El ABC de la Psicometría

Texto completo

(1)PSICO. María Isabel Murillo Alarcón. Presentado a: Ps. Jhon Fredy López Pabón Ps. Lady Johanna Pereira Moreno Ps. Lyda Maritza Bohórquez Zambrano. Universidad Cooperativa de Colombia Programa de Psicología 2018.

(2) Contenido Pág. Introducción ................................................................................................................................................ 11 Capitulo I. .................................................................................................................................................... 12 Pruebas Psicotécnicas ............................................................................................................................. 12 Tabla de Baremos .................................................................................................................................... 14 Tipificación de los baremos. . ............................................................................................................. 16 Pruebas de Orientación Vocacional ........................................................................................................ 18 Tipos de Pruebas ..................................................................................................................................... 19 El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional ........................................ 19 Instrucciones ........................................................................................................................................... 20 Interpretación Del Perfil. ................................................................................................................... 21 Materiales. . ........................................................................................................................................ 22 La Prueba Intereses y Preferencias Profesionales Revisado IPP-R .......................................................... 23 Material. ............................................................................................................................................ 24 Aplicación. ........................................................................................................................................... 24 Ejemplo De Perfil De Resultados ......................................................................................................... 25 Estudios Realizados ................................................................................................................................. 25 CAPITULO II.................................................................................................................................................. 27 Assessment Centers ................................................................................................................................ 27 Técnicas de Evaluación ............................................................................................................................ 28 Etapas de Desarrollo ............................................................................................................................... 30 Modelo de Competencias Laborales ....................................................................................................... 34 Calificación. ......................................................................................................................................... 35 Formatos de Registro .............................................................................................................................. 36 Compe-Tea .............................................................................................................................................. 39 Normas de Aplicación y Corrección......................................................................................................... 40 Normas de Aplicación.............................................................................................................................. 41 Instrucciones Especificas ......................................................................................................................... 42 Aplicación por Internet........................................................................................................................ 42 Corrección ............................................................................................................................................... 43 Interpretación de las Áreas ..................................................................................................................... 43.

(3) Puntos fuertes y débiles del examinado. ............................................................................................ 45 Niveles Competenciales por área. ....................................................................................................... 45 Clima Laboral ........................................................................................................................................... 48 Descripción .............................................................................................................................................. 49 Primer Eje: ........................................................................................................................................... 49 Segundo Eje: ........................................................................................................................................ 50 Los Elementos del Cla Admiten Tres Opciones de Respuestas ........................................................... 51 Material para la Aplicación...................................................................................................................... 52 Normas Generales. .............................................................................................................................. 53 Aplicación. ........................................................................................................................................... 54 Utilización de la Solución Informática ..................................................................................................... 54 Opciones Esenciales de la Prueba ........................................................................................................... 55 Gestión De Claves Para Aplicar En Internet. ....................................................................................... 55 Definición de los Criterios de Clasificación y los Niveles ......................................................................... 56 Introducir las Respuestas de los Sujetos ................................................................................................. 57 Aplicación en Línea .................................................................................................................................. 58 Corrección de las Respuestas .................................................................................................................. 58 Informe Numérico ................................................................................................................................... 59 Criterio de Antigüedad ............................................................................................................................ 59 Criterio Nivel de Responsabilidad ........................................................................................................... 60 Criterio Sección Productiva ..................................................................................................................... 60 Informe Narrativo................................................................................................................................ 61 Resultados Generales .............................................................................................................................. 62 Interpretación Inter Empresas ............................................................................................................ 63 Validez ..................................................................................................................................................... 64 Guía Interpretación de Resultados CLA................................................................................................... 64 Escala de Desgaste Ocupacional (EDO) ................................................................................................... 65 Medición.................................................................................................................................................. 66 Validez ..................................................................................................................................................... 66 Confiabilidad............................................................................................................................................ 66 Interpretación de Puntuaciones .............................................................................................................. 66 Materiales para la Aplicación .................................................................................................................. 67 Recomendaciones Generales .................................................................................................................. 68.

(4) Perfil de Estrés ......................................................................................................................................... 75 Aplicación Y Calificación .......................................................................................................................... 76 Participantes............................................................................................................................................ 76 Aplicadores de la Prueba ......................................................................................................................... 77 Calificación Manual ................................................................................................................................. 77 Gráfica Resumen Perfil Estrés ................................................................................................................. 79 Puntuación Estandarizada ....................................................................................................................... 81 Valoración de Patrones de Respuestas Dudosas .................................................................................... 81 Interpretación de las Escalas Individuales............................................................................................... 82 Bienestar Psicológico ............................................................................................................................... 83 Elevaciones Múltiples De Las Escalas ...................................................................................................... 83 Perfiles de Grupo ..................................................................................................................................... 83 III CAPÍTULO................................................................................................................................................. 84 Pruebas de Evaluación y Medición Neuropsicológica ................................................................................. 84 Evaluación de Las Funciones Ejecutivas ...................................................................................................... 85 ENFEN (Evaluación Neuropsicológica ...................................................................................................... 85 de las Funciones Ejecutivas en Niños) ..................................................................................................... 85 Finalidad .................................................................................................................................................. 86 Contenido y Estructura............................................................................................................................ 87 Puntuaciones ........................................................................................................................................... 90 Cuadernillo de Anotación ........................................................................................................................ 90 Cuaderno de Estímulos............................................................................................................................ 90 Tablero con Anillas .................................................................................................................................. 90 Obtención del Perfil de Resultados ......................................................................................................... 91 Ejemplos para Calificar ............................................................................................................................ 92 BANFE-2. Batería de Funciones Ejecutivas y Lóbulos Frontales. ............................................................. 96 Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la COF y CPFM: .......................... 98 Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFDL: .................................... 98 Pruebas que evalúan funciones que dependen principalmente de la CPFA:...................................... 99 ANILLAS. Test para la Evaluación........................................................................................................... 106 de las Funciones Ejecutivas ................................................................................................................... 106 Materiales y Procedimiento .................................................................................................................. 106 Ejemplo de Resultados .......................................................................................................................... 109.

(5) WPPSI-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler ...................................................................................... 110 para preescolar y primaria .................................................................................................................... 110 Ficha Técnica ......................................................................................................................................... 110 Índices Secundarios ........................................................................................................................... 113 Nuevas medidas de velocidad de procesamiento. ............................................................................ 114 Nuevas Medidas de Memoria de Trabajo ............................................................................................. 116 Utilidad Clínica....................................................................................................................................... 117 Aplicación del Test................................................................................................................................. 117 Propiedades Psicométricas ................................................................................................................... 117 Corrección On-Line ................................................................................................................................ 118 (WISC-R). La Escala de Inteligencia de Wechsler para Niños Revisada ................................................. 119 Escala Verbal ......................................................................................................................................... 120 Escala Manipulativa ............................................................................................................................... 121 Composición de los Tres Factores del WISC-R ...................................................................................... 123 Interpretación de las Puntuaciones del WISC-R .................................................................................... 125 Ventajas y Límites del WISC-R ............................................................................................................... 125 WAIS-IV, Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos-IV .............................................................. 127 Áreas de Aplicación ............................................................................................................................... 130 Formato de los Ítems............................................................................................................................. 130 Materiales.............................................................................................................................................. 131 Cualificación Requerida para el Uso del Test de Acuerdo con la Documentación Aportada ............... 131 Procedimiento de Corrección................................................................................................................ 132 Obtención de Puntuaciones Directas .................................................................................................... 132 Transformación de Puntuaciones.......................................................................................................... 132 Ejemplo de Aplicación de Balanzas ................................................................................................... 133 Informe/Perfil ........................................................................................................................................ 134 Capitulo IV ................................................................................................................................................. 139 Pruebas Psicológicas en Contextos Sociales y Jurídicos ............................................................................ 139 El Apgar Familiar........................................................................................................................................ 139 Mapa de Redes .......................................................................................................................................... 144 Linea de Vida ............................................................................................................................................. 147 Interpretación............................................................................................................................................ 148 Ecomapa .................................................................................................................................................... 149.

(6) (Spouse Assault Risk Assessment) SARA ................................................................................................... 150 Aplicaciones........................................................................................................................................... 150 Codificación ........................................................................................................................................... 150 Se Usa para las siguientes razones: ....................................................................................................... 151 SVR-20 Manual de valoración del Riesgo de violencia Sexual .................................................................. 153 Aplicación .............................................................................................................................................. 155 Limitaciones........................................................................................................................................... 156 Habilidades para su Uso ........................................................................................................................ 157 Evaluación ............................................................................................................................................. 157 Codificación ........................................................................................................................................... 158 Calificación ............................................................................................................................................ 158 EPV Escala de Predicción del Riesgo de Violencia Grave contra la pareja ................................................ 161 Cyberbullying ............................................................................................................................................. 164 Normas de Aplicación............................................................................................................................ 166 Normas de corrección y puntuación ..................................................................................................... 167 Norma de Interpretación ...................................................................................................................... 167 Cuestionario A-D Conductas Antisociales - Delictivas ............................................................................... 171 Material ................................................................................................................................................. 172 Instrucciones ......................................................................................................................................... 172 Normas de interpretación ..................................................................................................................... 173 Reglas de calificación y puntuación....................................................................................................... 174 Tabla de Conversión .............................................................................................................................. 174 Guía para la valoración del riesgo de comportamientos violentos HCR-20.............................................. 175 Capacidades/habilidades del usuario .................................................................................................... 176 Ítems históricos ..................................................................................................................................... 176 Codificación ........................................................................................................................................... 177 Codificación de los ítems ....................................................................................................................... 177 Capítulo V .................................................................................................................................................. 181 Wartegg 16 Campos .................................................................................................................................. 181 Significación ........................................................................................................................................... 181 Fundamento .......................................................................................................................................... 182 Administración de la Prueba ................................................................................................................. 182 Formula Verbal ...................................................................................................................................... 183.

(7) Complementos de la Formula Verbal .................................................................................................... 184 Análisis e Interpretación........................................................................................................................ 185 Presión del Lápiz .................................................................................................................................... 195 Sombreado ............................................................................................................................................ 196 Categorías de Contenido ....................................................................................................................... 196 ISRA. Inventario De Situaciones y Respuestas de Ansiedad ...................................................................... 199 Finalidad ................................................................................................................................................ 199 Desarrollo .............................................................................................................................................. 199 Descripción de las Subescalas ............................................................................................................... 200 Factor I: Ansiedad ante la evaluación. ................................................................................................. 201 Factor II: Ansiedad interpersonal.. ........................................................................................................ 201 Factor III: Ansiedad fóbica. .................................................................................................................... 201 Factor IV: Ansiedad ante situaciones habituales o de la vida cotidiana. .............................................. 201 Instrucción de Aplicación ...................................................................................................................... 202 Áreas de Aplicación ............................................................................................................................... 203 STAXI-2 Inventario De Expresión De Ira Estado-Rasgo.............................................................................. 205 Fundamentos......................................................................................................................................... 205 Estado y Rasgo de Ira ............................................................................................................................ 206 Expresión y control de la Ira .................................................................................................................. 206 Aplicación .............................................................................................................................................. 208 ............................................................................................................................................................... 209 ¿Qué Debemos Tener en Cuenta? ........................................................................................................ 209 Pautas para Interpretar el STAXI-2 ................................................................................................... 209 STAI, Cuestionario de Ansiedad Estado-Rasgo .......................................................................................... 214 Fundamento .......................................................................................................................................... 214 Material ................................................................................................................................................. 216 Instrucciones para la Aplicación ............................................................................................................ 216 ¿Cuál se Aplica Primero? ....................................................................................................................... 216 Obtención de las Puntuaciones ............................................................................................................. 217 Calificación ............................................................................................................................................ 218 MMPI-2 Inventario Multifásico de la Personalidad Minnesota-2 ............................................................. 220 Finalidad ................................................................................................................................................ 220 Fundamentos......................................................................................................................................... 221.

(8) ¿Que Evalúa? ......................................................................................................................................... 221 Descripción de las Escalas ..................................................................................................................... 222 Definición de las Escalas Clínicas: Basado en Butcher y Colab (1989) .................................................. 224 Escala Depresión ................................................................................................................................... 225 Escala Histeria........................................................................................................................................ 225 Escala Desviación Psicopática................................................................................................................ 226 Escala Paranoia ...................................................................................................................................... 227 Escala Psicastenia .................................................................................................................................. 228 Escala Esquizofrenia .............................................................................................................................. 228 Escala Hipomanía .................................................................................................................................. 229 Escala Introversión Social ...................................................................................................................... 230 Administración ...................................................................................................................................... 231 Formas de Calificación........................................................................................................................... 232 Pasos para la Calificación ...................................................................................................................... 233 Elaboración de la Clave ......................................................................................................................... 235 Interpretación de las Puntuaciones ...................................................................................................... 236 Agradecimiento ......................................................................................................................................... 238 REFERENCIAS ............................................................................................................................................. 239.

(9) Tabla de Gráficas pág.. Figura 1. Dominus 48 Figura 2. Tabla Baremos Figura 3. Manual Kuder C Figura 4. Hoja de respuestas Kuder C Figura 5. Manual IPP-R Figura 6. Cartilla Manual CompeTEA Figura 7. Manual CLA Figura 8. Manual Burnout Figura 9. Hoja de respuestas EDO Figura 10. Perfil de Calificación EDO Figura 11. Manual Perfil de Estrés Figura 12. Hoja de respuestas Perfil de Estrés Figura 13. Grafica de resumen Perfil de Estrés Figura 14. Interpretación de resultados Figura 15. Ficha técnica Evaluación Neuropsicológica de las Funciones Ejecutivas en Niños.. 14 15 19 21 23 41 48 65 72 73 75 78 79 80. Figura. 16. Puntuación De Interferencia Figura 17. Corrección de Anillas. Figura 18. Corrección de Fluidez.. 86 92 92 93. Figura 19. Elaboración de Perfil y conversión de Puntuación directa a decatipo. 93. Figura 20. Ejemplo entrega de informe Evaluación de pruebas psicológica. 94. Figura 21. Ejemplo entrega de informe Evaluación de pruebas psicológica y firmas Figura 22. Instrumentos de la Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales. Figura 23. Mapa conceptual de la batería Batería de Funciones ejecutivas y lóbulos frontales Figura 24. Descripción de las pruebas que integran la batería Figura 25. Materiales Test para la Evaluación de las Funciones Ejecutivas Figura 26. Tiempo empleado y número de movimientos empleados en la realización. 95 97 100 100 107 109.

(10) Figura 27. Estructura del Test (2:6 – 3:11) Figura 28. Estructura del Test (4:0 – 7:7) Figura 29. Cuaderno de Anotación Figura 30. Escalas generales (Áreas verbal, manipulativa y Total) Figura 31. Razonamiento perceptivo Figura 32. Grupos especiales de intervención Figura 33. Informe de perfil WAIS-IV Figura 34. Resumen Puntuaciones Figura 35. Análisis de Puntuaciones Figura 36. Análisis de puntuaciones fuertes y débiles Figura 37. Análisis De Puntuaciones Procesamiento Figura 38. Observaciones y Conclusiones Figura 39. Formato APGAR familiar Figura 40. APGAR familiar para niños Figura 41. Mapa de Red social Familiar Figura 42. Cuadricula Red Social Figura 43. Hoja de codificación S.A.R.A Figura 44. Factores Riesgo violencia Sexual Figura 45. Ejemplo hoja de codificación SVR-20 Figura 46. hoja de codificación SVR-20 Figura 47. Ejemplo tabla de prorrateo ítems omitidos Figura 48. Formato de EPV Figura 49. Formato de evaluación cyberbullying Figura 50. Formato de evaluación cyberbullying página 2 Figura 51. Formato de evaluación cyberbullying página 3 Figura 52. Formato de evaluación cyberbullying página 4 Figura 53. Cuestionario A-D Figura 54. Tabla de baremos Figura 55. Items HRC-20 Figura 56. Cuestionario HCR-20 Figura 57. Hoja de Presentación de la prueba Wartegg Figura 58. Cuestionario de respuestas Staxi 2 Figura 59. Cuestionario STAI Cuestionario A52 de Ansiedad Estado-Rasgo Figura 60. Hoja de Calificación MMPI-2 Figura 61. Hoja de Registro de totales y gráfico. 112 112 124 125 133 134 134 135 136 136 137 138 142 143 145 146 152 154 159 160 163 163 169 169 170 170 173 174 175 178 198 213 219 233 234.

(11) Introducción. Este libro contiene conceptos básicos del campo de las pruebas psicológicas, estas cumplen con una importante función en relación con la evaluación y la intervención psicológica y por ello requieren una atención especifica en los programas de formación de los futuros psicólogos por tanto es indispensable conocer su funcionamiento, sus propiedades y las condiciones en las que las pruebas deben ser utilizadas de manera responsable y adecuada son algunos de los temas que comprenden este libro. A su vez conocer la validez, interpretación de puntuaciones, definiciones en el momento de la construcción de pruebas, análisis de estrategias, materiales, ámbitos propicios para su adecuada administración, así como también la construcción de percentiles o puntuaciones estandarizadas, cálculos y sus limitaciones desde los enfoques social, clínico, educativo y organizacional de la psicología. Finalmente, el objetivo principal es conocer los fundamentos de la psicometría como disciplina científica encargada de la medida indirecta de los fenómenos psicológicos mediante el desarrollo y la administración de las pruebas.. 11.

(12) Capitulo I.. Pruebas Psicotécnicas. Aunque el hombre siempre ha sentido la necesidad de medir todo (incluso, el espíritu o alma, como se buscaba en la Grecia clásica), lo cierto es que será en el siglo XX (concretamente, en 1905) cuando se publique la escala de Binet-Simón, que se puede considerar como la gran madre de los test. De un estilo clásico, incluía varios subtest y fue difundida con gran éxito por todo el planeta y muy especialmente en Estados Unidos. También es necesario reconocer el gran desarrollo en este campo que realizó el llamado padre de la psicometría, Francis Galton, a finales del XIX en la Universidad de Cambridge, que fue capaz de publicar una primera tabla de baremos para comparar distintos resultados. Posteriormente, James McKeen Cattell, que era discípulo de Galton, publicó un artículo en la revista Mind en el que habló por primera vez del término test. Como afirma J. Tovar (2011) “La Psicometría se ocupa de los problemas de medición en Psicología, utilizando la estadística como pilar básico para la elaboración de teorías y para el desarrollo de métodos y técnicas específicas de medición. La puntuación directa de una persona en un test no es directamente interpretable si no la referimos a los contenidos incluidos en el test”. En este capítulo nos centraremos en qué consisten las pruebas Psicotécnicas y la interpretación de pruebas de Orientación Vocacional, para lo cual es necesario conocer y manejar diferentes conceptos como son los baremos, centiles o percentiles, puntuaciones típicas eneatipos. http://blog.uca.edu.ni/kurbina/files/2011/06/test-psicometrico_confiabilidad-y-validez.pdf. 12.

(13) La actividad profesional del psicólogo requiere en muchos momentos la utilización de tests que pretenden evaluar determinados constructos psicológicos no susceptibles a un proceso de medición directa; por ejemplo, en el ámbito de la Psicología Educativa, la aplicación de tests de inteligencia, de hábitos de estudio, de motivación, de habilidad lectora o de intereses vocacionales. En el terreno de la psicoterapia individual, un psicólogo aplica determinadas pruebas para diagnosticar los problemas depresivos de un cliente, su nivel de asertividad, etc Los test psicotécnicos intentan indagar sobre las capacidades intelectuales de la persona, como la inteligencia general, la memoria, la percepción o la atención. Estos test de selección son un conjunto de exámenes aplicados a los candidatos a un puesto de trabajo con los que se busca aportar elementos que ayudan en la toma de decisiones frente a un proceso de selección, además de conocer y predecir la futura conducta laboral de la persona.. En ellas se evalúa la aptitud verbal, numérica, administrativa, el razonamiento, nuestros valores, rasgos de nuestra personalidad o nuestra memoria. Además existen aspectos que abordan las pruebas psicotécnicas como lo son pruebas de inteligencia, aptitud, personalidad y proyectivas. Las pruebas Psicotécnicas o Psicométricas comprenden un instrumento empleado en la evaluación de personal, formación empresarial, orientación profesional, evaluación de desempeño,. 13.

(14) desarrollo directivo y liderazgo, entre otras; con él se pretenden identificar rasgos de personalidad que favorecen o debilitan la acción para desempeñar determinados cargos.. Imagen. tomada. http://www.tests-gratis.com/tests-de-razonamiento-dominos.htm. solo. para. ilustración Figura 1. Dominus 48 Para la corrección de las pruebas es importante tener claro lo siguiente:. Tabla de Baremos. Baremos, tablas de comparación, de transformación de puntuaciones. Están construidos en base a una o varias escalas normativas (se aplican a un grupo o muestra y en base a ella luego se hacen inferencias para la población). Existen diferentes tipos: a.. Cociente intelectual (CI). Se trata de comparar la edad cronológica (EC) con la edad. mental (EM). Es la media de actuación de cada edad, punto de referencia. En base a ese promedio, por ejemplo, sabemos que un niño de 6 años que ha obtenido 8 puntos está en la media esperada. 14.

(15) para su edad, si saca 10 puntos está por encima de la media de su edad y tiene una edad cronológica de actuación de un niño de 8 años. Ventajas: el CI tiene un uso universal y una interpretación generalizada. Desventajas: el desarrollo es diferente según la edad y la interpretación es diferente, el CI es dependiente de eso. Es difícil ver las diferencias después de los 18 años. b. Escalas centiles. Ordenan al grupo, respecto a la actuación que todos los sujetos tienen. Pueden ser centiles o percentiles.. Imagen. tomada. https://www.google.com.co/search?rlz=1C1RLNS_esCO745CO745&biw=1366&bih=637&tbm=isch&sa=1&ei=LaUOW5OWDtLAzgLtI3YCA&q=tabla+de+baremos+&oq=tabla+de+baremos+&gs_l=img.3...73130.73130.0.73293.1.1.0.0.0.0.0.0..0.0....0...1c.1.64.img..1.0.0....0.zCk Ar6P3p6Q#imgrc=oGZz6eRaV4hhXM: solo para ilustración.. Figura 2. Tabla Baremos 15.

(16) Baremos consisten en asignar a cada posible puntuación directa un valor numérico (en una determinada escala) que informa sobre la posición que ocupa la puntuación directa (y por tanto la persona que la obtiene) en relación con los que obtienen las personas que integran el grupo normativo donde se bareman las pruebas.. ¿Cómo se trabaja con los baremos? Como afirma Aragon. L, (2004) “Una prueba psicométrica puede presentar una o varias tablas de baremos. En ellas están presentados los puntajes directos y en los extremos (izquierda y derecha) se observan una o dos escalas numéricas que sirven para transformar el Puntaje Directo en una misma escala para que se pueda comparar y analizar todos ellos, ya que cada test tiene un número. diferente. de. ítems. y. por. lo. tanto,. no. se. pueden. comparar. así”. http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf. Tipificación de los baremos. Puntaje centiles (PC): Los centiles, como recordaremos, representan medidas de posición en un distribución de frecuencias va de 1 a 99. Decatipos (DE): va de 1 a 10 se basan en la z normalizada Eneatipos (EN): va de 1 a 9 Desviación típica (S): va de 1 a 99. Los eneatipos describe nueve tipologías básicas de la personalidad, cada una de estas tipologías lleva aparejado determinadas pasiones, fijaciones, mecanismos de defensa y un determinado autoconcepto de sí mismo.. 16.

(17) La media es el valor que mejor representa a un grupo de puntuaciones. Es el promedio de un conjunto de valores y es el más deseable a utilizar siempre que se pueda. La desviación estándar simplemente el "promedio" o variación esperada con respecto a la media aritmética. Éstos se reparten en valores bajos, medios y altos, creando un gráfico deforma acampanada y simétrica con respecto a un determinado parámetro. El punto máximo de la curva corresponde a la. media,. y. tiene. dos. puntos. de. inflexión. a. ambos. lados.. http://www.iztacala.unam.mx/carreras/psicologia/psiclin/vol7num4/Art3-2005-1.pdf. La campana de Gauss es una representación gráfica de la distribución normal de un grupo de datos.. 17.

(18) Pruebas de Orientación Vocacional. La Orientación Vocacional es un proceso que tiene como objetivo despertar intereses vocacionales, ajustar dichos intereses a la competencia laboral del sujeto y a las necesidades del mercado de trabajo. El primer paso de la rehabilitación vocacional es la elección de un interés realista que permita al sujeto alcanzar su meta laboral (Anthony y cols., 1984). También es un medio por el cual se puede ayudar a definir la elección profesional de una persona. A través del asesoramiento y otras herramientas como la aplicación de pruebas estandarizadas, se pueden reconocer las habilidades más sobresalientes y las áreas del saber en las cuales una persona puede tener mayores probabilidades de éxito según sus preferencias e intereses.. 18.

(19) Tipos de Pruebas. El Inventario de Preferencias Vocacionales de Kuder, Forma C – Vocacional Es uno de los instrumentos con que se cuenta actualmente en el contexto de la orientación, tanto al interior de los colegios como de los preuniversitarios, para la medición de los intereses. Figura 3. Manual Kuder C. FICHA TÉCNICA NOMBRE: AUTOR:. OBJETIVO:. USUARIOS: FORMA DE APLICACIÓN: TIEMPO DE APLICACIÓN: MATERIAL QUE CONTIENE:. Imagen. tomada. de. KUDER-C, REGISTRO DE PREFERENCIAS VOCACIONALES G.F. KUDER Evaluación de los intereses en diez campos de preferencias aire libre, mecánico, cálculo, científico, persuasivo, artístico literario, musical, asistencial y administrativo. Adolescentes y adultos Colectiva Variable, entre 30 y 60 minutos Manual, folleto de aplicación, hoja de perfil. https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-. VOCACIONALES.aspx solo para ilustración. Kuder-c, A partir de los intereses de un sujeto y sus preferencias, habilidades, personalidad y aptitudes, se hace un análisis sobre los campos que le permita considerar las ocupaciones hacia las que se sienta más inclinado. Tiene tres aplicaciones fundamentales: Orientación vocacional, orientación profesional, consejo de estudios.. 19.

(20) El Kuder-c consta de 168 items que permiten evaluar diez campos de intereses, cada ítem presenta una serie de actividades, agrupadas de tres en tres. La persona evaluada ha de escoger, en cada grupo de actividades, la que más le agrada (señalándola abajo del signo +) y la que menos le agrada (señalándola debajo del signo. La corrección puede hacerse de forma manual o informatizada. En el caso de la corrección manual lo primero que hay que comprobar es que en cada ítem o terna de actividades sólo se ha señalado una opción debajo del signo (+) y otra debajo del sig-no (–). Si no es así se deben comentar las respuestas con la persona evaluada para que las modifique y se ajusten a las instrucciones, ya que si no las puntuaciones pueden aumentar o disminuir artificialmente.. Instrucciones En el presente cuadernillo encontrará una lista de actividades, las cuales están agrupadas de 3 en 3, lo que usted tiene que hacer es lo siguiente: 1. Leer las 3 actividades que contiene cada grupo. 2. Elegir entre las 3 actividades la que usted prefiere o le agrada más y la que le gusta menos. 3. Señalar su elección marcando con una cruz (x) en la columna y lugar correspondiente de la hoja de respuestas, de acuerdo a los siguientes ejemplos: CUADERNILLO HOJA DE RESPUESTAS + - a. Visitar un museo (le gusta más) (X) a O b. Hojear libros (le gusta menos) O b (X) c. Visitar una galería de arte O c O d. Coleccionar autógrafos (le gusta menos) O d (X) e. Coleccionar mariposas O e O f. Coleccionar monedas (le gusta más) (X) f O. 20.

(21) Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/KUDER-C--REGISTRO-DE-PREFERENCIAS-VOCACIONALES.aspx solo para ilustración. Figura 4. Hoja de respuestas Kuder C Interpretación Del Perfil. El Perfil que se obtiene siguiendo las instrucciones anteriores, permite conocer en qué áreas ocupacionales se manifiestan los intereses y preferencias del examinado y los tipos de actividades a los cuales, probablemente, le gustaría vincularse. La intensidad o nivel que señalan los percentiles obtenidos en las diez escalas pueden interpretarse de la siguiente manera: Si el puntaje obtenido se encuentra debajo del percentil 23 (niveles 1, 2 y 3), es muy probable que el área y las ocupaciones que le corresponden no serían del agrado del examinado.. 21.

(22) Si el puntaje obtenido se sitúa entre los percentiles 23 y 76 inclusive (niveles 4, 5 y 6), los intereses del examinado deben considerarse de tipo corriente, respecto al área o áreas con dicho puntaje. Si al puntaje obtenido le corresponde un percentil de 77 o más (niveles 7,8 y 9), existe mucha probabilidad de que al examinado le gustaría el área o las áreas en las que tiene dichos puntajes, y tal circunstancia debe tenerse en cuenta al hacer los planes para sus futuros estudios o para la elección de una actividad o profesión. A continuación se aplican las plantillas de corrección y se obtiene la puntuación directa en la escala V, y en cada uno de los diez campos ocupacionales. Las puntuaciones directas de cada uno de los campos ocupacionales se transforman en puntuación es centiles y eneatipos. Antes de interpretar las puntuaciones es necesario analizar la puntuación de la escala V. Esta escala permite evaluar la colaboración del sujeto y la confianza que cabe otorgar a sus respuestas. Si la puntuación directa en la escala V está comprendida en el intervalo 31-39, ambos valores incluidos, se puede considerar que el perfil es válido; si la puntuación es mayor de 39, es posible que se hayan señalado más de un (+), o más de un (-), en cada terna; si la puntuación directa es de V está entre 27 y 30, se considera “dudosa” y se deben investigar sus posibles causas. y finalmente si la puntuación de V es inferior a 27, indica que el número de omisiones es muy elevado y hay que dudar de la validez del perfil.. Materiales. La prueba se puede aplicar individual y colectivamente. Se debe disponer del espacio y material organizado: lápiz, cuadernillo, hoja de respuestas.. 22.

(23) La Prueba Intereses y Preferencias Profesionales Revisado IPP-R FICHA TÉCNICA IPP-R INTERESES Y PREFERENCIAS PROFESIONALES - REVISADO Ma Victoria de la Cruz The Psicological Corporation, san PROCEDENCIA: Antonio Texas (1997) Jaime Pereña, Nicolás Seisdedos, Sara Corral, David Arribas, pablo Santamria, ADAPTACION Manuel Sueiro. Departamento I+D de ESPAÑOLA: TEA Ediciones. S.A Madrid Evaluación de diferentes funciones de OBJETIVO la memoria a corto y mediano plazo USUARIOS: Adultos desde 16 a 89 años. Tipificación con una amplia muestra representativa de la población BAREMACIÓN: española FORMA DE APLICACIÓN: Individual Una hora y media aproximadamente, la TIEMPO DE aplicación completa de la escala, 30 a APLICACIÓN: 35 minutos. Los test principales Manual técnico, manual de aplicación, MATERIAL dos cuadernos de elementos, QUE cuadernillo de anotación, cuadernillo CONTIENE: de dibujo y tablero con cubos. NOMBRE: AUTOR:. Imagen tomada de https://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-Y- PREFERENCIASPROFESIONALES--REVISADO.aspx solo para ilustración. Figura 5. Manual IPP-R Para que la aplicación del inventario sea realmente efectiva es preciso que los sujetos tengan una información suficiente al realizar su elección entre las opciones que se les Se diseñó con el propósito de ayudar a los estudiantes a elegir, entre las diversas profesiones y actividades, las que les puedan proporcionar mayor satisfacción en el trabajo (es manifiesto que el IPP-R persigue el mismo objetivo). Los elementos que integran el cuestionario son de dos tipos:. 23.

(24) a) Los que requieren que el sujeto exprese su preferencia por diversas profesiones (se presentan los nombres de algunas de las más representativas de cada uno de los campos de actividad que se han considerado). b) Los que requieren que exprese su preferencia por diversas tareas y actividades (se han incluido de cada profesión las más representativas, tomadas de la Clasificación Nacional de Ocupaciones, editada por el Instituto Nacional de Empleo). Material. Aparte de este manual con las bases teóricas, descripción, normas de aplicación, estudios estadísticos e interpretación de resultados, para la utilización del cuestionario son necesarios los siguientes elementos: . Cuadernillo. . Hoja de respuestas. . Material auxiliar: lapicero, goma de borrar, etc.. . Kit de corrección. Opcionalmente, existe la posibilidad de obtener un informe interpretativo automatizado, elaborado a partir de las puntuaciones observadas.. Aplicación. Como técnica de ayuda para consejo vocacional y toma de decisiones, la aplicación del inventario resultará de gran utilidad. Se elaboró, preferentemente, para ser utilizado en centros de enseñanza (colegios, institutos, universidad) y su ámbito de aplicación el Bachillerato, es decir, las edades comprendidas entre los 13 y los 18 años. Los resultados de la aplicación proporcionan, tanto al estudiante como al orientador y al centro escolar, una información valiosa que permitirá a los alumnos establecer las pautas de su futuro y al centro planificar los servicios de orientación e incluso revisar o modificar el currículo. Se puede aplicar también en 24.

(25) situaciones laborales, ya que la información que proporciona resultará útil a la hora de establecer planes de formación, decidir transferencias de personal, etc. Ejemplo De Perfil De Resultados. https://web.teaediciones.com/IPP-R--INVENTARIO-DE-INTERESES-Y- PREFERENCIAS-PROFESIONALES-REVISADO.aspx. Estudios Realizados En Colombia se realizó una investigación descriptiva donde se aplicó un diseño transversal no experimental que buscó describir los intereses y preferencias profesionales de 200 estudiantes de grado 11° de 4 instituciones educativas públicas de Ibagué-Tolima, Colombia, a través del 25.

(26) inventario de intereses y preferencias profesionales (IPP). Dando como resultado: El 87.3% anhela cursar una carrera profesional, las áreas son: sanitaria (26%), informática (20.3%), artístico/musical (21.6%), agraria (20.2%) y militar (19.7%).. Por otro lado, en México, la Escuela del Nivel Medio Superior Centro Histórico León, Universidad de Guanajuato, realizó un estudio sobre las realidades de la orientación están cambiando constantemente, por lo que ya no sólo es necesario aplicar test, los cuales resultan hasta ser predecibles para algunos estudiantes que aspiran a ingresar a la educación superior. Por tanto, como una alternativa a ese modo de hacer la orientación educativa en el Nivel Medio Superior, este trabajo está pensado para fomentar la capacidad crítica y la reflexión en los alumnos de este nivel, para poder encontrar la carrera más acorde en cuanto a sus metas y capacidades, con la ayuda de un instrumento didáctico y autocritico que aquí sugerimos y que ponemos a consideración de los orientadores vocacionales de las Escuelas de Nivel Medio Superior.. 26.

(27) CAPITULO II.. Assessment Centers Como afirma Diaz, M. (2013) “El Assessment Center es un proceso metodológico que por medio de diferentes técnicas permite evaluar a un conjunto de candidatos en sus habilidades actitudes y potencial. Su objeto fundamental es la evaluación objetiva y eficaz de las competencias laborales y el potencial de desarrollo de las personas que trabajan y/o concursan por un cargo dentro de la organización” https://isuu.com/jwillrp/docs/-libro-assessment-center Para que se hace: Para posibilitar la evaluación eficaz en las siguientes situaciones organizacionales: •. Selección y Reclutamiento Externo. •. Promociones de puestos con responsabilidad de Gestión.. •. Medición de Potencial de Gestión.. •. Planificación de Carrera.. •. Reclutamiento Interno de candidatos. •. Profesionales para programas de management.. •. Selección de Supervisores. 27.

(28) •. Selección de la Gerencia Media.. •. Identificación de Necesidades de Capacitación y Desarrollo de todos los niveles gerenciales.. •. Selección de individuos con potencial para llegar a la Alta Gerencia.. •. Selección de individuos con habilidades especializadas.. •. Selección de individuos para aprender actividades especializadas. Técnicas de Evaluación •. Se pueden realizar diversos ejercicios o actividades que varían de acuerdo a las características del puesto y en consecuencia según lo que considere necesario evaluar.. •. Entre los ejercicios se debe incluir un ejercicio de simulación del puesto lo más próximo a la realidad posible.. •. Se puede aplicar en grupos de hasta 3,6 y hasta 12 participantes o más, en todo caso se recomienda que si el número es mayor se conformen dos grupos o más si es necesario.. •. Es una metodología flexible; tanto que usted la puede adaptar a todas las competencias de su organización..  Requiere de varios actores para ser considerada como Assessment Center: . 1 Moderador. . Observadores. 28.

(29) . Participantes.  Tiende a tener una duración entre 4 u 8 horas, dependiendo de la dinámica establecida. Hay quienes pueden durar hasta 2 y 3 días aplicando esta técnica.  La técnica se puede combinar con otras herramientas como las evaluaciones psicotécnicas.  El AC puede ser definitivo dentro del proceso de selección o solo una parte del proceso.  Usted mismo puede diseñar las pruebas situacionales teniendo en cuenta las técnicas que la metodología le indica y, las competencias que se pretenden evaluar, lo más cercano posible a la realidad, con tal de que los resultados de la evaluación sean lo más próximos a la conducta a observar del candidato del puesto real. El Assessment Center está constituido por diversos elementos, entre ellos:  Evaluación con pruebas situacionales: Se evalúa al postulante en situaciones concretas que debería ejercer en el cargo a desempeñar.  Referencia a la conducta concreta: La forma de evaluación se refiere a conductas concretas observables y no a supuestos teóricos y/o referenciadores de otras personas.  Intervención de la línea de mando: Los directivos más cercanos al puesto de trabajo deben estar presentes para observar y evaluar el rendimiento de los postulantes y poder establecer criterios de éxito a lo largo de las pruebas situacionales.  Basada en habilidades especificas: Se toman como referencia las habilidades o competencias conductuales específicas que se han indicado con críticas para el puesto de trabajo.. 29.

(30) Etapas de Desarrollo Preparación: 1. Determinación de objetivos Se deberá establecer con claridad el objetivo para el cual queremos implementarla y cuáles son los candidatos a evaluar. Esta determinación debe ser realizada en forma conjunta con el profesional actuante en el proyecto y el máximo decisor de la línea en la cual se debe satisfacer la necesidad. La definición de objetivo es de especial importancia puesto que las características de un Centro de Evaluación son distintas; ya sea que se trate de realizar: •. Una selección externa o interna. •. Para el desarrollo o para detectar necesidades de capacitación. •. Para evaluar jóvenes trainers o profesionales experimentados, empleados o vendedores. Es necesario realizar un diseño adecuado y específico para cada caso particular.. 2. Rol y selección de observadores-evaluadores. Rol del moderador Cada uno de los observadores aporta a la evaluación sus observaciones, comentarios y no puede excluirse de la responsabilidad por la elaboración y recomendaciones del informe final. Resulta importante que se tenga en cuenta la necesaria objetividad en el desempeño del puesto y traten siempre de referir sus juicios y evaluaciones a hechos objetivos. 30.

(31) Una regla fundamental que deben respetar los observadores es la de no formular opiniones o anticipar evaluaciones en el desarrollo de la actividad. Ello lleva a situaciones tales como abstenerse de involucrarse en situaciones cómicas o a soportar con estoicismo ciertos planteos en el desarrollo de las discusiones. Rol del moderador El moderador será una persona con formación profesional en ciencias sociales o una idónea del área de Recursos Humanos. Su rol consiste esencialmente en: •. Facilitar el funcionamiento del grupo.. •. Impartir y explicar las distintas consignas. •. Promover el caldeamiento inicial del grupo y contener eventuales desviaciones en el proceso grupal.. •. Sí debe poner límites a personalidades agresivas que pudieran manifestarse.. •. Coordinar el funcionamiento del grupo de observadores y servirle de soporte técnico. Esto no significa integrarse como evaluador.. •. El moderador deberá ser una persona que posea talento para la conducción de grupos, equilibrio y ecuanimidad. https://isuu.com/jwillrp/docs/-libro-assessment-center. •. 3. Definición del perfil deseado Se avanzará en la tarea siguiendo los siguientes pasos: 31.

(32) •. a) Se confeccionará un listado de tareas.. •. b) Se definirán los conocimientos y habilidades requeridas para resolver las tareas o eventos priorizados en el ítem anterior.. •. c) A partir de la definición de las habilidades requeridas se definen factores y conductas indicativas que permiten inferir la presencia de dichas habilidades.. 4. Estructuración de ejercicios en relación a perfiles demandados y conductas a observar Se deberán elegir los ejercicios que se consideren más adecuados, donde los evaluados puedan mostrar las capacidades requeridas para la tarea que se busca.. 5. Información a los participantes. Preparación y organización de la actividad, los participantes de la actividad deberán recibir oportunamente la siguiente información: •. Lugar y fecha del evento. •. Duración prevista del mismo. •. Descripción genérica de la actividad a desarrollar. •. Objetivo de la actividad. •. Información de resultados que se le dará y cuándo estará disponible.. 32.

(33) 6. Entrenamiento de los observadores Un adecuado entrenamiento de los observadores permitirá una significativa cantidad de beneficios entre los que cabe mencionar: •. Tiempo: Un adecuado entrenamiento permitirá profundizar la percepción y compresión del mecanismo por parte de los observadores y evitará preguntas y dudas en el desarrollo de los grupos de evaluación.. •. Calidad: Al tomar contacto con la mecánica de los grupos podrán discutir previamente a la práctica alguno de los fenómenos a observar como así también discutirán los problemas típicos de la evaluación de personas (efecto de halo, efectos de contraste y similitud, primera impresión, etc.). •. Ética: Tampoco parece razonable que los observadores hagan su práctica de evaluación haciendo recaer el costo de la misma en postulantes o candidatos.. 33.

(34) Modelo de Competencias Laborales. Actividades: 1. Línea de vida duración (10 minutos) Objetivos: o Conocer al candidato sin preguntas pre establecidas. o Observar la capacidad de expresión verbal a innovación. 2. Torres del conocimiento (15 minutos) Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias. •. Trabajo en equipo.. •. Comunicación.. •. Liderazgo. 3. Ayuda sin fronteras (30 minutos) Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias. •. Optimización de recursos. 34.

(35) •. Tolerancia a la frustración. 4. Astronautas en problemas Objetivos: Observar los comportamientos y evaluar las siguientes competencias. •. Percusión.. •. Toma de decisiones.. •. Liderazgo. Calificación. Le corresponde al grupo de evaluadores (observadores): •. Repase la planilla y no deje espacios.. •. De una valoración completa sobre las competencias y aspectos evaluados. •. Escriba en una hoja su consideración respecto al proceso de evaluación y su posible elegido, no la comparta y guárdela para el final de la sesión. Se anexan formatos de evaluación e informe final.. 35.

(36) Formatos de Registro FORMATO No. 4 FICHA EVALUACIÓN CONSOLIDADA DE PARTICIPANTES. Recordemos la sugerencia de que cada evaluador - observador tenga uno o dos participantes a cargo dentro de su proceso de evaluación. Razón por la cual, una vez registradas las conductas de cada uno por separado, logre establecer el margen diferenciador entre uno y otro; para lo que se hace necesario que cada observador diligencie la ficha consolidada de participantes, donde se logre establecer el nivel comparativo de competencias entre los aspirantes a cargo.. NOMBRE DE LA EMPRESA. FICHA DE OBSERVACIÓN Y REGISTRO DE COMPETENCIAS. Versión 1 Elaborado por: xxx. Candidato: _________________________________________________________ Nombre del evaluador:___________________________________________________________ Fecha: ____________________ Competencia. 1(malo). 2(regular). 3(bueno). 4(excelente). 1. RESISTENCIA A LA ADVERSIDAD Modifica su conducta para alcanzar los objetivos cuando surgen dificultades. Analiza los casos particulares buscando una solución original y efectiva. Propone diversas soluciones ante una situación de conflicto. 2. TRABAJO EN EQUIPO Puede representar sus propios intereses y ser leal con los del grupo. Es capaz de resolver con discreción las divergencias con sus colegas Participa Activamente en la obtención de una meta común. 3. CAPACIDAD DE ANÁLISIS Identifica los problemas Reconoce información significativa. Busca y coordina datos relevantes.. 4. ORIENTACIÓN AL CLIENTE. 36.

(37) Demuestra sensibilidad hacia las necesidades o demandas del cliente. Escucha las demandas del cliente y da respuestas consistentes. Canaliza los requerimientos del cliente. 5.LIDERAZGO Orienta la acción de sus grupos en la dirección necesaria para el logro de los objetivos Tiene energía y perseverancia y las transmite con su ejemplo a los demás, logrando que su gente desarrolle también sus tareas con un alto nivel de energía. Inspira con su ejemplo; brinda valores de acción.. Análisis De Resultados •. Socialización de las calificaciones entre los grupos evaluadores, observador y moderador, tiempo estimado 15 minutos.. •. Devolución de resultados. Tiempo estimado 10 minutos.. 37.

(38) FORMATO No. 5. INFORME FINAL ASSESSMENT CENTER. Una vez reunidos los observadores, haber compartido los resultados desde cada punto de vista, y luego de haber llegado a un consenso, se procederá a realizar un sólo informe final de evaluación Assessment Center. En aquellos casos de procesos de selección, la técnica indica hacer el informe correspondiente a la persona que se considera competente para el cargo y debe ser firmado por todos los observadores, garantizando con ello su aceptación sobre el proceso de evaluación. Hay quienes realizan un informe por cada candidato evaluado. NOMBRE DE LA EMPRESA. Versión: 1. FICHA EVALUACIÓN CONSOLIDADA DE PARTICIPANTES. Elaborado por: xxx Cargo evaluado: ________________________________________ Evaluadores:__________________________________________________________________________ ______________________________________________________ Fecha: _____________________________. Competencia. Candidato 1. Candidato 2. Candidato 3. Candidato 4. Req.. Req.. Req.. Req.. Eval.. Eval.. Eval.. Eval.. RESISTENCIA A LA ADVERSIDAD TRABAJO EN EQUIPO CAPACIDAD DE ANÁLISIS ORIENTACIÓN AL CLIENTE LIDERAZGO RANKING POSICIONES. DE. OBSERVACIONES: ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________ ____________________________________________________________________________________. FIRMA EVALUADOR: _______________________________________. 38.

(39) Compe-Tea. El COMPE-TEA es una prueba que sirve para la evaluación de competencias en el ámbito laboral. Su contenido: •. 170 ítems para evaluar 20 competencias distribuidas en. •. 5 temas.. Ficha Técnica: Nombre:. COMPE-TEA, Evaluación de competencias. Autores:. David Arribas y Jaime Pereña. Lugar y fecha de origen: TEA Ediciones, S. A. (2009) Aplicación:. Individual y colectiva cualitativos. Baremación:. Puntuaciones S y niveles competenciales para diferentes referencias: población, nivel alto, cuerpos de seguridad y Sudamérica. Material:. Cuadernillo, hoja de respuestas, kit de corrección y manual. Evaluación por Competencias Los tests de competencias no constituyen un consenso absoluto. Según McClelland (1973, citado por Arribas y Pereña en 2009) las pruebas no predicen que una persona tenga éxito en la vida y son ineficaces aplicándose en minorías y niveles socioeconómicos bajos. Ámbitos Para Evaluar Competencias  Pruebas situacionales. 39.

(40)  Discusiones de grupo  Entrevistas de competencias  Assessment center  Evaluación 360° Las 5 áreas por competencias: Intrapersonal: Estabilidad emocional, confianza en sí mismo, resistencia a la adversidad. Interpersonal: comunicación, establecimiento de relaciones, negociación, influencia, trabajo en equipo. Desarrollo de tareas: Iniciativa, orientación a resultados, capacidad de análisis, toma de decisiones. Entorno: conocimiento de la empresa, visión y anticipación, orientación al cliente, apertura, identificación con la empresa. Gerencia: Dirección, liderazgo, planificación y organización.. Normas de Aplicación y Corrección •. La aplicación puede realizarse de forma individual o colectiva. •. No existe límites de tiempo para dar respuestas, lo cual puede producir un cambio en el entorno de evaluación.. •. Campos de aplicación:. 40.

(41) 1. Selección de personal. 2. Formación. 3. Coaching 4. Consultoría. 5. Orientación laboral.. Figura 6. Cartilla Manual CompeTEA. Normas de Aplicación •. Estancia tranquila y privada, libre de distracciones, temperatura confortable, iluminación adecuada.. •. Buen clima de aceptación, poniendo en relieve la importancia de la sinceridad en las respuestas, recalcando el hecho que la falta de disposición puede ser detectada en el procedimiento del test.. •. Leer las instrucciones en voz alta al mismo tiempo del examinado.. •. Evitar las palabras prueba o test, pues el sujeto piensa que pueden haber respuestas correctas más que otras.. •. Dar la oportunidad al sujeto de preguntar.. •. Repasar las instrucciones sobre el cuestionario con el sujeto.. 41.

(42) •. Aclarar el formato del cuadernillo con las ambas escalas de frecuencia y grado de acuerdo, poniendo énfasis en las determinadas frases. Se refiere a la frecuencia de las conductas del sujeto; y a las opciones que merecen algunos hechos o valoraciones que se le presentan.. •. Explicar y comentar los ejemplos que aparecen en las instrucciones.. •. Observar la forma en como el sujeto anote las respuestas en la hoja de respuestas.. Instrucciones Especificas •. “voy a entregarles unas hojas como estas. Solo deberán anotar sus contestaciones en ellas”. •. “ahora vamos a leer las instrucciones de la portada del cuadernillo; yo lo hare en voz alta mientras lo hacen silenciosamente”. •. “ por ultimo, hay una cosa importante que deben tener en cuenta. Esta prueba se contesta únicamente en la hoja de respuesta. Asegúrese de que todo el mundo marca sus respuestas en dicha hoja en el orden indicado por cada pregunta del cuadernillo, ya que en caso de error la aplicación podría ser invalida”.. Aplicación por Internet •. Existe la posibilidad de que el COMPE-TEA sea aplicado por internet, por medio de la plataforma e-teaediciones (http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx).. •. Este tipo de aplicación debe ser utilizado con cautela y siempre bajo la supervisión del examinador, ya que los resultados podrían no ajustarse a la realidad. 42.

(43) •. Pero la plataforma de aplicación y corrección de test por internet TEA Ediciones, permite analizar con facilidad y recibir los resultados de forma inmediata.. Corrección. Como en otros cuestionarios, la corrección del COMPE-TEA ha de realizarse con ayuda de procedimientos informáticos, pues la corrección con las antiguas plantillas sería demasiado lenta y sujeta a errores. •. Aplicación y corrección mediante e-teaediciones http://web.teaediciones.com/Inicio.aspx).. •. Corrección por internet mediante e-perfil. •. Corrección mecanizada mediante lectura de marcas ópticas.. Interpretación de las Áreas 1. Área intrapersonal Se refiere al modo en el que el examinado se relaciona consigo mismo. En términos generales, las personas con puntuaciones altas se caracterizan por un buen conocimiento de su mundo interior y por ser capaces de gestionar sus propias emociones en muy diferentes contextos. Las personas con puntuaciones bajas pueden presentar algún conflicto emocional interno, bien sea debido a la falta de confianza en sí mismos, a la falta de control en determinadas situaciones o a su estado agitado o irascible de tipo general o debido a una situación concreta.. 43.