Acompañamiento pedagógico como estrategia para mejorar los aprendizajes en el área de comunicación en la Institución Educativa N° 88155 Pallasca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. ACOMPAÑAMIENTO PEDAGOGICO COMO ESTRATEGIA PARA MEJORAR LOS APRENDIZAJES EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTITUCION EDUCATIVA 88155 – PALLASCA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUZ MARÍA YNOSTROZA CASTILLO. Asesor: Pablo Leonardo Atoc Calvo. Lima – Perú 2018.

(2) 2. Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 9. Análisis y resultado del diagnóstico. 12. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 12. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución del problema identificado. 15. Referentes conceptuales y experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 28. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 31. Conclusiones. 36. Referencias. 38. Anexos. 41.

(3) 3 Resumen El directivo desarrolla la gestión escolar con un enfoque de liderazgo pedagógico, democrático, participativo, transformacional, de procesos y territorial para la transformación de la educación hacia un servicio educativo de calidad; diseñando y proponiendo alternativas de solución ante problemas, a partir del análisis y reflexión de la realidad. En consecuencia, el objetivo del Plan de Acción es incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes del nivel de Primaria en la competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación, mediante el acompañamiento pedagógico como estrategia para mejorar los logros aprendizajes en la Institución Educativa N° 88155 – San Juan Bautista, debido a la problemática en el campo de los aprendizajes fundamentales de insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes en la referida competencia.Por lo expuesto, para el diagnóstico del Plan de Acción se empleó una población y muestra de seis docentes de educación primaria, aplicándose la técnica de la entrevista profunda con el instrumento de guía de entrevista. Y, por los resultados se planteó las estrategias de solución de fortalecer el desarrollo de estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico, la ejecución de los grupos de interaprendizaje y la práctica del trabajo colaborativo..

(4) 4 Introducción El liderazgo directivo es considerado por algunos estudios la segunda variable más relevante para elevar la calidad de los aprendizajes. En este contexto, la reforma de la escuela necesita configurar el rol directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico. Por lo tanto, en la Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico se desarrolla el Plan de Acción para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico, cuya finalidad es promover en el directivo, el análisis, la reflexión y la acción para incentivar la búsqueda y puesta en práctica de respuestas a las necesidades y demandas de la institución educativa. El liderazgo pedagógico es la tarea de movilizar y ayudar a otros a unirse, para alcanzar las metas compartidas de la escuela (Leithwood, K., 2009). Por consiguiente, el directivo líder con una visión integral sistemática aborda la problemática priorizada con el plan de acción, permitiendo comprenderla, intervenir en ella y transformarla para lograr el objetivo de incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en los estudiantes del nivel de Primaria en la competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación, mediante el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar los logros aprendizajes en la Institución Educativa N° 88155 – San Juan Bautista. Objetivo que se plantea luego de un diagnostico a una población de seis docentes de Educación Primaria. Considerándose intervenir con alternativas o estrategias de solución se realizó investigaciones de aportes de experiencias referente al desarrollo de estrategias de monitoreo y acompañamiento, encontrándose el estudio de investigación de Mairena (2015), quien determino que la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles es marcada, por ausencia del plan de acompañamiento a la planificación y ejecución del proceso enseñanza aprendizaje, asimismo no existía un buen desempeño de los maestros y por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa. Por otro parte, el trabajo de investigación Velásquez (2017), en México concluyó que el monitoreo pedagógico del director incide en la metodología del docente de acuerdo a la forma en que es aplicado y la disposición del docente al cambio; también, según las estrategias e instrumentos que se implementen, se mejora la metodología docente. Hay que mencionar, además que en el desarrollo del Plan de Acción se identificó las causas que originaron el problema priorizado, reconociéndose en la dimensión gestión.

(5) 5 curricular la causa de inadecuada aplicación de estrategias de Comprensión Lectora de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación presentando efectos de deficiente logros de aprendizaje; motivo por el cual, se determinó el objetivo específico de mejorar la aplicación de las referidas estrategias para lograr aprendizajes satisfactorios; proponiendo la estrategia de solución de ejecución de los grupos de interaprendizaje, el cual es un espacio donde los agentes educativos realizan un trabajo colectivo a través de los grupos interactivos acorde con intereses comunes para mejorar los aprendizajes de los estudiantes, el desarrollo profesional docente y la mejora continua a nivel institucional (Minedu, 2017a). De igual manera, se reconoció en la dimensión Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico la causa del escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias de Comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación; por esta razón se estableció el objetivo de desarrollar estrategias de monitoreo y acompañamiento en forma sistemática para fortalecer la práctica pedagógica con la propuesta de alternativa de reforzar la ejecución de las estrategias. Al respecto, se manifiesta que “El monitoreo pedagógico del director consiste en levantar información sobre los aspectos relevantes de las practicas priorizadas en los planes de mejora de la institución y de cada docente, particularmente, sobre aquellos aspectos relacionados con las necesidades más críticas” (Minedu, 2017b. p. 44) .Y, según Sovero (2012), indica que el monitoreo es el evento de brindar asesoría permanente con implementación de estrategias y acciones de asistencia técnica en temas relevantes a su práctica para mejorar su desempeño. Además, se identificó el escaso trabajo colaborativo en el aula ubicada en la dimensión clima escolar infiriendo el efecto de limitada práctica del trabajo colaborativo en los estudiantes en el área de Comunicación; planteándose el objetivo de gestionar el manejo del trabajo colaborativo en los docentes en las sesiones de aprendizaje. El trabajo colaborativo es favorable a la tarea docente mejorando su preparación del profesor, para enseñar y construir aprendizajes, lo cual se logra cuando los maestros brindan y aceptan orientaciones pedagógicas, promoviendo el adelanto de su desempeño profesional (MINEDU, 2016a)..

(6) 6 Desarrollo Identificación del problema Contextualización del problema. En la Región Ancash está ubicada la provincia de Pallasca, siendo uno de sus distritos Pallasca que alberga a la Institución Educativa N° 88155 San Juan Bautista, ubicada en jirón San Martin N°396. Esta comunidad educativa viene funcionando desde el año de 1906, pero en el 2008 se llevó a cabo su reconstrucción de los ambientes. En la actualidad es una institución donde funcionan ocho aulas en turno mañana, brindando un servicio educativo a los estudiantes del nivel primario de edades comprendidas entre seis a doce años del III, IV y V Ciclo de la Educación Básica Regular, con una población estudiantil de 126 estudiantes distribuidos en ocho aulas pedagógicas; también existen servicios de sala de innovación, salón de recursos y materiales educativos, biblioteca y el programa alimentario Qaliwarma. Con respecto, al personal que labora está conformado por una directora designada, ocho docentes tutores de aula, dos personales de servicios y un docente de educación física. El nivel socioeconómico y cultural de los padres de familias en su mayoría es bajo medio de recursos económicos, ya que el 90% de la población tiene como actividad económica la agricultura. La interrelación entre la escuela y la comunidad es con actividades de proyección a la comunidad. Y los padres, madres y/o apoderados participan en acuerdos de apoyo institucional mediante la asociación de padres de familia (APAFA) o comités de aula. Los aspectos relevantes desde la designación del directivo son la participación democrática de los estudiantes a través de elecciones del municipio escolar; el ejercicio de prácticas saludables evidenciándose en el premio de la bandera verde “Escuela Segura y Saludable”; promoción del buen trato en la comunidad educativa lográndose disminuir las prácticas de violencia psicológica y física al estudiante, a consecuencia de la ejecución de prácticas de disciplina positiva, talleres de autoestima o prevención de violencia implementadas en tutoría. También, se establecieron alianzas estratégicas con el centro de salud en bienestar físico y metal; asimismo, con la parroquia a través de estudiantes oratorianos que participar en celebraciones religiosas. Haciendo referencia a los avances en el aspecto pedagógico se manifiesta que se ha implementado la biblioteca de aula practicándose el plan lector; el seguimiento permanente de los aprendizajes con monitoreo y acompañamiento del sistema de evaluación formativa, además se incrementó los niveles de.

(7) 7 logros de matemática y comunicación en el segundo grado conllevando a ganar el bono escuela en el año 2016.La gestión directiva implementó para el docente en las horas disponibles de educación física el espacio de asesoramiento pedagógico directivo en forma individualizada y la atención a con los padres, madres o apoderados. Lo expuesto está sustentado en el enfoque territorial como: Una manera de entender y generar el desarrollo, distinguiendo la importancia prioritaria que tiene para ello el territorio, entendido como el ambiente socio-cultural y geográfico en el cual y con el cual interrelacionamos las personas. Este enfoque propone una mirada multidimensional del desarrollo que incluye el desarrollo humano, el desarrollo social e institucional, el desarrollo ambiental y el desarrollo económico (CNE, 2014).Siendo importante que el Plan de Acción se enmarque en el enfoque territorial, porque el referido enfoque es concebido como una construcción social, además de un espacio físico es un espacio sociocultural, histórico, económico, político e institucional; involucrando prácticas de los actores sociales y su propia identidad, fomentando una educación contextualizada con el desarrollo de pedagogías efectivas y eficientes. Desde el enfoque de gestión el director es líder pedagógico, porque conduce a la mejora continua de la institución educativa con liderazgo pedagógico, por ello se gestiona practicas imprescindibles en la institución educativa hacia el cumplimiento de las metas, a través de una gestión con una organización sistémica frente a situaciones que se abordan con comprensión, intervención oportuna y transformadora hacia el logro satisfactorio de los aprendizajes. Para ello, se ejecuta planes de intervención en monitoreo y acompañamiento del fortalecimiento docente en base a las necesidades diagnosticadas en la práctica pedagógica, tutoría y orientación educativa, prevención de la violencia y riesgo escolar; promoviendo una escuela acogedora e inclusiva. Sin embargo, existen todavía algunas dificultades por el escaso tiempo para su aplicación sistemática de la ejecución del monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes en sus prácticas pedagógicas. Con respecto al personal docente realiza su desempeño laboral de preparación de la enseñanza, pero tienen algunas deficiencias de aplicación de procesos pedagógicos o estrategias didácticas acorde al área curricular en las sesiones de aprendizaje, desarrollándose sin enfoques actuales; además algunos docentes conciben a sus estudiantes todavía como receptores. En cuanto, a los compromisos con la escuela la mayoría de los profesionales participan en las actividades institucionales, pero por obligación de cumplir el plan anual de trabajo..

(8) 8 La población estudiantil se caracteriza por ser estudiantes afectivos, dinámicos e involucrados en nuevos retos; no obstante se presentan algunas dificultades de mal comportamiento estudiantil, inadecuado razonamiento lógico y escasa comprensión de textos escritos. Aunque, los estudiantes en sus logros de aprendizaje están progresando, todavía en las evaluaciones de seguimiento de los aprendizajes bimestrales, regionales y nacionales existen estudiantes en inicio y proceso. Por otro lado, en los últimos años, la participación estudiantil es organizada y activa en acciones de convivencia saludable, gestión de riesgo, ambiente, democracia, salud y proyectos pedagógicos. De otra parte, para mejorar los aprendizajes se mantiene una coordinación continua, personalizada o grupal con las madres/ padres o apoderados de familia comunicándoles las dificultades, fortalezas y avances de los aprendizajes e informándoles del comportamiento de los discentes; esta comunicación y organización anteriormente era solo a nivel de aula con reuniones convocadas por el tutor, pero en la actualidad ha mejorado la participación de los padres en los encuentros familiares, proyectos de aprendizaje, talleres o asambleas generales; sin embargo, aun la participación no es en su totalidad para los trabajos de metas institucionales. En relación con la transformación de la escuela, se necesita entender que el rol del directivo desde un enfoque de liderazgo pedagógico, debe ser un líder que impulse, convoque y active a la comunidad educativa; en esta perspectiva la gestión directiva se ha fortalecido para el progreso continuo de la gestión escolar y el reforzamiento del liderazgo pedagógico; priorizando la gestión centrada en los aprendizajes con fortalecimiento en las prácticas de liderazgo según Vivian Robinson (citado en Minedu, 2016) en las dimensiones de: Establecimiento de metas y expectativas; Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo a través de reflexiones o retroalimentaciones sobre la enseñanzaaprendizaje a los docentes y monitoreando en forma permanente el avance de los discentes para mejorar sus resultados. Asimismo, se ha fortalecido la Promoción y participación en el aprendizaje y en el progreso de los maestros con acciones de involucramiento del directivo en el proceso de aprendizaje y desarrollo profesional; también se dinamizo actividades para garantizar un ambiente seguro y de soporte. El directivo en relación con las competencias del marco del buen desempeño directivo ha reforzado en el dominio de Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes con las competencias de conducción de la planificación institucional y promoción de la participación democrática de la comunidad educativa. Además, se ha mejorado en el ejercicio de orientar los procesos pedagógicos desarrollando las competencias de promoción y liderazgo de comunidades de aprendizaje; así como la práctica de la calidad.

(9) 9 de los procesos pedagógicos a través del acompañamiento sistemático y reflexión conjunta. En consecuencia, se encamina la gestión escolar hacia el logro de metas de aprendizaje. De igual modo, con el diplomado en Gestión Escolar se ha fortalecido el diseño y la planificación de alternativas de solución para resolver problemas priorizados en base al análisis de la realidad. Otros puntos de fortalecimiento, son el acompañamiento y evaluación para la mejora permanente de los procesos pedagógicos; y el manejo de estrategias que favorecen al desarrollo interpersonal entre los agentes educativos, confirmando la vocación profesional. Descripción y formulación del problema. La Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico (OCDE) ha manifestado que la lectura en especial debe ser considerada prioritariamente por todos sus países miembros como un indicador importante del desarrollo humano de sus habitantes. Y, por lo que se refiere al Proyecto Educativo Nacional del Minedu (2007), establece en su segundo objetivo estratégico, la necesidad de transformar las instituciones de educación básica de manera tal que asegure una educación pertinente y de calidad, en la que todos los niños, niñas y adolescentes puedan realizar sus potencialidades como persona y aportar al desarrollo social. Por tanto, el Ministerio de Educación tiene como una de sus políticas priorizadas el asegurar que todos y todas logren aprendizajes de calidad. Motivo por el cual, se operativiza en las líneas de acciones, planes para mejorar el nivel de aprendizaje en área de Comunicación. En esta perspectiva, los estudiantes peruanos en los últimos años han sido parte de evaluaciones realizadas por organismos internacionales como el Programa para la Evaluación Internacional de Estudiantes (PISA) en el cual participan 70 países del mundo, obteniéndose resultados muy por debajo del promedio esperado para el Perú, dando a lugar que nuestro país ocupa el puesto 63 y penúltimo a nivel de los países latinoamericanos, con logros del 53,9% en el nivel 1a, 1b, y debajo del 1b. Con referencia a la evaluación censal de estudiantes (ECE) en el área de Comunicación a nivel nacional se encuentran resultados muy poco significativos en los últimos años, lográndose en el año 2016 en Ancash el 37,3% en el nivel satisfactorio, proceso 52,8% y en inicio 9,9% ocupando el 21 lugar a nivel del país. Esta problemática observada, no se encuentra ajena a las instituciones educativas públicas de la provincia de Pallasca, especialmente en el nivel primario, donde el 19,7% de estudiantes se encuentran debajo el nivel 1 (inicio), 66,2% en nivel 1 (proceso) y 14,1% en.

(10) 10 nivel 2 (satisfactorio) con relación a comprensión lectora en los estudiantes de segundo grado en las (ECE) del Ministerio de Educación. En la Institución Educativa N° 88155 de Pallasca en la (ECE) del 2016, referida a la competencia de lectura sus resultados en los estudiantes del segundo grado fueron en el nivel menos uno (inicio) el 6,3 %, el 47,3% en nivel uno (proceso) y 46,4% en nivel dos (satisfactorio). Para analizar el modelo de la escuela se utilizó la técnica de la Chacana de Cuba (2015), considerando sus cinco campos respectivos, determinándose en los procesos pedagógicos la problemática de la inadecuada aplicación de estrategias de compresión de lectura de textos escritos en las clases del área de Comunicación. En cuanto a la convivencia, la dificultad presentada es la escasa práctica del trabajo colaborativo caracterizándose en el trabajo individual y poco participativo. Con referencia a la gestión y participación se observa el escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias de Comprensión Lectora de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación. Y, por lo que se refiere a la interacción / alianza escuela y comunidad, ocurre la escaza participación de los padres de familia en colaborar con los objetivos institucionales o metas comunes. Hay que destacar de los problemas identificados, el problema priorizado es insatisfactorio nivel de aprendizaje de los estudiantes de primaria en la competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación, ubicado en el campo de Aprendizajes fundamentales, considerando que sus causas son manejables, viables de acuerdo a las condiciones, urgente de ser resuelto, además con alto impacto en gestión escolar y liderazgo pedagógico. Después de priorizar el problema se analizó a través de la técnica del árbol de problemas estableciéndose las causas que lo originan, inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias de Comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, y la escasa práctica de trabajo colaborativo de los docentes con los estudiantes. En consecuencia, se presentan los efectos de deficiente logros de aprendizaje, deficientes prácticas pedagógicas en el desempeño docente del área de Comunicación y limitada práctica del trabajo colaborativo en los estudiantes en el área de Comunicación. La primera causa es inadecuada aplicación de estrategias de Comprensión lectora de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación está relacionada con la dimensión de Gestión Curricular; esta causa se sustenta en las fichas de monitoreo y.

(11) 11 acompañamiento del docente, el informe de monitoreo, matriz de necesidades del docente, cuaderno de campo, sesiones de aprendizaje y cuaderno de estudiantes. La segunda causa es referida al escaso monitoreo y acompañamiento en estrategias de comprensión de textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, causa que está inmersa en la dimensión de Monitoreo y Acompañamiento, cuyas evidencias son: Plan de monitoreo y acompañamiento, fichas de monitoreo, cuaderno de campo y cronograma de monitoreo. Con respecto a la tercera causa, el escaso empleo del trabajo colaborativo de los docentes en las sesiones de aprendizaje en área de Comunicación, es ubicada en la dimensión de clima escolar, se evidencia la ficha de Monitoreo y Acompañamiento, cuaderno de campo y guía de observación..

(12) 12 Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema del Plan de Acción se relaciona con las competencias del marco del buen desempeño directivo referidas a la planificación de acciones institucionales en base al saber y a la calidad de implementación de los procesos pedagógicos para el logro de metas satisfactorias de aprendizaje; asimismo con la ejecución del acompañamiento a los docentes a partir de la reflexión conjunta, y la participación democrática en un clima escolar sustentado en el respeto, inclusividad, cooperación mutua y reconocimiento. En relación con los compromisos de gestión la intervención con las alternativas de solución al problema priorizado está direccionada con el progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes, la implementación del acompañamiento y el monitoreo del quehacer pedagógico y la gestión de la convivencia escolar saludable en la institución educativa. Por lo que refiere a la problemática expuesta también está relacionada con las metas de aprendizaje y expectativas, retroalimentar el desarrollo profesional de los profesores e impulsar prácticas escolares en un ambiente acogedor, seguro, participativo y democrático. Por otro lado, el problema priorizado es viable debido que se cuenta con un líder responsable, comprometido, proactivo y empoderado con las competencias de gestión escolar y liderazgo. Además, personal docente con predisposición e involucrados con la mejora de los aprendizajes. Y, existen recursos o materiales que contribuirán de apoyo para fortalecer las competencias de los docentes cuando se ejecute el acompañamiento directivo. Resultados del diagnóstico. Para el recojo de información del diagnóstico se realizó varias acciones efectuándose: La identificación de los aspectos, categorías cualitativas y las fuentes de información; iniciándose con el establecimiento de la técnica de la entrevista profunda y su instrumento para el recojo de información denominada guía de entrevista con cuatro ítems, luego se aplicó el instrumento de información a seis docentes en el área curricular de Comunicación, prosiguiendo con el proceso de los datos por medio de una matriz, pregunta a pregunta, respuesta por respuesta por cada profesor, este análisis de las respuestas (unidad de análisis) sirvió para reconocer e interpretar las subcategorías y organizar un constructo mayor arribando a una categoría. Finalmente, se analizó teóricamente cada categoría, luego se elaboró las conclusiones en base a la contrastación entre las respuestas y teorías..

(13) 13 En seguida del análisis de los datos se reconocieron las categorías siguientes: Estrategias de aprendizaje de comprensión lectora en la dimensión gestión curricular, percibiéndose que los docentes solo aplican estrategias memorísticas, ubicando información o formulando preguntas literales en las hojas de comprensión de lecturas, sin promover prácticas de estrategias metacognitivas o cognitivas inferenciales o criteriales, con ausencia de predicciones, anticipaciones, deducciones y escasamente planteamiento de hipótesis de la imagen, párrafo o texto completo; y para planificar los maestros no tiene bien definido los momentos de la lectura antes, durante y después. Asimismo, otra categoría es estrategias de monitoreo y acompañamiento presentándose rasgos de escasa implementación de estrategias o de instrumentos al monitorear y acompañar a los docentes en estrategias de comprensión de textos escritos en la planificación o ejecución de sesiones de aprendizaje. En la institución educativa, también se evidencio la ausencia de trabajo colaborativo con prácticas de trabajo individualizado en los aprendizajes a nivel de aula, con inexistencia de trabajo en equipo, hallazgos que se delimitaron en la categoría de trabajo colaborativo, dimensión clima escolar. Teniendo en cuenta lo expuesto, en la dimensión gestión curricular se infiere que los maestros no aplicaban adecuadamente las estrategias de comprensión de lectura, prácticas en contraste con los aportes de investigaciones de Valdebenito (2012), donde manifiestan la existencia de una serie de estrategias cognitivas a ser utilizadas durante el proceso de lectura: las predicciones, las interpretaciones, las anticipaciones, la identificación, la atención y la reorganización; evidenciándose la existencia de la inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora en textos escritos en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación, lo cual dificulta el incremento de los logros satisfactorios de aprendizaje de los estudiantes del plantel. Se debe agregar que según Dowall “Las estrategias cognitivas son actividades u operaciones mentales que el estudiante puede llevar a cabo para facilitar y mejor su tarea cualquiera que sea el ámbito o contenido del aprendizaje” (2009, p. 98). Habría que decir también, que en la preparación para el aprendizaje se demuestra una planificación sin considerar los momentos de la lectura, mientras el aporte según Solé (1998), manifiesta que para comprender y construir la compresión en el proceso de enseñanza y aprendizaje el docente usara las estrategias antes, durante y después, para lograr los objetivos de aprendizaje.. Otro punto son las evidencias del escaso monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación con limitado seguimiento sistemático a cada docente en su labor pedagógica, por el factor del involucramiento directivo en labores administrativas o resistencia al monitoreo de algunos.

(14) 14 maestros. Todas estas observaciones se relacionan también con estudios de investigación de la Unidad de Medición de la calidad (UMC) realizadas en el año 2006, la cual estableció que los directores utilizaban la mayoría de su tiempo en cumplir labores administrativas y burocráticas, reduciendo su quehacer pedagógico a un escaso acompañamiento a los maestros en el aula (Miranda, F., 2014).Por el contrario, Minedu (2013), manifiesta que en la actualidad las demandas que exigen el Monitoreo, acompañamiento y evaluación en la cultura escolar requiere de nuevas perspectivas de redefinición de las prioridades y su sistema de creencias sobre el rol del directivo, donde el director acepte nuevos retos o desafíos personales y profesionales, cree las condiciones adecuadas al interior de la escuela, ejerciendo un monitoreo pedagógico sistemático de recojo y análisis de información que evidencie la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Todavía cabe señalar que en el clima escolar, se observa escaso trabajo colaborativo de los docentes durante las sesiones de aprendizajes del área de comunicación evidenciándose el trabajo del estudiante en forma individual, constatándose que los discentes no están habituados a trabajar colaborativamente para la construcción de su aprendizaje; no obstante debería ser presentado como un lugar de interacción proactiva, o formación pedagógica que contribuye a la mejora continua de los aprendizajes. Por lo cual, al comparar las observaciones con los aportes bibliográficos deducimos que no se propicia un clima institucional acogedor o favorable para mejorar la práctica docente. De igual manera, como Sandoval (2014), precisa que la convivencia y el clima escolar son claves en la gestión del conocimiento de los/las estudiantes. Siendo por una parte, el clima escolar un indicador del aprendizaje de la convivencia y una condición para la apropiación de los conocimientos, habilidades y actitudes, establecidos en el currículum nacional..

(15) 15 Alternativas de solución del problema identificado El Plan de Acción para abordar la problemática descrita presenta como alternativa de solución un conjunto de objetivos, estrategias y acciones ; en este sentido el objetivo general es incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en los y las estudiantes de nivel de Primaria en la competencia comprende textos escritos del área de Comunicación, mediante el fortalecimiento del monitoreo y acompañamiento pedagógico para mejorar los logros aprendizajes en la Institución Educativa N° 88155 – San Juan Bautista del distrito de Pallasca, siendo la meta esperada elevar 80% de logro satisfactorio. Considerando como primer objetivo específico mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de lectura en las sesiones de aprendizaje del área de Comunicación para lograr aprendizajes satisfactorios inmersos en la dimensión gestión curricular, debido que está estrechamente vinculada con los aprendizajes en el proceso de planificación de la enseñanza, los procesos pedagógicos, estrategias didácticas o sistema de evaluación que se plantea en el currículo, decidiendo en relación a qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, pues constituyen actividades centrales que se ejecutan en la escuela (Castro, F., 2005). Por lo expuesto se propone como una estrategia de solución la ejecución de los grupos de interaprendizaje (GIA) sobre procesos pedagógicos y estrategias de comprensión lectora. Enmarcando, su participación en la dimensión colegiada del marco del buen desempeño docente que indica que el docente interactúa con sus pares docentes y directivos, y se relaciona con ellos para coordinar, planificar, ejecutar y evaluar los procesos pedagógicos en la escuela. “La práctica individual de la enseñanza se comprende mejor desde una perspectiva colegiada” (Minedu, 2012. p.18). Asimismo, indica que los maestros al planificar la enseñanza de forma colegiada garantizan la coherencia entre los aprendizajes que desea lograr en sus estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación (Minedu, 2012). De igual manera, en este reto propuesto, el involucramiento del directivo es indispensable según Vezub (2007), propone que el directivo gestiona la formación de los docentes de su Institución Educativa promoviendo en ellos aprendizajes institucionales, es decir que el desarrollo profesional se de en contextos colegiados y grupales, mediante el intercambio de experiencias. Por su parte, plantea Malpica (2013), que el directivo tiene la responsabilidad de llevar a la practica la consolidación de la escuela como unidad de formación docente fomentando el aprendizaje entre iguales de manera colegiada con un aprendizaje colectivo para alinear las practicas docentes a la finalidad educativa de una mejora continua escolar..

(16) 16 Por lo que se refiere a la dimensión de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente se plantea el fortalecimiento del desarrollo estrategias de monitoreo y acompañamiento en forma sistemática para fortalecer la práctica pedagógica a través de una primera visita a aula de diagnóstico estableciendo las fortalezas y debilidades, luego se ejecutara cinco grupos de interaprendizaje sobre la planificación en procesos pedagógicos y estrategias de comprensión lectora en textos escritos en sesiones de aprendizaje en el área de comunicación, continuando con una visita a aula de seguimiento y un GIA, y para culminar con una visita al aula de resultado con retroalimentación. Se debe considerar que lo expuesto, esta normado en la Resolución Ministerial Nº 008-2017-Minedu donde indica que la responsabilidad de conducir las acciones y estrategias de acompañar al docente en la escuela es el director. Más aun, Freire y Miranda (2014), indican que accionar el liderazgo pedagógico es responsabilizarse por el desarrollo profesional de los maestros, supervisando permanentemente su práctica pedagógica y evaluando los resultados de aprendizajes de los estudiantes según las metas educativas de la escuela. Y, la manifestación del Minedu (2013), indica que son el monitoreo y el asesoramiento pedagógico las dos estrategias que logran que un líder directivo gestione una institución educativa a favor de los aprendizajes. También, se agrega una estrategia más, la evaluación del desempeño docente. Se debe agregar que los aportes de Murillo y Román (2013), con estudios en directores en América Latina manifiesta que quienes emplean más tiempo a labores de acompañamiento pedagógico obtienen más aprendizajes en sus estudiantes. En cuanto a la dimensión de clima escolar el objetivo es gestionar el manejo del trabajo colaborativo en los docentes durante las sesiones de aprendizaje en el área de Comunicación , a través de la aplicación del trabajo colaborativo desarrollando un primer micro taller de estrategias de trabajo colaborativo en el aula, después en comunicación asertiva y escucha activa, culminando con la realización del tercer micro taller de empleo de habilidades y aptitudes para el trabajo colaborativo en el aula. Se debe manifestar que los sustentos teóricos precisan que las habilidades interpersonales logran establecer vínculos y relaciones estables y efectivas entre las personas, identificando sus emociones y las de los demás, aportando para gestionar un clima escolar saludable, siendo importante en el líder pedagógico desarrollarlas él y los miembros de su comunidad. Con respecto a las alternativas y acciones expuestas anteriormente para mejorar el logro de los aprendizajes se manifiesta que son pertinentes de ejecutar porque la realidad educativa presenta circunstancias de empoderamiento de las competencias del directivo en el desarrollo del monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica con estrategias de visita al aula y GIA. Así como, el personal docente y comunidad educativa.

(17) 17 están sensibilizados y empezando a demostrar predisposición, responsabilidad y compromiso, para realizar prácticas para un clima saludable y trabajo colegiado con la finalidad de solucionar la problemática del Plan de Acción presentada en la institución educativa. Por lo tanto, se formula la pregunta siguiente ¿Cómo incrementar el nivel de aprendizaje satisfactorio en los y las estudiantes del nivel de Primaria en la Competencia Comprende Textos Escritos del área de Comunicación, para mejorar los logros aprendizajes en la Institución Educativa N° 88155 – San Juan Bautista?..

(18) 18 Referentes conceptuales y experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Según las alternativas presentadas, se hace necesario exponer sus referentes conceptuales. Grupos de interaprendizaje. El acompañamiento pedagógico considera al maestro ejerciendo dos roles como personal individual, orientando la enseñanza y aprendizaje en el aula o fuera como persona colectiva efectivizándose en reuniones de trabajo colegiado, observaciones sistemáticas o GIA para actuar adecuadamente en su entorno sociocultural. Los GIA son considerados una de las estrategias principales para constituir comunidades profesionales de aprendizaje CPA y lograr propósitos del acompañamiento pedagógico (Minedu, 2018).Es decir que, los GIA es una de las organizaciones importantes que conllevan a lograr CPA donde se realiza un trabajo colaborativo de aprendizaje y para obtener éxitos en el acompañamiento directivo con liderazgo. El GIA es un espacio donde varios actores ejecutan un trabajo colectivo que encamina a la formación de comunidades de aprendizaje. Estas CPA pretenden transformar las instituciones educativas donde existen grupos interactivos con interés comunes para el desarrollo profesional docente, avance de los aprendizajes de los estudiantes y progreso continuo a nivel institucional (Minedu, 2017a). Esto es, debería darse el tiempo para trabajar interactivamente con el grupo de docentes con motivaciones comunes, lo cual contribuiría a su profesión, al progreso de los aprendizajes de los estudiantes y a la mejora permanente de toda la escuela generando una transformar en la gestión escolar que tanto hace falta en la educación peruana. Los GIA son reuniones donde un colectivo de docentes intercambian experiencias y reflexionan colectivamente a través del aprendizaje colaborativo o interaprendizaje encauzándose hacia la construcción de nuevos aprendizajes. También, los GIA fortalecen la autoformación docente, los proyectos educativos y decisiones para el desarrollo de las prácticas escolares (Minedu, 2017c).Con esto se quiere decir que al ejecutar el GIA con el colectivo de docentes donde dialogan reflexivamente de sus vivencias laborales, colaboran entre si y gestionan un interaprendizaje, permitirá reforzar el deseo por auto educarse profesionalmente, generar innovación educativas y tomar decisiones sobre su trabajo en el aula..

(19) 19 En consecuencia de los aportes teóricos, se define a los GIA como una estrategia principal para alcanzar propósitos de acompañamiento pedagógico y constituir CPA, donde los docentes intercambian experiencias y reflexionan colectivamente de su labor pedagógica, a través del aprendizaje colaborativo o interaprendizaje con fines de fortalecer la autoformación docente, tomar decisiones para mejorar las practicas pedagógicas, desarrollar profesionalmente al docente, avanzar en los aprendizajes de los estudiantes y lograr el progreso continuo a nivel institucional. Sentido y alcance del grupo de interaprendizaje. Como estrategia formativa de maestros el GIA propicia intercambiar experiencias y reflexionar colectivamente para que paulatinamente se formen comunidades de aprendizaje. Los tipos de GIA pueden ser institucionales ejecutado entre docentes de una sola institución educativa e interinstitucionales entre maestros de varias instituciones educativas (Minedu, 2018). Finalidad de los grupos de interaprendizaje. Los GIA tienen la finalidad de intercambiar experiencias pedagógicas en base a la realidad de la práctica pedagógica determinada por la observación sistemática; vivencias donde se ejecutan acciones reflexivas del proceso de enseñanza y aprendizaje para dar propuestas y alternativas de solución a la deficiente calidad de aprendizajes en los estudiantes y para arribar a CPA (Minedu, 2018). Principales estrategias metodológicas de los grupos de interaprendizaje. Con la perspectiva que un GIA sea un espacio de interacción y participación sostenida con aprendizaje colaborativo y construcción compartida de saberes nuevos. Se presenta algunas estrategias dirigidas para tal fin. Para el autoaprendizaje, las estrategias que nos ayudan son: Estudio individual, elaboración de ensayos de temas sobre el desempeño docente y práctica docente, investigación de información del contexto, proyectos educativos y autoevaluación. Asimismo, para generar un aprendizaje interactivo facilitaran las estrategias de exposiciones dialogadas, juegos de roles, visita a una experiencia, debates, interevaluaciòn. Y para fomentar un aprendizaje colaborativo se plantea estrategias de análisis y solución de casos, construcción de alteración, elaboración e implementación de proyectos escolares, análisis y discusión en grupos de trabajo, construcción de mapas conceptuales y dinámicas de autoevaluación (Minedu, 2017c)..

(20) 20 Protocolo de los grupos de interaprendizaje. Pautas para la planificación de las reuniones de los grupos de interaprendizaje. Para la planificación un GIA es importante considerar la elaboración del diseño metodológico, es decir definir el tipo de GIA, instituciones educativas que participan, lugar, propósito, antecedentes, temas a tratar, estrategias/actividades a desarrollar dirigidas al propósito del GIA y a la reflexión conjunta; participantes, materiales y recursos, compromisos. También anticipar el espacio para meta cognición, acuerdos y compromisos para un aprendizaje colaborativo (Minedu, 2017c). Momentos para el desarrollo de los grupos de interaprendizaje. En los GIA se desarrollan los momentos de antes, durante y después. En el momento antes del GIA se brinda condiciones que contribuyan a los procesos de interaprendizaje con respecto al clima de confianza, a la sensibilización de la importancia del interaprendizaje entre pares, estimulación de una comunicación efectiva entre los miembros. Así como el reconocimiento de la necesidad formativa, estrategia a realizar, coordinaciones de materiales, fecha, hora. También, coordinar de la planificación con los docentes de las experiencias pedagógicas que compartirán en el GIA. Explicación del propósito acorde con los desempeños docentes seleccionados en el plan de formación docente. Por otro lado es importante que el directivo prepare su cuaderno de campo, revise su portafolio del cronograma y horario de ejecución del GIA y el docente que revise su experiencia que compartirá. Posteriormente, durante el GIA se consideran el inicio, el proceso y cierre. Al inicio del GIA se recoge las expectativas de los participantes, se enuncia los propósitos del GIA y se explica las expectativas que se darán atención y otras que serán después atendidas, crear un clima de confianza, motivar para el interaprendizaje, formular acuerdos de convivencia para un efectivo trabajo colegiado y socialización de la labor pedagógica. En dable mencionar que gradualmente se posibilitara que los integrantes del GIA, en forma alternativa asuman estas acciones. Y en el proceso del GIA es pertinente analizar la práctica pedagógica, luego realizar las preguntas de motivación, orientando a la reflexión crítica en base al intercambio de experiencias, posteriormente construir nuevos significados de la práctica para mejorarla. En el cierre se plantea las conclusiones y compromisos de una nueva práctica, la meta cognición, formas de profundizar, consolidación, evaluar si el propósito se cumplió y las expectativas del próximo GIA..

(21) 21 Una vez concluido el GIA se evalúa los resultados, acuerdos, asistencia de los maestros. También, se documenta en el cuaderno de campo teniendo en cuenta logros, dificultades y recomendación (Minedu, 2018). Monitoreo y Acompañamiento Pedagógico. Monitoreo. Según Minedu (2013), indica que el monitoreo es el proceso sistemático de recojo e interpretación de los datos registrados que demuestran la calidad de procesos pedagógicos del aula. Igualmente, Minedu indica “Es un proceso organizado que sirve para reconocer los logros y debilidades de la práctica tomando decisiones con la finalidad perfeccionarla” (2014, p. 50). A este respecto cuando se ejecuta un monitoreo se deberá registrar e interpretar información de los procesos pedagógicos de una sesión de aprendizaje, debiéndose realizar en forma organizada y continua evidenciándose sus logros y debilidades del docente para que se usen con la única finalidad de decidir nuevas prácticas pedagógicas de calidad. En relación a lo expuesto el Consejo Nacional de Educación (2007), indico que el monitoreo es el recojo de información en el terreno, realizando un acompañamiento de los criterios que comprueban la calidad y el logro de insumos, procesos y resultados deseados. Logrando ser una tarea técnica. Esto nos lleva a decir que monitorear es en sito y tiene un carácter profesional recogiendo información y brindando asesoría de los indicadores de la calidad pedagógica y lo que implica. Características y exigencias del monitoreo pedagógico. Según el aporte de Minedu (2014), las características del monitoreo y acompañamiento eficaz se demuestran en ser sistemático y pertinente, flexible y gradual, formativo, motivador y participativo, permanente e integral. Otros elementos importantes de anexar, según Murillo (2016), son ser positivo sobresaliendo las fortalezas en su práctica de aula y reforzándolas, luego será la reflexión de sus mejoras, además ser creíble y útil brindándose pautas, sugerencias o recomendaciones para que sirva al maestro a mejorar su labor pedagógica. Pasos de propuesta de monitoreo. Los pasos propuestos para el desarrollo de un monitoreo es realizar previamente un diagnóstico del monitoreo e iniciar con el análisis del Currículo Nacional, reconocer habilidades y conocimientos, construcción de indicadores o criterios e instrumentos,.

(22) 22 autodiagnóstico y diagnóstico, elaboración del monitoreo y aplicación de estrategias y utilización de la información. Por otro lado, es pertinente mencionar que las estrategias de monitoreo son: La visita al aula, observación, autogestión y entre pares. Cabe señalar que la importancia del monitoreo en la labor pedagógica seria para mejorar el desempeño, la motivación y el compromiso docente. Por otro lado refuerzan el logro del perfil de egreso por ser un derecho estudiantil (Minedu, 2017d). Acompañamiento Pedagógico. “Brindar asesoría y la formación continua es acompañamiento” (Minedu, 2017d, p. 12). Con respecto al acompañamiento Rodríguez (2011), se expresa que se realiza con carácter técnico y afectivo para emprender cambios de mejor en las prácticas de los agentes educativos. Este se efectúa en función del desarrollo de las capacidades de los docentes con soporte técnico, dialogo reflexivo de su enseñanza y aprendizaje, y gestión escolar. Con esto quiere decir, que brindar un acompañamiento no se caracteriza por ser improvisado, desorganizado, frio o distante, porque acompañar a los maestros es un trabajo técnico que además implica vincularse y comprometerse para mejoras en el trabajo pedagógico donde la responsabilidad del directivo es fortalecer el desempeño docente con estrategias de ayuda y critica reflexiva de los procesos de enseñanza y aprendizaje, y otros al interior de Institución Educativa. Según Rodríguez (2011), acompañar es desarrollar destrezas pertinentes al proceso de construcción del conocimiento. Desde este punto de vista cuando el directivo acompaña debe enfocarse en establecer capacidades cognitivas o preparar con sabiduría al maestro. Otros aportes de los autores como Vesub y Alliaud (2012), rescatan la importancia de realizar la práctica como punto central en el proceso de acompañamiento pedagógico orientados en la teoría pedagógica, esquema mentales, sistemas de creencias, rutinas, los hábitos y las actitudes que se observan en el actuar. Por ello, enuncian que es un proceso de auto y co-analisis que direcciona el desarrollo en 3 ejes: el personal, profesional e institucional. Por lo expuesto, es necesario el apoyo externo a los docentes para cambiar o mejorar sus prácticas, en cuanto a estructuras y dispositivos que sean guías o facilitadores del cambio. Si se realiza un acompañamiento se tomara en consideración primordial como punto de partida los factores intervinientes en prácticas pedagógicas del aula donde el.

(23) 23 docente y el acompañante ejecutan la interpretación para el progreso particular, profesional e institucional, siempre para el perfeccionamiento de labor en el aula. El acompañar se considera como una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela para impulsar la mejora de su práctica pedagógica a través de la reflexión crítica y del descubrimiento de ella, la toma de conciencia e implementación de reformas para lograr la progresiva autonomía profesional e institucional y el efecto de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2018).Considerando el aporte anterior, desarrollar el acompañamiento en la Institución Educativa estará estrechamente vinculado con la formación profesional del maestro que repercutirá en promover una práctica pedagógica y de gestión escolar con calidad, dando consecuencias satisfactorias en los aprendizajes de los estudiantes, siendo resultado del dialogo reflexivo y no acciones imponentes, del autoconocimiento del proceso de enseñanza y aprendizaje, y experiencia innovadoras. De los aportes investigados se infiere que el acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación docente con acciones de soporte técnico y diálogo reflexivo sobre la enseñanza y aprendizaje para desarrollar capacidades en los agentes educativos que permitan cambios de mejora en las prácticas pedagógica y de gestión escolar. En relación al tema Minedu (2017d), manifiesta en su normatividad que el acompañamiento pedagógico es brindado por el Minedu o instancias de gestión educativa descentralizada como acción formativa. Pero, también existe el acompañamiento interno, ejecutado por el director de la Institución Educativa. Etapas del acompañamiento. En base a la información del monitoreo el proceso de acompañamiento ejecuta varias etapas en el año. Por lo tanto se inicia con el diagnóstico, interpretación de los resultados y ética del quehacer pedagógico en la visita de observación registrado en la rúbrica, la lista de cotejo o cuaderno de campo según normatividad Resolución de Secretaria General Nº 0082017-Minedu, esta etapa es considera fase de exploración para dar respuesta a la problemática y toma de decisiones. A continuación, se elabora un cronograma de visitas a aula, asesorías personalizadas y GIA enmarcados en el plan de monitoreo y acompañamiento. Después, se usan estrategias e instrumentos de observación y análisis. A continuación de ejecutar las etapas mencionan se realiza una información al docente apoyándolo a reconocer las fortalezas y debilidades en su propia práctica, interpretándolas y planteando nuevos retos en un plan de mejora personal, en base a compromisos que.

(24) 24 asumirá para mejorar y serán evidenciados en la visita próxima. Al final se elabora un informe periódico y final con logros, dificultades, recomendaciones y progreso de cada maestro acompañado para continuar el fortalecimiento en los planes de mejora. Las estrategias formativas en el acompañamiento pedagógico. Por lo que se refiere a las estrategias de acompañamiento Minedu (2017d), explica que son consideradas: La visita a aula, círculos de interaprendizaje o GIA, pasantías, jornadas de autoformación docente, comunicación virtual, sistematización de la práctica y talleres de seguimiento. Siendo las visitas al aula y los GIA las estrategias más importantes, el acompañamiento precisa de estrategias que faciliten la interacción y construcción permanente de conocimiento. Por consiguiente, para fortalecer el desempeño docente, se ejecuta las visitas a aula para reconocer las dificultades formativas de los docentes, dificultades que se trabajan en los GIA y/o reuniones de trabajo colegiado, que direccionan a la conformación de CPA (Minedu, 2018). Fases del acompañamiento pedagógico. Como proceso sistemático el acompañamiento desarrollo fases, empezando por la fase de sensibilización donde se realizan reuniones de coordinación para difundir la importancia del acompañamiento pedagógico, sus estrategias formativas, objetivos, beneficios y roles de los actores involucrados; luego se prosigue con la fase diagnostica con la primera visita de observación sistemática del reconocimiento del aula y caracterización del docente en función a los desempeños seleccionados en el plan de fortalecimiento docente. A continuación, se desarrolla la fase de desarrollo donde se ejecuta el fortalecimiento de la práctica pedagógica del maestro en base a sus necesidades individuales y grupales reconocidas en la fase diagnostica y acorde con los desempeños y competencias priorizadas del Marco del Buen Desempeño del Docente, en esta fase se planifican varias visitas de observación sistemática mínimo 6 acompañadas de reuniones de trabajo colegia y grupos de interaprendizaje. Por último se ejecuta la fase de cierre con una visita de observación sistemática de evaluación de los desempeños de los maestros, de acuerdo a la diagnostico inicial (Minedu, 2018). Finalidad. Con respecto a la finalidad el Consejo Nacional de Educación (2007), expresa que el acompañamiento es brindar un asesoramiento técnico de forma permanente a los docentes.

(25) 25 en el interior de la Institución Educativa, es favorecer para que aprendan exitosamente, con pensamiento crítico y creativo, para mejorar el rendimiento escolar hacia los aprendizajes de calidad. Es por esto que contribuye a la profesionalización del rol de los docentes y director, realizando transformaciones cualitativas en las prácticas pedagógicas y de gestión presentes en las escuelas. Habria que decir tambien, que el acompañamiento pedagogico se desarrolla con los propositos de contribuir al desarrollo profesional docente especialmente en proceso de enseñanza y aprendizaje.De igual modo, fortalecer a la institucion educativa con los procesos de mejora continua y obtener repercusiones satisfactorias en los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2017a). Trabajo colaborativo. Se considera trabajo colaborativo a un proceso donde se aprende más que estando solo producto de la integración grupal. Existiendo una reciprocidad entre los miembros y exposición de los puntos de vista, conllevando a una construcción del saber Guitert, (2000).Entonces, para alcanzar un real trabajo colaborativo es necesario que sus integrantes dediquen tiempo y tengan disposición para un intercambio de experiencias enriquecedoras mutuamente; en este sentido los aprendizajes serán productos de un proceso integrador. El autor Gros (2000), manifiesta que el trabajo colaborativo es un proceso donde existe un compromiso de los miembros en aprender juntos. Logrando aprender si trabajan colaborativamente. Tomando decisiones de la ejecución de la tarea, los procedimientos, responsabilidades o distribución de la tarea a ejecutar. Asimismo, la comunicación y la negociación son primordiales en este proceso. Esto nos lleva a destacar que el trabajo colaborativo supone que cada integrante tenga conciencia clara del rol que desempeña en el grupo, de tal manera que el cumplimiento de sus responsabilidades conlleven al éxito de la tarea en común y de los aprendizajes. Otro aporte del autor Magallanes (2011), manifiesta que el trabajo colaborativo es una estrategia donde los integrantes aprenden significativamente los temas, desarrollan habilidades cognitivas y actitudes para la formación del individuo. En otras palabras, es que las personas tengan la habilidad de aprender juntas con experiencias significativas para mejorar sus capacidades que favorezcan el desarrollo integral de la persona. El Trabajo colaborativo es un ejemplar de la ejecución de un aprendizaje interactivo, donde se convoca a los estudiantes a la construcción conjunta, con esmero, capacidad y.

(26) 26 competencia a través de varios intercambios que posibiliten arribar a las metas planteadas en acuerdo (Maldonado, 2007).Para el referido autor trabajar colaborativamente asegura que con los aportes de los miembros, se consiga resultados con responsabilidad compartida, admitiendo el éxito de los objetivos cualitativos para garantizar la calidad y precisión sobre las alternativas propuesta. Según Cabero y Márquez (1997), mencionan que el trabajo colaborativo es una estrategia de enseñanza-aprendizaje de pequeños grupos de trabajo; donde los integrantes comparten objetivos en común determinados previamente y sobre los cuales se realizará el trabajo. Con esto quiere decir que a través de la estrategia de trabajo colaborativo se aprende y se enseña, además los miembros acuerdan lograr los objetivos en común. Por consiguiente el trabajo colaborativo es una estrategia de aprendizaje interactivo y colaborativo donde los miembros asumen el compromiso de aprender juntos y aceptan la responsabilidad compartida de los resultados, para la construcción del saber y arribar a las metas planteadas en acuerdo. Estrategias del trabajo colaborativo y construcción del conocimiento. Aplicando las estrategias del trabajo colaborativo en grupos se buscara la construcción del conocimiento. Debido que la metodología es colaborativa, es decir trabajar continuamente y reuniendo aprendizajes a través de la participación en experiencia colectivas (Manjarrés y Mejía, 2010). Características del trabajo colaborativo. En el trabajo colaborativo se debe tener presente las característica de: sostener una relación de interdependencia entre los integrantes del grupo, presentar una motivación y anhelo de arribar a la meta planteada, determinar relaciones igualitarias, reciprocas y respetuosas, destinar a cada integrante tareas, acorde con sus conocimientos, habilidades y posibilidades, aceptar responsabilidades particulares y distribuidas hacia el objetivo, y tener habilidades comunicacionales (Minedu, 2016a). Actitudes personales en el trabajo colaborativo. En un equipo de trabajo, se puede reconocer diversas actitudes por parte de los miembros del grupo, varias de ellas contribuyen al trabajo, sin embargo existen otras que interrumpen y lo dificultan. En la gestión escolar, en ocasiones, hay maestros que tienen conocimientos de trabajo colaborativo, no obstante, su actitud no concuerda con su.

(27) 27 capacidad informativa, por ello es primordial aperturar el dialogo para brindar reconocimiento a su aportes y hacerles entender que son parte de la construcción de una nueva visión institucional (Minedu, 2016a). Habilidades para el trabajo colaborativo. En el desarrollo del trabajo colaborativo es primordial que las habilidades personales se practiquen con una buena comunicación eficaz y asertiva, una escucha activa con apertura al cambio, un compromiso real de los participantes, objetividad y disciplina, apoyo mutuo, humildad, etc. En consecuencia de lo expuesto anteriormente para desarrollar el trabajo colaborativo se promueve la práctica de habilidades, a través de actitudes que están en formación y transformación permanente, habilidades que se fortalecen con información y experiencia, que conllevaran a reflexionar sobre los sentimientos propios y de los demás, para sentirnos mejor y desarrollar satisfactoriamente relaciones con respecto al carácter personal y profesional (Minedu, 2016a). Por lo tanto, tener éxito en el trabajo colaborativo en la escuela es un gran desafío, y del mismo modo un proceso de aprendizaje para los agentes de la institución educativa. Cabe señalar que sus logros no son rápidos sino progresivos siendo necesario tiempo y práctica, así como también crear y brindar las condiciones donde se pueda desarrollar el trabajo colaborativo. Entonces, desde el rol de líder pedagógico es factible promover el progreso de capacidades para gestionar prácticas colaborativas. Beneficios del trabajo colaborativo a la labor docente. Por otro lado, según el aporte de López (2006), hay que destacar que el trabajo colaborativo aporta utilidades a la tarea de los docentes, ofrece ayuda para la mejora educativa, facilita la innovación y la transformación positiva de la práctica pedagógica, disminuye el exceso de trabajo, brinda seguridad, mejora la autoestima y relaciones personales y sociales, estimula la formación y el desarrollo profesional del docente, promueve la formación y el desarrollo profesional del maestro con la reflexión conjunta de su labor docente. Genera mejoras de transformación social y el cambio de valores, y mejora la actuación docente y la coordinación de aprendizajes..

(28) 28. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Grupos de interaprendizaje. Minedu (2008), ejecuta el Proyecto de educación básica formal para jóvenes y adultos en población suburbanas de ciudades peruanas. Era el Programa de Alfabetización y Educación Básica de Adultos. En el referido programa se implementó los GIA que constituyeron el eje principal de toda la formación de educadores de personas jóvenes y adultas que eran analfabetas. Reconociéndose que con su aplicación se permitía conocer los acontecimientos importantes de la labor pedagógica, plantear nuevas prácticas a partir de ellos y de la investigación. Más aun, tuvo un carácter participativo, respetuoso y democrático. El Plan nacional de Capacitación Docente (PLANCAD) del Ministerio de Educación (1995 – 2000), impulso los grupos de interaprendizaje como jornadas de intercambio de experiencias en zonas rurales como redes de maestros que se reunían para apoyarse en sus actividades pedagógicas e incluían actividades de convivencia y entrenamiento. En experiencia fue muy significativa para que los docentes se motiven a trabajar en equipo y mejorar su labor pedagógica. Los aportes de las experiencias mencionadas demuestran que el desarrollo de los GIA brindaron beneficios en la mejora de la práctica pedagógica, debido que cuando se realizaban las reuniones de los maestros se intercambiaban experiencias educativas, para emprender propuestas de nuevas prácticas en los procesos pedagógicos o estrategias de aprendizajes; gestionando el currículo en la institución educativa en torno a la enseñanza y al aprendizaje. Monitoreo y acompañamiento Pedagógico. Mairena (2015), en su investigación titulada el acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas en Nicaragua. Con el objetivo principal de determinar la relación entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes, arribo a la conclusión que la relación entre acompañamiento pedagógico y el desempeño de los docentes noveles es marcada, debido a que por la falta de un plan de acompañamiento a la planificación y ejecución del proceso enseñanza aprendizaje no hay un buen desempeño de los docentes noveles y por lo tanto no hay procesos de fortalecimiento para mejorar su práctica educativa..

(29) 29. El Consejo Nacional de Educación (2007), con el aporte del estudio efectuado por Bruno Barletti evidencio en las experiencias de acompañamiento pedagógico del Proyecto AprenDes, PROMEB, Tarea, y Centro Andino de Excelencia para la capacitación de maestros de la UPCH, Fe y Alegría, Plan Internacional y Proyecto de Educación en Áreas Rurales (PEAR).Estudio donde se realizó visitas a las aulas dialogando con cada profesor sobre el proceso de adecuación a la nueva metodología, los cambios en la actitud de los estudiantes y las mejoras en los aprendizajes . Resultando que entre las experiencias se encuentran puntos convergencias, pero con el mismo enfoque, considerando que el rol del acompañante es observar el desenvolvimiento del docente en su labor pedagógica y construir progresivamente un clima de aceptación y confianza con el docente. Además, en todos los casos, un aspecto importante es la integración de la comunidad. También, con el estudio de Barletti se determinó que cada estrategia e instrumento en las experiencias de acompañamiento favoreció al mejorar la práctica pedagógica del maestro. Velásquez (2017), en el trabajo de investigación denominado monitoreo pedagógico del director y su incidencia en la metodología docente en la ciudad de México. Cuyo objetivo era determinar la incidencia del monitoreo pedagógico del director en la metodología docente. Concluyo que el monitoreo pedagógico del director incide en la metodología docente de acuerdo a la forma en que es aplicado y la disposición del docente al cambio. Asimismo, la incidencia depende mucho de la manera en que los directores aplican el monitoreo, las estrategias e instrumentos para el efecto, también puede ser mejor con la buena implementación y la retroalimentación constructiva. Considerando las investigaciones y experiencias descritas, implementar un sistema de monitoreo y acompañamiento pedagógico repercutiría en los procesos de fortalecimiento del desempeño docente y de los aprendizajes, entonces el directivo necesita orientar y acompañar a los maestros para que renueven sus prácticas y modifiquen sus roles en favor de los aprendizajes satisfactorios de los estudiantes. Por otro lado, el acompañamiento cuando se brinda como servicio técnico debe ocuparse de revisar, identificar y diagnosticar la problemática del maestro y dar recomendaciones para superarla, en base a los procesos reflexivos y la construcción de una identidad profesional eficiente. Trabajo colaborativo. Rodríguez y Fontana (2014), presenta la experiencia de la estrategia de trabajo colaborativo del proyecto UNA Educación de Calidad de la Universidad Nacional de Costa Rica: Experiencia de la modalidad de talleres. Donde se expone las vivencias del grupo de.

(30) 30 estudiantes de la Universidad Nacional de Costa Rica (2008 al 2012) con discapacidad o necesidades educativas en su formación profesional. De acuerdo con la experiencia el equipo de trabajo tomó la decisión de reflexionar sobre las formas de apoyo y el seguimiento a este grupo de la diversidad, específicamente aplicando acciones del trabajo colaborativo mediante la modalidad de talleres. Los resultados de la experiencia muestran que la modalidad de los talleres permite el intercambio de ideas, la reflexión y la reconstrucción de las temáticas abordadas, la capacidad de resiliencia y de trabajo en equipo, las diversas formas de comunicación y negociación en situaciones divergentes. Otro aporte de investigación de Quintanilla (2015), mencionado trabajo cooperativo y su relación con el rendimiento académico de los estudiantes en la asignatura de historia y filosofía de la educación en Iquitos. Donde enuncian el objetivo de analizar la relación entre el método trabajo cooperativo con el rendimiento académico de los estudiantes. Se concluyó que el trabajo cooperativo se relaciona significativamente con el rendimiento académico de los estudiantes..