Comprensión lectora y pensamiento crítico en estudiantes de quinto de secundaria de una institución educativa militar La Perla Callao

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(1)FACULTAD DE EDUCACIÓN. ESCUELA DE POST GRADO. Programa de Maestría Para Docentes de la Región Callao. UNIVERSIDAD SAN IGNACIO DE LOYOLA. COMPRENSIÓN LECTORA Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIADE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MILITAR - LA PERLA - CALLAO. Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación Mención en Gestión Educativa. BACHILLER JOSÉ ISAÍAS BARRANZUELA YENQUE.. LIMA – PERÚ 2012.

(2) COMPRENSIÓN LECTORA Y PENSAMIENTO CRÍTICO EN ESTUDIANTES DE QUINTO DE SECUNDARIADE UNA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MILITAR - LA PERLA - CALLAO. BACHILLER JOSÉ ISAÍAS BARRANZUELAYENQUE.. II.

(3) JURADO DE TESIS. Presidente. : Dr. Gilberto Indalecio Bustamante Guerrero.. Vocal. : Mg. Carmen Leni Álvarez Taco. Secretario. : Mg. Miguel Rimari Arias. ASESOR Dr. Aníbal Meza Borja. III.

(4) DEDICATORIA A mi familia, a mi esposa y a mis hijos que comprender,. durante. muchas. horas. de. me supieron estudio. e. investigación. A la región Callao y al PAME USIL por confiar en nosotros los docentes, como generadores de cambios que el Perú tanto necesita.. IV.

(5) Índice de contenido Pág. 1 2. INTRODUCCIÓN Problema de investigación Planteamiento.. 2. Formulación.. 5. Justificación.. 6. Marco referencial. 8. Antecedentes Nacionales.. 8. Antecedentes Internacionales.. 10. Marco teórico.. 12. Comprensión Lectora.. 13. Pilares de la lectura.. 13. Proceso de la lectura.. 13. Movilización nacional por la comprensión lectora. 16. Tratamiento pedagógico de los módulos.. 17. Experiencia y pensamiento.. 18. El pensamiento en educación.. 18. Pensamiento Crítico.. 19. Fundamentación del pensamiento crítico.. 20. Destrezas intelectuales del pensamiento crítico.. 22. Características del pensamiento crítico.. 23. Metodología para desarrollar un pensamiento crítico en el aula.. 24. Didáctica del pensamiento crítico.. 25. Otros programas para la enseñanza del pensamiento crítico.. 28. Planificación de una sesión de aprendizaje modelo.. 28. Técnicas sobre pensamiento crítico.. 29. Lectura crítica versus pensamiento crítico.. 30. Experiencia educativa en la Institución Educativa Militar de La Perla. 30. Objetivos e hipótesis. 32. Objetivos.. 32. Hipótesis.. 33 V. V.

(6) MÉTODO. 34. Tipo y diseño de investigación. 34. Variables. 34. Comprensión lectora.. 34. Definición conceptual.. 34. Definición operacional.. 34. Pensamiento Crítico. 35. Definición conceptual.. 35. Definición operacional.. 36. Participantes. 37. Instrumentos de investigación. 38. Procedimiento de recolección de datos. 42. RESULTADOS. 43. DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS. 48. DISCUSIÓN. 48. CONCLUSIONES. 51. SUGERENCIAS. 52. REFERENCIAS. 54. ANEXOS. 59. VI.

(7) Índice de tablas Tabla 1. Distribución de la muestra edad. Pág. 37. Tabla 2. Distribución de la muestra según sección. 38. Tabla 3. Medida de media y desviaciones estándar pensamiento crítico. 43. Tabla 4.Medida de media y desviaciones estándar comprensión lectora. 43. Tabla 5.Resultados de la prueba de pensamiento crítico. 44. Tabla 6. Resultados de la Prueba de Comprensión Lectora. 44. Tabla 7. Puntuaciones de la prueba Kolmogorov-Smirnov (a). 45. Tabla 8. Correlación entre Comprensión Lectora y Pensamiento crítico. 45. Tabla 9. Medida de correlación. 46. VII.

(8) Índice de figuras Pág. Figura 1. Comprensión Lectora. 15. Figura 2. Sugerencias para la lectura. 16. Figura 3. Recomendaciones para la lectura. 17. Figura 4.Enseñanza de las habilidades del pensamiento crítico.. 25. Figura 5.Habilidades del pensamiento (a). 26. Figura 6.Habilidades del pensamiento cuadro (b). 27. Figura 7.Planificación de una sesión aprendizaje.. 29. Figura 8.Muestra. 37. Figura 9.Test de comprensión lectora Tapia & Silva. 39. Figura 10.Test de pensamiento Crítico. 41. VIII.

(9) Resumen Esta investigación presenta un análisis correlacional entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico de estudiantes de quinto grado de secundaria de una institución educativa militar de La Perla (Callao), 153 estudiantes con edades entre 14 y 18 años participaron en este estudio. La muestra que se utilizó no es de tipo disponible probabilístico, en cuanto fue tomada como una unidad de análisis para los estudiantes de quinto grado de secundaria. La investigación es descriptiva correlacional. Los instrumentos utilizados fueron: el Test de Comprensión Lectora de Silva y Tapia (1982) y el Test de Evaluación de Pensamiento Crítico de Milla (2012). Los resultados obtenidos son: bajos niveles de comprensión lectora, altos niveles de pensamiento crítico. Existe una relación poco significativa entre ambas variables. Encontrándose también algunas relaciones significativas entre la comprensión lectora y. ciertas. dimensiones del pensamiento crítico las que varían de 0,045 a 0,225. No hubieron diferencias significativas por secciones. Palabras clave: Comprensión lectora, pensamiento crítico, adolescentes y educación secundaria.. Abstract This investigation shows a correlational analysis among the reading comprehension and the critical thinking of students in fifth grade of secondary school from a military educational institution from La Perla (Callao), 153 students with ages among 14 and 18 years joined in this study. The sample that was utilized no is probabilistic of available type , as to it was taken as an analysis unit for the fifth grade students of secondary school. The investigation is descriptive correlational. The instruments used were: the Silva & Tapia’s Test of Reading Comprehension (1982) and the Milla’s Test of Critical Thinking Evaluation (2012). The obtained results: Low reading comprehension levels and high critical thinking levels. A little significant relation among both variables exists. Finding also significant relations among the reading comprehension and the critical thinking's dimensions that vary among 0,045 to 0,225. There were no significant differences for sections. Key words: Reading comprehension, critical thinking, adolescents and secondary education.. IX.

(10) 1. Introducción Esta investigación ha tenido por finalidad dar a conocer la importancia. de la. comprensión lectora y su relación con el pensamiento crítico, en los cadetes del quinto grado de secundaria, de una institución educativa militar, de La Perla Callao, durante el desarrollo de las sesiones de Formación Ciudadana y Cívica. La lectura constituye uno de los instrumentos básicos del aprendizaje escolar, es así como su óptimo desarrollo hace posible, un mejor rendimiento académico. Es considerada como un pilar esencial para la adquisición del conocimiento y posibilita también una mejor comprensión e interpretación del mundo (Grimaldo, 1998). La capacidad de acceder, comprender y reflejar cualquier tipo de información es fundamental para que las personas sean capaces de participar plenamente en nuestra sociedad basada en el conocimiento… vivimos en un mundo que cambia con gran rapidez en el que tanto el número, como los tipos de materiales escritos aumentan progresivamente y en el que cada vez habrá más gente que deberá emplear estos materiales de maneras nuevas e incluso, a veces más complejas (Pisa, 2009, p. 11). El pensamiento crítico es la forma como procesamos la información. Permite que el. estudiante aprenda, comprenda, practique y aplique información. Así. entendemos por pensamiento crítico el procedimiento que nos capacita para procesar información Priestley (citado por León 2007, p. 8) Perú es un país en el cual últimamente existe un compromiso por el desarrollo de estas capacidades básicas: Compresión lectora y pensamiento crítico. Tanto a nivel docente como en el nivel escolar. Y se ve reforzada por los diversos programas de capacitación, especialización y evaluación docente impulsados desde el Ministerio de Educación a través de una propuesta curricular basada en dichas capacidades, como una alternativa educativa (Rodríguez, 2011, p. 97). La Región Callao, no es ajena a esta realidad por tal motivo está invirtiendo en educación, tanto en infraestructura como en la formación del profesorado: maestrías, doctorados, en convenios con diversas instituciones nacionales e internacionales, la (La Cantuta, San Ignacio de Loyola, ESAN, Harvard, INTEL, etc.). Y recientemente se está trabajando con los estudiantes a través de la escuela de talentos y dando becas a los primeros puestos, para que inicien sus estudios de pregrado..

(11) 2. Problema de Investigación Planteamiento. En el momento actual que la información se produce en grandes cantidades y mucha de ella carece de valor científico en internet. Por tal motivo, es necesario desarrollar, las habilidades del pensamiento crítico, que permite, analizar y evaluar la información que recibimos de nuestro entorno. Es muy importante procesar la información recibida, para así darle un juicio de valor que permita discernir si es válida o no (Germaná, 2008). La educación peruana tiene como objetivo, en el área de Comunicación y en su competencia: comprensión de textos, que los estudiantes. sepan. leer. y que. comprendan lo que leen y a través de una serie de estrategias se incentiva a los estudiantes para que pueden reflexionar sobre la lectura; teniendo en cuenta sus aprendizajes previos y así poder lograr un pensamiento crítico (MINEDU, 2009, pp. 342-343). La Evaluación PISA (2001): de la OCDE Organización para la Cooperación y Desarrollo Económico, PISA evalúa en qué medida los estudiantes de 15 años, próximos al final de la educación obligatoria, han adquirido algunos conocimientos y aptitudes que son esenciales para una participación plena en sociedad, mostrando evidencias sobre su desempeño en lectura, matemáticas y ciencias. Mostrando que los estudiantes peruanos ocupan los últimos lugares. Por otro lado, Hernández, (2002) destacó que la mayoría de alumnos de diecisiete años no poseían las habilidades intelectuales de orden superior esperadas. Muchos saben leer pero no comprenden lo que leen, a los que se les conoce como analfabetos funcionales. En este caso se destaca la intervención en actividades que refuercen el desarrollo de las siguientes capacidades: “Comprensión lectora y pensamiento crítico” que se encuentran íntimamente ligadas entre sí, ya que son como las dos caras de una misma moneda. Por tal motivo es necesario estudiar dichas capacidades en forma metódica y sistemática. Como producto de ello resulta la presente investigación, que destaca la importancia que tiene que un estudiante reflexione sobre lo que lee y qué opinión crítica puede resultar de ello, y si es posible sentir que se puede construir un nuevo concepto de manera creativa..

(12) 3. Se puede afirmar que la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico, son temas importantes, dentro del Proyecto del Gobierno Regional del Callao, como lo podemos notar dentro de sus respectivos perfiles: Perfil de las y los docentes: Son capaces de reconocer sus pensamientos, creencias y emociones con reflexividad y autonomía para desenvolverse y comprometerse con los valores de la educación. Son capaces de identificarse con el proyecto educativo nacional y regional con solidaridad, confianza y compromiso para participar activamente con las familias, comunidad de docentes y profesionales contribuyendo al desarrollo de su institución y la Región. Perfil de las y los estudiantes: Son capaces de identificar sus pensamientos y emociones con autonomía, autoconfianza, autoestima y autoconocimiento, aplicando estrategias y recursos cognitivos y afectivos para superar condiciones y situaciones de riesgo y de adversidad y comprometiéndose en su desarrollo personal. Son capaces de comprender, y argumentar con dominio del lenguaje oral y escrito, y de desarrollar el razonamiento crítico para el logro de los aprendizajes y altos niveles académicos. Proyecto Educativo Regional (PERCallao, 2007) En el Perú, existen pocas. investigaciones, en relación a estos temas,. (comprensión lectora y pensamiento crítico). Por tal motivo es necesario realizar un estudio que ofrezca un diagnóstico de las mismas, teniendo en cuenta que la mayoría de los educadores del primer puerto del Perú, se están preocupando por mejorar sus actividades pedagógicas a favor de sus estudiantes. Si, es la escuela, donde se deben de brindar las herramientas básicas, para que los estudiantes desarrollen actividades que permitan enfrentar su realidad y siendo vitales: la comprensión lectora, y el desarrollo del pensamiento crítico. Y existe una gran responsabilidad en los docentes en proporcionarles herramientas que les permitan procesar información, y convertirla en conocimiento que les servirá para enfrentar diversos aspectos de su vida cotidiana, en un mundo cada día más complicado donde la información cambia en forma permanente y nuevos hallazgos son.

(13) 4. dados a conocer en forma permanente, es muy valido procesar correctamente dicha información (Paul, 1993; Wright, 2002). Según Rodríguez (2011), en los últimos años el Ministerio de Educación se encuentra. implementando una propuesta curricular basada en el desarrollo de. capacidades como alternativa educativa para la formación integral de los educandos. Siendo el pensamiento crítico y la comprensión lectora dos de las capacidades a promover y desarrollar, y así de esta manera lograr que nuestros estudiantes, sean competentes en un mundo globalizado. La lectura. y el pensamiento crítico han sido abordados desde diversas. perspectivas siendo la psicología una de las más interesadas en su estudio, durante la década de los 60 se consiguieron muchos logros en lo relacionado a la comprensión lectora y es en Colombia donde proponen acercamientos innovadores en lo relacionado a la lectura y la escritura encaminados a formar lectores críticos. Y es en la década de los noventa. que se enfatizó mucho el estudio en lo relacionado al. pensamiento crítico especialmente en Norteamérica desde el nivel inicial hasta el nivel superior. (Jurado y Bustamante 2001; Facione, 2007). ¿Por qué es importante el estudio del pensamiento crítico, en estudiantes de secundaria y en el área de Formación Ciudadana y Cívica? El pensamiento crítico es importante si hablamos de ciudadanía en una democracia. No creo que les gustase pensar en tener una masa de ciudadanos que simplemente acepta lo que se le dice sin ningún tipo de reflexión; queremos que lo juzguen de forma crítica, no que carezcan de sentido crítico. Es una noción terrible: una ciudadanía falta de sentido crítico. Pero el sistema educativo convencional no contempla la ciudadanía reflexiva. (Lipman, citado en Van, 2004, p. 7). En el Diseño Curricular Nacional del 2009, se establecen los “Propósitos de la Educación Básica Regular al 2021”, que traducen las intenciones pedagógicas del sistema educativo peruano, con el fin de responder a las demandas actuales que la sociedad necesita. Y el Ministerio de Educación lo plantea en la propuesta educativa especialmente en los objetivos de la Educación Básica Regular y que es una meta que todo estudiante debe de lograr..

(14) 5. Estos propósitos otorgan cohesión al sistema educativo peruano, de acuerdo con los principios de inclusión, equidad y calidad, en la medida que expresan la diversidad de aprendizajes presentes en nuestro país y, a su vez, orientan la formación de la persona a partir de competencias que posibiliten a los estudiantes responder con éxito a las actuales y futuras circunstancias. Por otro lado la Región Callao, y especialmente en la Provincia Constitucional del Callao realiza grandes esfuerzos por invertir en educación: profesores, estudiantes y comunidad en general está siendo beneficiada. El uso de las tecnologías es algo prioritario, ahora se propone que para el 2012 todos los colegios del Callao tengan acceso al Internet y la preocupación reside en dotar al estudiante para que pueda asimilar dicha información y poder transformarla en conocimiento, para ser utilizada en su propio beneficio (Orellana, 2010; Valle, 2011). Formulación. Problema general. ¿Existe relación entre la comprensión lectora y el pensamiento crítico de estudiantes de quinto grado de secundaria en el área de Formación Ciudadana y Cívica de una institución educativa militar de la Perla Callao? Problemas específicos. ¿Existe una relación significativa entre comprensión lectora y la dimensión analizar información del pensamiento crítico, en el área de Formación Ciudadana y Cívica, en estudiantes del quinto año de secundaria de una institución educativa militar de La Perla Callao? ¿Existe una relación significativa entre comprensión lectora y la dimensión inferir implicancias del pensamiento crítico, en el área de Formación Ciudadana y Cívica, en estudiantes del quinto año de secundaria de una institución educativa militar de La Perla Callao?. ¿Existe una relación significativa entre comprensión lectora y la dimensión proponer alternativas de solución del pensamiento crítico, en el área de Formación Ciudadana y Cívica, en estudiantes del quinto año de secundaria de una institución educativa militar de La Perla Callao?.

(15) 6. ¿Existe una relación significativa entre comprensión lectora y la dimensión argumentar posición del pensamiento crítico, en el área de Formación Ciudadana y Cívica, en estudiantes del quinto año de secundaria de una institución educativa militar de La Perla Callao? Justificación. Este estudio es relevante desde el punto de vista educativo porque nos permitirá: Según Rodríguez (2011) la comprensión lectora y el desarrollo del pensamiento crítico son temas que debe llevarnos. a la reflexión: a los directivos, docentes,. estudiantes y padres de familia, para ver si estamos logrando los objetivos propuestos por la educación en el Perú. Y si es asociado al tema del desarrollo de una interacción dentro de una convivencia democrática, en síntesis se observa que existen muchos adolescentes que son unos analfabetos funcionales, personas que saben leer y no comprenden lo que leen, los datos son alarmantes tal como lo menciona el Ministerio de Educación del Perú: Es válido entonces preguntarse qué está pasando, es decir, por qué no mejora la comprensión de lectura de los estudiantes de secundaria de nuestro país y qué podemos hacer para superar esa situación. ¿Cómo ayudar a jóvenes de secundaria que tienen un bajo nivel de decodificación y no comprenden los textos que leen? ¿Cómo ayudar a quienes ya saben decodificar pero entienden sólo a un nivel básico? ¿Qué y cómo enseñarles para que puedan aprender de lo que leen? (MINEDU, 2006 p. 9) Para responder estas preguntas se debe pensar en la función básica de la lectura en la educación secundaria;. comprender para aprender. contenidos y. convertirla en información útil. Se trata entonces de enseñar cómo leer para construir e incorporar conocimientos de diversas asignaturas. Este aprendizaje del "saber leer para comprender y aprender" es parte fundamental del currículo de secundaria, pues son las estrategias que. enseñamos para ese fin las que permitirán. que los. estudiantes puedan autoeducarse por el resto de sus vidas (Rohwer, 1984). Siendo estudiante de postgrado , en el Área de Gestión Educativa, en la cual los futuros directivos se deben involucrar en los procesos educativos de los estudiantes; donde los temas relacionados a la lectura y al pensamiento crítico, son primordiales para el desarrollo de los futuros ciudadanos; se ha decidido dentro del.

(16) 7. Área de Formación Ciudadana y Cívica, realizar una investigación que intente dar un diagnóstico sobre la comprensión lectora y su relación con el pensamiento crítico en el ámbito educativo especialmente con adolescentes del quinto grado de secundaria de una institución educativa militar, del Distrito de La Perla, Callao. En el marco del Nuevo Diseño Curricular Nacional del 2009, reforzado por las políticas educativas subsiguientes, los docentes son agentes de cambio y tienen la necesidad de evaluar el por qué ocurren estos bajos niveles educativos en los estudiantes y proponer de esta manera alternativas de solución. Un asesor, debe ver al mismo tiempo las necesidades de los alumnos y de los profesores… debe ayudar en tres tareas: a detectar lo que se hace,. a concebir. cambios sucesivos en un proceso de larga duración y a proporcionar las experiencias de formación que den sostén a esos cambios. (Sánchez y García. 2010, 332 y 333p).. “La lectura en sí y por si misma carece de sentido. Su razón depende del valor que cobra para la vida de un pueblo. No se trata simplemente de aprender o enseñar a leer, sino descubrir como a través de la lectura adquiere su fuerza la palabra escrita y hablada” (Grimaldo, 1998, p. 20). El pensamiento crítico se ejercita, cuando las fuentes se usan para contrastar diversas visiones sobre un mismo tema y la información se emplea para construir una respuesta propia ante un problema, se evidencia en los textos (Valls, 2001). Desde una visión socio-educativa nos permitirá formar estudiantes capaces de pensar críticamente no solamente sobre contenidos académicos sino también sobre problemas de la vida diaria es un objetivo de principal importancia, tanto para el sistema educativo como para la sociedad en general. Promover experiencias que estimulen el ejercicio del pensamiento crítico es fundamental en un mundo complejo como el nuestro donde la información ya no es un problema pero sí lo es la valoración crítica de la misma. Uno de estos propósitos de la educación peruana es: comprensión y valoración del medio geográfico, la historia, el presente y el futuro de la humanidad mediante el desarrollo del pensamiento crítico (MINEDU, 2009 pp.20-21). Con relación a lo expuesto, la investigación se justifica, ya que ha permitido realizar un diagnóstico sobre los niveles de comprensión lectora y pensamiento crítico.

(17) 8. de los estudiantes de quinto grado de educación secundaria de una institución educativa militar de La Perla, Callao. Así mismo establecer las relaciones entre las variables: comprensión lectora y las dimensiones de pensamiento crítico: (analizar información, inferir implicancias, proponer alternativas de solución y argumentar posición). Por tal motivo, puede ser considerada como un aporte para futuras investigaciones. Marco referencial Antecedentes Nacionales. En Perú,. el tema de comprensión lectora está ampliamente estudiado, pero su. relación con el pensamiento crítico es un tema de reciente estudio que se inicia en la década de los noventa. Existen pocas investigaciones que relacionen dichas variables. El pensamiento crítico, es un tema novedoso, por tal motivo son pocas las investigaciones a nivel de la educación secundaria. Grimaldo (1998) realiza una investigación, con el objetivo de describir y comparar los niveles de comprensión lectora en 467 alumnos de ambos sexos de quinto año de educación secundaria de clase media y baja. 246 de nivel socioeconómico bajo y 225 del nivel socioeconómico medio. El instrumento que utilizó fue el Test de Comprensión Lectora de Silva y Tapia. Los resultados indican, que existen diferencias entre el nivel socio económico medio y bajo. Obteniéndose mejores niveles de comprensión en los niveles socioeconómicos medios. No se encontraron diferencias en torno al sexo. González (1999) se interesó por averiguar el nivel de comprensión lectora en 861 estudiantes universitarios del primer ciclo, utilizó la prueba de tipo close. Los resultados obtenidos fueron que los estudiantes ingresan con un bajo nivel de comprensión lectora en el nivel inferencial, es el nivel de inferir en base a una lectura crítica. 37 % se encuentra en la categoría de lector deficiente, el 63% estaba en la categoría de lector dependiente. En los textos complejos, el desempeño lector empeoró y se encontró un 85 % en la categoría de lector deficiente. Lo que pone de manifiesto otro problema en el sistema educativo peruano, hay una desarticulación entre la educación secundaria básica y la educación superior o terciaria, con el fin de dotarlos de un mejor nivel de comprensión lectora, para un mejor desarrollo en su vida universitaria..

(18) 9. Tapia (2003) en un estudio realizado en la Facultad de Psicología de la Universidad Nacional Mayor de San Marcos, diseñó un programa de comprensión lectora basado en estrategias cognitivas y metacognitivas, para determinar su funcionalidad en niños de cuarto y quinto grado de educación primaria. La principal conclusión a la que arribó está referida a la diferencia fundamental que existe entre los buenos y deficientes lectores. Los buenos son lectores estratégicos, adaptan su forma de lectura a la demandas de la situación o tarea, a las características del texto que leen y al grado de novedad que esta trae. No existen diferencias por género. Carbajal (2004) realiza una investigación en el colegio Fe y Alegría N°32 de San Juan de Lurigancho con 40 alumnos de tercero de secundaria, indica: la presente experiencia, nos deja un “nuevo” reto, enseñar a los alumnos a pensar críticamente. Es decir, que los alumnos sean los gestores por si mismo del proceso de su aprendizaje y formación integral, a partir de las destrezas como la autorregulación. Este “nuevo” reto de la educación, obliga a señalar y recalcar la necesidad de dar mayor protagonismo al alumno en el proceso de enseñanza aprendizaje; de modo que el profesor sea realmente un acompañante del alumno en el itinerario de su desarrollo humano y en el desarrollo de su pensamiento crítico. Dicha investigación demostró la relación positiva que se da entre las estrategias de aprendizaje y el desarrollo del pensamiento crítico. Velásquez (2005) al analizar la relación entre comprensión lectora. y. rendimiento académico en estudiantes del primer año de la Facultad de Educación de la Universidad Mayor de San Marcos, encontró que ambas variables se correlacionan en forma favorable. Obteniendo los puntajes altos de (r = 0.85, p < 0.001) y la escala l (r = 0.68, p < 0.001). El análisis comparativo del rendimiento académico de acuerdo al sexo, efectuado a través de la prueba Z de diferencias de medias independientes, permite notar que no existen diferencias estadísticas significativas de manera consciente. Germaná (2008) realiza una investigación en 37 alumnos de sexto grado de primaria en la que demuestra que existe una relación entre metodologías activas y el desarrollo del pensamiento crítico. obteniendo niveles bueno y satisfactorio. En lo. referente al pensamiento crítico los alumnos mostraron una clara definición de los conceptos, además de poder establecer relaciones entre los mismos. También desarrollan la capacidad de reconocer las inferencias relevantes y. saben dónde.

(19) 10. buscar información y reconocen si esa información es suficiente para la tarea demandada. Puppo (2008) realizó una investigación en 115 estudiantes de Post Grado de la Universidad Nacional de Educación “Enrique Guzmán y Valle” teniendo los siguientes resultados; el nivel del desarrollo del pensamiento crítico es aceptable en razón a los índices de correlación y en el grado de significatividad, en razón a las diversas pruebas a que fueron sometidos. Altamente significativo sustentada en sus altos promedios obtenidos según las actas de estudio X= 17,5 del programa de maestría. La correlación existente entre el pensamiento crítico y rendimiento académico de los estudiantes de maestría es moderada con una tendencia alta. Rodríguez, (2008) en su estudio tuvo una muestra de 205 estudiantes de la Facultad de Educación de las especialidades de Biología, Química y Física, correlacionando las variables estrategias cognitivas y pensamiento crítico, cuyos resultados dieron una correlación moderada del 56%. Utilizando el estadígrafo de Pearson. En cuanto al desarrollo del pensamiento crítico y sus dimensiones (interpretación, análisis, evaluación, inferencia, explicación y autorregulación), la mayoría de los alumnos obtuvo resultados aceptables de acuerdo a cada dimensión planteada del pensamiento crítico, siendo la dimensión de análisis la que mejor logro obtuvo. Antecedentes Internacionales. Las primeras investigaciones sobre el pensamiento crítico y. la lectura. se. desarrollaron en Estados Unidos. Desde el nivel inicial hasta el nivel superior destacando la fundación para el pensamiento crítico (en inglés critical thinking), de Linda Elder y Richard Paul. Se debe tener en cuenta también las investigaciones realizadas en Chile, México y España. UNESCO (1997) buscó medir el rendimiento en lenguaje y matemática de los alumnos de tercero y cuarto de primaria, pertenecientes tanto a colegios públicos y privados de zonas urbanas y rurales de 12 países de Latinoamérica.. El Perú se. encontraba entre aquellos que poseía los puntajes más bajos. En la prueba de lenguaje de tercer grado, el Perú apareció en el antepenúltimo lugar. Al comparar los resultados entre los colegios públicos y privados, se encontró que mientras en el nivel de colegios privados el Perú ocupaba el sexto lugar en Latinoamérica, en el nivel de colegios públicos se ubican en el decimo lugar..

(20) 11. Muñoz y Beltrán (2001) realizaron un estudio, con un pre-test y un pos-test para fomentar el pensamiento crítico, antes y después de la intervención, su objetivo era presentar un diagnóstico y un análisis sobre la realidad de los alumnos españoles. Y de esta manera que los docentes tomaran conciencia de la importancia de fomentar el pensamiento crítico de los alumnos, en su vida diaria. Dicha investigación, trabajo con 80 estudiantes en dos grupos de 40 y encontró que existen diferencias significativas entre el grupo experimental y el grupo de control, y de la misma manera alcanzaron sugerencias para la aplicación de técnicas como: discusión socrática y el análisis de experiencias, en el marco de una pedagogía crítica. Díaz (2001) investigó sobre cómo se dan las habilidades en 120 estudiantes mexicanos. de secundaria antes, durante y después de la unidad didáctica: el. surgimiento del imperialismo. Y como conducir un programa constructivista con los docentes y de esta manera promover el pensamiento crítico en los estudiantes. Dicho estudio mostró que el avance logrado por los estudiantes estaba condicionado, por el tipo de enseñanza recibida, y por las habilidades de los estudiantes. Miranda, (2003) pretendió medir el impacto del programa de pasantías al exterior, en dicho estudio se evidenció que en relación al pensamiento crítico los docentes chilenos no lograron desarrollar en forma satisfactoria en la capacidad llamada análisis. Tema que preocupa al gobierno por que se supone que dicho conocimiento es elemental en la formación docente. Marciales (2003) hace un análisis de las prácticas pedagógicas a las que se ven “sometidos” los estudiantes en los años escolares, y los efectos perversos de las mismas sobre el pensamiento, que de no ser tenidos en cuenta y corregidos en esos años, pocas probabilidades tienen de ser modificados posteriormente. Los resultados y el procesamiento estadístico de los mismos, permiten apreciar concordancias entre estudiantes de primero y último año en cuanto a los cambios que ocurren en cada una de las dimensiones elegidas, durante su proceso escolar, lo que aporta elementos valiosos para la comprensión del Pensamiento Crítico en jóvenes universitarios, como se utiliza la comprensión lectora de texto en el nivel universitario, ya sea para estudiar o para criticarla, campo temático poco explorado hasta el momento. Ordaz (2004) estudiante de pedagogía en México, rescata el marco teórico que enfoca el problema de la lectura y el desarrollo del pensamiento crítico más allá del contexto escolar, y alienta a los agentes educativos a efectuar una reflexión crítica en.

(21) 12. torno a la responsabilidad y participación histórica que tiene la escuela y la sociedad para la formación de hombres con capacidad crítica para luchar por la reconstrucción social. Encontrando una relación positiva. Beltrán y Torres (2009) realizaron una investigación en estudiantes de educación secundaria de Colombia, de tipo correlación entre el curso de Química y el pensamiento crítico, evaluaron respecto al género, encontraron que no existe relación directa entre pensamiento crítico y su rendimiento académico, contrario a lo que se suele pensar. Utilizaron el test abierto de pensamiento crítico HCTAES. Que se sustenta en la correlación débil (r= 0378, p menor 0.01) entre las dos variable. Marco teórico. Comprensión lectora. Teniendo en cuenta dos aspectos muy importantes son: la alfabetización funcional y la literacidad. Donde la primera la competencia de un lector en comprender cabalmente el significado global del un texto. (Sería una alfabetización de primer grado), y que la lectura entraña un proceso holístico, esto es, integral. El término literacidad (reflejo del inglés literacy). De acuerdo con Cassany (1998), la literacidad incluye aspectos como el código escrito, los géneros discursivos, los roles de autor y lector, las formas de pensamiento, la identidad y el estatus como individuo, colectivo y comunidad, los valores y representaciones culturales. En los renglones que siguen recogemos algunas de las definiciones más relevantes y representativas de la comprensión lectora correspondientes a diferentes enfoques o modelos y son las siguientes: «Intervienen variables lingüísticas: morfología, sintaxis... variables psicológicas: percepción visual y/o háptica, memoria... y variables situacionales: tipo de texto» (Yela, 1978). «Un proceso a través del cual el lector elabora un significado en su interacción con el texto» (Tébar, 1995). «Habilidad para extraer el significado del texto» (Alonso, 1985). «Habilidades decodificadoras del análisis y organización del material leído que al automatizarse aumenta la comprensión» (Rourke, 1982)..

(22) 13. «La comprensión lectora se entiende como el proceso de emplear las claves dadas por el autor» (Johnstone, 1989). «La comprensión de un texto es el producto de un proceso regulado por el lector, en el que se produce una interacción entre la información almacenada en su memoria y la que le proporciona el texto» (Defior, 1996). «La comprensión lectora consiste en penetrar en la lógica que articula las ideas en el texto, y extraer el significado global que da sentido a los elementos textuales». (Orrantia & Sánchez, 1994). «La comprensión consiste en crear en la memoria una representación estructurada donde las ideas se relacionan entre sí y donde se diferencian distintos niveles de importancia». (Orrantia & Sánchez, 1994). Conceptos tomados de (Valles & Valles 2006 p 20) Pilares de la comprensión lectora. González (2004) prioriza para una comprensión lectora, cuatro pilares o dimensiones. Tres pilares en el sujeto que lee: (lector, texto y actividad). Lector, que es el agente de la comprensión, y bajo el que se incluyen las capacidades, habilidades, conocimientos y experiencias que un individuo aporta al acto de la lectura. El texto que ha de ser comprendido. Engloba cualquier texto impreso o electrónico, con su particular idiosincrasia acerca de la estructura, contenido explicito e implícito. La Actividad en la que está inserta la comprensión, que abarca objetivos, procesos y consecuencias asociadas a la lectura. La cuarta dimensión El contexto, el aula es el primer contexto suscitado cuando reflexionamos sobre la comprensión de la lectura. Los niños llegan a clase con un bagaje de capacidades e ideas sobre la lectura, modeladas y determinadas por el ambiente que tienen en casa y el grupo de iguales. Las aulas y los colegios son en la mayoría de las ocasiones un referente del entorno donde se desenvuelve el niño. (González, 2004, p.15) El proceso de la lectura. Proceso perceptivo, es la actividad de captación o extracción de los signos gráficos que aparecen en una superficie, que puede ser una página; los ojos siguen la línea dando pequeños saltos y haciendo pequeñas paradas en diversos puntos cuando los ojos se detienen recogen la información, que luego irá por brevísimo tiempo a la memoria sensorial siguiendo el conjunto de rasgos visuales. El destino siguiente es la.

(23) 14. memoria de corto plazo para ejecutar las operaciones de reconocimiento lingüístico: identificación y discriminación de las letras según sus formas. Luego se asocian los signos apareciendo la palabra comunidad lingüística siendo posible diferenciar entre “sal” y “sol” esta operación usa la memoria de largo plazo donde existe ya el alfabeto y un léxico mental individual (Cuetos, 1996, p.25-26) Procesamiento léxico, luego de reconocer las palabras se produce la búsqueda de su significado en el almacén de conceptos del lector, donde se encuentran clasificadas: nombres datos de geográficos, de frutas, de animales, etc. Cada individuo posee un léxico visual (imágenes, formas, letras) y un léxico auditivo (sonidos, voces) que interactúan con el sistema semántico. Aunque se tiene la impresión de que inmediatamente que se ve una palabra se accede a su significado, en realidad se trata de procesos independientes. El léxico permite identificar la palabra, pero no indica que concepto representa (Cuetos, 1996, p. 36). Procesamiento sintáctico, como las palabras solas no transmiten ninguna información nueva, hay que unirlas para reconocer, en principio las funciones que cada una cumple, esto se hace a partir de la reunión en unidades mayores como frases y oraciones según las claves o reglas que el lector ha asimilado: orden de las palabras, palabras funcionales, significado de las palabras, signos de puntuación. El nivel sintáctico, gramatical, solo relaciona las palabras según sus funciones pero no tiene en cuenta el significado de las oraciones (Cuetos, 1996, p. 46). Procesamiento semántico, es la fase dedicada sacar el mensaje del texto e incorporarlo a la memoria, es decir ensamblarlo con los conocimientos propios. Aquí aparece el mensaje cada nueva oración va colocando información a las anteriores, se va integrando con las anteriores, es decir, habrá informaciones importantes y otras secundarias. Se tiene en cuenta las funciones que realizan los sujetos y el significado de las oraciones, de manera que, el mismo mensaje puede ser reconocido en formaciones gramaticales diferentes. (Cuetos, 1996, p. 50). En el mundo en general y en nuestro país en particular, el sistema educativo ha recibido el influjo de los nuevos enfoques pedagógicos que postulan el cambio de un paradigma centrado en la enseñanza, a uno centrado en el aprendizaje. Este cambio ha implicado una redefinición de roles tanto del profesor como del alumno. Enmarcado dentro de la concepción constructivista, donde, se tiene en cuenta la interacción entre: profesor, alumno y los contenidos. De esta manera el profesor, a partir de la actividad.

(24) 15. educativa que realiza, se constituye en un mediador que proporciona una serie de ayuda orientados a favorecer la actividad constructiva del alumno (Claux y La Rosa, 2004, p. 27 y 28). COMPRENSIÓN LECTORA. NIVELES: LITERAL. RECONOCER Y RECORDAR HECHOS. INFERENCIAL. CRÍTICO. INTERPRETACIÓN. APRECIATIVA. usa MEMORIA DE LARGO PLAZO. EMITE JUICIOS PERSONALES SOBRE EL TEXTO. TAL COMO APARECEN EN EL TEXTO. EL CONOCIMIENTO SOBRE EL CONOCIMIENTO. HABILIDAD DE CONTROL INTEGRACIÓN. NIVEL INICIAL PRIMARIA. META COMPRENSIÓN LECTORA. RELACION SEMIOTICA. RELEVANCIA IRRELEVANCIA. ESTRATEGIAS CORRECTORAS a través. RESUMEN. MACRO ESTRUCTURA. ACCESO LÉXICO. TEXTO. NIVEL EXPERTO. COMPRENSIÓN logrando un CONTROL. ANÁLISIS. Por consiguiente Por lo tanto En consecuencia ELABORACIÓN. SECUNDARIA SE AÑADE INFORMACIÓN A LA LECTURA. Figura 1. Comprensión Lectora (Elaborado en base a Valles & Valles 2006).. Como se puede apreciar en la figura 1 los niveles de comprensión lectora: literal, inferencial, crítico y de metacomprensión con sus respectivos procesos, desde lo más simple a lo más complejo; los que se dan en las diferentes etapas de la Educación Básica regular..

(25) 16. Movilización nacional por la comprensión lectora. Son muchos los intentos que se realizan en el Perú actual con el fin de mejorar los bajos niveles de comprensión lectora como por ejemplo: El Ministerio de Educación realizó todo un programa por la mejora de la comprensión lectora a nivel nacional siendo la responsable de dicha aplicación el Área de Comunicación. Aspectos pedagógicos y de aplicación. Desarrollar la capacidad de comprensión lectora de los estudiantes como una herramienta fundamental para mejorar significativamente su capacidad de aprender autónomamente. ¿A quienes está dirigida? A estudiantes de 2do. 3ro. y 4to. Grado de Educación Secundaria de las instituciones educativas de gestión pública. Plan Lector. Movimiento Nacional por la Comprensión Lectora. Promueve el gusto por la lectura.. Desarrolla la capacidad de comprensión lectora.. Se desarrolla desde todas las áreas curriculares.. Se desarrolla en el área de Comunicación.. Se promueve para el tiempo libre del estudiante.. Se desarrolla en las horas de clase. Tiene carga. No tiene carga horaria.. horaria.. Es responsabilidad de todos los docentes. Es responsabilidad del docente del área de Comunicación.. Se implementa con lecturas seleccionadas por. Se implementa con los Módulos de Comprensión. estudiantes, asesorados por sus docentes.. Lectora distribuidos por el Ministerio de Educación.. Figura 2. Sugerencias para la lectura (Elaborado en base al plan lector 2007 MINEDU). En la figura 2 es un cuadro comparativo sobre las propuestas del Ministerio de Educación, sobre sus dos propuestas en relación a la comprensión lectora: en la primera se pide la colaboración de todos los docentes, y en la segunda se orienta a ser desarrollada especialmente por los docentes de comunicación. El área de comunicación, de esta manera se convierte en la principal impulsora de desarrollar todo un plan para la mejora de la comprensión lectora. Entonces tenemos, plan, módulos y fichas de evaluación, con pruebas estandarizadas..

(26) 17. Tratamiento pedagógico de los módulos. En el año 2010 el Ministerio de Educación. con el fin de mejorar los niveles de. comprensión impulsó una campaña de comprensión lectora con el apoyo de los docentes del Área de comunicación, con la entrega de módulos y cuadernos de trabajo. Por tal motivo se dieron las siguientes normas: Las cinco horas destinadas al uso de los Módulos son para poner énfasis en el desarrollo de la comprensión lectora, en relación con las otras capacidades comunicativas. Cada lectura está concebida como una unidad metodológica completa y se debe desarrollar, en lo posible, en una sola sesión. Las lecturas deben formar parte de la programación curricular del área. Se pueden desarrollar en el orden en que aparecen en el texto o según la secuencia que el docente establezca. Las lecturas que, por su naturaleza, no se vinculen con las unidades del área, podrán ser desarrolladas como talleres independientes. Recomendaciones a tener en cuenta sobre la lectura La lectura es transversal. Favorezcamos un adecuado clima de aula. Evaluemos para tomar decisiones. Analicemos los resultados. Buscar que todas las áreas se integren en un proyecto sobre la lectura.. Trabajemos con nuestros estudiantes con armonía y dedicación y propiciando su participación. Lecturas que realmente les llamen la atención.. En forma permanente se debe de evaluar de tal manera que se tenga en cuenta los logros y las dificultades.. La dirección importante en esta etapa ya que permitirá que el equipo docente se involucre con los resultados para que se presente las propuestas.. Identifiquemos a estudiantes por su rendimiento Los que tienen dificultades para apoyarlos y los que saben para que ayuden a sus compañeros. textos con diversos grados dificultad (Literal, inferencial y crítica). Figura 3. Recomendaciones para la lectura (Elaborado en base a la guía de lectura de UMC 2005).. En la figura 3 se presenta un cuadro con sugerencias para la lectura, el que contiene explicaciones sobre todo el proceso de la lectura, sobre su carácter transversal, las condiciones mínimas y la importancia de la evaluación dentro del proceso de los lectores..

(27) 18. Experiencia y pensamiento. La base de todo pensamiento se encuentra al estudiar la relación de la experiencia con el pensamiento y al respecto Dewey (2004) nos dice lo siguiente: El pensar es instituir de un modo preciso y deliberado conexiones entre sus hechos y consecuencias… el estimulo para pensar se encuentra cuando deseamos determinar la significación de un acto, realizado o a realizarse. Entonces anticipamos las consecuencias. Esto implica que la situación tal como está es de hecho, o para nosotros, incompleta y por tanto indeterminada. La proyección de las consecuencias significa una solución propuesta o de ensayo. Para perfeccionar esta hipótesis, las condiciones existentes han de examinarse cuidadosamente y desarrollarse las implicaciones de la hipótesis desarrollada; una operación que se llama razonamiento. Después la solución sugerida (la idea o teoría) ha de ser comprobada actuando sobre ella. Si ella produce ciertas consecuencias, ciertos cambios determinados en el mundo se acepta como valida… el pensar comprende todas estas etapas: el sentido de un problema, la observación de las condiciones, la formación y la elaboración racional de una conclusión sugerida y la comprobación experimental activa. Aun cuando todo pensar acaba en conocimiento, últimamente el valor del conocimiento está subordinado a su uso en el pensar. Pues nosotros no vivimos en un mundo establecido y acabado, sino en un mundo que se está haciendo y donde nuestra tarea principal es previa, y cuando es retrospectiva su valor está en la solidez, la seguridad, y la fertilidad que ofrece nuestra conducta en el futuro (pp.13-134). El pensamiento en la educación. Dewey,. (2004). nos expone sobre la importancia que tiene el desarrollar el. pensamiento en educación, haciendo una clara diferenciación entre el desarrollo pensamiento y el método para alcanzar. el pensamiento creativo en base al. conocimiento que se tiene ya, o el nuevo conocimiento por descubrir dentro de un proceso de instrucción: Los procesos de la instrucción se unifican en la medida en que se centran en la producción de buenos hábitos de pensar. Aún cuando podamos hablar sin error, del método del pensamiento, lo importante es que el pensar constituye el método de la experiencia educativa. Los caracteres esenciales del método son.

(28) 19. por tanto idénticos a los de la reflexión. Consisten en primer lugar, en que el alumno tenga una situación de experiencia autentica, es decir que exista una actividad continua en la que esté interesado por sí mismo; en segundo lugar, que surja un problema autentico dentro de esta situación como un estímulo para el pensamiento; en tercer lugar que el alumno posea la información y haga las observaciones necesarias para tratarlo; en cuarto lugar, que las soluciones sugeridas le hagan ver que él es el responsable de desarrollarlas de un modo ordenado y en quinto lugar que tenga la oportunidad y la ocasión de comprobar sus ideas por su aplicación, de aclarar su sentido y de descubrir por si mismo su validez (pp.143-144). Pensamiento crítico. Pierce (1966) citado por Cairney (1992) definía el pensamiento crítico, como un proceso en el que el razonador hace con plena consciencia un juicio o establece una conclusión sobre la verdad de algo. Afirma que cada caso de pensamiento crítico comienza con la observación de algo que sorprende, inesperado, que parece una anomalía, la que hace que la persona se detenga, piense y busque para hallar algo que le ayude a explicar el suceso extraño (p. 36) El pensamiento crítico se define como un desempeño de las habilidades de discriminación, análisis, síntesis, argumentación y evaluación de decisiones, en base a los conceptos de los principales autores referidos en la Guía para el desarrollo del pensamiento crítico del Ministerio de Educación (León, 2007). Existen teóricos que han realizado grandes aportes al pensamiento crítico entre ellos tenemos a Richard Paul, Linda Elder, Robert H, Ennis, Maureen Priestley, Eggen y Kauchack entre otros, citaremos la definición de Richard Paul y Linda Elder: “Ese modo de pensar -sobre cualquier tema, contenido o problema- en el cual el pensante mejora la calidad de su pensamiento al apoderarse de las estructuras inherentes del acto de pensar y a someterlas a estándares intelectuales” (DCN, 2009 citado por PRONAFCAP 2011, p 55) Halpern, D (1996) citado por Leon (2007) nos dice lo siguiente sobre pensamiento crítico:.

(29) 20. Es el uso de las habilidades o estrategias cognitivas que aumentan la probabilidad de un resultado deseable. Se utiliza para describir pensamiento que tiene un propósito, razonado y dirigido hacia una meta – la clase de pensamiento implicado en la solución de problemas, la formulación de inferencias, el cálculo de probabilidades, y la toma de decisiones cuando el que lo hace utiliza habilidades que son pensadas y efectivas para el contexto particular y el tipo de tarea mental. De acuerdo a lo mencionado un pensador crítico y ejercitado debe: Formula problemas y preguntas vitales con claridad y precisión. Acumula y evalúa información relevante y usa ideas abstractas para interpretar esa información efectivamente. Llega a conclusiones y soluciones, probándolas con criterios y estándares relevantes. Piensa con una mente abierta dentro de los sistemas de pensamiento; reconoce y evalúa, según es necesario los supuestos implicaciones y consecuencias prácticas y al idear soluciones a problemas complejos, se comunica efectivamente. (PRONAFCAP 2011, p 63) Fundamentación del pensamiento crítico. Existen algunas estrategias y procedimientos didácticos para promover el desarrollo de las habilidades, disposiciones y desempeños del pensamiento. Algunos tienen una fundamentación con una base conceptual cognitiva y otras sociocrítica. La presente investigación sitúa el problema del pensamiento crítico desde una perspectiva sociocultural y al respecto asume los planteamientos de Giroux (1997). A la esencia de lo que se llama pensamiento crítico pertenecen dos supuestos principales que no se encuentran en la visión tradicional. Primero existe una determinada relación entre teoría. y hechos; segundo, el conocimiento no. puede transmitirse con plena independencia de intereses, normas y valores humanos. A pesar de una aparentemente excesiva simplificación de las cosas, es en el contexto de estos dos supuestos donde se puede desarrollar posteriores supuestos y sentar los fundamentos teóricos y programáticos para un enfoque pedagógico acerca de cómo enseñar a los estudiantes a pensar críticamente (Giroux, 1997, p. 104).

(30) 21. En síntesis el pensamiento crítico constituye un singular instrumento que nos permite poder cuestionar la información, los conocimientos los aprendizajes, sus supuestos, sus argumentos, en el marco contextual de la vida misma y formular su transformación. En el caso de la perspectiva psicológica de carácter cognitivo o constructivista reduccionista, el pensamiento crítico se utiliza como sinónimo de juicio evaluativo, análisis, emisión de juicios u opiniones personales, pensamiento formal, desarrollo de la metacognición, o simplemente como un proceso de razonamiento y solución de problemas en general (Díaz, 2001). Giroux, (1997) señala la necesidad de desarrollar una sensibilidad igual hacia ciertos aspectos de la cultura por ejemplo los estudiantes, trabajadores, mujeres, negros y otros. Los educandos tienen la posibilidad de aprender habilidades conocimientos y formas de cuestionamientos que les permitan examinar críticamente el papel que la sociedad ha desempeñado en su propia formación. La justificación ideológica del orden social no puede encontrarse simplemente en las formas de interpretación que entiende a la historia como un proceso de evolución “natural” o en las ideologías distribuidas por medio de de la industria cultural. También se ubica en la realidad material de las necesidades y los deseos que sostienen la inscripción de la historia. Es decir, la historia debe ser captada como una “segunda naturaleza”, la que representa la historia que se ha solidificado en una forma de amnesia social. (Foucault, citado en Giroux 1997, p. 63). La noción de una psicología profunda, gracias al trabajo de Marcuse, abre el espacio para un pedagogía crítica, que permitirá realizar un análisis de su práctica, trabajar con educadores sean más consientes en su trabajo y con sus estudiantes a través de las prácticas sociales del currículum oculto (Giroux, 1997). Bourdieu (1977) argumenta que la escuela reproduce el sistema dominante existente. La noción de aprendizaje, el niño no solo internaliza los mensajes culturales de la escuela a través del discurso oficial (conocimiento simbólico) sino también los mensajes contenidos en las practicas “insignificantes” de la vida en las aulas. La pedagogía crítica se preocupa por que el maestro este más comprometido con su función dentro de la sociedad en incentivar que el alumno reflexione y analice lo que.

(31) 22. sucede en la sociedad y no sea un mero receptor de conocimientos sin sentido. Muy por el contrario sea una persona crítica del sistema imperante. La función principal de la educación es la socialización de los miembros de una sociedad determinada, lo cual significa prepararlo para la vida pública y la vida del trabajo. Esta socialización implica el aprendizaje de las pautas de comportamiento vigentes en la sociedad en los distintos tipos de contenidos que permitirá a los sujetos ser productivo y valioso para los demás (Catrileo, 2009). La Pedagogía como ciencia social crítica se construye en el nexo teoríapráctica. Un medio central para ello es la investigación - acción educativa. No tanto como una investigación en estricto sobre la educación, sino como experiencia válida para el desarrollo de la enseñanza y aprendizaje, de la que puede extraerse teoría. En este sentido, no puede haber un docente que no conozca teorías pedagógicas contemporáneas como las teorías cognitivas, y la Pedagogía HistóricoCrítica para realizar su práctica, y de ese modo evitar que ella se convierta en un mero «hacer» sin rumbo y sin orientación clara del porqué se utilizan determinadas estrategias y qué resultados se espera alcanzar. (MINEDU, 2006, p 37 Destrezas intelectuales necesarias para desarrollar el pensamiento crítico. Según manual de (PRONAFCAP, 2012) se deben de tener en cuenta las siguientes destrezas intelectuales. Las cuales se desarrollan en forma progresiva desde lo más simple a lo más complejo: Humildad intelectual.- Estar consciente de los límites del propio conocimiento, teniendo especial cuidado a las circunstancias en las cuales el propio ego nos puede traicionar. Uno no debe pretender que sabe más de lo que realmente sabe Coraje o entereza intelectual.- Este coraje nos ayuda a justificar racionalmente nuestras conclusiones y creencias. Necesitamos tener coraje para poder enfrentar algunas ideas peligrosas y absurdas. Hay que reconocer que puede haber consecuencias serias para el inconforme (desacuerdo). Empatía intelectual.- Estar consciente de la necesidad de situarse en el lugar de otros para poder genuinamente entenderlo..

(32) 23. Autonomía intelectual.- Dominar de manera racional los valores y las creencias que uno tiene y las inferencias que uno hace. Lo ideal es aprender a pensar por uno mismo, a dominar su proceso mental de razonamiento. Integridad intelectual.- Reconocer la necesidad de ser honesto con su propio pensamiento. Practicar con otros lo que se predica; ser consciente con los estándares intelectuales que aplica Perseverancia intelectual.- Estar consciente de la necesidad de usar perspicacia intelectual y la verdad aun se tenga que enfrentar a dificultades, obstáculos y frustraciones. Confianza en la razón.- Tener fe que la gente puede aprender a pensar por ella misma, llegando a conclusiones razonables, siempre y cuando estén adecuadamente estimuladas Integridad intelectual.- Estar consciente de tratar de la misma manera todos los puntos, comprometerse con los estándares intelectuales, sin que interfieran las ventajas que uno mismo, o su grupo pueda obtener Características del pensamiento crítico. León, (2007) “Guía para el desarrollo de capacidades” incluye las siguientes: Agudeza perspectiva.- observar los mínimos detalles de un objeto o tema y que posibilita una postura adecuada frente a los demás. Construcción y reconstrucción del saber.- es estar alerta permanentemente frente a los nuevos descubrimientos, para construir y reconstruir nuestros saberes, uniendo la teoría y la práctica, saber aplicarlos a la realidad. Mente abierta.- es el talento o disposición para aceptar las ideas y concepciones de los demás, aunque estén equivocadas o sean contrarias a las nuestras. Y también reconocer el aporte de los demás. Coraje intelectual.- afrontar las situaciones difíciles y exponer con altura nuestros planteamientos. Es mantenerse firme ante las críticas por mas antojadizas que estas sean..

(33) 24. Control emotivo.- es saber mantener la calma ante las ideas o pensamientos contrarios a los nuestros; es recordar que, lo que se cuestionan son las ideas y no las personas Valoración justa.- es el talento para otorgar a sus opiniones y sucesos el valor que objetivamente se merecen, a partir de juicios valederos con información precisa (p.24). Metodología para desarrollar un pensamiento crítico en el aula. Existen una serie definiciones que guardan cierta relación, así también hay características diversas que se aproximan en la metodología del pensamiento crítico: Y en primer lugar citaremos a Wright, (2002) él se preocupa por el diseño del material para la enseñanza del pensamiento crítico, siendo esto el centro del aprendizaje. Pero que a su vez dificulta el desarrollo de otros aprendizajes, por prevalecer la metodología. En segundo lugar el sustentado por Hervás y Miralles (2006) que manifiestan que el pensamiento crítico debe de ser tratado como parte integral de todas las áreas para lograr que la educación sea activa y no inerte y sin sentido. Y proponen lo siguiente: 1) enseñanza directa de las habilidades del pensamiento asociadas al currículo, 2) representaciones mentales, 3) reflexión sobre lo aprendido y 4) la aplicación de lo aprendido. En tercer lugar Aguilera, Zubizarreta y Castillo (2006) tienen en cuenta el rol del docente, que sea, el protagonista y el único actor del aprendizaje. El profesor debe propiciar que el conocimiento perdure en la mente del estudiante y de qué manera se consolida y de modo que. esta información, puede ser base para el desarrollo de su. creatividad. También cabe tomar en cuenta a Beyer (1998) quien menciona que se debe de tener en cuenta las siguientes cuatro cosas: 1. Reconocer los atributos de las aptitudes mentales que se propone enseñar. 2. Planificación y dictado de lecciones que ayuden a los pensadores inexpertos a aprender a aplicar esas aptitudes mentales con eficacia. 3. Evaluar las pericias de los alumnos en la o las aptitudes mentales con eficacia. 4. Infundir o integrar la pedagogía de las aptitudes mentales en las unidades, clases o cursos de las materias curriculares existentes (p.12)..

(34) 25. Didáctica del pensamiento crítico. Es necesario reflexionar sobre este tema y para poder tratarlo preguntarnos lo siguiente: ¿Es posible enseñar el pensamiento crítico? y, si es así, ¿cómo y cuándo es el momento para comenzar a hacerlo?; ¿es posible enseñar a pensar críticamente en cualquier momento de la vida?, ¿Qué medios emplear para ello? Estas son algunas de las preguntas que sobre el desarrollo del pensamiento crítico se hacen los investigadores, en realidad serian muchas las respuestas de acuerdo a cada una de las propuestas presentadas por cada docente. En realidad son propuestas, que se encuentran en su fase exploratoria o experimental (Rodríguez, 2011, p. 101).. Figura 4. Enseñanza de las habilidades del pensamiento crítico.. Enseñar las habilidades del pensamiento crítico supone una práctica, que implica una serie de pasos como se puede apreciar en la figura 4 a continuación pasamos a detallar: Todo docente que practique el desarrollo de pensamiento crítico con sus estudiantes debe pasar por un proceso secuencial en su formación desde ser.

(35) 26. un pensador irreflexivo (no ser consiente); un pensador retado (no es espontáneo a nuestra realidad); un pensador principiante (trata de mejorar su proceso); pensador practicante (regularmente se pone en acción); pensador avanzado (tiene un mayor aprendizaje en su labor); pensador maestro (ya lo tiene como un hábito). Existen en la figura 5 se puede notar también niveles, desde el más simple (inferior), al más complejo (superior): recordar, comprender, aplicar, evaluar y crear.. Figura 5. Habilidades del pensamiento (a) (Elaborado en base a Rodríguez, 2011)..

(36) 27. HABILIDADES DEL PENSAMIENTO (continuación) PROGRAMA AL MARGEN DEL CURRICULO EVALUAR EL PROBLEMA tres: ASPECTOS. (1)     . CONCEPTOS. SOSTENBILIDAD. SISTEMAS DE APOYO. SON TRANSFERIBLES. OFRECEN OPORTUNIDADES.. (2).   . EVALUACIÓN. DURANTE LA PRÁCTICA. SE DOMINAN LAS HABILIDADES. SE UTILIZAN LAS HABILIDADES. EXISTE RETROALIMENTACIÓN.. (3).   . ADECUACIÓN DEL DISEÑO. EVALUACIÓN. DESPUÉS DE LA PRÁCTICA. SE LOGRÓ. EXISTEN MEJORAS. CUMPLIÓ LOS OBJETIVOS.. Figura 6. Habilidades del pensamiento cuadro (b) (elaborado en base a Rodríguez, 2011).. En la figura 6 podemos apreciar el complemento del proceso, de enseñanza del pensamiento, el cual pasa por una serie de evaluaciones que permitirán que se pueda avanzar o retroceder en el proceso de enseñanza de habilidades del pensamiento. Los alumnos parecen mejor motivados cuando estas se enseñan en el momento que ellos experimentan la necesidad de mejorar su condición actual. Que mejor ocasión o lugar que aplicarlo cuando realmente es necesario..

(37) 28. Otros programas para la enseñanza de pensamiento crítico. Rodríguez (2011) menciona los siguientes programas: Enriquecimiento instrumental de Feuerstein. Sensibilizar al estudiante para que sea capaz de registrar, elaborar y ser modificado ante la exposición de hechos y experiencias de vida. Pensamiento Reflexivo de John Dewey. Reflexionar sobre los contenidos, relacionándolos con experiencias cotidianas del estudiante. Pensamiento Paralelo de De Bono. Analizar las ideas en paralelo, explorar el tema, especular y comparar para elaborar conclusiones y tomar decisiones. Planificación de una sesión de aprendizaje modelo. Todo proceso educativo, que pretenda obtener logros significativos tiene que partir de acuerdo a una correcta y adecuada planificación, en ella está la base para tener buenos resultados. A continuación se presentan una serie de propuestas empleadas y desarrolladas en el Programa de Especialización en las Áreas de Historia, Geografía y Economía y de Formación Ciudadana y Cívica (PRONAFCAP PUCP, 2012) Estrategias para un aprendizaje significativo según procesos cognitivos: Etapa formal. Esquema de una sesión. 1) Descripción de la clase. 2) Datos informativos. 3) Planteamiento. 4) Objetivos: Procedimental, conceptual, Actitudinal. 5) Pregunta esencial abierta a múltiples respuestas. A continuación se detalla en forma simple. Datos informativos. Descripción de la clase. Objetivos: Cognoscitivo (teorías, conceptos, temas, subtemas). Procedimental (actividades relacionadas de acuerdo al tema). Actitudinal (comportamiento, actitudes, conductas). Pregunta esencial (abierta que genere varias respuestas y enganche la atención de los estudiantes). Díaz, F. y Hernández, G. (2010) menciona algunas definiciones importantes a tener en cuenta durante el proceso pedagógico: Habilidades cognitivas. Conjunto de operaciones mentales, cuyo objetivo es que el estudiante integre la información adquirida a través de los sentidos, en una estructura de conocimiento que tenga sentido para él. Ejemplo: observación, clasificación e interpretación..

(38) 29. Estrategias de aprendizaje. Procedimientos flexibles que pueden incluir un conjunto de técnica u operaciones específicas orientadas al aprendizaje. Su uso implica la toma de decisiones y la selección inteligente, de acuerdo a las tareas cognitivas. Ejemplo: Estrategia de adquisición. Selección de información Técnicas. de estudio. Conjunto de saberes prácticos o procedimientos. cognitivos y metacognitivos orientados al aprendizaje. Ejemplo: el resumen. Técnicas sobre Pensamiento Crítico. Para textos narrativos con imágenes:(¿Qué veo? ¿Qué no veo? ¿Qué infiero?). Se presentan imágenes sobre violación de derechos humanos, en las cuales los estudiantes, darán sus reflexiones, propiciando el desarrollo de su capacidad crítica inicial. Técnica PNI (lo positivo, lo negativo y lo interesante). Esta técnica es útil y muy efectiva para analizar lo relacionado a los conflictos sociales. Técnica de la Red de discusión (acuerdo, desacuerdo, conclusiones). Frente a los conflictos sociales que a menudo se están presentando en el país el estudiante, analizará los pro y los contra de dicho conflicto. Técnica S-D-A: ¿qué Sabemos? (conocimientos previos); ¿qué Debemos saber? (relacionado al nuevo saber, centrado a los intereses del estudiante); ¿qué Aprendimos? (se integran los saberes, se comprueban los niveles y se aplica lo aprendido). Llamada actualmente etapa evaluativa o de metacognición. Para de alguna manera organizar la secuencia, las que se puede trabajar con el siguiente cuadro:. Anticipación. Conocimientos previos Lo que debe saber el alumno(requisitos mínimos). Construcción del conocimiento. Nuevos conocimientos. Lo que se pretende enseñar. Consolidación. Aplicación de lo aprendido. Evaluación y reflexión. Figura 7. Planificación de una sesión aprendizaje..

(39) 30. En la figura 7 se señalan las actividades ha realiza durante la sesión aprendizaje, antes durante y después de la clase. Finalmente tener en cuenta que todo razonamiento es un intento de solucionar un problema, resolver una pregunta o explicar algo. Haga preguntas en el aula, durante la clase,. para estimular la curiosidad. Solo así se lograra una mejor. comprensión. Utilice pregunta guía. Que nos permitirán, explicar ilustrar y aplicar los conceptos y principios señalados. Coloque los nombres de los estudiantes en tarjetas y llame a todos los estudiantes y no solo a los voluntarios. Lectura crítica versus pensamiento crítico. Muchas veces existen ciertas confusiones en relación al uso de estos términos, al respecto Kurland, (2009) nos presenta un análisis de las dos variables en estudio: Podemos hacer la distinción entre la lectura crítica y el pensamiento crítico de la siguiente manera: La Lectura Crítica es una técnica que permite descubrir ideas e información dentro de un texto escrito. El Pensamiento Crítico es una técnica para evaluar la información y las ideas, para decidir que aceptar y creer. La Lectura Crítica hace referencia a una lectura cuidadosa, activa, reflexiva y analítica. El pensamiento crítico implica reflexionar sobre la validez de lo que se ha leído a la luz del conocimiento y la comprensión del mundo que previamente se tienen. (s/p) Experiencias educativas en la institución educativa militar de La Perla. El lograr que los estudiantes puedan desarrollar las capacidades del pensamiento crítico y de la comprensión lectora es todo un proceso, el que tendría diversas etapas. Primero se tendría que elaborar un proyecto, sensibilizar a la comunidad educativa (profesores, estudiantes, padres de familia, etc.). Segundo se tiene que partir desde un diagnóstico, el cual permitirá conocer en qué nivel de pensamiento crítico y de comprensión lectora se encuentran los estudiantes. Tercero elaborar todo un programa o proyecto, que busque mejoras en el desarrollo de estas capacidades, en el corto, mediano y largo plazo..