UNIVERSIDAD NACIONAL DE TRUJILLO
FACULTAD DE EDUCACIÓN Y CIENCIAS DE LA COMUNICACIÓN ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN PRIMARIA
Trabajo de Suficiencia Profesional
para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación Primaria
Autor
Bach. Castañeda Rodríguez, Alicia Esther
Asesor
Mg. Alva Chávez Jessica Isabel
TRUJILLO – PERÚ 2021
Los cuentos como estrategia para incentivar el desarrollo de valores
DEDICATORIA
A Dios, por guiar mi camino siendo un pilar fundamental en mi vida.
A mi hija quien es mi motivación y ánimo para seguir adelante cada día.
JURADO DICTAMINADOR
Dr.. Bautista Còndor Jose Leoncio Presidente
Dr. Quipuscoa Silvestre Manuel Secretario
Mg. Alva Chávez Jessica Isabel Asesor
AGRADECIMIENTO
A todas las personas que creyeron en mí y me brindaron su apoyo constante, dejando en su paso por mi vida un gran aprendizaje. Así mismo, a la ilustre Universidad Nacional de Trujillo por abrirme las puertas y permitirme alcanzar esta meta.
La Autora
ÍNDICE
DEDICATORIA ... ii
JURADO DICTAMINADOR ... iii
AGRADECIMIENTO ... iv
ÍNDICE ... v
PRESENTACIÓN ... vi
RESUMEN ... vii
ABSTRACT ... viii
INTRODUCCIÓN ... 9
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO ... 11
1.1 Introducción o Inicio: ... 13
1.2 Desarrollo o nudo: ... 13
1.3 Desenlace o final ... 13
1.4 La teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg: ... 15
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO ... 19
2.1 Propuesta los cuentos como estrategia para incentivar el desarrollo de valores ... 19
CONCLUSIONES ... 21
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS ... 22
ANEXOS ... 23
PRESENTACIÓN Señores miembros del Jurado:
Luego de haber cumplido con los protocolos establecidos por los Programas de Formación Docente de la Facultad de Educación y Ciencias de la Comunicación de esta Universidad, pongo a vuestra consideración el trabajo titulado: “Los cuentos como estrategia para incentivar el desarrollo de valores”, elaborado con el propósito de obtener el título profesional de Licenciado en Educación Primaria. El presente trabajo está estructurado en tres capítulos: El primer Capítulo en base a la Introducción, el segundo Capítulo al Sustento Teórico y el tercer Capítulo al Sustento Pedagógico, así mismo, las conclusiones, referencias bibliográficas y los anexos.
La autora.
RESUMEN
Actualmente en nuestra sociedad hay una pérdida de valores debido a muchos factores, entre ellos los familiares, sociales, económicos y educativos. Se puede observar que en las Instituciones Educativas los valores básicos no se están practicando adecuadamente, como el respeto, la responsabilidad, la puntualidad, entre otros, llevando a ejercer antivalores. Por lo cual, el objetivo de estudio del presente trabajo es el uso de los cuentos infantiles como recurso didáctico para el desarrollo de los valores en los alumnos; así como el de las competencias comunicativas en el nivel primario. Este trabajo se sustenta en la Teoría del aprendizaje por Recepción de Ausubel, donde el estudiante debe aprender el contenido que se le solicita que comprenda y lo incorpore a su estructura cognitiva para después reproducirlo y relacionarlo con otros aprendizajes y posteriormente solucione futuros problemas. Así mismo también se fundamenta en la teoría de Teun Van Dijk, quien sustenta que los diferentes textos se diferencian todos entre sí, no sólo por sus diferentes funciones comunicativas y sociales que puedan emitir al lector, sino que poseen diferentes tipos en su construcción, es por ello que; los niños han podido interactuar con diversos textos entre ello, los cuentos infantiles donde los niños puedan comprenderlos y posteriormente producir un texto. Finalmente, este trabajo de investigación tiene como propósito, plantear el uso de los cuentos como estrategia para mejorar las competencias comunicativas de los alumnos de 1°
grado de la Institución Educativa N° 80089 - “Señor de Huamán” de educación primaria y en especial al cultivo de valores que se están perdiendo hoy en día. Así mismo, también ser usado como referencia para estudios posteriores.
Palabras claves: Cuento, aprendizaje, valores, competencias, comunicación.
ABSTRACT
Currently in our society there is a loss of values due to many factors, including family, social, economic and educational. It can be observed that in Educational Institutions the basic values are not being properly practiced, such as respect, responsibility, punctuality, among others, leading to the exercise of anti-values. Therefore, the study objective of this work is the use of children's stories as a didactic resource for the development of values in students; as well as communication skills at the primary level. This work is based on Ausubel's Reception Learning Theory, where the student must learn the content that he is asked to understand and incorporate into his cognitive structure and then reproduce it and relate it to other learning and subsequently solve future problems. Likewise, it is also based on the theory of Teun Van Dijk, who maintains that the different texts all differ from each other, not only because of their different communicative and social functions that they can emit to the reader, but that they have different types in their construction, it is for that reason that; Children have been able to interact with various texts, including children's stories where children can understand them and later produce a text. Finally, this research work aims to propose the use of stories as a strategy to improve the communication skills of 1st grade students of the Educational Institution No. 80089 - "Señor de Huamán" of primary education and especially at cultivation of values that are being lost today. Likewise, it can also be used as a reference for further studies.
Keywords: Story, learning, values, competences, communication.
INTRODUCCIÓN
Actualmente en nuestra sociedad hay una pérdida de valores debido a muchos factores, entre ellos los familiares, sociales, económicos y educativos. Se puede observar que en las Instituciones Educativas los valores básicos no se están practicando adecuadamente, como el respeto, la responsabilidad, la puntualidad, entre otros, llevando a ejercer antivalores. A fin de buscar una mejora y contrarrestar este problema, a nivel de las Instituciones Educativas, se realizan charlas, escuelas para padres, orientación a los estudiantes, se trabaja las normas en clase, sin embargo, se evidencia un cambio muy lento. La realidad descrita no es ajena a los niños y niñas de la I.E. “Señor de Huamán”, específicamente del primer grado del nivel primario, donde se evidencia la faltan de respeto entre ellos, agrediéndose física y verbalmente a la hora de recreo, así como también mencionando apodos y burlas a través de insultos.
Frente a esta situación problemática se consideró conveniente desde el aula, contribuir a la buena práctica de los valores a través de la sesión de aprendizaje, por lo tanto, se seleccionó el cuento como recurso didáctico para desarrollar los valores en los niños de 1° grado de primaria, iniciando con el valor de respeto y posteriormente los valores de responsabilidad, verdad, puntualidad, solidaridad; utilizando cuentos como: Blanca nieves y los 7 enanitos, el pastor mentiroso, los tres cerditos, entre otros.
Se fundamenta en teoría de Lawrence Kohlberg, quién para explicar el desarrollo moral de los niños describe una serie de etapas consecutivas de desarrollo. Kohlberg define tres niveles de desarrollo moral: preconvencional, convencional y posconvencional. Cada nivel tiene dos etapas distintas. Durante el preconvencional, el sentido moralidad del niño es controlado externamente, las reglas provienen de las figuras de autoridad, tales como padres o maestros, los niños juzgan sus acciones en función de sus consecuencias. En el nivel convencional el sentido de la moralidad del individuo está ligado a la relaciones personales y sociales. Los niños aún aceptan las reglas de sus figuras de autoridad, pero ahora creen que es necesario para poder garantizar las relaciones positivas y un orden social y en el nivel posconvencional el sentido de la moralidad se define en términos de principios y valores más abstractos. El individuo cree ahora que algunas leyes son injustas y pueden ser cambiadas o eliminadas.
Este trabajo de investigación tiene como propósito, plantear el uso de los cuentos como estrategia para mejorar las competencias comunicativas de los alumnos de 1° grado de educación primaria y en especial al cultivo de valores que se están perdiendo hoy en día.
Finalmente, este trabajo de investigación es de vital importancia porque ha permitido que los estudiantes puedan conocer, aplicar y desarrollar los valores, sólo con la lectura de los diferentes cuentos infantiles que presentan ciertas enseñanzas para la mejora de los mismos.
En este trabajo se utilizó el cuento como un recurso para el desarrollo de valores, por otra parte, contribuyó a la sensibilización del cambio de actitud o interiorización del valor del respeto en la lectura del cuento, a través de la planificación y desarrollo de sesiones de aprendizaje.
CAPITULO I: SUSTENTO TEÓRICO
Los cuentos infantiles son un gran aliado como recurso educativo cuando se habla del aprendizaje en niños y niñas, debido a que son un excelente medio para fomentar el aprendizaje de manera didáctica, así como también permiten avivar la imaginación, logrando potenciar su desarrollo intelectual, emocional y lingüístico. Los cuentos nos permiten transmitir ideas, vivencias y valores, lo cual influirán de manera positiva en ellos.
Este trabajo de suficiencia profesional se sustenta en la teoría del Aprendizaje significativo de David Ausubel, donde básicamente está referido a utilizar los conocimientos previos del alumno para construir un nuevo aprendizaje, es mediante teoría donde el profesor se convierte en el mediador en este proceso, los estudiantes participan en lo que aprenden, pero para lograr esta participación se deben crear estrategias que permitan que el estudiante muestre un interés y se sienta motivado para aprender
El Ministerio de Educación (2017) refiere que el área de Comunicación tiene como propósito desarrollar las competencias comunicativas mediante el uso del lenguaje para interactuar con otros, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria, además comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El enfoque comunicativo nos permite mejorar nuestra práctica docente, dado que el desarrollo de las capacidades se realiza en situaciones comunicativas reales, lo que posibilita el logro de los desempeños previstos y permitiendo que nuestros niños y niñas desarrollen sus habilidades comunicativas.
De acuerdo con el Ministerio de Educación (2017) el área curricular de comunicación tiene el enfoque Comunicativo, dado que parte del uso del lenguaje es permitir la comunicación con otros, comprender, producir textos orales, así como escritos, los cuales pueden ser diversos, tanto en el formato textual, género discursivo, entre otros. Las prácticas sociales del lenguaje se realizan cuando las personas se desempeñan de manera activa social y culturalmente.
El enfoque comunicativo nos permite mejorar nuestra práctica docente, ya que el desarrollo de las capacidades se realiza en situaciones comunicativas reales, lo cual posibilita el logro de los desempeños previstos, permitiendo que nuestros niños y niñas desarrollen sus habilidades comunicativas adecuadamente.
Por lo consiguiente, de las tres competencias correspondientes al área de comunicación, se desarrollará la competencia “Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna”, la cual nos permitirá una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura, siendo para los estudiantes un proceso activo de construcción del sentido, dado que se realizara la decodificación y comprensión de los cuentos, poniendo en acción las capacidades para obtener información, inferir e interpretar y llevar a una reflexión sobre el contenido leído. (Ministerio de Educación, 2017)
De acuerdo con Decroly (1928, citado en Correa, 2016), indica que la iniciación y practica de la lectura se debe dar inicio con palabras y frases, añadiéndole imágenes, lo cual permitirá un mejor y adecuado proceso mental. Plantea que dentro de una clase debe estar la observación, asociación y expresión, lo cual favorecerá el pensamiento de los(as) alumnos(as). Esto permitirá que los niños y niñas cuenten con la libertad de expresarse abiertamente, haciendo manifiesto de sus inquietudes mediante la enseñanza de la lectura, empleando como herramienta los cuentos infantiles, lo cual dará una mejor compresión de los valores a tratar.
Así mismo, Ausubel con su Teoría del Aprendizaje Significativo, sustenta que es el alumno quien construye sus propios esquemas en base de los que ya ha adquirido; por lo cual es de importancia que este cuente con el material adecuado para su desarrollo, así como la motivación por parte del docente que genere el interés en el proceso del aprendizaje. El aprendizaje significativo se lleva a cabo relacionando los conocimientos previos con los nuevos, por lo cual es importante tener en consideración que el tema a desarrollar debe estar relacionado de manera relativamente homogénea con ideas previas de los niños y niñas.
De acuerdo con Montoya (2007), el cuento es una narrativa de sucesos imaginarios donde se refleja hasta cierto grado sucesos de la realidad. Mientras Delaunay (2010), refiere que el cuento permite que cada persona apertura un mundo diferente del propio, afluyendo su imaginación.
Por lo tanto, se puede llegar a la conclusión que el cuento es un escrito realizado por una o más personas, las cuales relatan una historia basada en los acontecimientos de los personajes a tratar, teniendo como objetivo transmitir un mensaje.
Dentro de las Características que debe tener un cuento: Abascal (2007, citado en Correa, 2016) nos habla de las características que posee un cuento; se debe tener en cuenta que este debe poseer un nivel ficticio, puede estar basado en hecho reales no obstante siempre mantiene un nivel de surrealismo; el cuento tiene Estructura argumental, ya que este consta de una estructura de hechos enlazados, así como un inicio, nudo y desenlace; así mismo, posee una Estructura centrípeta, dado que los elementos están relacionados entre sí y son parte del argumento; está escrito en prosa; es una narrativa corta; y finalmente transmite mensaje y enseñanzas.
Por ello considerando la Estructura de Capella (1983, citado en Falla y Ligia, 2018) plantea que el cuento está estructurado por tres partes:
Como primer punto está la Introducción o inicio, donde refiere que es la parte que donde inicia la narrativa, se presentan a los personajes y el propósito que tienen; es aquí donde se comienza a dar forma a lo que sucederá en el nudo.
Como segundo punto se encuentra el Desarrollo o nudo, es aquí donde se puede observar el problema y/o conflicto que se evidencia en la historia, trayendo consigo los acontecimientos más relevantes.
Finalmente, como tercer punto está el Desenlace o final, parte donde se suscita la solución al conflicto y termina la narrativa.
En el trabajo realizado con los estudiantes considerando la estructura del cuento durante la práctica docente realizada en el aula, específicamente en la enseñanza del cuento, se ha tenido en consideración el siguiente proceso metodológico:
1.1 Introducción o Inicio:
Como primer paso se menciona el título del cuento y se le pide a los niños y niñas sugerencias referentes a lo que ellos creen de lo que se trata el cuento, seguido de una lluvia de ideas. Se presenta el cuento, se da a conocer los personajes y el contexto en el que se desarrolla la historia.
1.2 Desarrollo o nudo:
En esta parte del cuento se desarrolla el conflicto de la historia el cual es identificada por los niños y niñas, así mismo, se lleva la secuencia de los hechos a través de imágenes las cuales facilitan a los estudiantes entrelazar acontecimientos con una única línea argumental.
1.3 Desenlace o final:
En este punto final del cuento, los niños y niñas identifican el mensaje transmitido y realizan una reflexión. Así mismo, se resuelven las dudas que tengan en función a la historia.
Así mismo se ha considerado los Tipos de cuento
Pelegrín (1984, citado en Falla y Ligia, 2018) clasifica los cuentos en tres categorías:
Cuentos Maravillosos: Se caracterizan porque los personajes que se narran en el cuento no existen realmente y se ven de manera normalizada, entre ellos se encuentran las hadas, los animales que hablan, los dragones, las brujas, etc. Tampoco se tiene en cuenta el lugar y el tiempo, teniendo en cuenta la expresión “erase una vez en un lugar muy lejano…”
Cuentos fantásticos: Se caracterizan por desarrollarse en un plano surrealista, dejando al lector en incertidumbre si los acontecimientos se dan en la imaginación del personaje o consecuencia de algún acontecimiento sobrenatural.
Cuentos realistas: Se caracterizan por ser narrativas extraordinarias que podrían desarrollarse en un plano real, no obstante, no lo son. Aquí existe la especificación del tiempo y espacio, así como características resaltantes en los personajes que caben en la normalidad.
Es por ello que, es importante trabajar con diferentes cuentos, ya que trae consigo diferentes beneficios, de acuerdo con estudios se ha llegado a la conclusión que los cuentos motivan la imaginación en los niños y niñas, lo cual permite que desarrollen actitudes frente a esta práctica, favoreciendo en su comunicación, comprensión, vocabulario, y forma de expresarse. (Rojas, 2001)
Los cuentos permiten que los niños y niñas desarrollen su imaginación y tengan la experiencia de sentir las vivencias de los personajes, es por lo cual estos favorecen el desarrollo emocional y también en la sensibilidad y comprensión de mensajes para poner en práctica en su día a día.Valladares (2011) indica que los cuentos favorecen positivamente en el inconsciente del niño, aportándole conocimientos de causa-efecto, así como también favorecen su capacidad de escucha y empatía.
De lo anterior, podemos deducir que el cuento es un estrategia didáctica que permite a los niños incentivar y desarrollar su imaginación dando vida sus personajes, asimismo permite fomentar valores como la responsabilidad, respeto, verdad, puntualidad, entre otros.
En este trabajo otro aspecto importante son el desarrollo de los valores de los estudiantes del 1er grado. Por ello, los valores son modelos ideales de logro personal que se intenta forjar en nuestro comportamiento, los cuales van ligados tanto de nuestra cultura como personalidad. (Juárez y Moreno, 2009)
Los valores son aspectos positivos de la persona bien vistos y aceptados socialmente;
estos incitan a las personas a comportarse de cierta manera determinando la conducta y logrando interactuar abiertamente con los demás con la finalidad de lograr un bien común. (Morales, 2021)
Por lo tanto, de las definiciones dadas anteriormente; puedo concluir que los valores son los principios éticos y morales que caracterizan a una persona, grupo o sociedad.
Entre los Tipos de valores, Gervilla (2003) elaboro la siguiente clasificación de valores
Valores Morales: Este tipo de valores están centrado en la realización del bien hacia los demás, así como del deber. Aquí encontramos la tolerancia, la justicia, el respeto y la bondad.
Valores Afectivos: Estos valores son aquellos que se basan en función a la relación de manera emocional y/o afectiva entre las personas. Aquí se encuentra el cariño, la empatía, la comprensión y la solidaridad.
Valores Ecológicos: Los valores ecológicos son aquellos que están presenten en manera de cuidado del medio ambiente, como el cuidado de la naturaleza y forestación.
Características de los valores: Martínez (1996, citado en Correa, 2016) refiere que los valores tienen estas características fundamentales:
Polaridad: Cada valor tiene una contraparte, un antivalor. Infinitud: Presentan una extensión amplia, sin límite. Categorización: Se separan y organizan en función a las analogías individuales y desde el punto de la propia visión. Jerarquía: En función a cada persona toman un nivel de prioridad, el cual es variable, dependiendo de cada persona. Trascendentes: Proporcionan un motivo por el cual actuar adecuadamente.
Los valores, son importantes porque influyen en la existencia de una relación significativa entre la forma como nos desenvolvemos y nuestro comportamiento en el ámbito laboral, familiar, emocional y social. Estos están inmersos de manera indirecta en nuestros pensamientos, toma de decisiones, manera de afronte y respuesta ante acontecimientos de nuestro día a día. (Garza y Patiño, 2000). Por lo tanto, es de gran importancia poder identificar los principios que dirigen nuestro comportamiento y sentimiento, así como qué nos motiva a ser una mejor versión de nosotros mismos.
Para Bautista (2005), la educación en valores debe permitir al alumno desarrollarse de manera autónoma, aprender a ser crítico frente a conocimientos y/o sucesos, así como, permitir que este tenga conductas consecuentes con los valores adquiridos. Por lo cual, se propone que la educación en valores debe ser humanizada, con la finalidad de lograr el crecimiento personal de los estudiantes; reflexiva, siendo de este modo un medio de introspección para analizar y tener lo practicado como guía de conducta; social, dado que permitirá la relación e interacción entre los alumnos y docentes; integrativa, fomentando la participación de los miembros de la familia como pilar fundamental.
1.4 La teoría de Desarrollo Moral de Kohlberg:
Kholberg(2008), afirma que su teoría del desarrollo moral es un planteamiento acerca de cómo vamos desarrollando y evolucionando el juicio moral a medida que crecemos desde niños hasta llegar a nuestra etapa adulta.
Kholberg explicó la evolución del juicio moral en base a los estadíos del desarrollo cognitivo de Piaget, definiéndolo como un proceso cognitivo que nos permite reflexionar en base a nuestros valores, asumiendo roles, tomando perspectiva y teniendo la capacidad de ponernos en el lugar del otro para resolver los conflictos y dilemas que vayan apareciendo a lo largo de nuestra vida.
Según esta teoría, el desarrollo moral va evolucionando de manera lineal, avanzando gradualmente y siguiendo una secuencia determinada a lo largo de las distintas etapas que componen esta teoría.
Etapas de desarrollo moral:
Nivel 1: Moral pre-convencional
Los niños de 4 a 10 años se encuentran en este nivel, el cual se caracteriza por la actuación según controles externos. El juicio se basa exclusivamente en las propias necesidades y percepciones de la persona.
a) Orientación hacia el castigo y la obediencia
Las reglas son obedecidas para obtener la recompensa y evitar el castigo, calificando una acción como buena o mal según las consecuencias físicas. Aquí no hay autonomía sino heteronomía, es decir, las causas externas determinan lo que hay que hacer y lo que no hay que hacer.
Lo justo es la obediencia a la norma, la evitación de castigos y no causar daño a las personas o cosas.
b) Hedonismo ingenuo
Se refiere al propósito y el intercambio, donde el niño todavía se centra en lo material. Lo correcto e incorrecto se determina en base de las necesidades individuales que satisfaga, reconociendo que también los demás puedan tener intereses y necesidades personales. Una frase que representa esta etapa sería “te respeto si me respetas”.
Lo justo es seguir la norma cuando se beneficia alguien, actuar a favor de los intereses propios y que los demás también lo hagan.
Nivel 2: Moral convencional
Se da a raíz del comienzo de la adolescencia, etapa en la que se actúa según lo
“socialmente aceptado”
a) Orientación del niño bueno
Expectativas, relaciones y conformidad interpersonal. Esta etapa se empieza a ver en la preadolescencia o en la adolescencia, etapa en la que el niño empieza a ponerse
en el lugar del otro y valoran los actos según ayuden o sean aprobados por los demás.
Persiguen sus intereses personales, pero sin hacer daño a los demás, esperando más de uno mismo y de los demás.
Nos mueve el querer agradar y ser querido por los demás, cumpliendo las expectativas que las personas tienen de nosotros. “Si tú haces algo por mí, yo haré algo por tí” sería la frase que reflejaría esta etapa.
b) Preocupación y conciencia sociales
Aquí las personas son leales a las leyes, respetan a la autoridad y las normas sociales. Hay que actuar con justicia para el correcto funcionamiento de las instituciones, para evitar la disolución del sistema y cumplir con las obligaciones.
Aquí empieza la autonomía moral, donse se cumplen las normas de manera responsable pero porque saben que suponen un bien común, comprometiéndose personalmente. Las leyes deben cumplirse salvo cuando entran en conflicto con otros deberes sociales establecidos.
Kohlberg considera que la mayoría de personas adultas se quedan en este estadio.
Nivel 3: Moral post-convencional
Perspectiva superior a la sociedad, enfoques abstractos y que van más allá de las normas sociales. Pocos adultos llegan a este nivel.
a) Orientación del contrato social
Derechos previos y contrato social. Las personas piensan racionalmente, valoran la voluntad de la mayoría y el bienestar social. Las leyes que comprometen los derechos humanos o la dignidad son consideradas injustas, pero la obediencia se sigue considerando lo mejor para la sociedad.
Se comprende que todos los seres humanos tienen derecho a la vida y a la libertad, y que esos derechos están por encima de las instituciones sociales.
Lo justo consiste en ser consciente de la diversidad de valores y opiniones, y respetar las reglas para asegurar la objetividad del contrato social.
b) Moralidad de principios éticos universales
La persona distingue entre el bien y el mal según su propio criterio, la consciencia individual implica conceptos abstractos como el de justicia, dignidad humana e igualdad.
“No hacer al otro lo que quiero para mí” sería la frase que definiría esta etapa.
Martin Luther King y Ghandi son ejemplos de personas que han llegado a este nivel
de desarrollo moral, al vivir para conseguir la justicia y luchar por la igualdad y la dignidad humana.
Lo justo es seguir los principios éticos universales basados en la razón. Principios éticos mediante los que se determina las leyes particulares y acuerdos.
CAPITULO II: SUSTENTO PEDAGÓGICO
2.1 Propuesta los cuentos como estrategia para incentivar el desarrollo de valores Esta propuesta de investigación se ha creído bien considerar que es posible desarrollar valores a través de los cuentos infantiles.
Como bien se sabe la metodología activa es un conjunto de métodos, técnicas y estrategias que ponen al estudiante en el centro del aprendizaje, fomentando el trabajo en equipo e incentivando el espíritu crítico.
En esta propuesta de investigación se utilizó como metodología activa, la gamificación puesto que consiste en aplicar las técnicas y estrategias adecuadas para promover en los alumnos el gusto, placer y fluidez en la lectura.
La estrategia utilizada en este trabajo de investigación para el desarrollo de la competencia lee diversos tipos de texto escritos en su lengua materna, se ha utilizado las siguientes estrategias propuesta por Solé (1998).
a. Se estableció un cronograma con el día, hora y lugar para poder narrar el cuento a los estudiantes, promoviendo que sea una actividad especial.
b. Se practicó la importancia de la mirada, observando a los niños con frecuencias para comprobar su nivel de atención y estar pendiente de sus reacciones. Es imprescindible para poder ir adaptando el tono de voz o el volumen para mantener el interés por el relato.
c. Se le dio la entonación adecuada a cada personaje, puesto que esto ayudó a que los estudiantes sigan la lectura del cuento y permitió que los entiendan como se iban desarrollando las escenas y cada uno de los personajes.
d. Se les iba haciendo preguntas: ¿Cómo se llamaba el personaje de la historia? ¿El elefante Bernardo a quién lanzó la piedra? Eso ayudó a que los alumnos presten atención al cuento.
e. Al finalizar de la lectura del cuento, se les plantea preguntas sobre las aventuras de los personajes y sobre la posible moraleja del cuento.
En las sesiones de aprendizaje se seleccionó
a. lecturas cuyo contenido está relacionado con los valores, específicamente sobre el valor del respeto; la lectura fue seleccionada teniendo en cuenta la edad de los niños (6 años), a fin de que sea una lectura amena, de disfrute, e interesante para los niños y niñas. Asimismo, se consideró que la lectura contenga ilustraciones. El contenido de la lectura narra un antivalor sobre el respeto, lo cual le permitió analizar y reflexionar sobre el valor del respeto.
Se consideraron las lustraciones, ya que estas cumplieron la función de guiar la secuencia del cuento en los niños y niñas, para facilitar una mejor comprensión.
También los carteles léxicos, estos se utilizaron para guiar a los niños y niñas a identificar los nombres de los personajes con la imagen que les corresponde del cuento.
Finalmente, también se consideraron los medios audiovisuales: Se utilizó medio audiovisuales como cd, radio, entre otros para poder recrear las escenas del cuento.
La evaluación es una actividad metodológica, estructurada, continua e integrada en el proceso educativo, cuya finalidad es el mejoramiento de este, mediante el conocimiento, lo más exacto posible del alumno, de dicho proceso y de todos los factores que intervienen en el mismo. (Lavilla, 2011)
En este trabajo se empleó la evaluación formativa durante todo el proceso de aprendizaje, teniendo como objetivo realizar evaluaciones en el transcurso de las clases las cuales serán de soporte y retroalimentación en el aprendizaje futuro al trabajar con los niños los diversos cuentos seleccionados.
En la sesión de aprendizaje se ha utilizado la evaluación formativa, puesto que se evalúan las competencias, es decir, los niveles cada vez más complejos de uso pertinente y combinado de las capacidades, tomando como referentes los estándares de aprendizajes porque describen el desarrollo de una competencia y definen qué se espera que logren los estudiantes con la capacidad prevista; la presente sesión fue una actividad significativa, buscando despertar el interés en los estudiantes, articulándose con sus saberes previos para construir nuevos aprendizajes, evidenciando así los distintos niveles del desarrollo de las competencias previstas..
La evaluación sumativa, se desarrolló a través de preguntas relacionadas con la comprensión de la lectura, lo que nos permito comprobar si los niños y niños estaban comprendiendo lo leído y en especial si han identificado en cada lectura el valor.
El instrumento de evaluación es todo medio que permita la evaluación del proceso de enseñanza, el nivel del aprendizaje, así como desempeño, haciendo posible reconocer puntos clave que necesiten un refuerzo y/o mejora, así como identificar factores y causas que interfieran en el aprendizaje. (Rubio, 2020)
En el presente trabajo se empleó escala de observación, la cual contiene cuatro valoraciones que me ha permitido ir evaluando poco a poco a mis estudiantes del primer grado.
CONCLUSIONES Del Sustento Teórico
El cuento es un texto escrito que narran una historia a través de unos personajes a los que les sucede hechos en un lugar y espacios determinados. Su objetivo es causar emoción en el receptor de una forma rápida, concisa y muy elegante.
Los valores son enseñados y transmitidos de generación en generación, y dicha labor recae generalmente en las familias y en las instituciones oficiales, como la escuela. Sin embargo, los medios de comunicación y los grupos sociales también intervienen, aunque no sea deliberadamente
Del Sustento Pedagógico
El propósito del área de Comunicación es desarrollar las competencias comunicativas mediante el uso del lenguaje, para interactuar con otros, comprender y construir la realidad y representar el mundo de forma real o imaginaria, además comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
Las lecturas deben de ser seleccionadas, de acuerdo con la edad, intereses y motivaciones para los niños y niñas; y en particular los que tienen una enseñanza o un valor.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Bautista, R. (2005). La educación en valores y la transversalidad. España: Mc Graw Hill.
Correa, E. (2016). “Propuesta de estrategias literarias para desarrollar los valores de solidaridad y respeto a través de cuentos, en los niños y niñas de 4 años de educación inicial de la I.E.P. Newton Kids – 2016, Tesis pregrado, Universidad Antenor Orrego, Perú.
Delaunay, P. (2010). La importancia de los cuentos. México: Mc Graw Hill.
Falla, R., Ligia, F. (2018). Los cuentos bíblicos como estrategia en la formación de valores en niños de educación inicial, Tesis segunda especialidad, Universidad Nacional de Huancavelica. Perú.
Garza, J., Patiño, S. (2004). Educación en valores. México: Editorial Trillas.
Gervilla, E. (2003). “Educadores del futuro, valores de hoy.” España: Universidad de Granada.
Juárez, J., Moreno, M. (2009). Una Nueva Propuesta para la Educación en Valores. Guía Teórica – Práctica. Caracas: Colección Valores para Vivir.
Kohlberg L. (2008). Psicología del desarrollo moral. (2 ed.). Bilbao: Desclée Lavilla, L. (2011). La evaluación: España: Universidad de la Rioja.
Ministerio de Educación. (2017). Programa curricular de educación básica. Perú
Ministerio de Educación (2019). II Taller de Asistencia Técnica en Implementación del CNEB 2019. Perú
Mintzes, J., Wandersee, J., Novak, J. (1998). Teaching Science for Understanding; A human Constructivist View Academic Press. California: ELSEVIER.
Montoya, V. (2007). El origen de los cuentos. México: Editorial Trillas
Pali, S. (2006). El fomento de los valores universales en los alumnos de educación primaria a través de la lectura de reflexión segundo grado, Tesis de pregrado, Universidad Pedagógica Nacional México, D.F.
Rojas, I. (2001). Cuentos infantiles. Lima: San Marcos.
Rubio, N. (2020). Instrumentos de evaluación educativa: qué son, tipos y características.
Barcelona: Mc Graw Hill.
Solé, I. (1998). Estrategias de lectura. Barcelona: Editorial Graó.
Valladares, A (2011). El impacto del cuento infantil en los niños. México: Kapeluz.
ANEXOS
SESIÓN DE APRENDIZAJE I. DATOS GENERALES:
Institución Educativa :N° 80089 - “Señor de Huamán”
Grado y Sección :1° “Única”
Denominación de la
sesión de aprendizaje :“Leemos un cuento e intercambiamos opiniones”.
Área :Comunicación
Profesora de Aula :Alicia Esther Castañeda Rodríguez
Duración :60’ aproximadamente
Lugar y fecha :Trujillo – Por determinar.
II. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: “Hoy leemos un cuento e intercambiamos opiniones”
ÁRE A
COMPET
ENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑ
O
EVALUACIÓN EVIDENCIA INST.EV.
C O M U N I C A C I Ó N
Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Identifica información implícita.
Describe características
de los
personajes.
Opina acerca de los personajes y hechos
expresando sus preferencias.
Establece secuencia del texto que lee.
Predice de que tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo.
Opina acerca
de los
personajes y hechos
expresando sus
preferencias.
Lee el cuento
“El elefante Bernardo” a través del docente y participa en un intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que se infiere y opina.
Escala de valoración
III. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
MOMENTOS PROCESOS
PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES/ ESTRATEGIAS
MEDIOS Y MATERIALES
EDUCATIVOS TIEMPO
I N
I C
I O
Motivación Saberes previos Problematización
Gestión y acompañamiento
Reciben el saludo cordial por parte de la docente.
Recuerda las reglas establecidas en el aula anteriormente y seleccionan cuales deben tenerse en cuenta para la clase del día de hoy. (anexo 01).
Responden a la siguiente pregunta:
- ¿Saben ustedes que es un cuento?
Escuchan y reflexionan sobre una pregunta problematizadora:
¿Conocen ustedes un cuento? ¿Cómo se llama? ¿Porque les gusta?
Palabra hablada
10’
D E S
Antes de la lectura
Pide a los niños que se acomoden en sus carpetas y presten atención.
Láminas
40
A R R O L L O
Presenta la situación a los niños diciéndoles “Tengo un cuento que encontré en libro, es posible que algunos de ustedes lo conozcan se llama “El elefante Bernardo”.
Pregunta: ¿lo conocen?
Pregunta acerca del tipo de texto que está tratando: ¿Qué tipo de texto creen que es? ¿será un cuento?, ¿por qué lo creen?
Lee el título del cuento y les pregunta: ¿Por qué dirá “El elefante Bernardo”?
Invita a los alumnos a escuchar el cuento: ¿Quieren saber qué nos contará este cuento?
Durante la lectura
- Lee el cuento, variando el tono de voz para marcar el cambio de los personajes, sus estados de ánimo, etc.
- Procura trasmitir con su lectura el efecto que el cuento produce en el lector: emoción, tristeza, alegría.
- Presta atención a las reacciones de los alumnos.
Pregunta, entes de llegar al final: ¿Creen que lo que hacía el elefante Bernardo es bueno?
Palabra hablada
Después de la lectura
- Abre un especio para el intercambio de opiniones acerca del contenido del texto:
¿les gustó el cuento? ¿Por qué? ¿Qué les pareció el comportamiento del elefante Bernardo?
¿Por qué se comportó así? ¿Qué consecuencias trae faltar el respeto a sus amigos? ¿Cuáles son las enseñanzas de esta lectura?
Reflexión y formalización
Responden a las siguientes preguntas:
- ¿Consideran importante esta lectura?
- ¿Por qué se dice que el comportamiento del elefante Bernardo era irrespetuosa?
- ¿Cómo consideran la actuación de la profesora?, ¿por qué?
- ¿Qué consecuencias trajo la actitud del elefante Bernardo con sus amigos?
Planteamiento de otros problemas
- Comentan situaciones problemáticas donde se aplique lo aprendido.
Impreso
C I E R R E
Metacognición
Responden las preguntas metacognitivas.
- ¿Qué aprendimos hoy?
- ¿Cómo lo aprendimos?
- ¿Para qué me servirá lo aprendido?
- ¿Tuve alguna dificultad? ¿Cómo lo solucionaste?
10´
EL ELEFANTE BERNARDO
Había una vez un elefante llamado Bernardo que nunca pensaba en los demás. Un día, mientras Bernardo jugaba con sus compañeros de la escuela, cogió a una piedra y la lanzó hacia sus compañeros.
La piedra golpeó al burro Cándido en su oreja, de la que salió mucha sangre. Cuando las maestras vieron lo que había pasado, inmediatamente se pusieron a ayudar a Cándido.
Le pusieron un gran curita en su oreja para curarlo. Mientras Cándido lloraba, Bernardo se burlaba, escondiéndose de las maestras.
PARA TRABAJAR EN CASA
Comparten el cuento con sus padres.
Al día siguiente, Bernardo jugaba en el campo cuando, de pronto, le dio mucha sed.
Caminó hacia el río para beber agua. Al llegar al río vio a unos ciervos que jugaban a la orilla del río.
Sin pensar dos veces, Bernardo tomó mucha agua con su trompa y se las arrojó a los ciervos. Gilberto, el ciervo más chiquitito perdió el equilibrio y acabó cayéndose al río, sin saber nadar.
Afortunadamente, Felipe, un ciervo más grande y que era un buen nadador, se lanzó al río de inmediato y ayudó a salir del río a Gilberto. Felizmente, a Gilberto no le pasó nada, pero tenía muchísimo frío porque el agua estaba fría, y acabó por coger un resfriado.
Mientras todo eso ocurría, lo único que hizo el elefante Bernardo fue reírse de ellos.
Una mañana de sábado, mientras Bernardo daba un paseo por el campo y se comía un poco de pasto, pasó muy cerca de una planta que tenía muchas espinas. Sin percibir el peligro, Bernardo acabó hiriéndose en su espalda y patas con las espinas. Intentó quitárselas, pero sus patas no alcanzaban a arrancar las espinas, que les provocaba mucho dolor.
Se sentó bajo un árbol y lloró desconsoladamente, mientras el dolor seguía. Cansado de esperar que el dolor se le pasara, Bernardo decidió caminar para pedir ayuda. Mientras caminaba, se encontró a los ciervos a los que les había echado agua. Al verlos, les gritó:
- Por favor, ayúdenme a quitarme esas espinas que me duelen mucho.
Y reconociendo a Bernardo, los ciervos le dijeron:
- No te vamos a ayudar porque lanzaste a Gilberto al río y él casi se ahogó. Aparte de eso, Gilberto está enfermo de gripe por el frío que cogió. Tienes que aprender a no herirte ni burlarte de los demás.
El pobre Bernardo, entristecido, bajo la cabeza y siguió en el camino en busca de ayuda.
Mientras caminaba se encontró algunos de sus compañeros de la escuela. Les pidió ayuda, pero ellos tampoco quisieron ayudarle porque estaban enojados por lo que había hecho Bernardo al burro Cándido.
Y una vez más Bernardo bajó la cabeza y siguió el camino para buscar ayuda. Las espinas les provocaban mucho dolor. Mientras todo eso sucedía, había un gran mono que trepaba por los árboles. Venía saltando de un árbol a otro, persiguiendo a Bernardo y viendo todo lo que ocurría. De pronto, el gran y sabio mono que se llamaba Justino, dio un gran salto y se paró enfrente a Bernardo.
Y le dijo:
- Ya ves gran elefante, siempre has lastimado a los demás y, como si eso fuera poco, te burlabas de ellos. Por eso, ahora nadie te quiere ayudar. Pero yo, que todo lo he visto, estoy dispuesto a ayudarte si aprendes y cumples dos grandes reglas de la vida.
Y le contestó Bernardo, llorando:
- Sí, haré todo lo que me digas sabio mono, pero por favor, ayúdame a quitar los espinos.
Y le dijo el mono:
- Bien, las reglas son estas: la primera es que no lastimarás a los demás, y la segunda es que ayudarás a los demás y los demás te ayudarán cuando lo necesites.
Dichas las reglas, el mono se puso a quitar las espinas y a curar las heridas a Bernardo. Y a partir de este día, el elefante Bernardo cumplió, a rajatabla, las reglas que había aprendido.
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Capacidad:
- Identifica información implícita.
- Describe características de los personajes.
- Opina acerca de los personajes y hechos, expresando sus preferencias.
Apellidos y Nombres
Desempeños Establece secuencia
del texto que lee.
Predice de que tratará el texto y cuál es su propósito comunicativo.
Opina acerca de los personajes y hechos expresando sus preferencias.
A B C D A B C D A B C D
Valoraciones Escala de valoración
A Siempre
B A veces
C No lo hace
D No observado
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