Grado: Educación Primaria
TRABAJO INTERDISCIPLINAR:
DESARROLLANDO LAS COMPETENCIAS A
TRAVÉS DE SALIDAS AL MEDIO
Guía Didáctica
3. IKASTURTEA
Moduluaren koordinatzailea: Jose Maria Etxabe Urbieta
Moduluan parte hartzen duten irakasgaiak: irakasleak
Mila Alvarez Urcelay (Gizarte Zientzien Didaktika) Jon Anasagasti Agirre (Matematikaren Didaktika) Iera Arrieta Kortajarena (Matematikaren Didaktika) Ramon Cid Pardo (Didáctica de la Educación Corporal) Jose Mari Etxabe Urbieta (Zientzia Esperimentalen Didaktika) Koldo Garai Bilbao (Hizkuntza eta Literaturaren Didaktika:Ingelesa) Joxan Goienetxea Alvarez De Arkaia (Zientzia Esperimentalen Didaktika) Leire Lomas Barandiaran (Zientzia Esperimentalen Didaktika)
Pontxio Agirrezabalaga Elosegi (Zientzia Esperimentalen Didaktika) Rafa Lopez Atxurra (Gizarte Zientzien Didaktika)
Ruben Urizar Enbeita (Hizkuntza eta Literaturaren Didaktika:Ingelesa) Tomás Zubimendi Andonegi (Didáctica de la Educación Corporal)
1- SARRERA
• Las actividades prácticas basadas en salidas al medio están implantadas en la cultura escolar, y además de ser motivadoras para el alumnado promueven el aprendizaje de competencias.
• Ofrecen la posibilidad de analizar y de trabajar el medio desde una perspectiva global.
• Posibilitan trabajar multitud de competencias así como problemas ligados al quehacer profesional de los maestros.
• Es una vía para fomentar el trabajo cooperativo y en equipo.
• Recoge los contenidos y puntos de vista de todas las asignaturas de tercer curso del grado de educación primaria.
2- DESCRIPCIÓN Y CONTEXTO DEL TRABAJO
El proyecto denominado “Desarrollar las competencias a través de salidas” consiste en diseñar y desarrollar una salida para un curso concreto de Educación Primaria, trabajando las competencias de diferentes áreas: de forma interdisciplinar. Para ello, cada grupo deberá desarrollar y realizar una salida, para recoger y utilizar conocimientos ligados a dicho lugar, para diseñar una salida para educación primaria. Este trabajo interdisciplinar se ubica en tercer curso del grado de educación primaria, después de haber trabajado todas las competencias en los módulos y asignaturas anteriores y tendrá relación con todas las asignaturas..
Tabla 1. El trabajo interdisciplinar (DILAN) supone 4,9 créditos para cada alumno/a (10% de las asignaturas). Cuatrimestre ECTS créditos Horas presenciales Horas no presenciales 1 2
Natura Zientziak Lehen
Hezkuntzako Ikasgelan II (euskaraz)
x x
0,9 9
13,5
Gizarte Zientziak eta beren Didaktika II (euskaraz)
x x
0,9
9 13,5
Matematika eta bere Didaktika II (euskaraz)
x x 0,9 9 13,5
Hizkuntza eta Literaturaren Didaktika (euskaraz)
x 1 10 15
Educación Física y su didáctica (gaztelaniaz)
x 0,6 6 9
Atzerriko Hizkuntza eta bere didaktika (ingelesez) x 0,6 6 9 TOTAL 5 asignatura s 4 asignatura s
Lauhilabetea
1 2
Natura Zientziak Lehen Hezkuntzako Ikasgelan II
(euskaraz) x x
Gizarte Zientziak eta beren Didaktika II (euskaraz)
x x
Matematika eta bere Didaktika II (euskaraz)
x x
Educación Física y su didáctica (gaztelaniaz)
x Atzerriko Hizkuntza eta bere didaktika (ingelesez)
x
GUZTIRA 5 irakasgai
3.- COMPETENCIAS Y OBJETIVOS DEL TRABAJO
G1.- Conocer las relaciones entre las disciplinas del curriculum de Educación Primaria, los criterios de evaluación y los procesos d enseñanza-aprendizaje. (G01)
G2.- Diseñar procesos de enseñanza-aprendizaje, planificar y evaluar, tanto individualmente como en cooperación con profesores/as y profesionales. (G02)
G3.- Analizar situaciones para a prender idiomas en contextos multilingües y multiculturales. (G03)
G4.- Impulsar la lectura-escritura de textos así como la realización de comentarios críticos. (G04)
G5.- Diseñar ámbitos de aprendizaje en contextos de diversidad, trabajando los valores educativos de la ciudadanía para fomentar la igualdad de género, la igualdad y el respeto a los derechos humanos. (G05)
G6.- Cooperar con comunidades escolares y con sectores sociales. Aceptar la dimensión educativa del trabajo docente e impulsar la ciudadanía activa para educar para la democracia. (G06)
G7.- Valorar la responsabilidad individual y colectiva para lograr el desarrollo sostenible. (G07)
G8.- Dominar el Euskara, castellano e inglés, ser capaz de comprenderlo y utilizarlo.. (G08)
Objetivos generales:
H1.- Comprender la realidad como un conjunto de elementos interrelaconados, y en consecuencia, integrar diferentes conocimientos para su enseñanza. (H01)
H2.- Analizar y evaluar posibilidades didácticas que ofrecen recursos externos al aula (H02)
H3.- Identificar competencias y contenidos del curriculum de educación primaria que se pueden trabajar a través de una salida (H03)
H4.- Diseñar una salida para el alumnado de educación primaria, trabajando de forma interdisciplinar diferentes áreas. (H04)
H5.- Impulsar actitudes críticas y responsables en tareas cotidianas y grupales.. (H05)
El trabajo debe constar de los siguientes apartados:
1. Portada: Título del trabajo, fecha de entrega del trabajo, nombres de los componentes del equipo, nombre del tutor, curso académico.
2. Índice. Paginar.
3. Introducción: explicar el lugar elegido para realizar la salida y argumentarlo. Señalar el curso de educación primaria que habéis elegido para realizar la salida y argumentarlo.
4. Recogida de información y reflexiones:
A Decisiones adoptadas antes de realizar la salida, recogida de información y planificación.
B Evidencias recogidas en la salida y preguntas que han surgido en la salida. (¿Qué evidencias interesantes hemos encontrado que estén ligadas con las asignaturas? ¿¿Cuáles son las fuentes de estas evidencias? ¿¿Qué lugares interesantes hemos encontrado en la salida? ¿ ¿Qué preguntas y dudas han surgido a lo largo de la salida? ¿ ¿Con qué peligros o problemas nos hemos encontrado a lo largo de la salida?
C Información elaborada para responder a las preguntas y reflexiones efectuadas sobre la salida que hemos realizado (cuanto tiempo necesitamos para realizar el recorrido? ¿Qué aspectos interesantes hemos encontrado que estén ligados con las asignaturas? ¿De ellos cuales podemos utilizar para realizar una salida con el alumnado de educación primaria? ¿Qué hemos aprendido? ¿Qué información adicional hemos tenido que encontrar?)
5. Diseño de la salida. Utilizando la información recogida en el apartado anterior hay que diseñar una salida para realizarlo con el alumnado de educación primaria.
5.1) Organización. ¿Cuánto tiempo necesitamos con el alumnado para llegar al lugar elegido? ¿Cuándo saldremos? ¿Cuándo llegaremos? ¿Cómo iremos? ¿Cuál es el coste de la salida? ¿Qué deberán llevar los alumnos/as? ¿Qué debemos comunicar a los padres y madres? ¿Cómo podemos conseguir la información meteorológica? ¿Con quien debemos hablar para conseguir permisos para acceder a lugares específicos? ¿Qué debemos llevar en el botiquín? ¿Qué normas señalaremos al alumnado?
5.2) Características del grupo de alumnos/as de educación primaria: Curso, edad, número de alumnos/as, señalar si existen alumnos/as con necesidades educativas especiales…
5.3) Esquema de la secuencia didáctica de la propuesta de salida didáctica, desarrollo o descripción de las actividades y competencias desarrolladas (no hay por que proponer actividades para todas las áreas; las actividades deben ser coherentes con la salida elegida y deben estar ligadas con las competencias que se quieren desarrollar):
- Competencias a desarrollar a través de la salida.
- Desarrollar actividades de enseñanza/aprendizaje a realizar en la escuela antes de la salida.
- Desarrollar las actividades que se van a desarrollar durante la salida y cumplimentar la siguiente tabla
Tabla 2. Síntesis de las actividades de educación primaria Actividad. Objetivos de las actividades Contenidos trabajados en las actividades Tipo de agrupamiento Recursos Tiempo y espacio 1
2 3 ……..
- Desarrollar las actividades que se van a realizar después de la salida en el aula. 5.4) Sistema de evaluación: ¿Cómo evaluaremos al alumnado una vez que realicemos las actividades? ¿Qué criterios de evaluación vamos a utilizar? 6. Consecuencias y valoración del trabajo. Hay que evaluar el proceso seguido, y contestar a las siguientes preguntas: “¿Qué hemos aprendido?”, “¿Qué problema hemos tenido al realizar el trabajo?”, “¿Cómo lo hemos resuelto?”, “¿A qué conclusión o consecuencia hemos llegado?”, ¿Cómo hemos realizado y cómo valoramos el trabajo en equipo?)
7. Bibliografía y fuentes de las evidencias.8. Eranskinak. 8. ANEXOS
5- LANAREN GARAPENA • Es obligatorio.
• Se realizará en grupos de 4 personas.
• Aquellos que tomen parte en programas de intercambio como Erasmus, Seneca, Practicum u otros, no es obligatorio realizar este trabajo..
• Hay qye realizar puestas en común, proponer, elaborar, discutir y estructurar.
• La salida diseñada para el alumnado de Educación Primaria debe ser de 1 o de dos días y , al menos hay que trabajar 3 áreas. Las áreas son Didáctica de las Ciencoas Sociales, Matemáticas, Educación Física, Lengua Extranjera y Ciencias de la Naturaleza.
• Hay que elaborar el trabajo según el perfil lingüístico del tutor.
• El tabajo debe ser de al menos 25 páginas y como máximo debe ser de 40 páginas sin contar con los anexos
• Todo el trabajo deberá entrgarse en soporte digital y además los textos en papel. 6- CRONOGRAMA
Astea Tutoreari entregatu beharreko lanak. 1º semana. Antes del 13 de septiembre
de 2014
Formar los grupos gunea aukeratu, elegir las áreas que se van a trabajar y el idioma. Comuniucar al coordinador... 3ª semana. Antes del 18 de octubre de
2014
Realizar la salida y entregar el apartado 4º.
6ª semana. Antes del 22 de noviembre de 2014
Elaborar la secuencia didáctica y entregar al tutor (apartado 5º)
Final, 2013ko abenduaren 20a baino lehen
Entregar al tutor el trabajo final.
7- CRITERIOS DE EVALUACIÓN
En la calificación del trabajo modular se tendrán en cuenta los siguientes criterios de evaluación:
CRITERIOS DE EVALUACIÓN No recoge o los recoge insuficientemen te irizpidearen Recoge la mayor parte Recoge de forma correcta
atalak
1. PROCESO SEGUIDO
1.A El proceso se ha realizado de forma continua (se han entregado los esquemas previos, se ha discutido con el tutor, se han recogido las evidencias, se han elaborado los trabajos…) 2. GENERALIDADES DEL TRABAJO
2.A. Se han aplicado correctamente los criterios de la guía (tamaño, capítulos…)
2.B. Utilización correcta del lenguaje (ortografía, sintaxis…) y es académico (basado en evidencias, argumentado, profundo, bien explicado…)
2.C.. La estructura lógica y el orden de los capítulos es correcto y equilibrado.
3. RECOGIDA DE LA INFORMACIÓN Y REFLEXIONES:
ANTES
3.A. Antes de ir se ha planificado y se han adoptado las decisiones de forma razonada, y se han basado en criterios y en informaciones acafémicas
4 DURANTE LA SALIDA
4.A. Las evidencias recogidas a lo largo de la salida está basado en evidencias (fotografias, imágenes, dibujos, textos,…)
5. SOBRE LAS REFLEXIONES
5.A. Las informaciones y las evidencias se han relacionado con los contenidos y se hanrelacionado con las áreas.
5.B. Plantean preguntas pertinentes sobre el medio y sobre las evidencias, es decir, muestran la motivación, la observación, preocupaciones, formas de pensar, nuevos argumentos y como llegar a conocerlos.
5.C. Los criterios de selección de sitios están determinadas por el interés y proporciona argumentos significativos (valor socio-cultural de la información o las pruebas, valor científico, valor educativo, ...)
5.D. Define los problemas y cuestiones que han surgido en el inicio, también describe las soluciones aportadas.
6. DISEÑO DE LA SALIDA PARA EDUCACIÓN PRIMARIA
6.A. Organizan y diseñan la salida para Educación primaria, y elaboran y organizan adecuadamente la secuencia didáctica siguiendo las orientaciones propuestas en el trabajo (por ejemplo al cumplimentar la tabla de las actividades).
6.B. Proponen las características del alumnado y señalan los casos especiales.
6.C. Antes, in situ y después proponeny desarrollan actividades adecuadas (en base al contexto, alumnado y áreas de conocimiento) y
son originales (creatividad, grado de interdisciplinariedad).
6.D. Cumplimentan correctamente la tabla de actividades, y formulan todo lo solicitado en dicha tabla
7 CONSECUENCIAS Y VALORACIÓN DEL TRABAJO
7.A. Han realizado la autoevaluación del trabajo y describen y argumentan los pasos así como las dificultades. Detallan los capítulos y elaboran propuestas para completar el trabajo.
8. BIBLIOGRAFIA
8.A. Utilizan diferentes tipos de fuentes de información (libros, revistas y páginas web) y siguen las normas para realizar las citas.
8.B. Detallan las diferentes fuentes de información, es decir siguen las normas y los ejemplos propuestos.
8- BIBLIOGRAFÍA Bibliografía básica
Revista Jakingarriak Por ejemplo: Sara Aranburu eta Idoia Mantxolarena, I. Ramirez Okarizenak, J. Sánchez Garciarenak edo Xabier Agirrerenak. . http://www.mondragon.edu/es/actualidad/revistas/jakingarriak/jakingarriak
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AAVV Itinerario didáctico interdisciplinar por Mazarrón y su bahía. [http://www.educarm.es/templates/portal/ficheros/websDinamicas/7/presentacin _itinerario_mazarrn.pdf]
AAVV Itinerarios didácticos IES Alquibla.
[http://www.iesalquibla.net/itinerarios/Itinerario2_deportivas.html]
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http://www.efdeportes.com/ Revista Digital - Buenos Aires - Año10 - N° 85 – [http://www.efdeportes.com/efd85/medion.htm]
Fernández Domínguez M. A. (2007). Itinerario didáctico interdisciplinar por instalaciones energéticas de Galicia.Educación enerxética e desenvolvemento
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la Educación de la
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Guisasola J. eta Morentin M. (2007). ¿Qué papel tienen las visitas escolares a los museos de ciencias en el aprendizaje de las ciencias? Una revisión de las investigaciones. Enseñanza de las ciencias, 2007, 25(3), 401–414 [http://ddd.uab.cat/pub/edlc/02124521v25n3p401.pdf]
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Diziplinartekotasuna Unesco etxean lantzen dute [http://www.unescoetxea.org/ext/futuros/es/theme_b/mod06/uncom06t01.htm] 9.- FORMATO Y SUGERENCIAS DE ESTILO
Guía del trabajo de fin de grado, páginas 19, 20 eta 21.. http://www.irakasleen-
ue-donostia.ehu.es/p222-content/eu/contenidos/informacion/tfg/eu_tfg/adjuntos/GRADU%20AMAIERAK O%20gida%20orokorra.pdf
