Discusión
Los resultados encontrados en la presente investigación permiten señalar con respecto a la hipótesis general (H1), que ésta es válida, puesto que existe una relación significativa y positiva entre la variable conciencia fonológica y la variable comprensión lectora (Véase tabla 5, figura 3). Al respecto, Correa (2007) señala que la conciencia fonológica influye positivamente en el rendimiento lector, lo que generaría un mejor desarrollo de la comprensión lectora; puesto que también encontró correlación entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora. Asimismo Muñoz y Anne (2008) señalan que el español al ser una lengua transparente el acceso a la lectura se daría con mayor énfasis por vías fonológicas lo que elevaría la comprensión lectora.
Teniendo en cuenta la primera hipótesis específica (H2), puede señalarse que si existe relación significativa y positiva entre la variable comprensión lectora y la dimensión de conciencia fonológica silábica (Véase tabla 6, figura 4). Este resultado permite señalar que la hipótesis es válida. En este sentido Márquez y De la Osa (2003) realizaron una investigación correlacional obteniendo como resultado que existe relación entre las tareas de conciencia fonológica (omisión de sílabas en las palabras), lo que abarca la conciencia fonológica silábica; concluyendo que existe una relación significativa entre la conciencia fonológica silábica y la comprensión lectora. Del mismo modo Muñoz y Anne (2008) señalan que el español tiene una estructura silábica que facilita al niño el aprendizaje de la lectura y a su vez mejoraría la comprensión lectora.
Con respecto a la segunda hipótesis específica (H3), podemos señalar que si existe relación significativa y positiva entre la variable comprensión lectora y la dimensión de conciencia fonológica fonémica (Véase tabla 7, figura 5). Por lo tanto, podemos afirmar que los estudiantes que tienen mayor comprensión lectora también tienen mayor nivel de conciencia fonológica fonémica; mientras que los alumnos que tiene menor comprensión lectora también tendrían menor nivel de conciencia fonológica fonémica. En así que Bravo (2001) señala que el impacto de la instrucción fonológica fue significativo sobre la lectura y la escritura, beneficiándose tanto la
decodificación como la comprensión de lectura, concluyendo que los beneficios de la instrucción explícita en procesos fonológicos (desarrollar la conciencia fonológica fonémica) son más efectivos que otras formas alternativas para ayudar a los niños en el aprendizaje de la lectura afirmando de esta manera que si un alumno aprende a leer rápido también podrá comprender. Coincidiendo con Bravo encontramos a Senechal (2010) quién indica que el desarrollo de la conciencia fonológica fonémica le permite al niño de primer grado aprender a leer permitiéndole comprender que a las letras le corresponden sonidos del lenguaje hablado y esto a su vez beneficia la lectura y la comprensión lectora.
En relación al objetivo general (Nº 1) se puede afirmar que existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora en los alumnos del primer grado de primaria de una institución educativa; ya que, los alumnos con mayor nivel de conciencia fonológica también tienen mayor comprensión lectora. A su vez Cuadrado y Ramos (2006) señalan que la conciencia fonológica es la habilidad que tiene el alumno para tomar conciencia y manipular los elementos más simples del lenguaje como son el conocimiento silábico (sílabas) y el conocimiento fonémico (fonemas), determinando así que la conciencia fonológica es un predictor de la lectura por lo que este aspecto favorecería la comprensión lectora. Del mismo modo Llanos (2007) señala que para aprender a leer y escribir el niño debe saber como suena cada una de las letras del alfabeto hasta reconocer toda la palabra por lo que la conciencia fonológica es un predictor de la lectura que favorece la comprensión lectora.
Con respecto al objetivo específico (Nº 2), en el caso de la variable conciencia fonológica más de la mitad de alumnos se ubicaron en la categoría muy baja (9.52 %) y en la categoría baja (49.21 %), lo que equivale a decir que la mayor parte de los alumnos del primer grado que fueron evaluados tienen un nivel bajo de conciencia fonológica (Véase tabla 2, figura 1). Al respecto Alliende y Condemarín (2005) señalan que los niños que han desarrollado la conciencia fonológica en el primer grado tendrían un mayor éxito en la lectura y por ende en la comprensión lectora; mientras que en el caso de aquellos niños que no habrían desarrollado la conciencia fonológica tendrían dificultades en la adquisición de la lectura y del mismo modo en la comprensión lectora. Siguiendo esta línea Senechal (2010) señala que la conciencia fonológica es un pre-requisito indispensable para la adquisición exitosa de la lectura y
escritura y un niño de primer grado que no ha desarrollado la conciencia fonológica puede tener muchas dificultades en su aprendizaje.
En relación al objetivo específico (Nº 3), en el caso de la variable comprensión lectora más de la mitad de alumnos (58.73 %) se ubicó en la categoría baja; lo que equivale a decir que al igual que en la variable conciencia fonológica la mayor parte de los alumnos del primer grado que fueron evaluados tienen un nivel bajo de comprensión lectora. En este sentido Martínez (1997) señala que la comprensión del texto es un proceso psicolingüístico por lo que el alumno que no desarrolla las competencias (lingüísticas, cognoscitivas y comunicativas) desde el primer año de escolaridad no podrá comprender el texto que lee. Al respecto Ruiz (2004) manifiesta que la comprensión lectora proporciona innumerables beneficios (intelectual, personal entre otros); por lo que el niño que tiene un buen comienzo en el aprendizaje de la lectura primero será un mejor lector en la comprensión de texto y velocidad lectora.
Asimismo con respecto al objetivo específico (Nº 4) podemos señalar que existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre la variable comprensión lectora y el nivel de conciencia fonológica silábica, lo que indicaría que a mayor comprensión lectora existe mayor nivel de conciencia fonológica silábica y viceversa. Es así que Vieiro y Gómez (2004) manifiestan que el niño que es capaz de operar con la sílaba puede desarrollar con facilidad la lectura y este aspecto favorecería su comprensión lectora. En este sentido Velarde (2001) en su investigación correlacional encontró una relación significativa entre el nivel de conciencia fonológica silábica con la comprensión lectora.
Del mismo modo en relación al objetivo específico (Nº 5) podemos señalar que existe una relación estadísticamente significativa y positiva entre la variable comprensión lectora y el nivel de conciencia fonológica fonémica, lo que indicaría que a mayor comprensión lectora existe mayor nivel de conciencia fonológica fonémica y viceversa. A su vez el CECM (2005) señala que los fonemas son las unidades más pequeñas del habla, que componen las palabras de un idioma a nivel oral; en este sentido la conciencia fonológica fonémica se refiere a la manipulación que hace el niño de las unidades más pequeñas del habla que son los fonemas y que el desarrollo de la misma favorece la adquisición de la lectura y asimismo favorecería la comprensión lectora.
Complementariamente puede señalarse que en los alumnos evaluados en la presente investigación no se encontró relación significativa entre edad y las variables de conciencia fonológica y comprensión lectora (Véase tabla 8); puesto que el resultado obtenido de la correlación fue negativo para el caso de ambas variables. En este caso podemos decir que las edades de la muestra evaluada no influiría en las variables investigadas.
Asimismo tampoco se encontró relación entre el género y las variables de conciencia fonológica y comprensión lectora (Véase tabla 9); puesto que el resultado obtenido de la correlación fue negativo para el caso de ambas variables .En este caso podemos decir que el género al que pertenece la muestra evaluada no influiría en las variables investigadas.
Conclusiones
A partir de los resultados obtenidos en la presente investigación podemos señalar las siguientes conclusiones:
1. Existe una relación significativa entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora en los alumnos del primer grado de primaria de una institución educativa; ya que, los alumnos con mayor nivel de conciencia fonológica también tiene mayor comprensión lectora.
2. La mayor parte de los alumnos evaluados se encontraron en un nivel bajo de conciencia fonológica.
3. La mayor parte de los alumnos evaluados se encontraron en un nivel bajo de comprensión lectora.
4. Existe una relación significativa entre la comprensión lectora y el nivel de conciencia fonológica silábica, lo que indicaría que a mayor comprensión lectora existe mayor nivel de conciencia fonológica silábica y viceversa.
5. Existe una relación significativa entre la comprensión lectora y el nivel de conciencia fonológica fonémica, lo que indicaría que a mayor comprensión lectora existe mayor nivel de conciencia fonológica fonémica y viceversa. 6. No existe una correlación positiva entre las variables investigación (conciencia
7. No existe una correlación positiva entre las variables investigación (conciencia fonológica y la comprensión lectora) con la variable interviniente género.
Sugerencias
Partiendo de los hallazgos obtenidos en la presente investigación así como de las conclusiones señalamos las siguientes recomendaciones:
1. Difundir mediante boletines educativos la conceptualización y los aportes de conciencia fonológica en el magisterio nacional, ya que, es un elemento predictor de la lectura aspecto que favorecería el desarrollo de la comprensión lectora.
2. Las instituciones educativas deben promover en las aulas metodologías basadas en el desarrollo de la conciencia fonológica en el nivel inicial y en los primeros grados de primaria, con la finalidad de lograr el éxito lector en el educando.
3. Considerar el aporte teórico de esta investigación en cuanto a la relación encontrada entre la conciencia fonológica y la comprensión lectora, para la práctica docente y las futuras investigaciones.
4. Realizar trabajos pedagógicos basados en el desarrollo de una temática de conciencia fonológica en la enseñanza de la lectura y de la comprensión lectora en los primeros grados de escolaridad.
5. Generar un programa de entrenamiento de conciencia fonológica en la escuela por las características que presenta nuestro idioma y porque esta ruta permite la intervención de mayores procesos cognitivos (memoria fonológica, el análisis y síntesis fonémica).
6. Orientar a los docentes mediante boletines educativos que el aprendizaje de la lectura se desarrolla a lo largo de los niveles educativos de la educación básica regular y que la conciencia fonológica sería un gran aporte para lograr con éxito este aprendizaje. 7. Capacitar a los docentes del Callao en torno a la difusión de los
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Anexo Nº 1
Test de bondad de ajuste a la curva normal de Kolmogorov- Smirnov de la variable conciencia fonológica y de la variable comprensión lectora.
Medida Z Kolmogorov - Smirnov
Conciencia fonológica 1.964*
Comprensión lectora 1.714*
* p < .05 n = 63
Anexo Nº2
CARTA PARA VALIDACIÓN DE INSTRUMENTO POR CRITERIO DE JUICIO DE