de la memoria de trabajo donde se realizan las tareas de reconocimiento y análisis lingüístico de las grafías que conforman las palabras, asimismo estos procesos perceptivos contienen tareas relacionadas con los movimientos sacádicos que tienen una duración de entre 20 y 40 milisegundos..

(20) Por otro lado Ponce y Salazar (1999) señalan que el proceso perceptivo se refiere a la captación de signos gráficos que aparecen en una página y que son captados por movimientos sacádicos; es decir, por movimientos que realiza el ojo cuando se mueve de un punto a otro, que luego pasan la información a la memoria sensorial (memoria icónica) donde se captan los rasgos visuales y por último llega a la memoria de corto plazo (memoria de trabajo) para realizar las operaciones de reconocimiento lingüístico permitiendo la identificación y discriminación de las letras según sus formas; siendo posible diferenciar entre las palabras sal y sol.. Asimismo Cuetos (1999) indica que en los procesos perceptivos para que un mensaje sea procesado debe ser analizado por nuestros sentidos, en el cual los mecanismos perceptivos extraen la información gráfica presente en la página y la almacenan en la memoria sensorial (memoria icónica), luego la información pasa a la memoria de corto plazo donde se analiza y se reconoce como una unidad lingüística (palabra).. Procesamiento léxico. Cuetos (1999) señala que una vez identificada la unidad lingüística se debe encontrar el significado de dicha unidad y para realizar este proceso se utilizan dos vías: la ruta léxica (que conecta los signos gráficos con. el significado) y la ruta. fonológica (que transforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos sonidos para llegar al significado).. A su vez Ponce y Salazar (1999) indican que el procesamiento léxico consiste en buscar el significado de la palabra formada y esta búsqueda se da a través de dos rutas: la ruta léxica (donde están las imágenes, formas, letras) y la ruta fonológica (donde están los sonidos). Del mismo modo señalan que las palabras se reconocen más rápido si están dentro de un texto que cuando aparecen aisladas.. Por su parte Nicasio (1998) manifiesta que el procesamiento léxico consiste en la recuperación del concepto asociado a la unidad lingüística y este proceso se realiza mediante dos rutas: la ruta directa, visual, ortográfica o léxica que permite la conexión del significado con los signos gráficos por intervención de la memoria global de palabras y la ruta indirecta o fonológica que recupera la palabra mediante la aplicación.

(21) de las reglas de transformación de grafema a fonema, lo que lleva al hallazgo del significado.. Procesamiento sintáctico. Nicasio (1998) indica que la comprensión lectora supone que las palabras están agrupadas en estructuras gramaticales, por lo que el conocimiento gramatical del lector sobre los contenidos específicos ante los que se enfrenta es básico y necesario para una lectura correcta; es así, que el procesamiento sintáctico considera el orden de las palabras, el papel de las palabras funcionales, el significado de las palabras y el uso de los signos de puntuación.. En tanto que Cuetos (1999) señala que en el procesamiento sintáctico se requiere agrupar las palabras en unidades mayores tales como las frases y oraciones porque ahí se encuentra el mensaje, puesto que las palabras aisladas no transmiten ninguna información y para realizar esta agrupación el lector dispone de claves sintácticas que indican como pueden relacionarse las palabras que usamos en nuestro idioma.. Del mismo modo Ponce y Salazar (1999) mencionan que en el procesamiento sintáctico las palabras aisladas no transmiten información nueva por lo que es necesario agruparlas en frases y oraciones para encontrar el mensaje. Destacando que en este procesamiento sólo se relacionan las palabras según sus funciones pero no se tiene en cuenta el significado de las oraciones.. Procesamiento semántico. Según Nicasio (1998) los conocimientos previos necesarios no sólo son de tipo sintáctico; sino también son los referidos al significado declarativo y procedimental que exige integrar el léxico, las distintas palabras en un todo coherente que permita la extracción del mensaje, más allá de lo que cada una de sus partes componentes representa por lo que el procesamiento semántico consiste en extraer el significado de las oraciones interrelacionándolos con los conocimientos previos..

(22) Asimismo Cuetos (1999) indica que el procesamiento semántico consiste en extraer el mensaje de la oración o texto para integrarlo con sus conocimientos previos e incorporar esta información a la memoria, por lo que consta de dos subprocesos: la extracción del significado y la integración en la memoria. El primer subproceso consiste en construir una representación o estructura semántica de la oración o texto, mientras que el segundo subproceso consiste en establecer un vínculo entre los conocimientos previos que tiene el lector con la nueva información adquirida.. Por su parte Ponce y Salazar (1999) indican que el procesamiento semántico es la fase en la cual se extrae el mensaje del texto y se incorpora a la memoria; es decir, se relaciona con los conocimientos previos. Asimismo que en este proceso se tiene en cuenta el significado de las oraciones, cada nueva oración va añadiendo información a las anteriores.. Comprensión lectora La lectura es una habilidad compleja que tiene dos componentes: el reconocimiento de las palabras y la comprensión lectora; es así que profundizaremos sobre este último; ya que, comprender la lectura implica extraer el significado de un texto escrito, tanto de las palabras como de las relaciones entre palabras. Este significado puede ser extraído de textos explícitos, relaciones implícitas, del conocimiento de base que tiene el lector y de sus experiencias acerca del mundo. Hernández y Quintero (2004) señalan que la comprensión lectora es concebida como un proceso multidimensional que implica la captación de significados del texto y la reconstrucción personal de significados. Es así que comprender un texto es captar el sentido explícito e implícito; es decir, entender su significado e incluso trascenderlo, lo que supondría ir más allá de la captación del mensaje. Por otro lado, Martínez (1997) explica que la comprensión de un texto se convierte en un proceso psicolingüístico por cuanto implica la aplicación de las capacidades lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas del escritor y del lector. Por lo tanto, si el niño no desarrolla tales competencias durante su aprendizaje escolar, la interacción con el texto se verá dificultada y no se realizará una efectiva comunicación. Del mismo modo Jiménez (2006) indica que en la comprensión lectora interactúan procesos cognitivos, perceptivos y lingüísticos así como componentes.

(23) fonológicos y otros procesos cognitivos (atención, percepción y memoria) todos ellos son necesarios para lograr una buena comprensión lectora que favorezca el aprendizaje del educando. Asimismo Solé (2004) indica que cuando un lector comprende lo que lee, está aprendiendo, en la medida en que su lectura le informa, le permite acercarse al mundo de significados de un autor y le ofrece nuevas perspectivas u opiniones sobre determinados aspectos. En este sentido la comprensión lectora se convierte en un instrumento básico e imprescindible en la adquisición autónoma de nuevos conocimientos, influyendo en el rendimiento escolar; ya que, si el alumno es capaz de leer las palabras, la comprensión tendría lugar posteriormente de manera automática. González (2004) señala que la comprensión de lo leído es una condición indispensable de la lectura; por ello , el objetivo de la lectura es comprender el texto y extraer de él la información que contiene, integrándola con las estructuras cognitivas que ya posee. el lector, considerando la comprensión como un sistema dinámico. complejo cuyo objetivo es el de elaborar y ensamblar diversas representaciones coherentes, para lo que resulta de gran ayuda la memoria operativa o de trabajo y la generación de inferencias. En este sentido consideramos que leer es un acto interpretativo que consiste en saber guiar una serie de razonamientos hacia la construcción de una interpretación del mensaje escrito a partir de la información que proporciona el texto como de los conocimientos del lector, por ello es necesario desarrollar el proceso de la lectura para poder alcanzar un mejor nivel de comprensión lectora. Catalá et al. (2001) señala que el proceso de la lectura debe asegurar que el lector vaya construyendo una idea de su contenido y que pueda obtener lo que le interesa en función de sus objetivos. Esto sólo se puede hacer mediante una lectura individual que le permita avanzar y retroceder, pararse a pensar, relacionar la información con los conocimientos previos, plantearse preguntas, separar lo que considera importante de lo secundario, recapitular, etc. Todo ello implica un proceso interno que muchas veces es inconsciente, pero que la escuela debe enseñar a hacer si quiere formar buenos lectores. De esta manera podemos ver que la comprensión lectora parte del dominio de un buen proceso de lectura siendo de vital importancia su desarrollo, ya que, la comprensión lectora engloba e influye en la adquisición de nuevos conocimientos que.

(24) involucra el aprendizaje de todas las áreas de estudio; es así que podemos concebir la comprensión lectora como un proceso interactivo entre escritor y lector a través del cual el lector puede interpretar y construir un significado. Alliende y Condemarín (1994) señalan que la comprensión de textos es un fenómeno muy complejo que implica la reconstrucción por parte del lector del sentido dado por el autor a un determinado texto; por lo que la comprensión lectora desde el punto de vista actual implica una serie de procesos cognitivos y las nuevas tendencias educativas señalan la importancia y necesidad de enseñar a nuestros alumnos a mejorar y elevar el rendimiento de la misma. Inga et al. (2007) considera que en el Constructivismo el sujeto juega un papel activo y fundamental en el proceso de conceptualización porque le permite la construcción de su cultura señalando que a través de la comprensión lectora podemos lograr una educación liberadora, que implica la interacción del lector y el lector por lo que la comprensión lectora implica la incorporación de nuevos conocimientos. Por otro lado Lomas (2006) indica que para la psicología cognitiva comprender consiste en seleccionar esquemas que expliquen aquello que se desea interpretar y comprobar lo que explican. Estos esquemas que poseemos acerca de un objeto, hecho, etc., constituyen el fundamento de nuestro conocimiento; es decir, de nuestra comprensión; ya que ante un texto, el lector, para comprender, debe aportar los esquemas de conocimiento adecuados para integrar. y atribuir significado a la. información que el texto aporta. Asimismo Alliende, Condemarín y Milicic (1993) señalan que la comprensión lectora es la capacidad que tiene el lector para extraer el sentido manifiesto, explícito o literal de un texto escrito; que implica que el sujeto esté familiarizado con los grafofonemas y los signos de puntuación que le permita entender con claridad la información por lo que la comprensión lectora implica dos niveles (palabra y oración o frase). En tal sentido señalamos que el estudio de la comprensión lectora favorecerá el logro de objetivos educacionales según el nuevo diseño de la educación peruana. Procesos psicológicos implicados en la comprensión lectora Para Bigas y Correig (2001) la comprensión lectora tiene procesos que modifican las redes en las que están organizados los conocimientos; es decir, elabora y modifica las estructuras de conocimientos que el sujeto tenía antes de entender la.

(25) nueva información. Del mismo modo Vallés (1995) señala que los principales procesos psicológicos que intervienen en la comprensión de la lectura son: Atención selectiva La atención cumple un papel importante en diferentes aspectos de la vida del hombre siendo un proceso discriminativo y complejo que acompaña todo el proceso cognitivo permitiéndole filtrar la información. Es así que la atención selectiva es un tipo de atención en la que el individuo debe focalizar todos sus sentidos en el propio texto como centro de interés de su lectura evitando otros estímulos externos o internos. Análisis secuencial Es uno de los componentes del proceso mental de análisis y síntesis mediante el cual el lector va realizando una lectura continuada; es decir, es el proceso en el cual el lector va realizando una lectura de palabra por palabra concatenando significados a cada una de ellas, para luego dotar de significado a la secuencia del texto leído por oración, frase, párrafo o textos más extensos. Síntesis En diversas situaciones cuando leemos, podemos ir sintetizando el contenido del texto en una hoja aparte, cuando esta tarea la hacemos utilizando las palabras del autor, se realiza un resumen, pero cuando la hacemos con nuestras propias palabras, se realiza una síntesis. Es así que la síntesis es el proceso en el que el lector recapitula, resume y atribuye significado a determinadas unidades lingüísticas para que las palabras leídas formen una unidad coherente y con significado. Según lo señala Vallés (1995) para que la comprensión lectora sea idónea es necesario que los procesos psicológicos de análisis y síntesis se den de manera simultánea, de esta manera se evitaría que el lector excesivamente sintético tenga errores de exactitud como: omisiones, inversiones, fragmentaciones, sustituciones entre otros aspectos. Discriminación Esta discriminación según Vallés (1995) es una discriminación visual y de carácter. fonético-auditivo,. que. consiste. en. seleccionar. grafías. o. fonemas. arbitrariamente de un repertorio existente (abecedario) con el objeto de identificar y.

(26) decodificar correctamente los grafemas o fonemas que se leen de tal forma que el lector pueda entender el significado de lo que está leyendo. De igual modo Bigas y Correig (2001) señalan que el lector debe descubrir las diferencias mínimas entre las letras y las palabras. Del mismo modo estos autores indican que los lectores inexpertos poseen un campo de visión muy reducido; es decir, perciben muy pocos elementos al leer, mientras que los buenos lectores tienen un campo de visión más amplio; es decir, perciben más elementos cuando leen, permitiéndole entender el texto con claridad. Del mismo modo, indican que la disposición de las letras en una secuencia de palabras percibida como un conjunto organizado y significativo cuadruplica el alcance de la información visual. Memoria De acuerdo a Vallés (1995) una buena comprensión lectora requiere de dos tipos de memoria: memoria mediata o de largo plazo, que es aquella en la cual el sujeto al leer va estableciendo vinculación de significados con otros conocimientos previamente adquiridos consolidado su aprendizaje constructivo y significativo; mientras que en la memoria inmediata o de corto plazo se realiza la asociación de significados a medida que se va leyendo. De esta manera el proceso de ida y vuelta de la memoria mediata e inmediata produce una interconexión comprensiva entre las distintas partes integrantes del texto leído. Asimismo Bigas y Correig (2001) señalan que la memoria de corto plazo es de carácter transitorio y que se requiere específicamente para dar sentido a lo que se va leyendo; mientras que la memoria de largo plazo es la que conserva la información y modifica la organización de la información vinculando los significados nuevos con los conocimientos previos que tiene el lector. Modelos teóricos de la comprensión lectora La comprensión lectora involucra muchas áreas del conocimiento del niño, por lo que su desarrollo y estimulación a temprana edad es imprescindible; es así que, basados en los aportes de Cassany et al. (1998), Bigas y Correig (2001) y Catalá et al. (2001); consideramos 3 modelos teóricos de la comprensión lectora que son los siguientes:.

(27) Modelo ascendente (Bottom up) Es cuando el lector ante un texto procesa sus componentes empezando por las unidades más pequeñas (letras y conjuntos de letras) hasta las más amplias y globales (palabras, oraciones y textos) es un proceso ascendente que le conduce a la comprensión total del texto. Es así que para obtener el sentido de un texto se parte de las letras que forman las palabras, de las palabras que forman oraciones y de las oraciones que forman textos. Modelo descendente (Top – down) Es cuando el lector parte de las unidades más globales (palabras y oraciones) hasta las unidades más pequeñas (letras). Asimismo el lector realiza anticipaciones del contenido valiéndose de sus conocimientos previos; es decir, no se opera letra por letra por lo que en este modelo cuanta más información se tenga sobre un texto menos habrá que fijarse en él para poder interpretarlo. Modelo interactivo Este modelo comparte los aportes del modelo ascendente y descendente; siendo de estos modelos, el modelo interactivo el más aceptado, ya que este modelo parte de que el texto tiene un significado que le permitirá enriquecer sus conocimientos previos; es decir, la comprensión del texto se alcanza a partir de la interrelación entre lo que el lector lee y lo que ya sabe sobre un tema. En este sentido el lector hace uso de sus conocimientos previos, de tal forma que los esquemas existentes se reestructuran y se ajustan según la información nueva que el lector recibe a partir del cual podrá interactuar con el texto y construir su significado; es decir, el sentido del texto no está sólo en las palabras u oraciones que componen el mensaje escrito, sino que se conforma en la mente del autor y del lector cuando éste construye el texto en forma significativa. La comprensión lectora en el primer grado Ruiz (2004) manifiesta que son innumerables los beneficios que proporciona una buena comprensión lectora en todos los aspectos del desarrollo de una persona tanto en lo intelectual como en lo personal; por lo que el niño que tiene un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura en el primer grado será un mejor lector tanto en la comprensión de texto como en la velocidad lectora; puesto que comprender es entender el significado del texto estableciendo relaciones entre lo que se lee del texto.

(28) y los conocimientos previos que el lector tiene del texto promoviendo así un aprendizaje significativo. En este sentido Álvarez (2008) señala que en la comprensión lectora el niño utiliza sus experiencias acumuladas con la finalidad de decodificar palabras, frases u oraciones que el autor ha plasmado en el texto; considerando que para leer es necesario dominar las habilidades de descodificación y también las estrategias necesarias para procesar activamente el texto porque estas estrategias permitirán verificar las predicciones y las hipótesis que se formulan durante la lectura. Asimismo Muñoz y Anne (2008) manifiestan que en los primeros años de escolaridad los niños prestan mayor atención a las figuras y tienen una tendencia a leer en forma lenta; pero conforme avanza su escolaridad la lectura debe ser fluida; es decir, debe decodificar con mayor rapidez; concluyendo que el niño de primer grado sólo se encuentra en un nivel literal de comprensión por lo que sugiere básicamente el reconocimiento de signos gráficos y la decodificación. Según Romero (2009) el aprendizaje de la decodificación debe realizarse lo más adecuadamente posible para que se produzca una automatización de dicho proceso, lo cual hará posible adquirir la habilidad de lectura fluida y estar capacitado para una adecuada comprensión lectora; porque un niño que no haya automatizado este proceso tendrá dificultades en la comprensión del texto escrito; ya que, cuando comprendemos lo que decodificamos realmente estamos leyendo por lo que primero se debe decodificar para comprender. Antecedentes Existe un conjunto de investigaciones que hablan acerca de conciencia fonológica y la comprensión lectora, para los efectos de esta investigación mencionaré en primer lugar las investigaciones nacionales y en segundo lugar las investigaciones internacionales que tratan sobre la conciencia fonológica. Es así que dentro de las investigaciones nacionales tenemos a Velarde (2001) quién realizó una investigación correlacional que tuvo como objetivo determinar la relación existente entre la conciencia fonológica y el nivel de decodificación y el nivel de comprensión lectora. La muestra estuvo conformada por 60 niños del tercer grado de primaria de 8 años y 8 años y 9 meses de edad de un nivel socioeconómico medio y bajo del Cercado del Callao (30 de cada nivel socioeconómico). Los instrumentos utilizados fueron la prueba de inteligencia de WISC-R para el nivel escolar, la prueba de análisis fonémico.

(29) (PAF) y la prueba exploratoria de dislexia específica (PEDE) y la prueba de complejidad lingüística progresiva ( CLP).Los resultados señalan que si existe correlación significativa entre el nivel de conciencia fonológica (fonémica e intrasilábica) con el nivel de decodificación lectora y con la comprensión lectora en los estudiantes provenientes del nivel socioeconómico medio. Asimismo en los estudiantes provenientes del nivel socioeconómico bajo se encontró una relación muy significativa entre el nivel de conciencia fonémica. con el nivel de decodificación. lectora, mientras que en el nivel de conciencia intrasilábico no se encontró correlación con el nivel de decodificación lectora. Asimismo Correa (2007) quién realizó un estudio de tipo correlacional entre la conciencia fonológica y la percepción visual en la lectura inicial, con una muestra que estuvo conformada por 197 alumnos que cursaban el primer grado de primaria en un colegio estatal de estrato socioeconómico bajo, en el que evaluó el rendimiento lector que lograron los niños en descodificación y comprensión de la lectura inicial al finalizar el primer año de enseñanza con el fin de de correlacionarlo con la habilidad fonológica y visual mencionadas. Los instrumentos utilizados fueron el Test de Habilidades Metalingüísticas para medir la conciencia fonológica, el Reversal Test para la percepción visual y la Prueba de un Minuto y la Prueba de Comprensión de Lectura Inicial para el desempeño lector. Los resultados obtenidos señalan que el 56.3% de la población evaluada posee un nivel deficiente y bajo de conciencia fonológica y en percepción visual el 52.7% de los alumnos se sitúa por debajo de los puntajes esperados mientras que en el desempeño lector el 51.27% de los niños aún requiere mucho tiempo para lograr una lectura fluida y en comprensión lectora el 91.37% alcanza niveles de comprensión literal. En este análisis correlacional se encontró una relación significativa entre la conciencia fonológica y la percepción visual con la descodificación y la comprensión lectora. Asimismo concluye que la conciencia fonológica y la percepción visual influyen positivamente en el rendimiento lector confirmando de esta manera la importancia de estimular y desarrollar en los alumnos aquellos procesos que favorecen un mejor desempeño en el aprendizaje de la lectura, elevando el rendimiento en la comprensión lectora. Por otro lado Girón y Medina (2007) realizaron un estudio experimental que tuvo como objetivo determinar en qué medida el programa experimental de conciencia fonológica permite desarrollar la conciencia fonológica en los niños y niñas de 5 años de una institución educativa parroquial. La muestra estuvo conformada por 60 niños.

(30) pertenecientes a las aulas del 5 “A” (grupo experimental) conformado por 32 niños y el aula 5 “C” (grupo control) conformado por 28 niños, siendo evaluados con el Pre-test y con el Post-test. Para medir la conciencia fonológica se utilizó la Prueba de Segmentación Lingüística, cabe señalar que al aplicar el Pre-test no se encontraron diferencias entre ambos grupos. Los resultados evidenciaron que el grupo experimental obtuvo mayor nivel colocándose en la categoría de “muy alto” en los niveles de segmentación léxica, aislar sílabas y fonemas en las palabras, omisión de sílabas y fonemas en las palabras, palabras que coinciden en la sílaba inicial o final a diferencia del grupo de control que obtuvo un nivel “muy bajo”, en los mismos niveles. Concluyendo que el Programa experimental mejoró significativamente el nivel de desarrollo de la conciencia fonológica. Asumiendo así que la conciencia fonológica favorece los futuros aprendizajes relacionados con la lectoescritura y además ayuda a detectar o predecir futuros problemas con la lectura desde la etapa preescolar. En la misma línea que Girón y Medina encontramos otro estudio experimental como es el caso de Blanco (2008) que tuvo como propósito determinar los efectos que produce el programa de entrenamiento de conciencia fonológica PECONFO, en el aprendizaje de la lectura y desarrollo de la conciencia fonológica en los niños del segundo grado de un colegio nacional de aplicación; aplicados a un grupo experimental (GE) y un grupo control (GC). Los instrumentos utilizados fueron El programa de entrenamiento en conciencia fonológica PECONFO, la prueba de exploración de dislexia específica (PEDE), la prueba de segmentación lingüística (PSL) y el test de Raven. Los resultados obtenidos con los niños del GE expuestos al programa de entrenamiento PECONFO, mostraron incremento en el aprendizaje de la lectura y desarrolló considerablemente la conciencia fonológica en los niños. Concluyendo que el programa de entrenamiento de la conciencia fonológica PECONFO, desarrolló los niveles de conciencia fonológica en los niños del grupo experimental (GE), tal incremento fue en promedio, de un nivel medio de desarrollo de conciencia fonológica al inicio a un nivel de desarrollo alto al finalizar el programa de entrenamiento. Asimismo facilitó el aprendizaje de la lectura en los niños del grupo experimental; mostrando diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo control. Por otro lado internacionalmente encontramos. que Márquez y De la Osa. (2003) realizaron una investigación que tuvo como propósito establecer instrumentos de evaluación válidos para la identificación precoz de preescolares en posible riesgo.

(31) de dificultades lectoras. Los participantes fueron 102 niños y 112 niñas que cursaban el último año de educación infantil de 5 años y 7 meses. Los instrumentos utilizados fueron el Test breve de inteligencia de Kaufman, la Prueba de segmentación lingüística (PSL) y el Test de decodificación lectora de la batería de evaluación Kaufman. Los resultados obtenidos mostraron la existencia de una relación significativa entre las tareas de conciencia fonológica que abarcaba las dimensiones de conciencia fonológica silábica y conciencia fonológica fonémica con la comprensión de lectura. Asimismo Canales, Cifuentes, Guzmán, Saldías y Vidal (2006) realizaron una investigación comparativa que tuvo como propósito determinar el desempeño de la conciencia fonológica en niños con trastorno específico del lenguaje expresivo (TEL), con el fin de verificar si su rendimiento es menor al de los niños de su misma edad sin alteración del lenguaje, la muestra estuvo conformada por 30 niños con TEL expresivo; cuyas edades fluctúan entre 5 años y 5 años 11 meses, pertenecientes a un nivel socioeconómico bajo y fue comparado con un grupo control de 59 niños de la misma edad y nivel socioeconómico pero sin alteración del lenguaje. El instrumento utilizado fue la Prueba destinada a evaluar habilidades metalingüísticas de tipo fonológicas de Yakuba. Los resultados evidenciaron que los niños con TEL tuvieron un rendimiento significativamente inferior al de los niños del grupo control en conciencia fonológica; estableciéndose que existe una relación entre la severidad del TEL y el desempeño de la conciencia fonológica. Del mismo modo Gómez, Duarte, Merchán, Camilo, Aguirre y Pineda (2007) realizaron una investigación comparativa que tuvo como objetivo principal analizar las características de la conciencia fonológica y el comportamiento verbal. La muestra estuvo conformada por 64 niños de 7 y 10 años que fueron divididos en 2 grupos (32 niños con dificultades de aprendizaje y 32 niños sin dificultades de aprendizaje que fue el grupo control). Los instrumentos aplicados fueron 2 sub-pruebas de la Escala Verbal (semejanzas y vocabulario), 2 sub-pruebas de la Escala Manual (figuras incompletas y diseño de cubos), el Cuestionario de problemas de aprendizaje (CEPA) y el Token test para evaluar la comprensión verbal. Los resultados obtenidos mostraron que los niños con dificultades de aprendizaje tuvieron una puntuación significativamente inferior al grupo control en las tareas de segmentación fonológica, comprensión verbal y la capacidad de narración, concluyendo que los niños con dificultades de aprendizaje presentan alteraciones en las áreas antes mencionadas..