Programa de Formación Inicial Docente
APRENDIZAJE BASADO EN PROBLEMAS EN EDUCACIÓN PRIMARIA
TRABAJO DE INVESTIGACIÓN PARA OPTAR EL GRADO DE BACHILLER EN EDUCACIÓN
CARMONA PÉREZ, Marysce Katherine VILLARREAL NÚÑEZ, Angie Melina
ASESORA:
DRA. TEJADA ROMANI, María Margarita
Lima, diciembre de 2020
INTRODUCCIÓN ... i
Delimitación y planteamiento del problema ...ii
JUSTIFICACIÓN... iv
OBJETIVOS ...v
Objetivo General ...v
Objetivos Específicos...v
CAPITULO I: MARCO TEORICO CONCEPTUAL ... vi
1.1.Antecedentes de la investigación ... vi
1.1.1. Nivel internacional... vi
1.1.2. Nivel nacional ... vii
1.2.Aprendizaje Basado en Problemas ...1
1.3. Definición de Aprendizaje Basado e Problemas...1
1.4.El ABP desde el enfoque pedagógico. ...3
1.5.Características ...3
1.5.Fases del ABP según Hernández y Hernández (2014) ...4
a) Presentación y lectura comprensiva del escenario...5
b) Definición del problema ...5
c) Lluvias de ideas ...5
d) Clasificación de las ideas ...5
e) Formulación de los objetivos de aprendizaje ...5
f) Investigación...5
g) Presentación y discusión de los resultados ...6
1.6.Importancia del ABP ...6
A)Rol de estudiante...7
b) Rol de docente...7
1.7.Ventajas y dificultades del ABP ...8
a) Ventaja:...8
b) Dificultades: ...9
1.8.La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas... 10
1.9.Evaluación de competencias en un contexto ABP ... 11
CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN ... 13
2.2.1. Técnica Análisis Documental ... 13
2.3. Discusión teórica ... 14
2.4. Análisis e interpretación de resultados ... 15
CONCLUSIÓN ... 16 BIBLIOGRAFÍA ... ¡Error! Marcador no definido.
INTRODUCCIÓN
El presente trabajo de investigación tiene como finalidad proponer que el docente deje el papel de protagonista y de esta manera el estudiante sea quien lo asuma cumpliendo un rol activo y significativo mediante el Aprendizaje Basado en Problemas.
De esta manera se busca brindar información teórica y práctica acerca del ABP a los docentes y estudiantes para una adecuada implementación de método de enseñanza – aprendizaje en beneficio de la educación de los estudiantes. La metodología del ABP es un recurso que se ha convertido en una propuesta fundamental en la educación, ya que al emplear un aprendizaje colaborativo genera en los estudiantes el desarrollo de habilidades cognitivas, descartando aquel aprendizaje memorístico y repetitivo por una forma de aprender a aprender de manera autónoma y autodirigida en base a situaciones de su contexto que le permite afrontar el mundo actual.
El presente trabajo consta de 2 capítulos. En el primer capítulo se exponen el marco teórico de la investigación. Asimismo, se mencionan 2 antecedentes que respaldan el estudio. En el segundo capítulo se plantea el diseño, técnicas e instrumentos de la investigación, como también el análisis e interpretación de resultados. Finalmente, están las conclusiones que responde directamente a los objetivos de la investigación.
Delimitación y planteamiento del problema
En la actualidad, se debe desarrollar un aprendizaje que permita al estudiante estar en con constante de las distintas situaciones cotidianas que atraviesa. Es por ello que es necesario aplicar una nueva estrategia didáctica que permita un cambio de los actores del proceso enseñanza – aprendizaje.
Según el Ministerio de Educación de Perú (2015) el Aprendizaje Basado Problemas, es una estrategia enormemente motivadora que tiene como finalidad plantear situaciones a los estudiantes que les resulte retadoras mediante procesos investigación y análisis., a fin de que el estudiante tenga el rol protagónico y aprenda a solucionar un problema de manera autónoma.
Méndez, Bolívar & Méndez (2017), señalan que en el ámbito educativo se deben incorporar cambios innovadores en el proceso enseñanza-aprendizaje, donde el estudiante sea el protagonista, es por ello que los docentes deben emplear nuevas estrategias como el Aprendizaje Basado en Problemas para fomentar el desarrollo de habilidades y promover una enseñanza integral que genera motivación en los estudiantes.
Por donde, el Aprendizaje Basado en Problemas genera una participación activa en los estudiantes durante el desarrollo de su propio aprendizaje, analizando y seleccionando de forma adecuada la información que es necesario para proponer
y discutir como posible solución a la problemática, siendo esta parte un trabajo colaborativo durante el proceso de la construcción.
Por este motivo, el presente trabajo de investigación busca responder a la siguiente interrogante: ¿Por qué es importante desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en los estudiantes de educación primaria?
JUSTIFICACIÓN
La presente investigación, se ha realizado con el propósito de obtener información sobre los aspectos importantes del Aprendizaje Basado en Problemas que puede ser empleada por los docentes y estudiantes como una propuesta de innovación que pretende activar el aprendizaje por medio de la investigación y discusión de un problema real, de esa manera busca mejorar la calidad de la educación al afrontar situaciones problemáticas presentes en el currículo por medio de uso de las tecnologías, la autonomía, la capacidad de cooperar y la capacidad de resolver problemas.
Por lo mencionado, la presente investigación pretende que, con la información expuesta en el estudio, los docentes logren aplicar esta estrategia dando un giro al aprendizaje superficial y memorístico al convertir al estudiante en el generador de su propio conocimiento. En cuanto al nivel metodológico, la información se obtuvo de fuentes confiables considerando la técnica documental, con la intención de aportar significativamente a futuras investigaciones.
OBJETIVOS
Se presentan los objetivos que orientan el presente estudio, tanto a nivel general como los específicos.
Objetivo General
Comprender la importancia de la estrategia Basado en Problemas en los estudiantes de Educación Primaria.
Objetivos Específicos
● Establecer la importancia de desarrollar el Aprendizaje Basado en Problemas en estudiantes de educación primaria.
● Proporcionar información de las siete fases de la estrategia Aprendizaje Basado en Problemas en los estudiantes de Educación Primaria.
CAPITULO I: MARCO TEORICO CONCEPTUAL
1.1. Antecedentes de la investigación
1.1.1. Nivel internacional
Fuentes (2015) realizo un estudio de investigación “Método Aprendizaje Basado en Problemas y su incidencia en al aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables (Estudio realizado con estudiantes de tercero básico, secciones “A” y “B” del Instituto Mixto de educación básica por Cooperativa, del Municipio de Chicamán, departamento de Quiche-Guatemala)”.
El objetivo fue hallar la incidencia del método ABP en el aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales con dos y tres variables. El estudio experimental se ejecutó con 50 estudiantes de tercero básico, la sección “A” tuvo 25 estudiantes al igual de la sección “B”.
La media de la agrupación experimental fue de 67.88 puntos superando al grupo control de 57.84 puntos. La similitud con el estudio se presenta en que las muestras pertenecen al nivel primario. Por otra parte, la diferencia es el tipo de investigación ya que es de tipo experimental.
1.1.2. Nivel nacional
Pérez (2019) realizó un estudio de investigación “Comparativo de aplicación del Aprendizaje Basado en Problemas en estudiantes de educación primaria de dos instituciones educativas del distrito de San Juan de Lurigancho, año 2019”. Tiene como objetivo identificar el aprendizaje basado en problemas en estudiantes de educación primaria de dos instituciones educativas del distrito de San Juan de Lurigancho.
En dicha investigación se ha podido evidenciar mediante la observación en el desarrollo de la clase de la docente en el grupo control, sin embargo, es necesario mencionar que los resultados fueron importantes, debido a que en ambos grupos los resultados fueron 85.7% en el grupo control y de 88.5% en el grupo experimental, datos que demuestran que las estrategias empleadas. La semejanza con el estudio se presenta en que las muestras pertenecen al nivel primario. Por otra parte, la diferencia es el enfoque y el tipo de investigación.
1.2.Aprendizaje Basado en Problemas
La metodología del Aprendizaje Basado en Problemas tuvo como origen en la Universidad de Mc Master en Canadá, con el fin de mejorar la calidad de la educación y dar un cambio a aquellos contenidos que solo son una suma de temas, para centrarse más en problemas de la vida cotidiana. Esta estrategia busca erradicar la enseñanza tradicional centrada en el aprendizaje, en la investigación y solución de un problema de parte de los estudiantes.
La intención del ABP es promover una visión clara del mundo fenomenológico, realizar una clase más dirigida e independiente para favorecer el trabajo colaborativo y la toma de decisiones, de esta manera resolver problemas de la vida cotidiana.
1.3. Definición de Aprendizaje Basado e Problemas
El Aprendizaje Basado en Problemas, se origina como un método de ciencias, pero luego se incorpora a la educación, es por ello que se hace presente ambas definiciones. Es importante resaltar que los problemas son planteados por el docente y son los estudiantes quienes construyen su aprendizaje significativo y ponen en práctica sus habilidades de resolución de problemas. Fernández y Duartes (2013) mencionan que el ABP es un método de enseñanza que tiene como característica utilizar un problema de la actualidad, contextualizado y mostrar a los
estudiantes para que estos desarrollen un pensamiento crítico frente a una situación. Asimismo, adquiere información que le permite ampliar sus conocimientos.
Paineán, Aliaga y Torres (2012), presentan que el ABP es una metodología de enseñanza-aprendizaje con una base constructivista, donde participan un grupo pequeño de estudiantes (de 8 a 10) que analizan y construyen la información con la ayuda de un tutor. Lo más significativo de este método es que el estudiante puede salir al campo a investigar, siendo el protagonista, y el docente es solo un guía quién acompaña y encamina a los estudiantes en el objetivo para abordar el problema.
Según Palta, Sigüenza y Pulla (2018) se define al ABP como:
“Una estrategia didáctica en el proceso de enseñanza(...)que requiere que los discentes se involucren de manera activa en su propio aprendizaje para desarrollar una formación auto dirigida. Es decir, que el docente pasa de ser el protagonista, para ser el facilitador de la información, guía, asesor o tutor(...).
Como complemento de todas las definiciones ya mencionadas, se puede decir que el ABP favorece en gran medida la habilidad de búsqueda de información y de indagación, ya que los estudiantes en el proceso de enseñanza tendrán que averiguar y comprender qué es lo que sucede y lograr una solución precisa.
1.4.El ABP desde el enfoque pedagógico.
Es claro que el ABP busca que el estudiante construya sus propios conocimientos mediante la resolución de un problema de su entorno. Se sustenta en varias teorías de aprendizaje trabajado en el ámbito educativo. En el siguiente apartado se detallará dos concepciones que son la constructivista y la cognitivista.
El enfoque constructivista está compuesto por tres principios que deben ser empleados en las escuelas: Principio de naturaleza social, principio de interacción y principio de actividad interna.
El aprendizaje constructivista consiste en que el estudiante va a participar de manera activa para adquirir conocimientos en base a sus conocimientos previos y frente a los contenidos que va a adquirir. Es por ello, que debe tener como principales motores la adaptación y acomodación. La primera hace referencia cuando un individuo incorpora la información a los conocimientos que este ya posee. Por otro lado, la acomodación consiste en ajustar sus conocimientos frente a la nueva información para crear así un nuevo conocimiento.
1.5.Características
El ABP tiene como característica el formar estudiantes autónomos y motivados para la resolver problemas. Fuentes (2015), menciona que el ABP tiene las siguientes características:
- Centrado en el estudiante: Los contenidos deben ser del interés del estudiante. Las metas son propuestas por ellos, lo cual se requiere la responsabilidad en su propio aprendizaje.
- Aprendizaje activo: Mediante la actividad psicomotora y el aspecto motivacional, el estudiante va adquiriendo conocimientos al asumir su responsabilidad de “aprender haciendo”.
- Aprendizaje colaborativo: Consiste en relacionarse con grupos pequeños e intercambiar conocimientos, esto facilita la participación y la integración de los estudiantes.
- Grupo Vs. Equipo: En un inicio se puede crear un grupo, pero cuando logran tener una meta en común trabajan como equipo, y esto implica que cada integrante se convierte en una pieza indispensable. De esta manera, toman una decisión consensuada, sin importar el estilo de vida, conocimientos y experiencias, pues esto hace aún más satisfactorio el resultado.
En conclusión, el ABP se centra en el discente y el docente asume el rol de orientador. Estas características son muy resaltantes y diferencia al ABP de otras metodologías ya que el rol activo lo tiene el estudiante, lo cual le permite aprender de manera autónoma y buscar la manera cómo organizarse para aportar al grupo.
1.5. Fases del ABP según Hernández y Hernández (2014)
Según Hernández y Hernández (2014), la metodología del ABP presenta siete
pasos:
a) Presentación y lectura comprensiva del escenario
En este paso el docente proporciona una lectura al grupo, mostrando el escenario como un texto, es ahí en donde los estudiantes señalan las palabras
desconocidas, identifican y definen los conceptos claves, seleccionando las ideas principales y secundarias.
b) Definición del problema
A través de una buena comprensión previa, se debe detecta el problema y los retos que se afrontan en el escenario.
c) Lluvias de ideas
En este momento, los estudiantes después de haber identificado el problema, parten de sus saberes previos y de los temas que aún faltan aprender, a partir de preguntas como: qué, quién, cómo, dónde, para qué, etc.
d) Clasificación de las ideas
En este paso, se pone orden clasificando las ideas de acuerdo a la intención con una jerarquía en relación a las ideas existentes.
e) Formulación de los objetivos de aprendizaje
Una vez que se ha ordenado las ideas, se empiezan a fijar los objetivos de aprendizaje, este paso es fundamental para el ABP.
f) Investigación
Una vez que se ha fijado los objetivos del aprendizaje, cada grupo ya se
encuentran en condiciones de adquirir los conocimientos. Para esto, el grupo de buscar fuentes de información confiables de acuerdo a su criterio, realizar una
lectura comprensiva, extraer los conceptos claves, las ideas principales y secundarias, para hacer una interpretación correcta del material extraído.
g) Presentación y discusión de los resultados
La forma de presentación de cada trabajo puede ser variada, pero de calidad. La forma y fondo debe formar un binomio indisociable. Si la presentación es escrita, se debe tener en cuenta la formalidad y si la presentación es oral, debe ser muy cuidadosa y se deben asegurar su eficacia.
1.6. Importancia del ABP
En los últimos años, la estrategia de Aprendizaje Basado en Problemas fue ganando aprobación por su gran efectividad y metodología de su proceso. El estudiante es el actor principal, ya que su finalidad es desarrollar sus habilidades interpersonales y autónomas para el proceso de su desarrollo armonioso dentro de grupos de trabajo.
Esta estrategia tiene un efecto positivo y el motivo es porque motiva a los estudiantes a poder identificar sus propias necesidades e intereses de aprendizaje, resultando así la autosatisfacción y motivación mediante la búsqueda, el análisis, la interpretación y la selección de información de manera autónoma. También, se crea el autoaprendizaje mediante la motivación de la adquisición de construir sus propios conceptos con la información o conocimientos previos hallados, de esta forma de contextualiza y se pone en práctica en su día a día.
Según Poot (2013) el rol del docente y del estudiante son los siguientes:
A)Rol de estudiante
Durante el proceso del ABP el estudiante construye sus propios aprendizajes, cumpliendo con los momentos de durante la indagación, selección apropiada y organización de información, y el planteamiento de soluciones al problema. Restrepo (2005) manifiesta que en el “(...)estudiante se apropia del proceso del aprendizaje por descubrimiento y construcción, ya que busca la información, la selección, organiza e intenta resolver utilizando sus habilidades y aprendizajes los problemas enfrentados”. Al trabajar mediante el ABP, los estudiantes deben autorregularse, trabajar en equipo y compartir las experiencias, estrategias que utilizaron durante el proceso de la construcción de sus nuevos aprendizajes.
b) Rol de docente
El docente cumple el rol de tutor, ya que ayuda a los estudiantes a reflexionar sobre el tema, identificar las dificultades en la búsqueda de la información y sobre todo la motivación durante el trabajo. Cabe resaltar, que el docente no tomará el rol de observador pasivo sino todo lo contrario, será un orientador del proceso de aprendizaje asegurándose que todos los estudiantes tengan con total claridad el objetivo o el propósito de la clase que es encontrar una solución a una situación problemática bajo una investigación con información precisa.
Por lo que respecta, el tutor debe fomentar el análisis mediante preguntas, acompañadas de una reflexión crítica de los temas que se brindan. También debe
el dominio de muchas estrategias y técnicas para propiciar el trabajo en grupo de manera que la retroalimentación sea parcial. Según el libro Gutierrez et al. (2012)”al maestro se le llama tutor cuando cumple las funciones primordiales de brindar orientación y asesoría, manifestando actitudes y valores favorables para la vida”
(p.104). Es por ello que el maestro como un verdadero tutor debe ser un orientador y guía del aprendizaje.
En conclusión, esta estrategia pone como protagonista al estudiante, pero no deja de lado al docente ya que su rol es importante pues cumple la función de ser un experto interrogador, manteniendo el interés de los estudiantes y facilitar el aprendizaje activo.
1.7.Ventajas y dificultades del ABP
El Aprendizaje Basado en Problemas es una estrategia que, mediante el proceso de su aplicación, se evidenciará si todas las actividades se están realizando oportunamente y adecuadamente, ya que es un proceso continuo esquematizado en pasos. Enseguida se mostrarán las ventajas, desventajas y obstáculos que pueden suscitarse durante el desarrollo del proceso del ABP.
a) Ventaja:
Una de las ventajas del ABP es el desarrollo del pensamiento crítico dependiendo de un formato de trabajo científico, el estudiante en este sistema tendrá que buscar información con el objetivo de procesar por completo la
problemática expuesta, de la misma manera será fundamental que el estudiante tenga la capacidad de seleccionar dicha información favoreciendo al planteamiento de su hipótesis y luego a la solución de problema.
Las ventajas del Aprendizaje Basado en Problemas son la prominencia del nivel de las habilidades de la investigación y del pensamiento, el desarrollo de la capacidad para el establecimiento de los objetivos que responden a las necesidades e interés de los estudiantes. el desarrollo de las habilidades interpersonales al trabajar el pensamiento de manera grupal, la planificación y elaboración de un plan de investigación y la búsqueda de la información para el mismo. Meyer & Ohle (2003).
Otros de los beneficios que expone es en el proceso los estudiantes tendrá un avance en su seguridad y auto valía y esto a causa de la toma de decisiones que tenga frente a las actividades que se planteen; estarán expuestos a problemáticas complejas que requieran la búsqueda de información, de esa forma desarrollaran sus habilidades de compresión, es así que en el ABP el estudiante será el generador de sus propios aprendizajes, por lo tanto al ser él protagonistas se sentirá involucrado e independiente, asimismo se logrará la motivación durante el proceso de la búsqueda de solución del problema.
b) Dificultades:
Debido a que los estudiantes están acostumbrados a un método tradicionalista en el sistema educativo, causa dificultad acostumbrarse a cambiar el rol que han tenido durante todo su periodo escolar. Y no solo a ellos, sino también al docente y los padres de familia.
Otra dificultad, es el currículo no modificado bajo la metodología del ABP, esto implica un trabajo extra para el docente. También, implica la inversión de más tiempo para la planificación de las sesiones de clase, sumándose una mayor búsqueda de información, trabajo y monitoreo en grupo. Y por últi mo la dificultad de los docentes para prepararse ante esta metodología.
1.8.La evaluación en el Aprendizaje Basado en Problemas
La estrategia el Aprendizaje Basado en Problemas tiene el objetivo de desarrollar las capacidades del aprendizaje autónomo de los estudiantes, obteniendo los resultados mediante las 2 opciones de evaluación tanto la sumativa como la formativa des las cuales son importante para el desarrollo de esta estrategia.
Al adoptar el ABP compromete en tomar responsabilidad de las modificaciones sustancialmente de la evaluación, de tal manera que este se vea reflejado en el aprendizaje de los estudiantes, centrado específicamente a las modalidades de aprendizaje que contiene el ABP, como el desarrollo del aprendizaje; y da aporte a la concientización de una evaluación permanente, quiere decir que se da al inicio como en el cierre de la actividad.
En el ABP para la evaluación, debe tener criterios de los cuales los estudiantes puedan interpretar, evaluar y analizar el problema propuesto, también de exponer el porqué de sus argumentos. Según Dochy, (Segers, Sluijmans, 1999).
exponen que la evaluación va más allá que la medida de la reproducción del propio conocimiento, esto a causa que las pruebas tradicionales son apropiadas para la diversidad de aprendizajes que se refieren a la resolución de problemas, la construcción de significados por parte del estudiante y el proceso del desarrollo de la construcción significativa por parte de los estudiantes y el desarrollo de diversas estrategias para conciliar nuevos problemas y tareas de aprendizaje.
En conclusión, ahora la evaluación será de manera cualitativa mediante una autoevaluación y coevaluación, siendo estas las que se reconocerá como base del estudiante que adquiera por medio de un aprendizaje de manera autónoma y cooperativa, aquellos conocimientos necesarios desarrollando las competencias propuestas para la sesión de clase, gracias a la utilización de la reflexión profundizada y al desarrollo de la construcción permanente y activa de la obtención de los aprendizajes.
1.9.Evaluación de competencias en un contexto ABP
Al estudiante en la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas la evaluación es durante el desarrollo de las competencias que desempeñe durante el proceso de la obtención de los aprendizajes, es entonces que el docente tiene
el gran reto de especificar, reflexionar y contextualizar, aquellas competencias que se desarrolla en el estudiante con el empleo y proposición de diversas actividades.
Las competencias serán concentradas de tal manera que serán en ítems evaluativos, así cumpliendo el papel de criterios de evaluación, siendo estos los conocimientos del estudiante desde el inicio de la sesión de cada clase. Estos criterios serán puestos en evidencia en los instrumentos de evaluación que el docente debe planificar previamente a la ejecución de la sesión de clase.
El ABP es una estrategia por lo tanto busca el desarrollo integral del estudiante, la metodología evaluativa no se basa en sólo una única prueba estandarizada u objetiva donde las preguntas tengan el objetivo a respuestas fragmentadas y fuera de contexto. Viceversa a ello, su objetivo es centrarse en la evaluación de las habilidades, capacidades, valores y actitudes donde el estudiante durante el proceso del ABP potencialice su proceso de aprendizaje, y no sólo dependerá de una manera autónomas sino más bien de manera colectiva y colaborativa, donde existirá una evaluación de su compromiso con el grupo, la tolerancia frente a las opiniones de los demás, y su forma de expresarse.
En conclusión, la estrategia del Aprendizaje Basado en Problemas aplicado en grupos de estudiantes es una metodología fundamental para la evaluación de la responsabilidad y compromiso que tiene cada estudiante para la obtención del objetivo general que es el proponer una solución que sea la más viable a la solución de la problemática planteada.
CAPITULO II: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Diseño de la investigación
El siguiente trabajo de investigación se enmarca dentro de un enfoque cualitativo, con un enfoque descriptivo simple, ya que, Gutierrez (2015) menciona que para llegar a diseñar la metodología que sostiene el trabajo investigativo se debe proporcionar validez para el logro del objetivo planteado.
Por su naturaleza, la presente investigación responde a un enfoque cualitativo, ya que según Bernal (2012), este enfoque emplea la recolección de datos tales como las observaciones, anotaciones, grabaciones y documentos y el análisis de ello a través de descripciones buscando interpretarlo. Según Leavy (2014), el propósito del paradigma cualitativo es conocer cómo se desenvuelve o desarrolla subjetivamente un fenómeno en específico, dando como resultado el conocer de manera bien detallada los procesos en los cuales se construye el conocimiento.
2.2. Técnicas e instrumentos de investigación
2.2.1. Técnica Análisis Documental
De igual manera la presente investigación es de tipo documental, ya que según Arias (2012), define que es un proceso en el cual se evidencia la búsqueda,
análisis e interpretación de datos que se consideran secundarios, es decir, aquellos que han sido obtenidos o registrados por otros investigadores en fuentes de información documental, las cuales pueden ser audiovisuales, electrónicas o impresas. El propósito principal de este tipo de investigación es el aporte de conocimientos nuevos. De igual manera según Gómez (2011) la investigación documental tiene una consideración interpretativa, ya que lee y otorga un sentido a los documentos que han sido escritos con una intención distinta a esta. De igual manera, busca dar a conocer el conocimiento que ha sido producido antes.
2.3. Discusión teórica
El presente trabajo de investigación sobre el Aprendizaje Basado en Problemas, es imprescindible en la educación ya que desarrolla la autonomía del estudiante, de manera que genera su propio aprendizaje. Es así que el docente le brinda la independencia y autogestionamiento en las actividades que propone, cumpliendo el rol de guía y/o moderador.
Es este sentido, se debe abarcar la importancia del trabajo colaborativo, ya que permitirá que el estudiante y sus pares se cuestiones y discutan. De esa manera, el propio estudiante va a reconstruir sus propias ideas previas, permitiéndole así alcanzar un aprendizaje profundo y significativo.
Por último, este trabajo de investigación explica de manera clara y concisa, la relación crucial entre el docente y el estudiante a partir de la propuesta del ABP, enfocada en el desarrollo de las habilidades de acuerdo al contexto.
2.4. Análisis e interpretación de resultados
Se seleccionó diferentes documentos de información, de fuentes virtuales, siendo analizados y desarrollados en el marco teórico, el cual tiene como finalidad comprender la importancia de la estrategia Basado en Problemas en los estudiantes de Educación Primaria.
La técnica empleada para esta investigación fue el fichaje, permitiendo recolectar y almacenar información, para luego organizarlo. Cada ficha contiene datos relacionados a un mismo tema, de las cuales brinda conclusiones coherentes, y recomendaciones generales.
CONCLUSIÓN
Al realizar el presente trabajo de investigación, se pretendió ampliar la visión respecto al tema de Aprendizaje Basado en Problemas, el rol del docente y del estudiante en el desarrollo de clase, la importancia de aplicar la estrategia y sus fases.
A continuación, se presenta las conclusiones del estudio de investigación:
❖ El Aprendizaje Basado en Problemas desarrollan un pensamiento crítico, autonomía en los estudiantes, por medio de la contextualización en el aula, es por ello que también se puede emplear en diferentes ciclos, solo que dependerá de las características y el nivel de los estudiantes. Es relevante que los estudiantes desarrollen y potencialicen sus habilidades ya que les permitirá resolver diversas situaciones de la vida, por medio de recursos de su entorno.
❖ El ABP es capaz de adaptarse y favorecer el propósito de una sesión de aprendizaje, fortalece el trabajo colaborativo permanente utilizando una metodología por fases basado en Hernández y Hernández.
❖ El ABP cumple con los estándares de aprendizaje propuestos por el MINEDU, ya que es una estrategia que busca desarrollar habilidades y capacidades en el estudiante, que será útil para situarse en su contexto y desarrollar y/o potenciar las competencias.
REFERENCIAS
Ministerio de Educación (s.f.). Programa curricular de Educación Primaria.
Educación básica Regular. Recuperado de
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-nivel-primaria-ebr.pdf
Méndez, E., Bolívar, J., & Méndez, V. (2017). El aprendizaje basado en problemas como vía para el desarrollo de competencias en educación superior.
Conrado, 13(60), 21–25.
Fuentes, M. (2015). Método ABP (aprendizaje basado en problemas) y su incidencia en el aprendizaje de sistemas de ecuaciones lineales con 2 y 3 variables (Estudio realizado con alumnos de Tercero Básico, secciones "A" y "B" del Instituto Mixto de Educación Básica por Cooperativa, jornada vespertina, del municipio de Chicamán, Universidad de Guatemala.Guatemala.
Paineán, O., Aliaga, V. y Torres, T. (2012). Aprendizaje basado en problemas:
evaluación de una propuesta curricular para la formación inicial docente.
Recuperado de: http://dx.doi.org/10.4067/S0718- 07052012000100010
Palta, N., Sigüenza, J. y Pulla, J. (2018). El Aprendizaje Basado en Problemas como estrategia didáctica en el proceso de enseñanza.
Hernández, L. & Hernández. E. (2014). Aprendizaje Basado en Problemas. De la teoría a la práctica. Buenos Aires: Congreso Iberoamericano de Ciencia, Tecnología
Poot, C.A. (2013). Retos del Aprendizaje Basado en Problemas. CNEIP, (18) 2,307- 314. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=29228336007 Restrepo, B. (2005). Bernardo Restrepo Gómez en: “Aprendizaje basado en
problemas (ABP): Una innovación didáctica para la enseñanza universitaria”
Gutiérrez, J., De la Puente, G., Martínez, A. & Piña, E. (2012) Aprendizaje Basado en problemas: Un camino para aprender a aprender. México DF: Universidad
Nacional Autónoma de México. Recuperado de:
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Dochy, F., Segers, M. & Sluijsmans, D. (1999). The Use of SelfPeer and CoAssessment in Higer Education.
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Arias, J. (2019). Aportes didácticos para el uso de las TIC en la clase de ERE. Tesis licenciatura, Universidad de La Salle, Facultad de Ciencias de la Educación, Bogotá. Recuperado el 12 de Agosto de 2020, de https://ciencia.lasalle.edu.co/cgi/viewcontent.cgi?article=1067&context
=lic_educacion_religiosa
