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INFORME DE EVALUACIÓN EXTERNA
Enseñanza evaluada: RELACIONES LABORALES
Universidad: DE LA CORUÑA
Presidente del Comité de Evaluación Externa: Francisco Javier Prados de Reyes
Dirección: Plaza de la Universidad S/N. Granada.
Teléfono: 958 24 34 19
Dirección de correo electrónico: [email protected]
2 1. Introducción
Composición del Comité
Presidente: Dr. Francisco Javier Prados de Reyes, Catedrático de Universidad (departamento de Derecho del Trabajo y de la Seguridad Social de la Universidad de Granada).
Vocal profesional: Sr. Germán Prieto-Puga Somoza, Presidente del Iltre. Colegio Oficial de Graduados Sociales de A Coruña y Ourense
Vocal metodólogo: Sr. Francesc Abad i Esteve, jefe de la Unidad de Estudios, Planificación y Evaluación de la Universitat Pompeu Fabra (Barcelona)
Los tres miembros del comité combinan experiencia profesional, académica y metodológica de manera muy adecuada.
Plan de trabajo. Incidencias
El plan de trabajo se desarrolló de una manera extraordinariamente intensa, en el marco de la evaluación ampliada de la titulación de Relaciones Laborales de la Universidad de La Coruña que se imparte tanto en el centro adscrito de La Coruña como en el centro integrado del Campus del Ferrol.
La evaluación externa de ambas titulaciones se desarrolló en el plazo de dos días y medio, entre la tarde del día 30 de mayo y la noche del día 1 de junio. El primer día (30 por la tarde, se destinó poco más de dos horas al trabajo interno del comité de evaluación externa, en que se debió abordar la valoración de los dos informes de los dos centros.
La evaluación externa del centro adscrito de la Coruña se inició la tarde del día 30 de mayo, con una reunión con el comité interno de evaluación, y a lo largo del día 31 de mayo. Se celebraron todas las audiencias previstas: comité interno, dirección del centro, profesorado, PAS, alumnos, graduados...) y se concluyó con la presentación oral del informe preliminar externo al comité interno. El plan de trabajo ha sido excesivamente comprimido, con escaso margen de maniobra para el comité externo.
3 De las audiencias celebradas debe remarcarse muy positivamente la actitud participativa y analítica de los estudiantes de la titulación.
Destaca el compromiso de los miembros de la comunidad de la titulación con el proceso de evaluación y sus resultados. El equipo de dirección ha dispensado en todo momento una excelente acogida y trato, y plenamente disponible para atender cualquier requerimiento de información del comité de evaluación externa.
Valoración de la composición y método de trabajo del Comité de Autoevaluación
El centro adscrito de Relaciones Laborales de la Universidad de la Coruña tiene un tamaño pequeño y todos los colectivos han estado adecuadamente representados. La experiencia del anterior proceso –demasiado reciente- de evaluación ha facilitado y condicionado el trabajo del comité. Las características del profesorado que mayoritariamente combina su dedicación docente con otras actividades profesionales y el hecho de tratarse de un Centro adscrito no han afectado a la plural y representativa composición del comité.
El proceso de evaluación seguido, a pesar de ser formalmente una reevaluación, no ha tenido en cuenta prácticamente los resultados del proceso de evaluación institucional de la calidad previo, que culminó en el 2003. A criterio del comité externo ha transcurrido poco tiempo desde la anterior evaluación, y la nueva evaluación ha tenido un planteamiento ex novo, sin tener prácticamente para nada en cuenta el anterior proceso.
A criterio del comité de evaluación externa esto es una disfunción que debería evitarse en el futuro, para un mayor aprovechamiento de cada proceso. El proceso de evaluación es costoso, requiere una alta dedicación y tiempo suficiente para que las mejoras inducidas por el mismo se puedan visualizar y reevaluar. A pesar que el informe de autoevaluación contiene referencias a aspectos de mejora respecto el anterior proceso, debería haberse dedicado mayor atención a la ejecución del plan de mejoras en que derivó el anterior proceso, valorar su implantación, su éxito, los problemas surgidos y, en su caso, los objetivos aún por conseguir. Esto hubiera enriquecido más el proceso de evaluación. Sobre todo porque a lo largo de la visita el CEA pudo constatar efectivamente la ejecución de cuantas mejoras surgieron del anterior proceso y estaban en manos del propio centro.
4 En cualquier caso, el trabajo del comité de evaluación interna ha sido intenso y provechoso, a pesar de la fatiga que puede significar realizar dos evaluaciones en tres años, aunque en ocasiones excesivamente descriptivo y académico.
El comité interno ha manejado una ingente cantidad de información que en todo momento ha estado a disposición del comité externo.
5 2. EVALUACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1. PROGRAMA FORMATIVO
Descripción de la situación
1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
La titulación tiene definidos sus objetivos formativos de carácter general, y especialmente vinculados al plan de estudios.
Adolece de una formulación de las competencias y capacidades que tendrán los alumnos al finalizar sus estudios. Recientemente se ha iniciado el proceso de aprobación del perfil académico-profesional y de competencias, documento muy interesante que subsanaría esta situación.
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
Existe un documento en el que se contiene un decálogo de condiciones y aptitudes necesarias para el seguimiento de estos estudios. Se considera acertado suficientemente expresivo para diseñar el perfil de los candidatos a estos estudios.
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
No presenta problemas especiales. Tan solo para algún caso resulta oportuno actualizar ciertos contenidos o denominaciones, como ocurre en la materia de recursos humanos cuyos contenidos, en ocasiones, pueden resultar redundante con los de otras asignaturas.
Se considera muy acertada la estructuración por áreas a efectos de desarrollar competencias, entre otras, como la de coordinación de contenidos entre asignaturas
6 evitando así ocasiones de solapamiento entre las mismas.
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
Sin perjuicio de considerarse suficientemente expresivos en cuanto a la descripción de la materia y metodología para su estudio, se aconseja una breve explicación introductoria de los objetivos, alcance y breve descripción de la asignatura, previa al programa de la misma.
7 El plan de estudios es coherente con los objetivos del programa formativo y con los perfiles de egreso.
No se aprecia dato o circunstancia alguna que impida tal afirmación. El diseño del plan de estudios a más de corresponderse con la generalidad de los que articulan esta titulación se estima apropiado a las exigencias de conocimiento adecuadas a los perfiles de egreso.
La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza de manera regulada y sistemática.
Las áreas son una importante iniciativa para garantizar la adecuación, actualización y coordinación de contenidos (en especial, como se ha dicho, a fin de evitar solapamientos). No obstante, sus actuaciones deben orientarse también hacia la preparación del proceso de convergencia europea, que posiblemente obligará a la elaboración de un nuevo plan de estudios.
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo.
El diseño del plan de estudios no contiene elemento alguno que impida desarrollarlo en el tiempo previsto.
Sin perjuicio de lo anterior, se observa que las tasas de graduación arrojan un déficit en el cumplimiento del plan en el tiempo previsto
Por otra parte, se aprecian ciertas diferencias en las cargas de trabajo y posibles niveles de exigencia en determinadas asignaturas. Ello aconseja desarrollar un proceso dirigido a equiparar las exigencias de conocimiento entre las mismas estableciendo criterios que permitan obtener rangos de homogeneidad en sus resultados.
8 Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio programa formativo.
1. PROGRAMA FORMATIVO
A B C D EI 1.1. Objetivos del programa formativo
El programa formativo tiene definidos sus objetivos entre los que se encuentran los conocimientos y las capacidades que los alumnos deben tener al concluir sus estudios.
X
El programa formativo especifica el perfil de ingreso que deberían tener los alumnos y tiene mecanismos que permiten conocer el perfil de ingreso con que acceden los alumnos.
X
1.2. Plan de estudios y su estructura
La estructura del plan de estudios está bien definida, en cuanto a la distribución de las materias o asignaturas, y su
articulación horizontal y vertical, y evita vacíos y duplicidades.
x
El programa de las materias o asignaturas que constituyen el plan de estudios contiene los elementos básicos necesarios y es accesible y público.
x
El plan de estudios es coherente con los objetivos del
programa formativo y con los perfiles de egreso. X La revisión y actualización, si procede, de contenidos se realiza
de manera regulada y sistemática. X
El tiempo de aprendizaje del alumno previsto en el plan de
estudios permite cumplir los objetivos del programa formativo. x
9 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
1. PROGRAMA FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Falta una adecuada definición de las competencias y capacidades que se pretenden con estos estudios.
Indicar cuales son las competencias y capacidades que se persiguen y los procedimientos dirigidos a su adquisición (a través de qué asignaturas y con qué metodología).
Bastante Bastante
Decálogo de condiciones exigidas
para el desarrollo de estos estudios.
El desarrollo de las
actuaciones de coordinación mediante
la estructuración por y
Incorporar a sus tareas las de preparación del proceso de convergencia europea.
Bastante Mucha
10 el funcionamiento de
las mismas facilita la coordinación
académica y de contenidos.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
11 2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
Descripción de la situación
2. 1. Dirección y Planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
Sin lugar a dudas. La dirección se muestra muy efectiva y eficaz en la gestión del centro, en la toma de decisiones y en las políticas de mejora continua que viene diseñando y aplicando.
2.2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde.
Es así. Existe un guía con información que ha de considerarse exhaustiva dirigida a la comunidad del centro (personal docente, estudiantes y Personal de administración y servicios).
La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y objetivos del programa formativo.
En términos generales la opinión es favorable a dicha adecuación, sin que se detecten elementos u opiniones significativas en sentido contrario.
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
No hay mecanismos sólidos de intercomunicación periódica entre diseño del programa formativo y resultados obtenidos; no obstante, la “familiaridad” del centro y la adecuada inserción en la sociedad coruñesa proporciona un flujo constante de información a los responsables del centro.
En todo caso, se valoran muy positivamente las encuestas y el interés por recoger la opinión de empleadores.
No consta se lleven a cabo estudios suficientemente fiables sobre los resultados de los estudios con relación a la inserción profesional de los egresados.
12 Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio organización de la enseñanza.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
A B C D EI 2. 1. Dirección y planificación
Los responsables tienen definida la planificación del programa formativo que incluye los instrumentos y
actuaciones para la gestión y acciones de mejora continua.
X
2. 2. Gestión y organización
El programa formativo se comunica y se difunde X La organización de la enseñanza se adecua a la estructura y
objetivos del programa formativo. X
Los resultados del programa formativo, los resultados en los egresados y los resultados en la sociedad, se tienen en cuenta para la mejora y revisión del programa formativo.
X
13 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
2. ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Efectividad y eficacia de la dirección y su interés por el desarrollo de políticas de mejora continua.
Encuestas de opinión dirigidas a los empleadores.
No existen procedimientos de acomodación de entre resultados de los egresados, demanda social y consiguiente revisión del programa formativo.
Establecer mecanismos que
permitan trasladar periódicamente al plan de
estudios o a los contenidos docentes a los resultados que arroje el estudio sobre la situación profesional de los
14 egresados.
Se recomienda implementar un observatorio de empleo.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
15 3. RECURSOS HUMANOS
Descripción de la situación
3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
Es adecuado para los objetivos formativos y para los requerimientos del plan de estudios. Se valora muy positivamente el hecho de disponer de un claustro de profesores con gran experiencia profesional en las distintas disciplinas, lo que aporta una perspectiva de complementariedad en la docencia aplicativa y práctica sumamente oportuna en una titulación de esta naturaleza.
Sin perjuicio de lo anterior debería incrementarse el potencial formativo del centro con una mayor participación docente de profesorado doctor, que ampliase el perfil actual del profesorado.
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
Es evidente que una titulación de primer ciclo no implica requerimientos importantes de investigación, y más tratándose de un centro adscrito.
No obstante, se advierte que este Centro, desde la peculiaridad de ser adscrito y de impartir una Diplomatura, viene realizando un esfuerzo importante por favorecer el inicio y desarrollo de la actividad investigadora con ayudas económicas y de todo tipo, facilitando y apoyando la realización del doctorado por parte del profesorado, así como cualesquiera otras actividades investigadoras que se consideren (publicaciones, participación en eventos científicos).
No obstante, ello no debe excusar de ningún modo la implicación de la Universidad a través de los respectivos Departamentos en el desarrollo y apoyo a dichas tareas.
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
Rotundamente es así. En todo caso se ha constatado una gran motivación que se extiende a su formación tanto para el puesto de trabajo como la complementaria.
16 Así mismo se detecta un elevado espíritu de implicación en el Centro por parte de este sector de la comunidad académica.
17 Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos humanos.
3. RECURSOS HUMANOS
A B C D EI 3. 1. Personal académico
El personal académico es adecuado a los objetivos del programa formativo y a los requerimientos de las disciplinas del mismo.
x
El personal académico está implicado en actividades de investigación, desarrollo, innovación, y éstas repercuten en el programa formativo.
X
3. 2. Personal de administración y servicios
El personal de administración y servicios implicado en el programa formativo es adecuado a los requerimientos del mismo.
X
18 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
3. RECURSOS HUMANOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Apoyo del Centro al
desarrollo de actividades de investigación.
Experiencia práctica del profesorado muy bien valorada.
Salvo excepciones, escasa atención por parte de los Departamentos de la Universidad al Profesorado del Centro.
Establecer mecanismos que faciliten la relación del Profesorado con los Departamentos de la Universidad
y su atención por parte de estos.
Bastante Bastante
Implicación del personal de
19 administración y
servicios.
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia;
Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
20 4. RECURSOS MATERIALES
Descripción de la situación
4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Las instalaciones son el principal problema del centro. La dirección del centro ha hecho un esfuerzo encomiable por la adecuación de las instalaciones la optimización de sus posibilidades, pero la limitación de espacio y de recursos constituyen obstáculos insalvables, ni aún con la voluntada aplicada.
Hay pocas aulas (tres), lo que limita enormemente las posibilidades de llevar a cabo actividades de formación complementaria. No hay aulas de diferente tamaño (p.ej.
seminarios). Las condiciones de visibilidad y equipamiento, no obstante, son buenas.
Se valora positivamente el esfuerzo realizado por la dirección, la UDC y el colegio de graduados para habilitar un aula informática para usos docentes. Sin embargo ni el mobiliario ni el equipamiento y u modernidad son los adecuados para las necesidades de la titulación.
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
No existen tales espacios, a no ser el uso que del reservado a biblioteca se haga con tal fin. A este último nos referimos después.
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
Se ha podido conseguir un espacio propio para tutorías (compartido con conserjería y para todo el personal académico de todos los cursos) manifiestamente insuficiente. Igual consideración respecto el espacio reservado a las asociaciones de alumnos.
21 El espacio destinado al desarrollo de las necesidades de administración (funciones propias, archivo, etc.) es a todas luces insuficiente.
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Existe una oferta significativa de prácticas externas, por lo que parece no cubiertas en su totalidad
22 4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales
Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
Existe un Aula Informática bien equipada que obtienen un elevado índice de uso. En todo caso, es recomendable instalar una red de WI-FI en todo el edificio, cuyas reducidas dimensiones hacen prever no suponga un excesivo costo.
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
El centro dispone por primera vez de un espacio destinado a Biblioteca y sala de estudio de los alumnos, equipado con donaciones y con fondos propios del centro, y con atención bibliotecaria. Debería estudiarse si el horario de préstamo se ajusta a la realidad de la titulación (sólo grupos por la tarde). Se valora la dedicación del personal que atiende la Biblioteca. Deberían incrementarse los puntos de lectura y de informática (incluida para estos últimos su dotación más actualizada técnicamente).
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo.
Dispone del fondo bibliográfica necesario básico, actualizado con colecciones legislativas y con constante actualización de bibliografía y revistas científicas especializadas que son recomendadas por el profesorado.
23 Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio recursos materiales.
4. RECURSOS MATERIALES
A B C D EI 4. 1. Aulas
Las aulas destinadas al proceso formativo y el equipamiento de éstas, se adecuan al número de alumnos y a las
actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 2. Espacios de trabajo
Los espacios destinados al trabajo y al estudio de los alumnos, así como el equipamiento necesario para el desarrollo de estas tareas, se adecuan al número de
alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
Los espacios y el equipamiento son adecuados para el desarrollo y la coordinación de las funciones del personal académico y del personal de administración y de servicios.
X
Las infraestructuras propias y/o concertadas destinadas a las prácticas externas se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo.
X
4. 3. Laboratorios, talleres y espacios experimentales Los laboratorios, talleres y espacios experimentales, así como el equipamiento necesario para el trabajo en los mismos, se adecuan al número de alumnos y a las actividades programadas en el desarrollo del programa formativo. (AULA INFORMÁTICA)
X
4. 4. Biblioteca y fondos documentales
Las infraestructuras de la biblioteca y salas de lectura están debidamente acondicionadas y cuentan con suficiente amplitud espacial y horaria para satisfacer las necesidades del programa formativo.
X
La cantidad, calidad y accesibilidad de la información
contenida en la biblioteca y fondos documentales se adecuan a las necesidades del programa formativo
X
24 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
4. RECURSOS MATERIALES
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
El espacio ocupado por las distintas instalaciones del Centro resulta a todas luces reducido.
Localización de nuevos espacios anejos o en ubicaciones distintas adecuados a las necesidades de un Centro de esta naturaleza.
Mucha Mucha
Aula de Informática Modernización de equipos.
Espacios para profesorado y desarrollo de tutorías.
En relación con la anterior.
Esfuerzo de optimización del escaso espacio y recursos disponibles.
25
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
26 5. PROCESO FORMATIVO
Descripción de la situación
5. 1. Atención al alumno y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de ingreso.
Se valora positivamente el esfuerzo y compromiso de los docentes por captar nuevo alumnado y explicar el proyecto docente y las posibilidades de la titulación.
Teniendo en cuenta que los Alumnos que ingresan lo hacen por motivaciones diferentes y no siempre vinculadas al interés específico por estos estudios, se hace recomendable que se introduzcan consideraciones diferenciadas en el proceso formativo.
De todas formas no se ha podido constatar que existan singularidades de carácter general derivadas del perfil de ingreso y que hayan de motivar algún tipo de acción diferente en la captación.
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
Sería interesante se desarrollaran acciones planificadas de acogida en las que intervinieran también alumnos veteranos para explicar a los de nuevo ingreso no sólo el funcionamiento y características del Centro sino también su experiencia personal en el seguimiento de estos estudios.
La orientación inicial es un proceso básico para garantizar la adecuada transición al entorno universitario y el apoyo y orientación al alumno pueden evitar factores de desmotivación, absentismo o rutinas respecto determinadas disciplinas.
Evidentemente el tamaño del centro y los valores de proximidad de la dirección, el profesorado, el personal administración, etc. facilitan la relación, el contacto y la integración.
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora del aprendizaje del alumno.
No se constata su planificación expresa. Las dificultades de superación en determinadas disciplinas inducen a pensar si la base de conocimientos del alumno que ingresa es suficiente para su seguimiento y aprendizaje. En todo caso es aconsejable se introduzcan sistemas de tutoría orientados a la mejora en el proceso de aprendizaje.
27 Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
Positiva actuación de orientación por parte de las asociaciones. La Universidad pone a disposición un servicio de apoyo a tal fin. En todo caso debería garantizarse el conocimiento práctico de ciertas técnicas por parte de los alumnos, en el caso que no se proporcione por la universidad (p.ej. confección de Curriculums Vitae, desarrollo de entrevistas, superación de test psicotécnicos, etc.).
Sería oportuno establecer –o concertar con la Universidad si esta dispone de ello- mecanismos de información y control de la inserción laboral de los diplomados en RL y de su evolución en el mercado de trabajo.
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
Existe una elevado nivel de disponibilidad por parte del profesorado a tal fin, a pesar de que no existe un programa específico de tutorías. En todo caso, el procedimiento que se utiliza es muy personal y basado en tutorías directas y de desarrollo cotidiano que son valoradas muy positivamente por el alumnado.
La organización del itinerario curricular resulta de acuerdo de acuerdo con la oferta optativa de que se dispone.
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
Se desarrollan cursos en colaboración con asociaciones, colegios profesionales, etc.
que por sus contenidos e interés gozan de gran aceptación y redundan favorablemente en la formación integral del alumno
5. 2. Proceso de enseñanza - aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza - aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
Existe un elevado nivel de satisfacción con los métodos y técnicas empleados en la docencia. No obstante, se apunta la conveniencia de estimular la participación del profesorado en acciones formativas que puedan proporcionarse desde la UDC.
28 El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la metodología de enseñanza-aprendizaje.
No se aprecian disfunciones para uno u otro aspecto. No obstante, deben potenciarse las experiencias de evaluación continua, de valoración de los trabajos, de oralidad, etc.
Las prácticas profesionales regladas en empresas o instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
Es recomendable motivar al alumno para el aprovechamiento de la oferta docente de prácticas externas y asegurar su reconocimiento adecuada valoración en créditos docentes. Toda la inversión en consolidar esta práctica formativa se estima de elevado interés para la adecuada formación del alumno y para la transición de los estudios al EEES.
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
Prácticamente no existen. Deben potenciarse sin ningún género de duda y favorecer su reconocimiento en créditos, orientando al alumno a aquellos centros y docencia que mejor se corresponda y su seguimiento en el momento curricular adecuado.
29 Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio proceso formativo.
5. PROCESO FORMATIVO
A B C D EI 5. 1. Acceso y formación integral
La captación de los alumnos es acorde con el perfil de
ingreso. X
Las acciones de acogida al alumno le orientan en el
funcionamiento y organización en todo lo relacionado con el programa formativo.
X
Se desarrollan programas de apoyo orientados a la mejora
del aprendizaje del alumno. X
Los programas de orientación profesional para el alumno facilitan la consecución de los objetivos del programa formativo y la inserción laboral de los egresados.
X
El programa de acción tutorial orienta y motiva a los alumnos en lo relativo al programa formativo y a la organización de su itinerario curricular.
X
Las actividades para la formación integral del alumno son congruentes con los objetivos del programa formativo y ayudan a su consecución.
x
5. 2. Proceso enseñanza – aprendizaje
Los métodos y las técnicas utilizados en el proceso de enseñanza-aprendizaje permiten la consecución de los objetivos del programa formativo.
X
El proceso de evaluación de los aprendizajes es coherente con los objetivos del programa formativo y con la
metodología de enseñanza - aprendizaje.
X
Las prácticas profesionales regladas en empresas o
instituciones son congruentes con los objetivos del programa formativo.
x
Las estancias de los alumnos en instituciones nacionales e internacionales son congruentes con los objetivos del programa formativo, y reconocidas a efectos curriculares.
x
30 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
5. PROCESO FORMATIVO
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Falta de acciones de acogida que faciliten información sobre el desarrollo de las enseñanzas.
Organización de jornadas o eventos destinados a facilitar la integración del alumno en el Centro y el conocimiento del desarrollo de las enseñanzas.
Poca Bastante.
Inexistencia de procesos de ayuda en el aprendizaje.
Planificación de actuaciones dirigidas a ofrecer un tratamiento singularizado para mejorar el aprendizaje.
Bastante Bastante.
Escasa participación de los alumnos en el desarrollo de prácticas externas
Establecer mecanismos de reconocimiento de créditos que incentiven la participación en estas prácticas.
31
Escasa movilidad geográfica
(desplazamientos en el ámbito nacional o comunitario) para desarrollo de los aprendizajes
Incentivar este tipo de movilidad mediante acciones informativas y de reconocimiento de créditos.
Poca Bastante.
Elevada disponibilidad del Profesorado para
las tutorías personalizadas
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
32 6. RESULTADOS
Descripción de la situación
6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el programa formativo.
Debe prestarse atención a los indicadores de graduación, ya que no son satisfactorios. La tasa de alumnos que finalizan sus estudios en el tiempo previsto disminuye progresivamente a la par que aumenta la duración media de los estudios.
No encontramos ante un plan de estudios nuevo, con solamente tres cohortes de graduados, lo que obliga a estimar los datos de modo provisional, no estabilizado.
Es un punto sobre el que debe concentrarse la atención del Centro y de sus responsables.
El alumno está satisfecho con el programa formativo.
En efecto, el alumnado manifiesta una elevada satisfacción con el programa formativo, con el profesorado y con la orientación docente práctica y aplicada que saben transmitir un conjunto de profesores que disponen de una gran experiencia profesional.
6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso previstos por el programa formativo.
No se aprecia ninguna disfunción al respecto, y los egresados valoran este aspecto positivamente.
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa formativo.
Sí. El programa formativo es el adecuado, y sólo la precaria infraestructura del Centro traslada limitaciones al proyecto docente, especialmente en el uso de instrumentos informatizados.
6. 4. Resultados en la sociedad
33 Los empleadores y demás grupos de interés están satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
Se valoran positivamente los conocimientos y las capacidades adquiridos por los egresados.
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
La vinculación de la escuela con el entorno profesional, en un sentido amplio, de La Coruña es muy satisfactoria. El hecho mismo de la estructuración institucional de la escuela como una Fundación, con la presencia de importantes patronos vinculados a la titulación, es una muestra más de inserción y presencia de la Escuela.
A lo largo del curso desde la Escuela, y en muchos casos a pesar de la precariedad de medios, se organizan eventos de interés para la ciudad y los estudiantes.
34 Valoración Semicuantitativa
El Comité de Evaluación Externa debe realizar una valoración semicuantitativa de cómo se sitúa la enseñanza en el criterio Resultados.
6. RESULTADOS
A B C D EI 6. 1. Resultados del programa formativo
El alumno finaliza los estudios en el tiempo previsto por el
programa formativo. x
El alumno está satisfecho con el programa formativo. x 6. 2. Resultados en los egresados
El perfil del egresado responde a los perfiles de egreso
previstos por el programa formativo. x
6. 3. Resultados en el personal académico
El personal académico está satisfecho con el programa
formativo. x
6. 4. Resultados en la sociedad
Los empleadores y demás grupos de interés están
satisfechos con los conocimientos y las capacidades de los egresados.
x
Las actividades que vinculan el programa formativo con la sociedad en el ámbito nacional e internacional producen resultados.
x
35 Fortalezas, debilidades y propuestas de mejora
Siempre que la valoración sea A o B se identifica una fortaleza que debe reflejarse en la columna de FORTALEZAS. Del mismo modo, siempre que la valoración sea C o D se identifica una debilidad que debe reflejarse en la columna DEBILIDADES. A partir de las dos columnas anteriores se han de definir las propuestas de mejora, especificando su urgencia e importancia. Para ello se propone el siguiente formato de tabla.
RESULTADOS
FORTALEZAS DEBILIDADES PROPUESTAS DE MEJORA URGENCIA IMPORTANCIA
Tasa de graduación baja y duración media de los estudios en aumento
Seguimiento de los indicadores y estudio de las causas
MUCHA MUCHA
Alumnos satisfechos con el programa formativo y la actividad docente
El perfil de egresado responde a lo previsto
Las capacidades de los egresados se ajustan a lo requerido y a la dimensión
36 universitaria de su
proceso formativo.
Centro muy vinculado con la ciudad de La Coruña
Nota: La variable urgencia vendrá determinada por la necesidad o no de acometer esa acción en el corto plazo. Asimismo, la importancia hará referencia a los beneficios o grado de mejora que se pretende conseguir con la implantación de dicha acción. (Escala de valoración: Mucha urgencia/importancia; Bastante urgencia/importancia; Poca urgencia/importancia; Ninguna urgencia/importancia).
37 3. Recomendaciones
No existiendo ninguna más que destacar, nos remitimos a las indicaciones contenidas en el informe.
Granada a 23 de Junio de 2006
Fdo.: Francisco Javier Prados de Reyes.
Presidente del Comité de Evaluación Externa.
