Objetivos de Desarrollo Sostenible
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura
Día Internacional
de la Alfabetización de 2018
Alfabetización y desarrollo de competencias
Mensaje de la Sra. Audrey Azoulay,
Directora General de la UNESCO,
con motivo del Día Internacional de la Alfabetización
“Alfabetización y desarrollo de competencias”
8 de septiembre de 2018
“Cuando aprendas a leer serás libre para siempre”, escribió, en pleno siglo XXI, Frederick Douglass, un esclavo negro liberto estadounidense, paladín del abolicionismo y autor de varias obras. Este llamamiento a la emancipación a través de la lectura y, de manera más general, a través del dominio de los conocimientos fundamentales –lectura, escritura y aritmética– tiene un alcance universal.
La alfabetización es el primer paso hacia la libertad, hacia la liberación de las restricciones sociales y económicas. Es la condición indispensable para el desarrollo individual y colectivo. La alfabetización reduce la pobreza y la desigualdad, crea riqueza y ayuda a erradicar problemas de nutrición y salud pública.
Desde la época de Frederick Douglass, y en particular en las últimas décadas, se han logrado progresos considerables en todo el mundo y millones de hombres y mujeres han sido rescatados de la ignorancia y la dependencia gracias a un amplio movimiento de alfabetización y democratización del acceso a la educación. Sin embargo, la perspectiva de un mundo en el que cada individuo tenga conocimientos fundamentales sigue siendo un ideal.
Hoy en día, en todo el mundo, más de 260 millones de niños y adolescentes no están matriculados en la escuela; seis de cada diez niños y adolescentes, es decir 617 millones, no adquieren las competencias mínimas de lectura y aritmética; 750 millones de jóvenes y adultos todavía no saben leer ni escribir, de los cuales dos tercios son mujeres. Estas lagunas sumamente incapacitantes conducen a una exclusión de facto de la sociedad y perpetúan el círculo vicioso de las desigualdades sociales y las desigualdades de género.
A ello se suma ahora un nuevo desafío, el de un mundo en plena mutación, donde el ritmo de las innovaciones tecnológicas sigue acelerándose. Las competencias tradicionales (lectura, escritura y aritmética) ya no son
suficientes para encontrar un lugar en la sociedad, conseguir un empleo y afrontar los retos sociales, económicos y medioambientales, por lo que se necesitan nuevas aptitudes, en particular en el ámbito de las tecnologías digitales. La preparación de los jóvenes y adultos para puestos de trabajo que en su mayoría aún no se han inventado plantea un reto. Por ello, en la actualidad es indispensable poder formarse a lo largo de toda la vida, aprovechar los puentes entre las diferentes modalidades de formación y gozar de mayores oportunidades de movilidad.
El tema elegido para el Día Internacional de este año, “Alfabetización y desarrollo de competencias”, pone de relieve este enfoque evolutivo de la educación. La UNESCO participa activamente en esta redefinición de las políticas de alfabetización y fomenta prácticas educativas innovadoras. También apoya las diversas formas de cooperación entre los sectores público y privado, ya que solo mediante una comprensión global de la causa de la educación se podrá responder de manera adaptada a las necesidades de un mundo que parece reinventarse a diario.
En este Día Internacional, invito a todos los agentes del mundo de la educación, y de otros sectores, dado que es una causa que nos concierne a todos, a que se movilicen a fin de que el ideal de una sociedad mundial plenamente alfabetizada esté cada vez más cerca de convertirse en realidad.
Audrey Azoulay
Nota conceptual
Día Internacional de la Alfabetización
1 UNESCO (2012). Informe de Seguimiento de la EPT en el Mundo 2012. París: UNESCO.
2 Gray, W. (1956). La enseñanza de la lectura y de la escritura: un estudio internacional. París e Illinois: UNESCO y Scott, Foresman and Company. http://unesdoc. unesco.org/images/0000/000029/ 002929eo.pdf.
3 Oxenham, J. et al. (2002). Skills and Literacy Training for Better Livelihoods: A Review of Approaches and Experiences. Banco Mundial.
La UNESCO proclamó el 8 de septiembre Día Internacional de la Alfabetización en la 14ª reunión de su Conferencia General, el 26 de octubre de 1966. Desde 1967, esta jornada se ha celebrado anualmente en todo el mundo para recordar al público la importancia de la alfabetización como una cuestión de dignidad y derechos humanos y para promover el programa de alfabetización encaminado a lograr una sociedad más alfabetizada y sostenible. Las celebraciones del Día Internacional de la Alfabetización de 2018 incluirán: 1) un acto mundial, inclusivo de la ceremonia de entrega de los premios internacionales de alfabetización de la UNESCO; 2) actos regionales y nacionales; y 3) celebraciones en un espacio virtual.
Tema del Día Internacional de la Alfabetización de 2018:
“Alfabetización y desarrollo de competencias”
El tema de la jornada de este año es “Alfabetización y desarrollo de competencias”. El énfasis recaerá en el marco de aprendizaje a lo largo de toda la vida dirigido a jóvenes y adultos y se explorarán los vínculos eficaces entre la alfabetización y las competencias. A efectos del Día Internacional de la Alfabetización de 2018, se entiende por “competencias” los conocimientos, aptitudes y competencias que se necesitan para el empleo, las carreras profesionales y los medios de subsistencia, particularmente las competencias técnicas y profesionales, así como las competencias transferibles y digitales1.
Vinculación de la alfabetización y las competencias:
el camino recorrido
Los enfoques integrados que vinculan el aprendizaje de la lectura y escritura y el desarrollo de competencias tienen una larga trayectoria. Desde finales de los años cincuenta, un concepto importante para estos enfoques ha sido el de “alfabetización funcional”2, la cual se considera un conjunto de competencias que dependen del contexto y pueden
lograr que una persona realice aquellas actividades en las que la alfabetización es necesaria para el funcionamiento eficaz de su grupo y comunidad. Aparte de los proyectos gestionados por el sector de la educación, otros sectores de esferas como la agricultura, el trabajo y la salud han gestionado muchos otros programas integrados.
Estos programas han desempeñado un papel importante en la combinación de la alfabetización, las competencias técnicas y profesionales y las competencias de empleabilidad y capacidad empresarial, como ponen de manifiesto los servicios de divulgación agrícola y los modelos de “escuelas para agricultores”. Algunas partes de los programas integrados se han dirigido a poblaciones concretas, como los jóvenes sin escolarizar, las mujeres, los habitantes de las zonas rurales, los trabajadores poco cualificados y los pueblos indígenas.
Existen múltiples factores que contribuyen a aumentar la eficacia de estos programas. Un análisis de las experiencias en África, por ejemplo, puso de relieve dos factores favorables: 1) los docentes o instructores competentes,
responsables y con el apoyo necesario; y 2) la consideración del interés y las condiciones de los participantes en el diseño de los programas (Oxenham et al., 2002)3. Las conclusiones de este análisis también mostraron, entre otras
Conceptual Nota
cosas, la necesidad de ofrecer beneficios concretos e inmediatos (por ejemplo, una generación de ingresos) para motivar a los educandos.
4 Instituto de Estadística de la UNESCO (IEU) (2017). Las tasas de alfabetización continúan aumentando de una generación a otra. Ficha descriptiva n.º 45 del IEU. Montreal: IEU.
5 Ibid.
6 Marope, P. T. M., Chakroun, B. y Holmes, K. P. (2015). Unleashing the Potential: Transforming Technical and Vocational Education and Training. París: UNESCO. 7 OCDE (2017). Learning for Jobs: Synthesis Report of the OECD Review of Vocational Education and Training. París: Editorial de la OCDE; y OCDE (2015). The G20 Skills
Strategy for Developing and Using Skills for the 21st Century. Preparado para la tercera Reunión del Grupo de Trabajo sobre Empleo del G20 (23-24 de julio de 2015,
Turquía).
8 OIT (2018). Perspectivas Sociales y del Empleo en el Mundo – Tendencias 2018. http://ilo.org/wcmsp5/groups/public/---dgreports/---dcomm/---publ/documents/ publication/wcms_615674.pdf.
9 UNESCO (2018). Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017/8. París: UNESCO.
Contexto mundial actual de los enfoques integrados:
nuevas perspectivas y demandas
El renovado interés en los enfoques integrados se basa, por una parte, en los persistentes problemas relacionados con la alfabetización y las competencias y, por la otra, en las nuevas demandas de competencias y el impulso generado por el contexto actual de la globalización, la digitalización y la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible. La situación de la alfabetización y las competencias de los jóvenes y adultos, las cuales quedaron relativamente relegadas entre los seis objetivos de la Educación para Todos (EPT) que se pretendía alcanzar entre 2000 y 2015, exige una mayor atención política. A escala mundial, se han logrado progresos constantes en materia de alfabetización, con un aumento de la tasa de alfabetización de adultos (más de 15 años) desde el 81% en el año 2000 hasta el 86% en 2016. Y, sin embargo, en el mundo sigue habiendo, por lo menos, 750 millones de adultos, entre ellos 102 millones de jóvenes (entre 15 y 24 años)4, que carecen de competencias de alfabetización básicas. Además, seis de cada diez
niños y adolescentes (617 millones) no alcanzan el nivel mínimo de competencia en lectura, escritura y matemáticas5.
Si no se toman medidas, muchos de los aproximadamente 267 millones de niños y jóvenes sin escolarizar formarán parte de la futura población de adultos analfabetos. Esta falta de competencias de alfabetización también está afectando a los educandos de la enseñanza y formación técnica y profesional (EFTP). La UNESCO señala que muchos jóvenes que se incorporan al aprendizaje de un oficio carecen de las competencias de alfabetización necesarias para completarlo con éxito6. Estudios recientes publicados por la OCDE destacan la falta de competencias de
alfabetización como un obstáculo que impide el pleno aprovechamiento de la EFTP y los programas de aprendizaje en el trabajo7.
En lo que respecta a las competencias técnicas y profesionales, los desajustes y la escasez de competencias siguen siendo un problema, el cual, combinado con otros factores como el insuficiente crecimiento económico y el rápido desarrollo de la tecnología, está provocando un desempleo generalizado y problemas de subsistencia que afectan especialmente a los jóvenes, las mujeres y otros grupos desfavorecidos. Según la OIT (2018)8, la tasa de desempleo
mundial alcanzó el 5,6% en 2017, siendo esta del 13% en el caso de los jóvenes. Además, las mujeres tienen menos probabilidades de encontrar un empleo y participar en el mercado de trabajo. En muchos países, la falta de información sobre la demanda de competencias del mercado de trabajo y sobre el verdadero nivel de competencias de la población está exacerbando esta situación y añade otra serie de desafíos para la gestión de las políticas y los programas.
Estos problemas relacionados con los desajustes y la escasez de competencias afectan por igual a los países en desarrollo y a los desarrollados. Por ejemplo, en el Informe de Seguimiento de la Educación en el Mundo 2017-2018 se señala que solo entre el 2% y el 4% de los adultos encuestados en Egipto, Jamaica, el Pakistán y la República Islámica del Irán podía emplear fórmulas aritméticas básicas en una hoja de cálculo9. Estudios internacionales como el Programa para la Evaluación Internacional de los Alumnos (PISA) y el Programa para la Evaluación Internacional de las Competencias de los Adultos (PEICA) de la OCDE, así como el programa de Competencias para el Empleo y la Productividad (STEP) del Banco Mundial, indican una alarmante escasez de competencias digitales y de alfabetización en un alto porcentaje de la población adulta, incluso en los países desarrollados. Por ejemplo, uno de cada diez adultos de los países de la OCDE y los países asociados no tenían experiencia previa de informática y otro 4,7% de los
adultos carecía de competencias de TIC básicas, como la capacidad de utilizar un ratón o desplazarse por una página web10.
Además de estos problemas relacionados con la alfabetización y las competencias, la globalización y el rápido avance de la tecnología digital están transformando la manera en que trabajan, viven y aprenden las personas y están generando nuevas demandas de competencias y necesidades de aprendizaje a lo largo de toda la vida. También influyen en la forma en que se organizan y gestionan la educación y el aprendizaje, con la participación de múltiples agentes, incluidos los gobiernos, las ONG, las comunidades y el sector privado. Muchos países están adoptando enfoques de aprendizaje a lo largo de toda la vida que se centran en vías de aprendizaje facilitadas por múltiples agentes y prestan atención a la voluntad, las motivaciones y las trayectorias profesionales de los educandos. Estos enfoques de aprendizaje a lo largo de toda la vida requieren la adopción de medidas en múltiples ámbitos, a saber: 1) políticas y estrategias (p. ej., orientación política, grupos destinatarios, prioridades sectoriales); 2) medidas en materia de políticas relacionadas con la garantía de la calidad y la promoción de vías de aprendizaje de manera coordinada (p. ej., elaboración de marcos nacionales de cualificaciones; planes de reconocimiento, validación y acreditación; mecanismos de garantía de la calidad); 3) organización y ejecución (p. ej., evaluación de las necesidades, tipo de programas, organización, entornos de aprendizaje, uso de la tecnología digital); 4) gobernanza (p. ej., instituciones, marcos jurídicos, descentralización, cooperación intersectorial, alianzas público-privadas, participación de la comunidad); 5) enseñanza y aprendizaje (p. ej., contenido, pedagogía, materiales, lengua); y 6) seguimiento y evaluación (p. ej., sistemas de información, valoración de los niveles de competencia, evaluación del mercado de trabajo, resultados sociales).
Además, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (ODS) han generado un nuevo impulso para las iniciativas colectivas encaminadas a abordar los desajustes y otros problemas relacionados con las competencias como cuestiones universales. El carácter indivisible de los objetivos y las metas exige enfoques integrados y una colaboración intersectorial, lo que contribuye a mejorar no solo los programas integrados, sino también las condiciones y el entorno que necesitan los educandos para adquirir, utilizar y mejorar sus competencias de alfabetización, entre otras, a fin de obtener mejores resultados cognitivos, sociales y de desarrollo. Por otra parte, el claro énfasis que ponen los ODS en la igualdad y la inclusión requiere una mayor inversión en el aprendizaje de las personas poco cualificadas. En este sentido, dos de los ODS son especialmente pertinentes, a saber, el ODS 4 (“Garantizar una educación inclusiva y equitativa de calidad y promover oportunidades de aprendizaje permanente para todos”) y el ODS 8 (“Promover el crecimiento económico sostenido, inclusivo y sostenible, el empleo pleno y productivo y el trabajo decente para todos”). Las metas y estrategias indicativas del ODS 4 que se indican en la agenda Educación 2030, en particular las metas 4.3, 4.4, 4.5 y 4.6, están en sintonía con las esferas normativas mencionadas más arriba. El ODS 8, por su parte, pone de relieve la importancia de los resultados que producen los programas de alfabetización y desarrollo de competencias en materia laboral, en particular para los grupos destinatarios desfavorecidos, incluidos los jóvenes que no están empleados y no cursan estudios ni reciben capacitación.
En última instancia, para que los encargados de la formulación de políticas y la comunidad internacional inviertan en enfoques integrados, es importante aportar pruebas de que estos enfoques tienen la capacidad de dar respuesta a múltiples demandas y traer consigo mejores resultados laborales y sociales para las personas y, en términos más generales, mejores resultados en materia de desarrollo sostenible para sus comunidades.
10 OCDE (2016). Skills matter: Further results from the Survey of Adult Skills. OECD Skills Studies. París: Editorial de la OCDE.
Día Internacional de la Alfabetización de 2018:
cuestiones fundamentales
El Día Internacional de la Alfabetización de 2018 aspira a dar un nuevo impulso a las iniciativas colectivas encaminadas a establecer vínculos significativos entre la alfabetización y la enseñanza y formación técnica y
profesional por medio de programas, políticas, sistemas y gobernanza. Esto se conseguirá recordando las enseñanzas extraídas durante los últimos decenios y reflexionando sobre las principales características de los enfoques integrados eficaces que están surgiendo en el contexto actual. A continuación se indican las cuestiones fundamentales.
Orden del día
• ¿Qué conocimientos y experiencias pueden intercambiar los países y sus asociados en lo que respecta a los éxitos y fracasos en la promoción de enfoques integrados? ¿Qué políticas y estrategias específicas son las más eficaces? ¿Cuáles son los factores que garantizan el éxito?
• ¿Qué pruebas hay del impacto de los enfoques integrados en las personas y sus comunidades? • ¿Qué potencial tienen de motivar a los educandos a participar en el aprendizaje?
• ¿Cómo puede la comunidad internacional apoyar mejor los enfoques integrados con miras a alcanzar los ODS?
Resultados esperados
• Producción y difusión de un análisis de las tendencias internacionales de combinación del aprendizaje de la lectura y escritura y el desarrollo de competencias como resultado de las celebraciones del Día Internacional de la Alfabetización de 2018
• Consolidación de los conocimientos y las experiencias de los enfoques integrados para seguir reflexionando y adoptando medidas en el futuro
Día Internacional de la Alfabetización de 2018 — Alfabetización y desarrollo de competencias
Conferencia Internacional sobre “Alfabetización y Desarrollo
de Competencias”
7 de septiembre de 2018, sala IV, Sede de la UNESCO, París (Francia)
En la Conferencia Internacional sobre “Alfabetización y Desarrollo de Competencias” (París, 7 de septiembre de 2018) se estudiarán las maneras de establecer vínculos eficaces entre la alfabetización y las competencias técnicas y profesionales a nivel de políticas, prácticas, sistemas y gobernanza. Para ello, se reunirán representantes de gobiernos, organizaciones regionales y multilaterales, donantes bilaterales, organizaciones no gubernamentales y de la sociedad civil, el sector privado, expertos, y docentes y alumnos. Sus conocimientos, experiencias y múltiples perspectivas, junto con una serie de documentos de antecedentes que serán facilitados por la Secretaría, se tendrán en cuenta durante las deliberaciones en la Conferencia.
Los principales objetivos de la Conferencia Internacional son los siguientes:
• Extraer enseñanzas de las experiencias pasadas y determinar nuevos desafíos para la aplicación de enfoques integrados combinando la adquisición de la alfabetización y el desarrollo de competencias.
• Aprender de ejemplos de enfoques integrados eficaces que combinan el desarrollo de competencias de alfabetización, competencias específicas del trabajo, competencias transferibles y habilidades digitales. • Analizar las repercusiones de la tecnología digital en la mejora de la eficacia y la pertinencia de los enfoques
integrados.
El resultado principal de la Conferencia Internacional será un resumen de los debates, en el que se destacarán las conclusiones clave.
Orden del día
Orden del día de la Conferenia Internacional sobre “Alfabetización
y Desarrollo de Competencias” y ceremonia de entrega de los
premios internacionales de alfabetización de la UNESCO
Sede de la UNESCO, sala IV, edificio Fontenoy, París (Francia)
125 Avenue de Suffren 75007 Paris
Viernes 7 de septiembre de 2018 08.00 – 08.45 Inscripción
09.00 – 09.30 Sesión de apertura Moderator:
Sr. David Atchoarena, Director del Instituto de la UNESCO para el Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida
Discursos de apertura:
Sr. Xing Qu, Director General Adjunto de la UNESCO
Sr. Joaquim Felizardo Alfredo Cabral, Secretario de Estado de Educación Preescolar y General, Angola
9.30 – 11.00 Sesión 1: Los enfoques integrados que vinculan la alfabetización y las competencias necesarias para el mundo laboral: nuevas tendencias y problemáticas
Durante más de medio siglo, los enfoques integrados que vinculan la alfabetización y el desarrollo de competencias en las políticas e intervenciones han provocado cambios positivos en la vida de las personas, ya se trate de mejores competencias de lectoescritura, mejores ingresos, un mayor bienestar o una mayor confianza en sí mismas. La idea de la alfabetización funcional ha inspirado particularmente la creación de programas integrados, gestionados no solo por el sector de la educación, sino también por otros sectores como el de la agricultura, el trabajo y la salud. Sin embargo, siguen surgiendo desafíos en materia de alfabetización y desarrollo de competencias. Esta sesión se examinarán los examinará los nuevos aspectos y los problemas emergentes en relación con los enfoques integrados a nivel de sistemas y de políticas con miras a mejorar la eficacia de dichos enfoques en el contexto actual caracterizado por la Agenda 2030 para el Desarrollo Sostenible, la digitalización y la globalización.
Moderador:
Sra. Yumiko Yokozeki, Director, Instituto Internacional para el Fortalecimiento de Capacidades en África (IICBA)
Mesa redonda:
Sr. Borhene Chakroun, Jefe, División de Políticas y Sistemas de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, Sección de
la Juventud, la Alfabetización y el Desarrollo de Competencias, UNESCO
Sr. Andreas Schleicher, Director, Dirección de Educación y Competencias, Organización de Cooperación y
Desarrollo Económicos (OCDE)
Sr. Srinivas B. Reddy, Servicio de Conocimientos Teóricos y Prácticos y Empleabilidad, Departamento de Política
de Empleo, Organización Internacional del Trabajo (ILO)
Sra. Raphaelle Martínez Lattanzio, Líder del equipo, Política educativa y aprendizaje, Asociación mundial para la
educación (GPE)
Preguntas y respuestas (Q & A) y debate
11.00 – 11.30 Pausa
11.30 – 12.30 Sesión 2: Datos empíricos procedentes de enfoques integrados eficaces
En esta sesión, dedicada especialmente a los aspectos programáticos, se presentarán los enfoques integrados en el contexto actual, a partir de los ejemplos de los cinco galardonados de los premios internacionales de alfabetización otorgados por la UNESCO en 2018. Para ello, se analizará la manera en que estos responden a las necesidades en materia de desarrollo de competencias, a las deficiencias y a la disparidad, así como las nuevas características y los factores determinantes para el éxito de estos enfoques integrados.
Moderadora:
Sra. Anna Robinson-Pant, Profesora en la Universidad de East Anglia, Reino Unido y titular de la Cátedra UNESCO
sobre Alfabetización de Adultos y Aprendizaje para la Transformación Social Mesa redonda
Ganadores del Premio de Alfabetización UNESCO-Rey Sejong 2018
Sra. Hassina Sherjan, Fundadora, Aid Afghanistan for Education, Afganistán
Sra. Andrea Gil, Coordinadora del Programa Aprender Siempre, Ministerio de Educación y Cultura, Uruguay
Ganadores del Premio UNESCO-Confucio de Alfabetización 2018
Sr. M. Mostafa Hassanejad, Consultora de relaciones, ‘Organización del Movimiento para la Alfabetización’, Irán
Sr. Ja ‘Afaru Ahmed, Contralor General, ‘Servicio penitenciario nigeriano’, Nigeria
Sra. Maria Carmen Ballester Cerezo, Responsable y Sra. Rodes Lafuente Angeles, Instructora, Fundación Elche
Acoge, España
12.30 – 14.00 Almuerzo
14.00 – 15.15 Sesión 3: Gobernanza y asociaciones eficaces para los enfoques integrados
Los enfoques integrados para la alfabetización y el desarrollo de competencias profesionales requieren una sólida base de gobernanza y asociaciones eficaces. Tanto la gobernanza como las asociaciones pueden facilitar la colaboración intersectorial, en la que toman parte gobiernos y una amplia gama de agentes y partes interesadas (entre ellas, la sociedad civil y el sector privado) que tienen diversos grados de responsabilidad, autoridad, facultades y obligaciones de rendición de cuenta en diferentes niveles. En esta sesión se explorarán los principales factores de la gobernanza y las asociaciones eficaces para los enfoques integrados, prestando particular atención a los acuerdos institucionales, los mecanismos de coordinación y la reglamentación.
Moderador:
Sr. Dan Wagner, Profesor de educación en la Universidad de Pennsylvania, Estados Unidos de América y titular de la Cátedra UNESCO sobre Aprendizaje y Alfabetización
Mesa redonda:
Sr. Martín Rodrigo Gill, Intendente de Villa María (Argentina)
Sra. Katarina Popovic, Secretaria General, Consejo Internacional de Educación de Adultos (ICAE)
Sr. Ahmed Bachir Diop, Administrador y Director General, Compañía de Desarrollo y Fibras Textiles (SODEFITEX) (Senegal)
Preguntas y respuestas (Q & A)
15.15 – 16.15 Sesión 4: Análisis de las repercusiones de la tecnología digital en los enfoques integrados En esta sesión se reflexionará sobre la manera en que los enfoques integrados que vinculan la alfabetización y el desarrollo de competencias podrían lograr mejores resultados en materia de educación y desarrollo mediante la utilización efectiva de la tecnología digital. La sesión se centrará especialmente en las distintas contribuciones de la tecnología digital a la ejecución de programas integrados inclusivos que responden a las demandas actuales de desarrollo de competencias.
Moderador:
Sr. Ronghuai Huang, Director, Centro Internacional de Investigación y Formación sobre Educación Rural (INRULED) Ponentes:
Sra. Luisa Gockel, Programas y Asociaciones de Impacto Social, Pearson (presentación conjunta) Sr. Mark West, Gerente de proyecto adjunto, Sección de la Juventud, la Alfabetización y el Desarrollo de Competencias, UNESCO
Sra. Jessica Rothenberg-Aalami, Consejera Delegada y cofundadora,CELL-ED
Sr. Colin Mcelwee, cofundador y director sénior de asociaciones estratégicas, Worldreader Preguntas y respuestas (Q & A)
16.30 – 16.45 Sesión de clausura
Sr. Svein Osttveit, Director p.i., División de Políticas y Sistemas de Aprendizaje a lo Largo de Toda la Vida, Sector de Educación, UNESCO
16.45 – 17.00 Pausa
17.00 – 18.00 Ceremonia de entrega de los Premios UNESCO de Alfabetización Rey Sejong y Premios UNESCO-Confucio de Alfabetización
Maestro de ceremonias:
Sra. Armelle Arrou, Jefa de la Sección de Eventos Especiales, Relaciones Exteriores y Sector de Información, UNESCO Discursos:
Sra. Audrey Azoulay, Directora General, UNESCO
Excmo. Sr. Lee Byong Hyun, Embajador de la República de Corea ante la UNESCO
Sr. Qingchao Fang, Encargado de Negocios a.i., Delegado Permanente Adjunto, República Popular de China ante la UNESCO
Sr. Willy Ngaka, Presidente, Jurado Internacional de los Premios Internacionales de Alfabetización de la UNESCO Entrega de los premios internacionales de alfabetización de la UNESCO a los cinco
galardonados
Sra. Hassina Sherjan, Fundadora, Aid Afghanistan for Education, Afganistán
Sra. Andrea Gil, Coordinadora del Programa Aprender Siempre, Ministerio de Educación y Cultura, Uruguay
Sr. Ali Bagherzadeh, Viceministro de Educación y Director de la ‘Organización del Movimiento para la Alfabetización’, Irán
Sr. Ja ‘Afaru Ahmed, Contralor General, ‘Servicio penitenciario nigeriano’, Nigeria
Sra. Maria Carmen Ballester Cerezo, Responsable, Fundación Elche Acoge, España
18.15 Recepción
