UNIVERSIDAD NACIONAL DE LOJA
FACULTAD DE EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
CARRERA DE PSICOLOGÍA INFANTIL Y EDUCACIÓN PARVULARIA
TÍTULO
LA MÚSICA INFANTIL PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 18 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE LOJA, EN EL PERIODO 2019-2020
Tesis previa a la obtención del grado de Licenciada en Ciencias de la Educación mención Psicología Infantil y Educación Parvularia
Autora:
Ana María Armijos Espinosa Directora:
Lic. Carmen Rocío Muñoz Torres Mg. Sc
LOJA-ECUADOR 2021
CERTIFICACIÓN
AUTORÍA
Yo, Ana María Armijos Espinosa, declaro ser autora del presente trabajo de tesis y eximo expresamente a la Universidad Nacional de Loja y sus representantes jurídicos de posibles reclamos o acciones legales, por el contenido de la misma.
Adicionalmente acepto y autorizo a la Universidad Nacional de Loja, la publicación de mi tesis en el Repositorio Institucional- Biblioteca Virtual.
Autora: Ana María Armijos Espinosa
Firma……….
Cédula: 1150779674
Fecha: 13 de enero del 2021
Firmado electrónicamente por:
ANA MARIA ARMIJOS ESPINOSA
CARTA DE AUTORIZACIÓN DE TESIS POR PARTE DE LA AUTORA, PARA LA CONSULTA, REPRODUCCIÓN PARCIAL O TOTAL, Y PUBLICACIÓN ELECTRÓNICA DEL TEXTO COMPLETO
Yo, Ana María Armijos Espinosa, declaro ser autora de la tesis titulada LA MÚSICA
INFANTIL PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE
PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 18 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE LOJA, EN EL PERIODO 2019-2020, como requisito para optar al grado de Licenciatura en Ciencias de la Educación mención Psicología Infantil y Educación Parvularia, autorizo al Sistema Bibliotecario de la Universidad, a través de la visibilidad de su contenido de la siguiente manera en el Repositorio Digital Institucional.
Los usuarios pueden consultar elcontenido de este trabajo en el RDI, en las redes de información del país y del exterior, con las cuales tenga convenio la Universidad.
La Universidad Nacional de Loja, no se responsabiliza por el plagio o copia de la tesis que realice un tercero.
Para constancia de esta autorización, en la ciudad de Loja, a los trece días del mes de enero del dos mil veintiuno, firma la autora.
Firma:
Autora: Ana María Armijos Espinosa Cédula: 1150779674
Dirección: José Félix de Valdivieso entre Avenida Universitaria y 18 de Noviembre Correo Electrónico: [email protected]
Teléfono/Celular: 2578343-0981757813
DATOS COMPLEMENTARIOS
Directora de Tesis: Lic. Carmen Rocío Muñoz Torres. Mg. Sc.
Presidenta: Lic. Rita Elizabeth Torres Valdivieso. Mg. Sc.
Primer Vocal: Ing. Wilman Vicente Merino Alberca. Mg. Sc.
Segunda Vocal: Lic. María del Carmen Paladines Benítez. Mg. Sc.
Firmado electrónicamente por:
ANA MARIA ARMIJOS ESPINOSA
AGRADECIMIENTO
Expreso mi sincera gratitud a la Universidad Nacional de Loja por la apertura a la carrera de Psicología Infantil y Educación Parvularia, a su vez quiero reconocer la ardua labor, atención y amabilidad de todos sus docentes pues con su sabiduría y esfuerzo me han impartido conocimientos muy significativos que me han ayudado en la práctica profesional y vida personal.
A mi tutora de tesis Lic. Carmen Rocío Muñoz Torres Mg. Sc. en especial le retribuyo todo su empeño, tiempo, paciencia, afecto, motivación y dedicación pues me ha inspirado con su trayectoria y experiencia a construir una investigación que dejará un aporte relevante a la sociedad.
Gracias a la directora de la Institución Educativa 18 de Noviembre quién me abrió las puertas para la realización del proyecto de tesis, igualmente a las docentes del nivel Inicial II y Preparatoria, a sus estudiantes que con satisfacción y con una excelente predisposición fueron partícipes y colaboraron en las actividades.
La autora
DEDICATORIA
Dedico este proyecto de investigación a Dios, por ser el inspirador y darme fuerzas para continuar en este proceso de obtener uno de los anhelos más deseados.
A toda mi familia por haber sido un aporte, pero sobre todo un pilar fundamental en el transcurso de toda mi vida estudiantil, por brindarme su amor día a día, apoyarme y motivarme para llegar a ser una gran profesional.
A mi amiga Nathaly, a todas las personas que me han brindado su cariño y amistad durante todo este tiempo de estudios.
Ana María
MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO
ÁMBITO GEOGRÁFICO DE LA INVESTIGACIÓN
BIBLIOTECA DE LA FACULTAD DE LA EDUCACIÓN, EL ARTE Y LA COMUNICACIÓN
TIPO DE DOCUMENTO
AUTOR/NOMBRE DEL
DOCUMENTO
FUENTE FECHA Y AÑO ÁMBITO GEOGRÁFICO
OTRAS DESAGREGACIONES
OTRAS OBSERVACIONES
NACIONAL REGIONAL PROVINCIAL CANTÓN PARROQUIA BARRIO
COMUNIDAD
TESIS
Ana María Armijos Espinosa
LA MÚSICA
INFANTIL PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA
DE EDUCACIÓN
BÁSICA 18 DE
NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE
LOJA, EN EL
PERIODO 2019-
2020
UNL 2021 Ecuador Zona 7 Loja Loja San Sebastián San Sebastián CD
LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN, MENCIÓN PSICOLOGÍA
INFANTIL Y
EDUCACIÓN PARVULARIA
MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS
CANTÓN LOJA CON SUS PARROQUIAS
Fuente: http://www.google.com/search?q=mapa+del+canton+loja
CROQUIS DE LA INVESTIGACIÓN
ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 18 DE NOVIEMBRE
Escuela de Educación Básica 18 de
Noviembre
ESQUEMA DE TESIS
i. PORTADA
ii. CERTIFICACIÓN iii. AUTORÍA
iv. CARTA DE AUTORIZACIÓN v. AGRADECIMIENTO
vi. DEDICATORIA
vii. MATRIZ DE ÁMBITO GEOGRÁFICO viii. MAPA GEOGRÁFICO Y CROQUIS ix. ESQUEMA DE TESIS
a. TITULO b. RESUMEN (ABSTRACT) c. INTRODUCCIÓN
d. REVISIÓN DE LITERATURA e. MATERIALES Y MÉTODOS f. RESULTADOS
g. DISCUSIÓN h. CONCLUSIONES i. RECOMENDACIONES
PROPUESTA j. BIBLIOGRAFÍA
k. ANEXOS
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN INDICE
a. TÍTULO
LA MÚSICA INFANTIL PARA DESARROLLAR LA ATENCIÓN EN LOS NIÑOS DE PREPARATORIA DE LA ESCUELA DE EDUCACIÓN BÁSICA 18 DE NOVIEMBRE DE LA CIUDAD DE LOJA, EN EL PERIODO 2019-2020
b. RESUMEN
La presente investigación tuvo como objetivo general, determinar si la música infantil desarrolla la atención en los niños de Preparatoria. En el desarrollo de este proceso investigativo se emplearon los métodos: científico, deductivo, inductivo y el descriptivo que ayudaron a la redacción del informe final; para el diagnóstico se recolectó información de las docentes por medio de una entrevista y para los niños se utilizó el Test de Caras. La población estuvo conformada por 4 docentes y 43 niños de preparatoria, y con el muestreo no probabilístico se contó con 21 niños y 4 docentes. Los resultados del diagnóstico permitieron identificar que el 71% del grupo investigado, se ubicaba en un nivel muy bajo de atención;
por ello se ejecutó y desarrolló una propuesta de actividades en relación a la música infantil.
A través de los resultados obtenidos en el postest se evidenció que el 43% de investigados lograron alcanzar un nivel de atención medio, considerando a la música infantil como estrategia pedagógica que influye directamente en la capacidad atencional de los niños potenciando significativamente su proceso de enseñanza-aprendizaje.
PALABRAS CLAVE: atención, educación, enseñanza, estrategia, música infantil.
ABSTRACT
The present investigation had as general objective, to determine if children's music develops attention in students attending the Pre-Primary Education Level. In the development of this investigative process, the following methods were used: scientific, deductive, inductive and descriptive which helped us to draft the final report; For the diagnosis, some information was collected from the teachers through an interview, and, the Face Test was used for the children.
The population consisted of 4 teachers and 43 Pre-Primary children, and with the non-probability sampling there were 21 children and 4 teachers. The results of the diagnosis allowed us to identify that 71% of the investigated group was located in a very low level of attention; For this reason, a proposal for activities related to children's music was executed and developed. Through the results obtained in the post-test, it was evidenced that 43% of those investigated achieved a medium level of attention, considering children's music as a pedagogical strategy that directly influences the attention capacity of children significantly, enhancing this way their teaching process- learning.
KEY WORDS: attention, education, teaching, strategy, children's song
c. INTRODUCCIÓN
Actualmente la falta de atención en los niños es una situación problemática y constituye uno de los mayores desafíos que los docentes tienen que enfrentar en el ámbito educativo, pues existen estrategias pedagógicas obsoletas que afectan las funciones cognitivas de los educandos, produciendo en la mayoría de ocasiones problemas para comprender, procesar, codificar y retener la información, que ingresa por medio de los sentidos, convirtiéndose de esta manera el sistema de enseñanza-aprendizaje en un proceso monótono.
Dentro de las funciones cognitivas se encuentra inmersa la atención, considerada como un proceso superior que posee el ser humano para percibir y observar características peculiares de una persona o de un objeto; a su vez le permite actuar frente a una situación teniendo en cuenta los factores que intervienen tanto internos como externos.
Tomando en cuenta la función que cumple este proceso cognitivo, se evidencian problemas de atención con frecuencia dentro del contexto escolar, puesto que los niños no logran centrarse en una sola tarea, se cansan fácilmente, no perciben lo esencial de un tema, pierden el interés, se distraen con juguetes, o aparatos electrónicos, conversan entre compañeros, desviándose del proceso de aprendizaje.
Para desarrollar el enfoque atencional en los niños se requiere de varias estrategias pedagógicas que capten el interés, y los motiven al momento de aprender; por ello esta investigación hace referencia a la música infantil, para solucionar las distintas dificultades del aprendizaje de una manera asertiva y muy significativa, potenciando la capacidad
atencional, concentración y memoria; mejorando la comunicación, estimulando la creatividad y contribuyendo al desarrollo afectivo-emocional de los niños.
Con estos antecedentes surge la necesidad de investigar: La música infantil para desarrollar la atención en los niños de preparatoria de la escuela de educación básica 18 de noviembre.
Los objetivos específicos que aportaron a la investigación fueron: Diagnosticar el estado actual de atención que presentan los niños con la finalidad de generar una nueva estrategia metodológica que ayude a mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Elaborar y ejecutar una propuesta alternativa basada en la música infantil haciendo uso de múltiples actividades que permitan fortalecer la atención en los niños para conseguir un aprendizaje significativo.
Medir el impacto que tiene la música infantil en el desarrollo de la atención de los niños en el proceso educativo.
En la revisión de literatura se desarrollaron dos variables la primera hizo referencia a la atención donde se desglosan los siguientes subtemas: definición de atención, niveles de atención, buen nivel, nivel normal, nivel bajo, nivel muy bajo, clasificación de la atención, selectiva y sostenida, factores que interviene en el proceso de atención, proceso de atención en los niños, características que presentan los niños con problemas de atención.
La segunda variable relacionada a la música infantil, donde se abordaron los siguientes subtemas: concepto de música infantil, neuroanatomía de la música infantil, desarrollo de la música en los niños, función de la música sobre el lenguaje, memoria, afectivo- emocional, y atención, tipología de la música infantil, utilidad de la música en la educación,
beneficios que aporta la música en los niños de 5-6 años, la música infantil como estrategia pedagógica para fortalecer la atención.
Los métodos utilizados fueron: científico, que permitió realizar todo el proceso investigativo, obteniendo conocimientos teóricos en base a diversos estudios fundamentados por la ciencia; deductivo, fue empleado en el análisis y redacción de la problemática, indagando desde una perspectiva global los eventos que acontecen la realidad con la finalidad de plantear soluciones; inductivo, permitió identificar a profundidad la variable problema para generar conclusiones y recomendaciones que aporten a la colectividad y método descriptivo, se lo usó al momento de reunir y plasmar toda la información relevante, interpretando los resultados obtenidos dentro del campo investigativo.
Se utilizó la técnica de la encuesta, dirigida a las docentes de preparatoria y el instrumento empleado fue: el test de Caras, aplicado a niños de 5-6 años, para determinar el nivel de atención. La población estuvo conformada por 4 docentes y 43 niños de preparatoria, y con el muestreo no probabilístico se contó con 21 niños y 4 docentes con los cuales se trabajó en la presente investigación.
Se ejecutó y elaboró una propuesta alternativa titulada “Al ritmo con los niños”, basada en actividades musicales para trabajar y estimular el enfoque atencional de los niños entre 5-6 años Los resultados que se reflejaron con la aplicación del post-test demostraron que la música infantil como estrategia pedagógica posee un efecto positivo en los niveles de atención. Por lo tanto, se concluye que la música infantil es importante e influye directamente en la capacidad atencional de los niños, logrando que estos potencien significativamente el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Se recomienda a los docentes que conforman las entidades educativas implementar como estrategia pedagógica la guía denominada “Al ritmo con los niños” en vista del impacto que ha tenido sobre el enfoque atencional del grupo investigado.
Este informe de tesis contiene resumen, introducción, revisión de literatura, materiales y métodos, resultados, discusión, conclusiones y recomendaciones, propuesta alternativa, bibliografía, anexos
d. REVISIÓN DE LITERATURA
La atención
Definición de atención
Una de las funciones cognitivas que enmarca todo el proceso de enseñanza-aprendizaje es la atención, siendo considerada como la primera etapa que logra asimilar la información que proviene tanto del exterior como interior; mediante los distintos sentidos. Dicha función actúa como un filtro para seleccionar los datos más relevantes que las personas necesitan para desenvolverse en su medio. De esta manera se han creado un sin número de definiciones que ayudan a comprender de una mejor manera la función que desempeña este proceso cognitivo.
Según Ocampo (2009) la atención es un sistema, que todas las personas poseen, el cual sirve para desenvolverse y efectuar distintas actividades a la vez, pero esta función básica se ejecuta de modo consciente, debido a que se presta atención a los eventos que acontecen externamente e internamente, por ende, es la facultad para concentrarse en alguna tarea o suceso determinado.
Dentro de las funciones cognitivas se encuentra inmersa la atención, considerada como un proceso superior que posee el ser humano para percibir y observar características peculiares de una persona o de un objeto; a su vez le permite actuar frente a una situación teniendo en cuenta los factores que intervienen tanto internos como externos.
Ramos, Paredes, Andrade, Santillán y Gónzález (2016) definen a la atención como:
Una función neuropsicológica básica para poner en funcionamiento toda actividad de tipo comportamental o cognitiva, que actúa como un sistema de filtro que permite seleccionar,
priorizar, procesar y supervisar la información propioceptiva (del propio organismo), como exteroceptiva (del medio en el que se desenvuelve el individuo (p.3).
La función cognitiva de la atención es considerada como un sistema neuropsicológico, el mismo que permite llevar a cabo un sin número de actividades analizando, seleccionando, procesando información que el ser humano adquiere tanto individualmente, así como del entorno al que pertenece.
Gazzaniga, Ivry y Mangun, (citado por Bernabéu, 2017) mencionan que “la atención es un mecanismo cerebral que permite procesar los estímulos, pensamientos o acciones relevantes e ignorar los irrelevantes o distractores” (p.16).
Otra definición que se considera sobre la atención, es un dispositivo que se encuentra en el cerebro el cual se encarga de asimilar los estímulos, acciones importantes, a la vez que descarta los menos significativos.
La atención es una capacidad que tiene el niño para percibir y seleccionar lainformación más significativa procedente del exterior e interior, evadiendo los obstáculos menos relevantes. Esta función superior juega un papel fundamental en el ámbito educativo porque ayuda a lograr un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo, pues desarrolla habilidades de lenguaje, de memoria, de motricidad permitiendo que el mismo se desenvuelva en su entorno de una manera natural.
Niveles de atención Buen nivel de atención
Varios autores califican a la capacidad atencional por niveles, estos ayudan a conocer si el desarrollo cognitivo se encuentra en un estado idóneo para poder adquirir aprendizajes sin ningún inconveniente. Un buen nivel de atención en el ámbito educativo permite al niño realizar varias actividades a la vez, priorizando las más importantes sin perder el foco atencional.
Balbuena et al. (2014) difieren “seleccionar información relevante, mantener la atención de forma constante durante un tiempo prolongado o realizar una actividad evitando distracciones” (p.34). De este modo se consigue un buen nivel atencional.
Este nivel en sí menciona que, para realizar alguna actividad, se necesita focalizar la atención solamente en dicha tarea, omitiendo los distractores que se encuentren alrededor, convirtiéndose en la única acción a llevar a cabo. En si las personas que se encuentran en este grado de atención son aquellas que no se distraen con facilidad y terminan su tarea sin dificultad.
Conseguir un óptimo nivel de atención requiere de motivación por parte de los niños y maestros, pues se debe explorar estrategias pedagógicas que estimulen y capten el enfoque atencional; a su vez se recomienda emplear material oportuno para trabajar los distintos sentidos, esto facilitará la resolución de tareas que requieran alta concentración por intervalos de tiempo prolongados.
Para mejorar la atención y conseguir un óptimo nivel, es necesario realizar múltiples actividades como menciona Casquete (2017) se puede encontrar las diferencias o errores
entre dos dibujos, señalar figuras que son iguales o diferentes, unir puntos para obtener figuras iguales, unir puntos siguiendo la numeración, solucionar laberintos, entre otras.
Nivel normal de atención
En este nivel se encuentran la mayoría de los niños, pues a su edad es muy normal que se distraigan con facilidad, por la existencia de stímulos que provocan en él mayor atención.
Para las docentes es un gran reto trabajar y reforzar esta función superior porque implica explorar nuevas estrategias, metodologías, para alcanzar y desarrollar en el educando un rendimiento académico eficaz.
Ortiz (2009) afirma que el niño en su desarrollo normal está dispuesto a innumerables reacciones intrínsecas y extrínsecas, sin embargo, solo logra percibir algunos de ellos: es decir los que causan un estímulo de sorpresa, la selección de estos depende de las particularidades de este.
El enfoque atencional en este proceso depende de los incentivos externos e internos que el entorno ofrece al niño, siendo así que pueden asimilar los que producen asombro, los llamativos o provocan un deleite en su ser, cabe recalcar que la elección varía de acuerdo a las particularidades del estímulo y de las necesidades e intereses que tenga, es decir, fijan la atención en algo, sin embargo, pueden desenvolverse en varias actividades, sin perder el enfoque principal.
La docente para trabajar este nivel de atención requiere desarrollar actividades innovadoras y motivadoras que incentive a los niños a aprender de un modo diferente, del
mismo modo debe emplear material novedoso, pues así se lograría que estos lleven a cabo una variedad de tareas sin perder la focalización del tema inicial.
Nivel bajo de atención
Un niño que se ubique con mayor frecuencia dentro de este nivel desencadenará un sin número de dificultades que afectarán en un futuro toda su área cognitiva impidiendo que se centre en una sola tarea, además se limitará su desarrollo social, afectivo, emocional, e inclusive de lenguaje.
Según Romero y Callejas (2017) “Se dice esto cuando hay un problema con lacapacidad de concentrarse de captar determinado elemento, actividad que tiene carencia a la hora de seleccionar el estímulo” (p. 25).
“El nivel bajo de atención afecta las etapas del desarrollo del infante” Bertrán (como se citó en González, 2016, pp.11-12). En si este nivel de atención va alterar la vida del niño porque se distraerá con cualquier elemento, no podrá resolver múltiples tareas, tendrá problemas para relacionarse y convivir con sus pares, entre otros aspectos más.
La gran mayoría de niños se encuentran inmersos en este nivel, debido a que cualquier estímulo, objeto e inclusive personas los inquieta más de lo que debería, pero esto es normal en esta edad, porque todo a su alrededor es nuevo y lo único que hacen y les gusta es descubrir el mundo que los rodea, priorizando lo más llamativo en ese momento.
Pero cuando los niños ya no logran focalizar la atención se convierte en una situación preocupante, pues se presentarán problemas mayores en el transcurso de su desarrollo
evolutivo por lo tanto nunca aprenderán de una forma idónea, y repercutirá afectando su área afectivo-emocional, de lenguaje, de razonamiento, y en especial la intelectual.
Es de suma importancia que las docentes tomen en cuenta cuando el niño no quiere realizar las actividades designadas, o se distraen con facilidad, porque puede haber un desinterés o un problema mayor en lo que concierne al foco atencional, el cual sino se lo trata en ese momento puede perjudicar la calidad de vida.
Nivel muy bajo de atención
Cuando un niño se encuentra inmerso en este nivel se deberá intervenir oportunamente, para lo cual se necesita que sus padres, docentes, compañeros elaboren estrategias, empleen recursos que le permitan salir de esta problemática, sin perjudicar su forma de vida; de esta forma la condición del educando irá mejorando, podrá desarrollar varias actividades a la vez manteniendo su atención hasta el final, canalizando así lo aprendido.
De acuerdo a González (2016) el nivel muy bajo de atención ocurre por la falta total de percepción, selección y asimilación de la información principal, lo que provoca consecuencias negativas en el aprendizaje, pues los contenidos no serían focalizados de una forma apropiada lo que daría como resultado una enseñanza poco eficaz y un problema para trabajar en varias actividades al mismo tiempo.
Según el Ministerio de Educación de Chile (2008) menciona que “si bien todos los niños y niñas se distraen en algún momento, en estos niños/as esta condición es permanente y por tanto muy notoria” (p.9). Todos los niños tienen dificultad de mantener su atención en un objeto o en alguna tarea, pero en este nivel especialmente no logran fijar la atención, efectuándose un aprendizaje conflictivo y tedioso.
Esta realidad es muy notoria en algunos niños debido a que no hay un proceso de atención oportuno, generándose una dificultad para lograr asimilar, percibir la información que necesitan para trabajar en alguna acción repercutiendo en varias áreas de su formación. Por ende, los docentes tienen una ardua labor en sacar adelante a estos niños para que puedan tener una vida plena y feliz.
Clasificación de la atención Atención selectiva
En los niños de 5-6 años se puede evidenciar dos tipos de atención una de ellas es la selectiva, misma que permite fijar en el cerebro todos los conocimientos esenciales que se necesitan para llevar a cabo ciertas tareas o actividades sin ninguna dificultad. Algunos autores han creído conveniente elaborar varias definiciones para comprender de una mejor manera el rol que desempeña este proceso cognitivo dentro del contexto escolar.
La atención selectiva ayuda a la persona asimilar información primordial en tanto que evita la menos relevante cuando se desarrolla una tarea, a pesar de que existan distractores muy llamativos, los ignora. Cabe recalcar que no todos tienen esta capacidad desarrollada Ballesteros y Manga (citado por Ballesteros, 2014)
García y Roselló (citado por Navarro, 2015) hacen referencia a la “atención selectiva o focalizada: capacidad para responder a los estímulos manteniéndose ajeno a los distractores”
(p. 15).
Para que el niño trabaje y refuerce su atención selectiva es necesario que los estímulos sean significativos y llamativos para que pueda concentrarse en la tarea a realizar y omita los distractores que existen en el medio.
Otro aspecto a tratar en la atención selectiva es la motivación, las docentes en el salón de clase deben incitar a los niños de una manera lúdica para conseguir resultados deseados. No obstante, se debe mencionar que existen agentes internos y externos que influyen en la atención selectiva de los mismos que en algunas ocasiones benefician a su desarrollo y en otras lo perjudica.
Este tipo de atención es muy notoria en la educación de los niños pues para asimilar la información esencial se debe hacer uso de todos los sentidos, buscando actividades que hagan funcionar la parte sensorial, de ahí radica la importancia del estímulo a ser captado por el niño para que adquiera una experiencia significativa dentro del aprendizaje.
Atención sostenida
La atención sostenida es otra de las clasificaciones del enfoque atencional que poseen los niños de preparatoria, varios autores aluden que está presente en el proceso de enseñanza- aprendizaje, pues a través de los estímulos, el enfoque principal se mantiene por intervalos de tiempo prolongados, con la finalidad de realizar tareas sin ninguna distracción
Portellano (citado por Esmeral y Herazo, 2018) afirma que:
Es la capacidad para conservar un estímulo por medio de la realización de ejercicios prácticos por un lapso específico. Un ejemplo de esta modalidad sostenida sería tachar determinadas letras o palabras en un texto de la forma más eficiente durante varios minutos (pp.48-49).
Cerván y Romero (2010) indican que la “atención sostenida es la que permite al sujeto mantener la atención focalizada en una misma tarea durante un periodo de tiempo prolongado” (p. 19).
Efectivamente la atención sostenida consiste en conservar la capacidad atencional para culminar las actividades o acciones a trabajar, en un tiempo adecuado. Dentro del ámbito escolar se desarrolla este tipo de atención porque el niño interioriza conocimientos y experiencias significativas, consiguiendo una enseñanza satisfactoria.
Servera y Llabrés (2004) indica que la inatención sostenida, hace referencia a los problemas que un individuo posee para conservar el foco atencional o estar alerta y activo ante determinadas actividades autónomas. Estas dependen de una respuesta del sujeto, por lo tanto, debe haber un estado de vigilia en intervalos de tiempo largos y una intervención motriz.
Existe una inatención de tipo sostenida, la misma que consiste en las dificultades para centrarse por un tiempo prolongado sobre alguna acción, se puede analizar este problema en la parte académica del niño, debido a que no mantiene su focalización principal por un periodo establecido y se mueve constantemente impidiendo la finalización del trabajo.
Factores que interviene en el proceso de atención
En el proceso de atención se encuentran involucrados varios elementos que influyen directamente en el aprendizaje de los niños, estos pueden ser en su mayoría de gran utilidad para los docentes, pues son puntos clave para potenciar el área cognitiva de los educandos.
Bernabéu (2017) menciona que existen varios factores que intervienen positivamente o negativamente en el enfoque atencional del niño entre estos se destacan la motivación, el interés o el desinterés, el cansancio, el entusiasmo, el grado de problema en la tarea, intensidad de estímulos, ambiente escolar, estructura, la metodología del docente, materiales didácticos novedosos, entre otros más.
Yánez (2016) afirma que la duración del enfoque atencional puede estar relacionada a algunos aspectos significativos como: la particularidad del tema a estudiar, el nivel de dificultad o problema frente a una actividad, la familiaridad con dicha tarea, su claridad, la actitud que muestra al tema a llevarse a trabajar, el interés y las peculiaridades propias que posee el niño.
Para que se dé un proceso de atención óptimo se requiere que los estímulos sean atractivos e importantes. Hay que tomar en cuenta que el ambiente juega un rol indispensable en la atención, pues los niños pierden la focalización del tema central cuando su entorno no es agradable debido a que esta función superior ingresa por los sentidos especialmente de la vista y el oído; por ello se debe evitar el ruido, el desorden o algún distractor que impida que se mantenga la capacidad atencional del niño (Ortiz, 2009).
La capacidad atencional requiere dejar de un lado elementos que ocasionen distracción o interrumpan ciertas tareas. Dentro de los factores que actúan como distractores se ubican aquellos que producen sonidos, objetos muy llamativos como son los celulares, computadoras, entre otros, por lo tanto, son considerados como externos al niño. Además, intervienen aspectos internos que impiden desarrollarse en la escuela con normalidad, estos
son el estrés, cansancio, a veces se dan problemas familiares que afectan el entusiasmo y provocan desinterés (Raya, 2010).
El nivel de fijación que proporciona el niño ante una actividad, un objeto o una situación depende también de su desarrollo afectivo-emocional, es evidente dentro del salón de clase los estados de ánimo que estos poseen, es fundamental que la maestra trabaje, y empleé estrategias metodológicas nuevas, así como actividades lúdicas.
López (2018) indica que “los ejercicios de toda la vida de encontrar diferencias- similitudes, describir objetos o encontrar errores, o aquellos que aconsejan descansar, colorear los apuntes o apagar la radio y el móvil” (p.17). Todas estas actividades ayudan a alcanzar un buen nivel de atención.
Proceso de atención en los niños
Todas las funciones cognitivas pasan por un proceso y no es la excepción la atención, pues existen autores que afirman que el comienzo proviene desde la niñez, pues es una etapa en donde se adquiere conocimientos por medio de los sentidos, principalmente por la vista.
Con el pasar del tiempo los mismos se convierten en aprendizajes duraderos y significativos.
De acuerdo con Ocampo (2009) la atención comienza en los primeros años de vida del ser humano, pues aquí el niño manifiesta sus expectativas en lo que se refiere a los objetos próximos, es decir los que están a su alcance, les agrada todas las actividades en donde ellos tienen una gran participación. En efecto esta atención es involuntaria y se va perfeccionando o mejorando conforme el desarrollo evolutivo del niño, continuando hasta la adolescencia y la adultez.
La atención es una habilidad que se perfecciona con el pasar de los años y consiste en saber priorizar los elementos más importantes que se precisan durante la ejecución de una actividad, y omitir los menos relevantes. En cuanto a los niños esta capacidad aumenta durante la niñez, pues en este periodo ya es capaz de ejecutar una o varias acciones, sin perder del enfoque principal (Gómez, Ostrosky y Próspero, 2003).
Ramírez (citado por Azócar, 2013) menciona que se han realizado diversos estudios que muestran el estado de atención y concentración que perciben los niños según van desarrollándose con el tiempo:
• 0 a 1 año de 2 a 3 minutos
• 1 a 2 años de 7 a 8 minutos
• 2 a 3 años hasta 10 minutos
• 3 a 4 años hasta 15 minutos
• 4 a 5 años hasta 20 minutos
• 5 a 6 años hasta 25 minutos (p.40).
Es fundamental indicar que estos periodos de tiempo muchas de las veces, dependen de las actividades o tareas que los niños estén trabajando, esto es; si son cortas y no tan complicadas, culminarán en 5 minutos, pero si requieren de más atención y concentración tardarán más del tiempo establecido. Por ello no se debe presionar ni mucho menos retirar el trabajo, pues esto ocasionará que tengan sentimientos de enojo, e inclusive se sientan tristes.
Liublinskaia (citado por Flores, 2016) habla acerca de las etapas evolutivas del niño, en sus primeros años no logra centrarse en un solo estímulo por mucho tiempo; pierde el enfoque atencional ante cualquier distractor por más mínimo que sea, es decir ante algo
brillante, grande, luminoso, o que le cause asombro, le cuesta cambiar de objetos y no controla su comportamiento. Como es de conocimiento en la edad escolar, el niño sigue en desarrollo, por lo que su atención se disipa rápidamente ante situaciones sociales, familiares o personales.
Azócar (2013) Si se comienza a ejercitar el foco atencional, no solo se trabaja la parte externa del individuo, sino lo interno, por lo tanto, intervienen las emociones y sentimientos, debido a que ambos influyen y facilitan un aprendizaje eficaz, pues el niño se siente motivado y adquiere conocimientos duraderos.
Cuando el niño empieza a planear la ejecución de una tarea puede fijar la atención en los elementos que le rodean por el tiempo requerido para cumplirla. Así mismo estas van haciéndose más complicadas conforme va avanzando la edad, logrando concentrarse en las mismas sin dificultad. Por ello también se les debe enseñar a reforzar esta capacidad cognitiva, desde lo interior para que así tengan un aprendizaje significativo demostrando su interés y entusiasmo respecto a lo que están desarrollando
Características que presentan los niños con problemas de atención
Algunas de las peculiaridades que los niños manifiestan cuando hay un déficit de atención son las que se expone a continuación:
En base a Abad, Ruiz, Moreno y Suay (2013) Los niños con insuficiencias atencionales, muestran contrariedades que son evidentes en trabajos que susciten de su interés, además los docentes y representantes de estos mencionan que existen graves dificultades cuando se trata de efectuar una actividad que necesita de una fijación sostenida.
Las particularidades que son notorias en los niños que tienen inconvenientes para atender, no se producen en acciones que son de su agrado, es decir observan la televisión con normalidad, realizan actividades que son novedosas y que no necesitan de mucho trabajo.
No obstante, los maestros y los tutores encargados de los niños señalan la existencia de dificultades cuando se les pide que ayuden en el hogar por ejemplo pedirle que recoja sus juguetes o en el ámbito escolar cuando trabajan en tareas académicas les cuesta mantener su enfoque atencional, porque no perciben a profundidad los detalles y cometen múltiples errores, impidiendo la culminación de estas.
Según Abad et. al. (2013) difiere que estos niños se ubican en un planeta diferente al nuestro, pues a pesar de tener la mirada fija no escuchan lo que se les dice. Muchas veces no captan instrucciones, ni mucho menos órdenes, provocando problemas en la proyección y ordenación de sus ideas
Romero y Callejas (2017) refiere las dificultades en el proceso atencional, puesto que se evidencia en el aula efectos negativos como dispersión mental, dado que a los niños se les hace complicado enfocar su atención a las cosas ya sea a un ritmo lento o rápido, acatar y cumplir instrucciones, así mismo les cuesta conservar la concentración hasta terminar la actividad propuesta al inicio, muestran inconvenientes para organizarse, son desatentos, y no almacenan los contenidos aprendidos con anterioridad.
Spencer y Biederman (citado por Zambrano, García y Monserrate, 2019) aseveran que el déficit de atención en los niños posee eventos superiores que perjudican el ciclo de vida, puesto que conforme van llegando a la etapa de la adultez este problema llega a ocasionar sentimientos de tristeza, depresión, ansiedad y manifestaciones antisociales.
Todos estos problemas perjudican a la larga en la vida personal, social, familiar, e inclusive afectivo-emocional del niño debido a que no podrá nunca realizar actividades de un modo adecuado ni tampoco podrá culminarlas con éxito, esto lo llevará a sentirse inferior a los demás, a tener pensamientos negativos o de inutilidad, alejándose de todo y todos.
Por ello se considera elemental que docentes, padres refuercen y estimulen esta capacidad cognitiva indagando nuevas metodologías, utilizando materiales que capten el interés en los niños, los mismos que tengan una finalidad didáctica, que contengan colores llamativos, a su vez empleando objetos que sean de su agrado, así se logrará desarrollar un buen nivel de atención.
La música infantil
Concepto de música infantil
La música aporta un extraordinario valor pedagógico, por ende, se la considera como una herramienta idónea para trabajar el desarrollo cognitivo, de lenguaje, social, afectivo, psicomotor en los primeros años de vida del ser humano. Se han realizado diversos estudios que muestran los beneficios y efectos que este medio aporta a la fuente de experiencia de cada uno de los niños.
La música está presente desde el comienzo de la vida pues ayuda a ver la realidad con otra visión, es decir permite que las personas se sientan felices cuando perciben estímulos auditivos, como es el caso de los bebés desde que están en el periodo de gestación y cuando nacen manifiestan un gran interés por los sonidos, los cuales pasan por un proceso de atención, para su respectiva sistematización y reproducción (López, 2007).
La música infantil es considerada como un factor esencial para instruir a los niños a la educación musical. Estrada (2016) menciona:
La palabra música procede del latín, “cantion” del verbo “canere”, cuyo significado es
“cantar”. Y por otro lado la palabra infantil, “infantilis”, relativo a los bebés. Por lo tanto, el término música infantil se lo entiende como cantos relativos a los bebés (pp.13-14).
En sí este género de música se refiere a los cantos que son destinados específicamente a los niños. De acuerdo a Gutiérrez (2010) la canción infantil es una parte primordial dentro de la educación musical, puesto que se encuentra inmersa varios aspectos, como instruir el oído, enseñar el ritmo y trabajar en la voz, dichas peculiaridades son tomadas en cuenta como la acción inicial del progreso del niño, al mundo de la música.
Colón (2018) difiere que las canciones infantiles son una herramienta de comunicación, con las cuales se adquiere una variedad de experiencias significativas, las cuales se convierten en actitudes positivas, fortaleciendo en el niño sentimientos propios, relacionándose sin dificultad con sus pares y con la sociedad en general.
Efectivamente la música infantil es un punto clave en el desarrollo integro de los niños porque aprenden a percibir y relacionar las experiencias que adquieren en el entorno con los sonidos, dándoles un sentido significativo.
Neuroanatomía de la música infantil
Los investigadores han realizado diversos estudios que indican los efectos que produce la música en las regiones del cerebro, así como en el oído del ser humano. Todo esto con la finalidad de comprender la influencia que tiene este elemento en el desarrollo integro del niño en edades tempranas.
De acuerdo a Ibarra, Kiernam y Snell (citado por Granados,2010) manifiestan que la música compromete toda la parte cerebral, siendo de este modo los dos hemisferios que cumplen con una función específica, el derecho es el encargado de establecer todo lo relacionado al timbre, calidad, estructura musical y el izquierdo controla el volumen y la letra musical.
El hemisferio derecho además coordina la asimilación y la evocación musical, es fundamental recalcar que al percibir música de cualquier tipo se incrementa el flujo sanguíneo en el lóbulo temporal y occipital, incitando el área de Broca encargada del lenguaje Latarjet y Moore (citado por Granados, 2010).
La información auditiva ingresa y es interpretada en nuestro cerebro, según Custodio y Cano (2017) afirman que la música debe pasar por ciertas áreas que conforman el oído interno para sistematizar los estímulos auditivos percibidos en el cerebro, los cuales producen plasticidad neuronal.
Delahay y Regulés (2006) hacen referencia a que “la música no sólo activa la corteza auditiva, sino también otras regiones del cerebro especializadas en tareas muy diversas: las que controlan los músculos, los centros del placar que se activan durante la alimentación”
(p.4).
En base a los estudios que se han llevado a cabo se comprueba que la música activa varias partes del cerebro, las cuales cumplen diferentes funciones, para que el ser humano se pueda desenvolver con normalidad y esté dispuesto adquirir nuevos conocimientos que serán en un futuro aprendizajes duraderos.
Desarrollo de la música en los niños
La música va desarrollándose de acuerdo a la madurez del niño, desde que nace ingresa al mundo de la música pues los distintos estímulos que percibe en el medio crean experiencias únicas que con el pasar del tiempo se van fortaleciendo, convirtiéndose en aprendizajes fructíferos.
Desde que el niño comienza a percibir canciones su capacidad atencional se fija en los sonidos, permitiendo el desarrollo completo de sus sentidos y retención afectiva con el objetivo de registrar en su memoria diversas melodías, ritmos e inclusive instrumentos. En cuanto a su desarrollo intelectual la música emplea palabras que provocan en el niño recordar diversas situaciones, a una persona querida, un momento feliz y logra demostrar sus emociones (Vaillancourt, 2009).
De acuerdo con Gómez (2015) se muestra que los niños desde los seis meses ya son capaces de adquirir y procesar estímulos sonoros, la razón es porque actúan varios elementos a la vez como los latidos del corazón, el flujo sanguíneo, la voz de la madre, pulsos, inclusive la música expuesta desde afuera, claro en esta edad los sonidos son un poco distorsionados.
Gutiérrez (2010) menciona el progreso que tiene el niño en cuanto a la música, esto es en el primer año se llevan a cabo las primeras reacciones ante las canciones, al año y medio siente la música y empieza a reproducirlas tal como lo hacen los adultos, seguidamente a los 2 años emplea su cuerpo como forma de expresión, es decir menea su cabeza, brazos y hace movimientos de balanceo.
A partir de los 3 años el niño inicia a reconocer sonidos, de igual manera al momento de realizar sus juegos ya usa la música como un instrumento para llevarlos a cabo. Hacia los 4
años entona melodías que contienen palabras cortas, por ejemplo, algunos sonidos de animales.
Gómez (2015) señala que dentro de los 5 años el niño comienza a intensificar sus experiencias, debido a que está por ingresar a la escuela, todo esto lo conlleva a que este expuesto a grandes cambios en donde van a intervenir nuevos ambientes, de los cuales va aprender significativamente.
A la edad de los 6 años ya puede por sí mismo reconocer y hacer uso de la música, pues
a esta edad adquirió conocimientos profundos, los cuales va a incrementar de acuerdo a las necesidades que tenga y que se le presenten en su desarrollo.
Función de la música sobre el lenguaje.
La música guarda una estrecha relación con el lenguaje, porque en base a este medio se puede adquirir un amplio léxico, mejorar la pronunciación; sobre todo los niños y niñas descubren un nuevo medio de comunicación y expresión.
La música y el lenguaje se consideran como dos formas básicas de expresión, debido a que ambas comparten estímulos sonoros, como son la armonía de las palabras, el timbre de la voz, de igual manera intervienen en el ritmo al momento de emitir frases y se emplea la voz para reproducir sonidos los cuales ponemos en práctica por un lado para realizar música y por otro para expresar lo que se piensa y siente (Igoa, 2010).
Según Riesco (2009) para trabajar el lenguaje en los niños es de vital importancia reforzar el ritmo, pues esto contribuirá al primer paso de la comunicación como es el silabeo. Dentro
de la expresión oral se dará una amplitud de vocabulario, y una articulación de palabras, de igual modo existirá una recepción auditiva adecuada, discriminando diferentes estímulos sonoros.
La entonación juega un rol importante en el lenguaje y en la música porque permite la emisión de frases, en sí ciertamente es una herramienta utilizada en la educación para conseguir particularmente una comunicación más fluida con todas las personas que rodean al niño.
En resumen, Sigcha et al. (2016) afirman que:
La música infantil es una herramienta muy útil y práctica dentro del lenguaje porque aumenta el parafraseo, permite el amor al arte; así como desarrollar su apreciación artística, mejora su léxico, desarrolla emociones o estados de ánimo del niño y ayuda a la comunicación entre compañeros fortaleciendo el compañerismo (p. 357-358).
Función de la música sobre la memoria.
La memoria forma parte primordial de los procesos cognitivos que el ser humano posee, debido a que cumple con una función determinante para el aprendizaje, pues selecciona y guarda la información más relevante captada del exterior, de esta manera el cerebro almacena sólo lo esencial permitiendo que el individuo realice todas las actividades.
En este sentido coexiste una relación armoniosa entre música, área emocional y proceso cognitivo como la memoria la cual provoca una apreciación positiva o negativa en el individuo al momento de entrar en contacto con la música, es decir la memoria actúa y modula los recuerdos (Justel, Díaz, Castro y Rubinstein, 2016).
La música tiene una poderosa relación con la facultad de recordar. Cuando una persona escucha una clase de música al momento de adquirir nuevos conocimientos y percibe esa misma música a la hora de retener algún contenido o recuerdo, por ejemplo, puede ser durante una prueba, los resultados finales son excelentes O’Donnell (citado por Tobar,2013).
Además de evocar recuerdos la memoria tiene la función de reconocer a una persona con tan solo escuchar una melodía o canción, esto es porque el cerebro registra dicha información de acuerdo a los estímulos auditivos percibidos.
Función de la música sobre lo afectivo-emocional.
Además de ser un instrumento de comunicación la música alcanza a lo más profundo de los seres humanos, produciendo una variedad de emociones y estados de ánimo gracias a las melodías, las mismas que tienen un papel fundamental en la vida de las personas. La voz es un instrumento con el cuál se puede expresar los sentimientos de manera natural.
La música está involucrada con la parte afectiva y emocional del niño, porque los efectos que posee al momento de interpretarla o escucharla es la de segregar varias sustancias químicas en el cerebro como la dopamina cuya función consiste en hacer que este se sienta feliz, alegre de este modo disfrutaría y le daría sentido a la vida.
García (2016) Las emociones son las delegadas de transformar los estímulos sonoros que se perciben en algo significativo, esto se asocia con recuerdos importantes, por más irrelevantes que sean. Por ende, esta relación permite comprender las diversas situaciones por las que se atraviesa, ajustándose al entorno.
La música incide tanto en la mente como en el cuerpo del ser humano, pues causa diversos estados de ánimo en las personas que escuchan melodías o canciones. Es importante mencionar que las emociones están ligadas a la percepción sensorial y activan los hemisferios del cerebro. Esto es el hemisferio derecho encargado de emociones negativas, por lo tanto, existe canciones negativas y el hemisferio izquierdo reúne melodías agradables reflejando en el individuo emociones positivas (Díaz, 2010).
Función de la música sobre la atención.
La música influye directamente en la capacidad atencional, puesto que es un medio que cautiva el interés y promueve el desarrollo de las personas desde edades tempranas, además constituye un elemento educativo que incide en el aprendizaje de los niños a partir del cual se consolidan los conocimientos.
Hillecke (Citado por Soria, Duque, García, 2011) menciona que “la música tiene la capacidad de atraer nuestra atención de manera más potente que otros estímulos sensitivos”
(p.739).
En sí la música es una herramienta eficaz que activa primordialmente la capacidad atencional de los individuos, a pesar de que existan otras acciones para lograrlo. Por ende, está involucrada directamente con la atención y en algunas ocasiones puede ser utilizada como un factor para llamar el interés de los niños y otras veces es un distractor que impide un proceso de enseñanza-aprendizaje eficaz.
La atención forma parte de los procesos cognitivos, puesto que es la primera función que se ejecuta al momento de aprender, varios autores han demostrado como la música influye
en los procesos cognitivos de los niños. Romero (2017) hace referencia a que la música produce en el niño un relajamiento cerebral lo que incita una activación intelectual en donde se desprenden todas las facultades mentales.
Soria et. al. (2011) asevera que la música de igual modo impulsa al cerebro para que esté activo accediendo a la ejecución de varias actividades como interpretar una partitura, efectuar ejercicios corporales, estimulando a la memoria a largo y corto plazo, así mismo a la capacidad atencional, codifica los distintos tonos y registra la entonación de ritmos e inclusive la persona puede crear sus propias canciones o melodías.
Tipología de la música infantil
Algunos autores indican que la música infantil se clasifica de diversas formas dependiendo de los objetivos que se quiera trabajar o alcanzar. Por ende, se ha investigado las importantes y empleadas por los educadores dentro del ámbito educativo, tomando en cuenta las necesidades e intereses de la población infantil.
La música infantil abarca varios tipos de canciones, estas se clasifican debido a la función que desempeñan en el niño: López (2014) anuncia que se encuentran por una parte las canciones de juego; de habilidad, las mismas que favorecen las habilidades que poseen los niños, también se encuentran las canciones didácticas, esenciales en el proceso de enseñanza-aprendizaje y canciones lúdicas que entretienen al niño.
En base a Willems (citado por Gutiérrez, 2010) se ubican dentro de las canciones las populares tradicionales, las cuales se forman en el hogar, y contienen una variedad de palabras que se encargan de elaborar la percepción auditiva, así como en algunas ocasiones incentivan a estudiar en un futuro cierto instrumento musical.
Otra clasificación son las canciones que ayudan a la práctica instrumental, están constituidas por melodías sencillas sin voz, por otra parte, están las canciones mimadas que crean una conexión entre las palabras y los gestos que le brindan a la melodía un significado y le dan animación.
Las más utilizadas se denominan ritmadas, y su propósito es desarrollar en los niños el ritmo logrando movimientos naturales como por ejemplo realizar imitaciones sencillas acompañadas de acciones con los brazos, hacer uso de las manos, y en sí manejar todo el cuerpo.
Utilidad de la música en la educación
La música es muy útil en el campo pedagógico pues se realiza actividades dentro del aula para potenciar en los niños su creatividad e imaginación, además de desarrollar los procesos cognitivos como la atención, memoria, concentración.
Cuando al niño se le enseña música se le facilita experiencias y destrezas que perdurarán durante toda la vida una de ellas consiste en mejorar y reforzar la psicomotricidad tanto gruesa como fina, reconocer los distintos ritmos y emociones. Huttenloccher (Citado por Pérez, 2012).
Aguilar y Bélgica (2016) mencionan que la música infantil activa la función superior de la memoria, impulsando a los hemisferios cerebrales para lograr asimilar el conocimiento y ponerlo en práctica frente a un evento o dependiendo de las necesidades de este, la memorización a por medio de la música es considerada como una habilidad de aprendizaje significativo que permite evocar recuerdos en las diferentes actividades de la vida
Ciertamente estimula a la memoria, al enfoque atencional y a la concentración, del mismo modo se considera un factor que desarrolla en el educando varios ámbitos como psicomotor, cognitivo y emocional incrementando sus habilidades básicas a partir de los sentidos, los cuales son agentes receptores de información, potencia el lenguaje para poder expresar con sus iguales, es por ello que la música contribuye a la educación de los niños (Vargas y Cárdenas, 2019).
Beneficios que aporta la música en los niños de 5-6 años.
La música como elemento primordial, está siendo introducida en el contexto escolar desde edades tempranas por los incontables beneficios que esta representa en el área intelectual, cognitiva, de lenguaje, social, emocional- afectiva, motriz. Estos son los principales aportes que influyen al desarrollo de los niños.
En diferentes estudios realizados se ha concluido que la práctica musical favorece a desarrollar las áreas cognitivas como la concentración, atención, así mismo el lenguaje, ayuda a mejorar y perfeccionar la parte artística, entre otros beneficios importantes dentro de la formación integral. Se debe indicar que las actividades musicales en los niños refuerzan y estimulan las destrezas (Aguilar y Bélgica,2016).
Los beneficios que proporciona la música en el ser humano son múltiples, pero tienen más impacto en la etapa de la niñez puesto que los niños son como agentes receptores de información. Al promover el ejercicio musical en estos se fomentaría el crecimiento en sus capacidades cognitivas tales como la memoria, atención, concentración, su léxico aumentará.
Tobar (2013) afirma que la música entabla relación con el foco atencional, concentración, memoria, pues al momento de escuchar cierta melodía se puede recordar a una persona, un objeto, o una situación, del mismo modo es una herramienta para demostrar sentimientos o emociones, y ayuda en la fluidez del lenguaje del niño.
De igual manera González (2012) afirma que la música aporta al aprendizaje porque fomenta las capacidades, habilidades y destrezas para aprender poniendo en función a la capacidad atencional, concentración, memoria, desarrollando la organización y el análisis.
Por lo tanto, es primordial enseñar desde tempranas edades la música infantil, debido a que posee grandes beneficios en todo el desarrollo evolutivo del niño, contribuyendo a que todas sus áreas, destrezas, habilidades se trabajen y estimulen de una manera adecuada y eficaz, esto producirá que adquiera conocimientos significativos y duraderos.
La música infantil como estrategia pedagógica para fortalecer la atención
El uso de la música infantil se ha tornado, durante la enseñanza una clave estratégica dentro del campo educativo, pues a través de este medio, la tarea de enseñar deja de ser monótona, menos estresante y aporta a los niños experiencias enriquecedoras, debido a la motivación que aporta tanto el educador y los educandos.
Estrada (2016) alude que la música infantil es un instrumento que muestra un alto valor pedagógico en cuanto a las particularidades que posee el ser humano, estos son la inteligencia, emociones, sentimientos e independencia, potenciando un proceso de enseñanza-aprendizaje óptimo
Al igual Arguedas (2018), difiere que “la música es una herramienta valiosa y motivante para la población docente, brinda opciones para la creación de estrategias metodológicas que generan aprendizajes significativos en sus estudiantes” (p.5).
De esta manera es una estrategia pedagógica activa que además de ser un apoyo para los maestros contribuye a la enseñanza del niño, pues optimiza de mejor manera los aprendizajes adquiridos por el medio, dándoles un sentido primordial en su diario vivir.
La música tiene un dominio sobre la atención del ser humano porque le permite la formación y el desarrollo de todas las funciones superiores como la atención, la memoria, la concentración, razonamiento. Sánchez y Rincón (2017) mencionan que:
La música, se entiende como la estrategia de intervención, abordada desde el ritmo y la melodía como elementos fundamentales que hicieron posible el fortalecimiento de la atención selectiva y sostenida, en tanto permitió la potenciación de habilidades como la comunicación, empatía y creatividad durante el tiempo de intervención en el aula de clase (p. 12).
En si la música es una metodología didáctica que el docente puede emplear en el salón de clase con el propósito de fortalecer la atención selectiva como sostenida, utilizando elementos y actividades motivadoras. El punto de potenciar y construir un aprendizaje exitoso está en la aplicación de experiencias que focalicen y saquen al máximo la capacidad de organizar y asimilar la información procedente del exterior.
Colón (2018) difiere que una de las metodologías didácticas que los maestros pueden poner en práctica con el fin de captar y desarrollar lasfunciones cognitivas como la capacidad atencional y la concentración de los niños en el salón de clase, son las canciones
infantiles que como instrumentos fortalecen su desarrollo íntegro, contribuyendo también a su identidad y autonomía.
Es fundamental que la maestra use constantemente la música en su salón de clase y que esta sea de preferencia clásica, instrumental, en otras palabras, melódica, en un tono bajo durante el periodo de desarrollar actividades que requieran de un mayor enfoque atencional, así como concentración, de esta manera se conseguirá que las realicen de la mejor manera.
Además, favorece al proceso global de enseñanza-aprendizaje Pascual (citado por Guerrero, 2018).
e. MATERIALES Y MÉTODOS
Los materiales que se emplearon durante el proceso de investigación fueron bibliográficos: libros, artículos científicos, tesis; tecnológicos: grabadora, flash, parlante, materiales de oficina: hojas de papel bond, perforadora, grapadora y materiales didácticos como: bufanda, objetos para hacer música, botellas plásticas, semillas de cualquier tipo, goma, tijera, foamix, escarcha, lápiz, borrador, cuento musical, globos, ligas, imágenes de niños, velcro, limpiapipas, pompones de colores, cubeta de huevo, pinturas, disfraces, lupa, entre otros.
La investigación tuvo un enfoque mixto; cualitativo debido a que se recolectó y analizó toda la información obtenida a partir de los acontecimientos que se suscitaron dentro de un contexto de forma natural y cuantitativo puesto que se adquirió datos numéricos que permitieron analizar los resultados, determinando los niveles de atención que presentaban los niños de la institución.
En la investigación los métodos utilizados fueron: científico, para realizar todo el proceso investigativo, obteniendo conocimientos teóricos en base a diversos estudios fundamentados por la ciencia; deductivo, fue empleado en el análisis y redacción de la problemática, indagando desde una perspectiva global los eventos que acontecen la realidad con la finalidad de plantear soluciones. Inductivo, permitió identificar a profundidad la variable problema para generar conclusiones y recomendaciones que aporten a la colectividad y el método descriptivo, se lo usó al momento de reunir y plasmar toda la información relevante, interpretando los resultados obtenidos dentro del campo investigativo
La técnica aplicada fue: la encuesta, dirigida a las docentes de preparatoria con el objetivo de obtener información primordial acerca de la música infantil y su incidencia en el desarrollo atencional de los niños.
El instrumento que se utilizó fue: el Test de Caras, una prueba perceptiva conformada por 60 ítems, representados por dibujos de caras con distintas características; fue aplicado a niños de 5-6 años con el fin de identificar los niveles de atención, analizar la aptitud y la capacidad que tienen para percibir objetos, en un tiempo estimado de 3 minutos.
La población estuvo conformada por un número de 4 docentes y 43 niños de preparatoria, y con el muestreo no probabilístico se contó con 21 niños y 4 docentes con los cuales se trabajó en la presente investigación.
f. RESULTADOS
Resultados de la Encuesta dirigida a las docentes Tabla 1
¿Usualmente qué material utiliza para llamar la atención de los niños?
Variables Si No
f % f %
Libros 1 25 3 75
Láminas 4 100 0 0
Música 3 75 1 25
Pictogramas 4 100 0 0
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la Escuela de Educación 18 de Noviembre Elaboración: Ana María Armijos Espinosa
Nota: Pregunta de opción múltiple
Figura 1
Análisis e interpretación
Moreno (2013) asevera que los recursos materiales:
Utilizados por las docentes para llamar la atención en los niños son: los libros para ver y contar; colecciones de imágenes- láminas para hacer preguntas en relación a la
25
100
75
100
75
0
25
0
Libros Láminas Música Pictogramas
Materiales de Atención
Si No
imaginación sensorial visual (colores, formas) y materiales para la expresión musical:
relacionadas con el lenguaje (p.332-333).
Como se aprecia en la tabla 1 de acuerdo con la encuesta aplicada a las docentes el 100%
afirma que los materiales más empleados para llamar la atención de los niños son los láminas y pictogramas; mientras que el 75% indica que otro recurso que utiliza el maestro es la música.
Los materiales más usados por las docentes para llamar la atención, son las láminas y los pictogramas porque son herramientas que permiten enganchar la fijación atencional, pues la información principal ingresa por medio del campo visual, permitiendo que los niños logren adquirir nuevos conocimientos. Se recomienda implementar la música dentro del proceso de enseñanza-aprendizaje, puesto que es una estrategia pedagógica que mejora las funciones cognitivas como la capacidad de atención, concentración y memoria de los educandos.
Tabla 2
¿Con qué situaciones los niños se distraen con facilidad?
Indicadores f %
Juguetes al alcance 4 100
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la Escuela de Educación Básica 18 de Noviembre Elaboración: Ana María Armijos Espinosa
Análisis e interpretación
Carreño (citado por Casquete, 2017) indica que:
Durante el aprendizaje de los niños/as pueden presentarse algunos factores que no ayudan a mantener la atención, entre ellos se encuentran: la intensidad relativa o absoluta de un estímulo que llame especialmente la atención (objetos o personas); los movimiento y
transformaciones; cuando un objeto se mueve hace que se dirija la atención hacia él y la significación del objeto (p.29-30).
En la tabla 2 en lo referente a las situaciones de distracción, el 100% de las docentes indican que los niños pierden el enfoque principal por los juguetes que están a su alcance.
Existen factores internos y externos que intervienen en la distracción de los niños y están presentes en el aprendizaje. Por lo general estos elementos son una moneda, plastilina, principalmente juguetes que se encuentran a su alcance, así mismo se entretienen con conversaciones entre amigos y observan personas de alrededor. Por ello, es necesario emplear material atractivo que capte el foco principal, de esta manera se evitará la desviación de la atención, convirtiendo a los objetos en elementos secundarios.
Tabla 3
¿Con qué frecuencia los niños se distraen?
Indicadores f %
Frecuentemente 3 75
Casi siempre 1 25
Total 4 100
Fuente: Encuesta aplicada a las docentes de la Escuela de Educación Básica 18 de Noviembre Elaboración: Ana María Armijos Espinosa
