Alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje a un menor que asiste al programa educa a tu hijo

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(1)Universidad Central "Marta Abreu" de Las Villas Facultad: Educación Infantil. Asociada de la UNESCO Departamento de Educación Especial Carrera: Licenciatura en Educación. Logopedia. TRABAJO DE DIPLOMA. ALTERNATIVA PARA LA ESTIMULACIÓN DEL DESARROLLO DEL LENGUAJE A UN MENOR QUE ASISTE AL PROGRAMA “EDUCA A TU HIJO” Autora: Rachel Martínez Hernández. Tutor: Dr. C. Raúl González Peña.. 2016 - 2017.

(2) ´´La verdadera sabiduría de un maestro es encontrar el camino hacia el corazón de los alumnos. La tarea no es fácil, pues existen tantos caminos como corazones´´. José Martí..

(3) DEDICATORIA … a todas aquellas personas que hicieron posible mi sueño y me apoyaron hasta el final….

(4) AGRADECIMIENTOS A mi familia y en especial a mi madre, por estar siempre para mí. A mis profesores que me impulsaron y apoyaron e hicieron de mí una mejor persona. A todos los que me ayudaron y estuvieron en los momentos buenos y en los difíciles. A la Revolución por darme la oportunidad de estudiar una carrera universitaria..

(5) RESUMEN La presente investigación responde a la necesidad de contribuir con la estimulación del desarrollo del lenguaje de un menor que asiste al Programa “Educa a tu Hijo” con un diagnóstico de retraso específico severo del lenguaje. El objetivo es elaborar una alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje en un menor con retraso específico severo del lenguaje que asiste al Programa “Educa a tu Hijo”, a partir de la utilización de las fortalezas y posibilidades que brinda el entorno comunitario. Se utilizaron métodos del nivel teórico: analítico-sintético, inductivo- deductivo, sistémico-estructural, histórico- lógico y métodos del nivel empírico: análisis y revisión de documentos, observación, entrevista y encuesta a especialistas; los resultados permitieron determinar una serie de regularidades de las que se derivan necesidades, dentro de las que se encuentran: la realización de las actividades del Programa “Educa a tu Hijo” tienen un proceder y diseño tradicional; pocas veces toman en cuenta el contexto comunitario donde está enclavado el Círculo Infantil “Los guerrilleritos”; se evidencia insatisfacción por parte de la familia del menor en estudio sobre las actividades del Programa. Para satisfacer estas necesidades se elaboró una alternativa que cuenta con 3 áreas de desarrollo, integradas a su vez, por actividades generales con enfoque preventivo, desarrollador, personalizado, colaborativo, participativo y optimista. Los especialistas consultados coinciden en la factibilidad de su aplicación, y argumentan que estas son un material valioso para el trabajo de las ejecutoras, promotoras, logopedas y la familia del menor. La aplicación de la alternativa en la práctica permitió un avance significativo en el desarrollo general del niño investigado, tanto en el vocabulario como en la socialización, mostrando el trabajo conjunto con los profesionales de los centros e instituciones de la comunidad.. Palabras clave: Estimulación, desarrollo, lenguaje, retraso específico severo del lenguaje, programa “Educa a tu Hijo”, fortalezas, comunidad, entorno, alternativa..

(6) ABSTRACT The present research responds to the need to contribute to the stimulation of the development of the language of a minor who attends the "Educate Your Child" Program with a diagnosis of severe specific language delay. The objective is to develop an alternative for the stimulation of language development in a child with severe specific language delay attending the "Educate Your Child" Program, based on the use of the strengths and possibilities offered by the community environment. Methods were used at the theoretical level: analytical-synthetic, inductive-deductive, systemic-structural, historical-logical and methods at the empirical level: analysis and review of documents, observation, interview and survey of specialists; The results allowed to determine a series of regularities from which needs are derived, which include: the implementation of the activities of the "Educate Your Child" Program have a traditional approach and design; Rarely take into account the community context where the Children's Circle "Los Guerrilleritos" is located; There is evidence of dissatisfaction on the part of the family of the minor in study on the activities of the Program. To meet these needs, an alternative has been developed that has three areas of development, integrated in turn, by general activities with a preventive, developer, personalized, collaborative, participatory and optimistic approach. The specialists consulted agree on the feasibility of its application, and argue that these are valuable material for the work of the executors, promoters, speech therapists and the family of the minor. The application of the alternative in practice allowed a significant advance in the general development of the child investigated, both in vocabulary and in socialization, showing the joint work with the professionals of the centers and institutions of the community. Keywords: Stimulation, development, language, "Educate Your Child" Program, severe specific language delay, strengths, community, environment, needs, alternative.

(7) ÍNDICE INTRODUCCIÓN DESARROLLO I Fundamentación teórica y metodológica en relación con la estimulación del desarrollo del lenguaje en un menor que asiste al Programa “Educa a tu Hijo”. 1.1 Algunas consideraciones sobre la Primera Infancia y la modalidad de atención educativa no institucional. 1.2 Estimulación del desarrollo del lenguaje en la primera infancia. 1.3 El Retraso del Lenguaje. Retraso Específico Severo del Lenguaje. 1.4 La atención logopédica integral. 1.5 El desarrollo de la labor comunitaria desde la Atención Logopédica Integral a los preescolares que asisten al Programa “Educa a tu Hijo” utilizando el patrimonio comunitario. II Fundamentación y presentación de la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje. 2.1 Necesidades y fortalezas en la estimulación del desarrollo del lenguaje a un niño que asiste al Programa “Educa a tu Hijo”. 2.2 Fundamentación y presentación de la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje en un niño que asiste al Programa “Educa a tu Hijo”. 2.3 Valoración de la alternativa elaborada a partir del criterio de especialistas. III Aplicación y evaluación de la alternativa. 3.1 Valoración de los resultados que se obtienen al aplicar la alternativa. CONCLUSIONES BIBLIOGRAFÍA ANEXOS.

(8) INTRODUCCIÓN En la medida en que ha ido desarrollándose la historia de la humanidad, también han evolucionado los conocimientos sobre las mejores prácticas para resolver los problemas relacionados con el lenguaje y la comunicación. Fernández, (2012) destaca los significativos aportes de pensadores y estudiosos de esta temática como Aristóteles, L. P. Pavlov, Hermann Gutzmann; y en especial, el Dr. Tr. Emil Fröschels, quien funda en Viena la Asociación Internacional de Logopedia y Foniatría. De igual forma se reconoce que por muchos años la atención logopédica (AL) ha sido abordada desde diferentes aristas en la medicina y en la pedagogía, siendo así, que su surgimiento dentro de la Logopedia y Foniatría tuvo un fuerte componente clínico. Se actuaba desde un primer y segundo nivel de atención, comunitaria y hospitalaria, respectivamente, abarcando al niño y al adulto por igual. Cuba no ha quedado al margen de investigaciones relacionadas con el mejoramiento de la práctica logopédica. Al respecto (Fernández, 2012) señala los aportes de Rafael G. Crespo Rangel y su hijo Rafael H. Crespo Fernández. Sin embargo, la fundación de los servicios de AL y Foniatría fue por el Dr. Desiderio A. Weiss. Por su parte, los trabajos del Profesor Dr. Ricardo Cabanas han constituido un referente de mucho valor para encausar una concepción sobre las mejores formas en que se pueden prevenir y resolver los trastornos relacionados con la comunicación y el lenguaje. La AL que se promueve hoy en Cuba es aquella que resalta, de manera integral, un enfoque desde lo pedagógico; es decir, donde se articulen todas las influencias que puede recibir el niño para prevenir, resolver o compensar las dificultades en la comunicación y el lenguaje bajo la orientación sistemática, planificada y dirigida desde la escuela. Al respecto, Fernández, (2012), señala que la atención logopédica integral (ALI) precisa fundamentalmente ser “el proceso pedagógico dirigido por el logopeda, de carácter integral, multi e interdisciplinario que se desarrolla preferentemente, en los diferentes contextos educativos, preescolares y escolares, la familia y la comunidad. (…)” (p. 46) En la definición anterior su autora reconoce que los principales agentes interactuantes desempeñan un papel fundamental en la ALI, pues estos son considerados importantes escenarios en los cuales se desarrolla el individuo. Desde estos contextos se brinda apoyo, ayuda, estimulación, educación, servicios sociales, y, sobre todo, se contribuye al mejoramiento del proceso docente educativo. Según refiere el Centro Latinoamericano de Educación Preescolar y el Instituto Central de Ciencias Pedagógicas (CELEP & ICCP, 2016) el Sistema Nacional de Educación en Cuba se organiza en varios.

(9) niveles educativos, dentro de ellos se halla la Enseñanza Preescolar, que incluye la atención educativa a los niños y niñas de la primera infancia. La misma se subdivide en infancia temprana (0-3 años) e infancia preescolar (4-6 años). Durante este período el individuo es sometido a una atención educativa con características particulares, cuyo fin es lograr, en la medida de lo posible, el máximo desarrollo integral de los niños y niñas. Al respecto, la oficina de la Unicef en Cuba y su representación regional en América Latina y el Caribe, elaboró un informe sobre El desarrollo de la primera infancia en Cuba, donde se resalta la experiencia de un sistema integrado, en constante fortalecimiento, que promueve la protección, atención y desarrollo de la primera infancia en el país. Según se expresa en el documento, en Cuba hay más de 855 000 niños y niñas de 0 a seis años de edad, de los cuales el 99,5% asiste a un programa o una institución de educación temprana. El informe del CELEP & ICCP (2016) expone que este nivel de educación se organiza en dos modalidades de atención: la institucional (círculos infantiles y aulas de preescolar en las escuelas primarias) y la no institucional o Programa “Educa a tu hijo” (PETH), igualmente válidas desde el punto de vista del acceso, de la cobertura y de la calidad de la atención educativa. A su vez son muy significativos los estudios e investigaciones realizadas por autores cubanos sobre esta problemática. Al respecto se resaltan los trabajos de Hernández, (2007) quien logra sistematizar un importante cúmulo de conocimientos sobre el PETH, en este sentido significa su lugar dentro del subsistema de la Educación Preescolar y su forma no institucional de brindar educación a niños de la primera infancia hijos de amas de casa. Por otra parte, Hernández, (2008) aborda lo relativo a la preparación de la familia para contribuir a la estimulación del lenguaje en la infancia temprana, resaltando la vital importancia de la educación en esta etapa y fundamentalmente las modalidades de atención educativa como el PETH. Estos estudios también reflejan que de la misma manera que sucede en los niños que asisten al Círculo Infantil, los menores que transitan por esta modalidad de atención educativa no institucional, manifiestan trastornos en la comunicación y el lenguaje, como pueden ser los retrasos del lenguaje en cualquiera de sus tipologías. Para estos casos el maestro logopeda debe jugar un papel particular y determinante, pues, aunque ha quedado definida dentro de las funciones de este profesional la atención logopédica a los niños de la primera infancia que asisten al PETH, no siempre esta se materializa con la sistematicidad, con la eficacia y con la calidad necesaria. Entre las labores principales del maestro logopeda se pueden encontrar la prevención, la estimulación, la corrección y la compensación de los trastornos del lenguaje.

(10) y la comunicación, asumiendo el método integral como fundamental para su trabajo. La prevención desde la atención primaria logra su puesta en práctica desde las relaciones interdisciplinarias e intersectoriales. El logopeda, mediante su inserción al grupo coordinador del Consejo Popular, puede garantizar la inclusión de acciones dirigidas a estimular el desarrollo del lenguaje de los niños de la primera infancia, explotando las múltiples posibilidades que brinda el hogar y el entorno donde este se halla. El estudio realizado por la autora, quien ha desempeñado su función como maestra logopeda en formación durante el presente curso escolar en el Círculo Infantil “Los Guerrilleritos”, le ha permitido constatar, que a pesar de todo el esfuerzo que se realiza para garantizar la atención educativa a los niños de la Primera Infancia, específicamente desde el PETH, aún no se logran articular las acciones desde todos los contextos, con énfasis en lo relativo al trabajo con la comunidad. Esto quedó evidenciado al realizar un grupo de intercambios con educadoras, logopeda y promotora del PETH del citado Círculo Infantil. Así mismo se indagó con directivos y funcionarios de la comunidad; lo que unido al estudio de un grupo de documentos y de bibliografía relacionada con la atención educativa a la primera infancia, especialmente al PETH y con la labor comunitaria, permitió corroborar la existencia de limitaciones en la ALI o estimulación del desarrollo del lenguaje que se le brinda a estos niños, sobre todo, en lo referido al desaprovechamiento de las oportunidades que pueden brindar los recursos humanos y materiales que se hallan en la comunidad para favorecer el diseño, la implementación y la evaluación de la ALI. A partir de los elementos antes señalados, la autora ha considerado determinar el siguiente problema científico: ¿Cómo contribuir con el mejoramiento de la estimulación del desarrollo del lenguaje en un niño que asiste al Programa “Educa a tu hijo”? Objeto de estudio: El proceso de atención logopédica integral en el Programa “Educa a tu Hijo”. Para solucionar el problema científico se propone el siguiente objetivo: Elaborar una alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje en un menor con retraso específico severo del lenguaje (RESL) que asiste al Programa “Educa a tu Hijo” (PETH), a partir de la utilización de las posibilidades que brinda el entorno comunitario..

(11) PREGUNTAS CIENTÍFICAS: 1- ¿Qué fundamentos teóricos-metodológicos sustentan el proceso de atención logopédica integral en el PETH para un menor con RESL? 2- ¿Cuáles son las principales regularidades y necesidades que presenta el proceso de atención logopédica integral en el PETH, para un menor con RESL? 3- ¿Qué variantes pueden emplearse para favorecer la atención logopédica integral en el PETH utilizando el patrimonio comunitario? 4- ¿Qué valoración ofrecen los especialistas sobre la calidad y pertinencia de la alternativa propuesta? 5- ¿Qué resultados se obtienen al aplicar la alternativa propuesta? TAREAS CIENTÍFICAS: 1-Determinación de los fundamentos teóricos-metodológicos que sustentan el proceso de atención logopédica integral en el PETH para un menor con RESL. 2-Determinación de las regularidades y necesidades que se advierten en el proceso de atención logopédica integral en el PETH, para un menor con RESL. 3-Elaboración de una alternativa para favorecer la atención logopédica integral en el PETH utilizando el patrimonio comunitario. 4-Valoración de la calidad y pertinencia de la alternativa propuesta, a partir del criterio de especialistas. 5-Valoración de los resultados que se obtienen al aplicar la alternativa propuesta. Para la realización de esta investigación se utilizaron los siguientes métodos: Métodos del nivel teórico. 1-Analítico-sintético: Permitió profundizar en la información obtenida en la determinación de fortalezas y necesidades y para la identificación de la situación problémica. Se utilizó en los diferentes momentos de la investigación, desde el análisis teórico de las diferentes concepciones abordadas en la bibliografía científica relacionada con el tema de investigación, hasta la exposición de los resultados obtenidos de la aplicación de la propuesta..

(12) 2-Inductivo-deductivo: Permitió la identificación de la situación problémica, también se empleó para la fundamentación teórica, así como para la estructuración y fundamentación de la alternativa propuesta para favorecer la atención logopédica en el PETH. 3-Histórico-lógico: permitió comprender e interpretar las posiciones teóricas durante el proceso investigativo, tomando en cuenta la evolución en la que se han ido consolidando las diferentes concepciones sobre la problemática investigada. 4- Sistémico-estructural: Permitió estructurar la organización lógica de la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje a un menor que asiste al PETH que presenta diagnóstico de RESL, a partir de la utilización de las fortalezas y posibilidades que brinda el entorno comunitario. Métodos del nivel empírico: 1-Análisis de documentos: Permitió conocer las fortalezas y necesidades existentes en la atención educativa y logopédica brindada al PETH, que pueden enriquecer o debilitar el proceso de enseñanza aprendizaje. (Anexo 1) 2- Entrevista: Fue aplicada a la promotora, a las ejecutoras y logopedas del Círculo Infantil “Los Guerrilleritos” y del Centro de Diagnóstico y Orientación (CDO) para constatar la utilización del patrimonio comunitario y el desarrollo del menor. También a la familia del menor con diagnóstico de RESL, así como a la presidenta del Consejo Popular Camacho- Libertad, para constatar información sobre las características y el funcionamiento de este. (Anexos 3, 4, 5, 6, 7, 8) 3-Observación: Se realizó a las actividades del PETH para constatar las fortalezas y necesidades en el desarrollo de las mismas, así como la utilización del patrimonio comunitario. (Anexo 2) 4-Criterio de especialista: se empleó para valorar la calidad y pertinencia de la alternativa para la estimulación del desarrollo del lenguaje. En este sentido se encuestaron un grupo de especialistas con experiencia en el trabajo logopédico, con el PETH y en la labor comunitaria. (Anexo 12) Muestra: se tomó como muestra un menor con RESL que asiste al PETH en el Círculo Infantil “Los Guerrilleritos’’. La selección se tomó asumiendo un criterio intencional y no probabilístico, Por presentar este, características muy particulares como, el trastorno en el lenguaje y la comunicación, las dificultades para la socialización lo que no permitía su desenvolvimiento en las actividades del Programa y por su falta de concentración en las actividades orientadas..

(13) Novedad científica: La novedad de la investigación se expresa en la utilización del patrimonio comunitario en la atención logopédica integral a un menor con diagnóstico de RESL que transita por el PETH en el Círculo Infantil ´´Los Guerrilleritos´´. Se reconoce la importancia y la valiosa contribución que puede desempeñar el patrimonio comunitario para la estimulación, prevención, corrección y/o compensación de los trastornos del lenguaje y la comunicación, a partir de la utilización de espacios físicos agradables y motivantes; de recursos humanos y materiales no existentes en el centro infantil o en el hogar; así como aspectos de la cultura local, que pueden ser empleados como elementos de contenido para desarrollar las actividades logopédicas. Contribución a la práctica: se resume en una alternativa para la atención logopédica que contribuya a solucionar las necesidades que en este sentido manifiestan los niños de la primera infancia que son atendidos desde el PETH. Particularmente se reconocen las posibilidades que puede ofrecer el empleo del patrimonio comunitario en la atención a un menor con diagnóstico de RESL que transita por el PETH en el Círculo Infantil “Los Guerrilleritos”, a partir de las posibilidades y potencialidades que presente la comunidad en estudio y que propicie la motivación, cooperación, incorporación y participación de los preescolares en general y del caso referido, en particular..

(14) DESARROLLO I Fundamentación teórica y metodológica en relación con la estimulación del desarrollo del lenguaje en un menor que asiste al Programa “Educa a tu Hijo”. 1.1.- Algunas consideraciones sobre la Primera Infancia y la modalidad de atención educativa no institucional. Como ya fue expresado anteriormente en la sección introductoria, la educación a la Primera Infancia tiene como fin lograr el máximo desarrollo integral de los niños y las niñas en la medida de lo posible. Esta etapa del desarrollo se divide en dos subetapas, por así decirlo, la infancia temprana (de 0 a 3 años) y la infancia preescolar (de 3 a 6 años). Este periodo constituye una etapa fundamental en el proceso de desarrollo y formación de la personalidad del individuo, por lo que el país se encarga de brindar un sistema de educación que se ocupa y garantiza la atención educativa para todos estos menores. El CELEP & ICCP (2016) afirman que: “Este nivel de educación se organiza en dos modalidades de atención: la institucional (círculos infantiles y aulas de preescolar en las escuelas primarias) y la no institucional o PETH, igualmente válidas desde el punto de vista del acceso, de la cobertura y de la calidad de la atención educativa” (p. 22). Siverio (2011), refiere que la Primera Infancia es: La etapa del desarrollo que abarca desde el nacimiento hasta los 6 o 7 años, es considerada en general como el periodo más significativo en la formación del individuo, pues en la misma se estructuran las bases fundamentales de las particularidades físicas y formaciones psicológicas de la personalidad, que en las sucesivas etapas del desarrollo se consolidarán y perfeccionarán. Esto se debe a múltiples factores, uno de ellos es el hecho de que en esta edad las estructuras biofisiológicas y psicológicas están en pleno proceso de formación y maduración, por lo que resulta particularmente significativa la estimulación que puede hacerse sobre dichas estructuras. Es quizás el momento de la vida del ser humano en el cual la estimulación es capaz de ejercer la acción más determinante sobre el desarrollo, precisamente por actuar sobre formaciones que están en franca fase de maduración. (p. 10) Otros factores que influyen, que acarrean daños irresponsables en el desarrollo físico y mental del niño es la deprivación nutricional, la que junto a la deprivación cultural y a la falta de estímulos psicoafectivos pueden provocar desde la disminución del peso y la talla, desde una tendencia marcada a las enfermedades, hasta dificultades en la atención y la concentración, pobreza intelectual y también pobreza para el establecimiento de relaciones y el desenvolvimiento social. (Siverio, 2011, p. 10).

(15) En su estudio Myers (2000) expuso que: La atención y el desarrollo de la primera infancia (ADPI) y la educación inicial surgieron de la Conferencia Mundial de Educación para Todos, celebrada en Jomtien en 1990, como importante línea de acción para la última década del siglo XX. Al incluir la primera infancia, los sistemas educativos ampliaron hacia abajo su perspectiva tradicional sobre la educación básica, en la que el aprendizaje y la educación eran contempladas a partir del acceso a la escuela primaria. (secc. Intd., párr. 1) Al producirse la Declaración de Jomtien, el porcentaje de niños escolarizados de 5-6 años en programas de educación preescolar ya era relativamente elevado en algunos países de la región. Surgió un nuevo término, el de «educación inicial», que comenzó a usarse a menudo, y se desarrolló el ámbito de los programas de educación no formal llevados a cabo por entidades locales o por organizaciones no gubernamentales, aunque también por el sector público, así como los programas dirigidos a los padres. Los programas cubrían el tramo de aprendizaje de los niños de 0 a 6 o 7 años. (secc. Intd. párr. 4) Luego de la Declaración de Jomtien en 1990 el porcentaje de escolarización en niños de 0 a 5 años comenzó a tener un notable ascenso en un sinnúmero de países, específicamente en Cuba, en ese mismo año era de un 29.1% y ya para 1998 se elevó hasta un 98.0%. (secc. Intd. párr. 4). En su estudio, Hernández, (2007) investigó que: Anteriormente, en Latinoamérica, se empleaba la terminología establecida por Combs (1978) en un gran número de países, donde se clasificaba las alternativas educacionales en diferentes modalidades: formales, no-formales e informales. En Cuba, a lo no- formal se le llamaba con otros conceptos como supuestos sinónimos: no escolarizados, no-convencionales, no institucionalizados. (p.11). Siverio (2011) expone que: Para comprender el contexto en el que surge el Programa Social de Atención Educativa “Educa a tu hijo”, es necesario reconocer la magnitud del cambio social ocurrido en la República de Cuba a partir de 1959, lo cual se revela –en lo referente a la infancia de cero a seis años- en las políticas implementadas por la dirección del país para su bienestar, que se explicitan en la Constitución de la República, en los Códigos de la Niñez y la Juventud, de la Familia y el Decreto Ley 647, entre otros. Todos centran su atención en la protección a la infancia y la juventud de modo tal de preservar sus derechos y, por ende, su desarrollo integral y pleno. (p.12) Especialmente los antecedentes más directos del modelo no institucional cubano denominado “Educa a tu Hijo”, están entre los años 1981-1982, momento en que se asume por el Ministerio de Educación, una experiencia.

(16) dirigida a la búsqueda de vías que permitieran preparar para la escuela a los pequeños de 5-6 años que vivían en zonas rurales y de difícil acceso. Entre los años 1983-1993 se efectuó la investigación que dio lugar a la concreción de este programa social de atención educativa, con carácter intersectorial y comunitario, dirigido esencialmente al logro del máximo desarrollo integral posible en los niños/as de 0-6 años, con la participación determinante de los padres. Su instrumentación propició una mayor cobertura de atención a los niños/as preescolares, preparar a los padres para enfrentar la educación de sus hijos con mayores posibilidades, e involucrar activamente a la comunidad en su planeamiento y desarrollo a partir de la explotación de los recursos que posee, así como del establecimiento de un equilibrio en la atribución de responsabilidades a las familias, los vecinos, los organismos y las organizaciones. (Hernández, 2007 pag.12) El PETH tiene su fundamento en los principios de la pedagogía marxista y martiana y en correspondencia asume el papel rector de la educación y la enseñanza en el desarrollo del niño, desde las más tempranas edades; por ende, reconoce al adulto como el mediador fundamental, el cual, en un proceso de interacción permanente con los niños y las niñas, promueve la asimilación de la experiencia histórico-social, que es la fuente directa del desarrollo psíquico. La consideración de la familia como primer elemento básico del Programa no es casual. Ella es el primer portador de la experiencia social para cada niño y niña que nace y se constituye en uno de sus pilares fundamentales. Además de asegurar la supervivencia, el abrigo y la nutrición al niño y la niña desde que nacen, los introduce en el mundo de las relaciones con las personas, con el mundo natural, con el social, con el de los objetos, todo lo cual acontece en un marco de afecto, cariño y aceptación. La familia, por tanto, asume un carácter protagónico pues, a partir de sus saberes y experiencias, es capacitada de modo tal, que sus procederes dejan de ser empíricos, espontáneos, para estar científicamente fundamentados en una concepción del desarrollo que les permite comprender el qué, el para qué, el cómo y el con qué de las acciones educativas que cotidianamente realiza con sus hijos e hijas. El segundo elemento básico del Programa “Educa a tu hijo” es la comunidad. En ella encuentra el escenario óptimo para su realización. ¿Por qué es posible tal afirmación? Porque las familias, por lo general no viven aisladas, pueden vivir distantes, pero siempre hay un entorno geográfico que las une, bien por sus características físicas o demográficas; por poseer una historia y cultura común, o condiciones económicas y sociales similares. Es allí, donde surgen algunos de los actores sociales que pueden, una vez capacitados, convertirse en agentes movilizadores y educativos de la familia y de las más jóvenes generaciones..

(17) El enfoque intersectorial -tercer elemento básico del programa- se revela y se hace tangible en las comunidades, justo en la medida en que los representantes de organismos (salud, educación, cultura, deportes, protección y otros), organizaciones, instituciones, asociaciones asumen la responsabilidad de trabajar por un mismo objetivo: el bienestar y el desarrollo de los más pequeños habitantes de la comunidad. El carácter intersectorial e interdisciplinario supone también, por una parte, la necesidad de que el aporte que identifica a los diferentes sectores y disciplinas constituya contenido de los programas educativos que se apliquen, para cumplir los parámetros de integralidad que en el desarrollo humano deba alcanzarse. Por otra parte, la imprescindible coordinación entre los organismos, organizaciones e instituciones, de forma tal que se propicie la proyección de estrategias conjuntas, para la implementación de una verdadera atención integral a la infancia, desde antes del nacimiento y en las primeras edades. La conjugación de los elementos referidos le dan, de hecho, al Programa “Educa a tu hijo” un marcado acento preventivo, ya que posibilita que se conciban acciones conjuntas que mejoren o promuevan la calidad de vida de las familias, niños y niñas, al mismo tiempo que atenúen o eliminen posibles factores de riesgo. (Siverio, 2011, p. 20). 1.2 Estimulación del desarrollo del lenguaje en la primera infancia. A partir de un análisis realizado a la bibliografía actualizada sobre este tema, se pudo encontrar que existen diversos autores que tratan el término lenguaje oral, donde se ve como la principal herramienta que posee el ser humano para interactuar y establecer vínculos con sus semejantes. Entre ellos se encuentra Ricardo Cabanas (1979), Dabbah (1994) y el Dr. Franklin Martínez Mendoza (2004), de quien se toma dicho concepto atendiendo a las características de la investigación. Cabanas, (1979), sobre lenguaje oral planteó que “[…] el lenguaje es la capacidad superior exclusiva del hombre, de abstraer y generalizar los fenómenos de la realidad, reflejándola por medio de signos convencionales”. De esta manera, el lenguaje es humano por excelencia, siendo esencialmente un hecho psicológico, pero a la vez, un hecho social.. Martínez (2004) señala: Es una forma peculiar de conocimiento de los objetos y fenómenos de la realidad que se propicia por medio de la lengua natal, y que constituye a su vez, la principal vía de comunicación de los seres humanos, entre las personas, y mediante el cual el individuo entra en relación con sus semejantes, para coordinar acciones mutuas, intercambiar ideas e incluirse entre sí. Para esto hace uso de una lengua que tiene componentes fonéticofonológicos, léxico- semántico y gramaticales, que la hacen un medio indispensable del pensamiento humano, con el que forma un sistema en mutua interdependencia e interrelación. (p.2).

(18) Teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, se puede inferir que el lenguaje es el medio de comunicación por excelencia. La vida en sociedad es lo que produce que el individuo adquiera el lenguaje; sin el desarrollo del individuo en un contexto social sería imposible el desarrollo de las cualidades psíquicas, así como alcanzar el nivel de existencia inherente al ser humano, como algo más que un ser de origen animal. La estimulación se inserta dentro del campo educativo como respuesta a las necesidades especiales de los niños que nacen con condiciones especiales. A su vez derivó hacia la educación inicial impartida en los círculos infantiles y en los primeros años de vida, a razón de su primacía para atender preventivamente. Según Terré (1997), la estimulación “es toda actividad, que oportuna y acertadamente enriquece al niño y que pretende el desarrollo de capacidades potenciales, sobre la base de una educación adecuada y con la participación activa de la familia, guiada y orientada por el estimulador” (p.7). Señala este autor en un sentido más amplio: La estimulación infantil es el conjunto de medios, técnicas y actividades con una base científica y aplicada en forma sistemática y secuencial, con el objetivo de desarrollar al máximo sus capacidades físicas y psíquicas, evitar estados no deseados en el desarrollo y ayudar a los padres, con eficiencia y autonomía, en el cuidado y desarrollo del infante. (p.8). También señala Terré (1997) (…) “el objetivo de la estimulación no consiste en acelerar el desarrollo del niño, sino en reconocer y promover el potencial de cada uno” (p.11). La estimulación del desarrollo infantil es... “el conjunto de actividades que promueve el cuidador del niño, con el fin de proporcionarle las experiencias que necesita para desarrollar al máximo su potencial orgánico y psicológico” (León, 1997, p.38). Estas experiencias permiten avanzar progresivamente en secuencias de destrezas, de desarrollo cada vez más complejas y eficientes para alcanzar una mejor adaptación social a su hogar, su escuela y su comunidad. Heese (citado por del Sol, 2014) consideró que: Es interesante mencionar que si se desea que el objetivo esencial de la estimulación de los niños con necesidades educativas especiales no se convierta en una fórmula sin contenido... habrá que relacionarlo con esferas de trabajo bien concretas. Por lo tanto, podría decirse que el objetivo de la estimulación, es el de incluir a estos niños al desarrollo de una vida, tanto individual como social..

(19) Hernández, (2008) considera la estimulación del lenguaje como: Un conjunto de acciones y de formas de actuar, planificadas para potenciar el proceso evolutivo del lenguaje, teniendo en cuenta las potencialidades y necesidades del niño, así como el contexto en que se desarrolla con la intervención directa de la familia y demás agentes socializadores bajo la orientación de especialistas, de ser necesario. Tiene un marcado carácter preventivo al evitar o atenuar las consecuencias de la aparición de desviaciones de la norma o de trastornos del lenguaje, por lo que se considera como un componente esencial del trabajo preventivo. (p. 27). 1.3 El Retraso del Lenguaje (RL). Retraso Específico Severo del Lenguaje (RESL). “Dentro de los trastornos del nivel comunicativo lenguaje se determinan como entidades nosológicas o diagnósticas con carácter primario los retrasos del lenguaje, las disfasias, también conocidas clínicamente como Trastorno Específico del Lenguaje (TEL) y las afasias” (Fernández, 2013, p. 64). López (referenciada por Fernández, 2013) considera que “un niño está retrasado en el lenguaje cuando desde el punto de vista cuantitativo (cantidad de vocabulario) o cualitativo (diferentes áreas del lenguaje) está por debajo de la cifra media de los niños de su edad” (p. 67). Rodríguez y Díaz (referenciadas por Fernández, 2013) consideran también que otra definición toma en consideración que es un “… trastorno del lenguaje que afecta la formación y desarrollo de sus componentes estructurales (fonología, semántica, sintaxis) relacionados con los mecanismos de recepción y programación lingüística” (p. 67). Debe considerarse a un niño con retraso del lenguaje cuando lo cuantitativo y lo cualitativo de su uso verbal se halle por debajo de la cifra media de los niños de su edad, es decir, si un niño continúa dependiendo de gestos para comunicarse cuando ya debiera estar utilizando signos convencionales verbales; pero aun utilizando palabras lo hace de una manera tan deformada en su articulación, que es ininteligible su lenguaje y solo utiliza determinados elementos gramaticales, tanto los aspectos sintáctico, léxico y pragmático, demorándose en la adquisición de otros nuevos elementos lingüísticos.(Fernández, 2013, p.66) En el retraso específico severo del lenguaje, considerada la manifestación más grave de presentación del trastorno, los niños muestran una considerable reducción de los patrones fonológicos, pudiera decirse que se encuentran en “estado embrionario” y consecuentemente se afectan casi todos los sonidos del idioma, se acompaña además de un significativo retraso, demora, en el desarrollo del vocabulario que se reduce a un pequeño grupo de palabras mal estructuradas desde el punto de vista silábico, con valor polisemántico, en.

(20) ocasiones inentendibles fuera del contexto en que son utilizadas y sonidos onomatopéyicos; por lo general esta manera de expresión se acompaña de un lenguaje extra verbal compuesto por gestos, señas y mímica. La comprensión del lenguaje, aunque tiene un mejor comportamiento también está afectada, las limitaciones que tienen los niños en su lenguaje expresivo interfieren la comprensión desde el punto de vista semántico y gramatical del lenguaje ajeno; se manifiesta en la incomprensión de secuencia de órdenes o las que no se relacionan con la situación comunicativa que se desarrolla. En este tipo de retraso están ubicados los niños que presentan una severa afectación de todos los componentes del lenguaje y su comportamiento lingüístico comunicativo se corresponde con el que alcanzan los niños en las primeras etapas de su evolución ontogenética. El establecimiento de una posible línea divisoria entre este tipo de retraso y el simple es algo complejo, no puede decirse que está marcado por factores subjetivos, pero el especialista debe poseer total dominio sobre los logros del desarrollo en cada periodo evolutivo y evaluar desde el punto de vista cualitativo y cuantitativo su comportamiento; no obstante debe quedar claro para los maestros logopedas que en el retraso específico severo del lenguaje hay una ausencia total o casi total de comunicación empleando el lenguaje articulado, en su lugar se utiliza la mímica, la jerga y los sonidos onomatopéyicos. (Fernández, 2013, p. 70). En el estudio bibliográfico realizado se pudo encontrar el texto “Trastorno Específico del Lenguaje (TEL): Guía para la intervención en el ámbito educativo” de Vilameá (2014) de la Asociación de TEL de Galicia, donde se abordan las características del trastorno y de los menores que lo presentan, principales afectaciones, etc., hasta llegar a proporcionar una guía con diferentes estrategias para utilizar con estos niños, entre otras medidas “extraordinarias”. El TEL, refiere Vilameá (2014): “es un trastorno que afecta principalmente a la adquisición y desarrollo del lenguaje oral y que se puede caracterizar por diez atributos”: Específico: Se califica como específico del lenguaje porque no hay evidencia de un déficit intelectual, trastorno emocional, lesión neurológica, déficit sensorial o un problema motor o socio familiar que pueda servir para explicar las dificultades del lenguaje de las personas afectadas. Grave: no es un simple retraso en la adquisición del lenguaje. Los niños con TEL lo adquieren tarde, pero su desarrollo sigue luego un patrón distinto de lo habitual que complica su pronóstico y tratamiento. Persistente: Es un trastorno duradero que afecta a la adquisición del lenguaje desde sus inicios, se prolonga durante la infancia y la adolescencia, pudiendo dejar secuelas significativas en la edad adulta. Expresiones del tipo “ya hablará” solo sirven para demorar el inicio de las terapias..

(21) Heterogéneo: Las características del TEL pueden variar mucho de un niño a otro. Puede afectar a uno, a varios o a todos los componentes del lenguaje (fonología, morfosintaxis, semántica y/o pragmática) y hacerlo además con distintos grados de severidad. Puede estar solo afectada la expresión, pero lo normal es que lo esté también la comprensión. Dinámico: El perfil de dificultades y habilidades de las personas afectadas evoluciona con el tiempo. Suelen superarse unos problemas y aparecer otros nuevos a medida que los niños avanzan en sus entornos sociales y escolares, por lo que es necesario evaluar continuamente sus problemas y ajustar la ayuda que reciben a sus necesidades concretas de cada momento. Complejo: En el TEL el problema principal o “primario” está en el lenguaje oral, pero la mayoría de los afectados presenta problemas en más áreas del desarrollo. Los niños con TEL tienen más probabilidad de tener problemas sociales, emocionales o de conducta y grandes problemas para la adquisición de los aprendizajes. Frecuente: Los estudios ofrecen datos de prevalencia para el TEL que oscilan entre el 2% y el 7% de la población escolar, en función de una aplicación más o menos restrictivas de los criterios de inclusión diagnóstica. Pese a su elevada prevalencia, es un trastorno muy desconocido, incluso en los ámbitos sanitario y educativo, por lo que diagnósticos son inferiores a los casos reales. Invisible: Las personas con TEL pueden hablar, por lo que sus problemas no siempre van a resultar evidentes. El TEL provoca una discapacidad que suele ser reconocida por la Administración, por lo que el niño(s) con TEL forma parte del colectivo de alumnos con NEE. De evolución lenta: Es un trastorno que evoluciona favorablemente, pero requiere tiempo y trabajo. Es fundamental una terapia logopédica precoz, intensiva y de larga duración, con total implicación de la familia y de la escuela. Alcanzar la normalidad social en la edad adulta dependerá de la gravedad del trastorno, de la ayuda recibida y de la inteligencia de los niños. Genético: es un trastorno del neurodesarrollo que se transmite genéticamente. Diferentes estudios apuntan hacia una mayor probabilidad de desarrollar TEL en niños con antecedentes familiares de trastornos del lenguaje. (p.6). 1.4 La atención logopédica integral (ALI). Para la presente investigación resulta de gran importancia el reconocimiento del hecho que plantea la necesidad de lograr una adecuada articulación de todos los agentes educativos que inciden en el PETH. Esto significa el logro de un proceder armónico de especialistas, actores, instituciones y organizaciones para integrar en un sistema de trabajo a la familia y a la comunidad. Aquí se hace evidente el postulado.

(22) sobre la importancia de lograr una atención educativa especializada en el área de la comunicación y el lenguaje de los niños que asisten a este programa, máxime cuando se reconoce el carácter madurativo de las estructuras psíquicas que tienen que ser estimuladas y desarrolladas sistemáticamente para promover el desarrollo en los niños de estas edades. Un acercamiento al estudio de esta problemática obliga a precisar algunas categorías que constituyen puntos de partida a la hora de estructurar formas que garanticen una Educación esmerada y de calidad bajo el modelo no institucional. Al respecto resulta importante comenzar por lo que se entiende por atención logopédica. Morales, (2006) define este concepto como: ´´ un sistema de acciones o tareas basadas en el diagnóstico logopédico que tiene un carácter psicopedagógico y están dirigidas a la prevención, atención, evaluación e investigación científica de la comunicación humana y sus trastornos´´ (p.8). A su vez Fernández (2012) expresa su concepción sobre la atención logopédica (AL), la cual la define como: El proceso especializado dirigido por el logopeda, de carácter integral, multi e interdisciplinario que se desarrolla preferentemente en los diferentes contextos educativos, preescolares y escolares, la familia y la comunidad. Se inicia con el diagnóstico y utiliza como vía el método integral de atención logopédica., las ayudas, recursos y apoyos que propician la prevención, la estimulación y el desarrollo del lenguaje y la comunicación, el desarrollo multilateral del niño y la evaluación y seguimiento de los resultados. (p.46). Dentro de la concepción que se asume para la atención logopédica se le concede gran importancia al “método integral”. Este tiene una función generalizadora, y se encarga de agrupar sistémicamente todas las influencias necesarias para producir, en el menor período de tiempo posible las transformaciones de las áreas afectadas de la comunicación y el lenguaje en los niños, adolescentes, jóvenes y adultos. El método integral, incluye la acción interdisciplinaria e integrada de médicos, neurólogos, pediatras, psiquiatras, psicólogos, maestros, educadoras, logopedas, trabajador social, padres y todo el entorno que rodea al niño. Se estructura a partir de la atención médica, psicoterapéutica, pedagógica, logopédica, de la familia y de la comunidad (Fernández, 2012). Según estudios de Fernández, (2012): Las particularidades de la atención logopédica integral en Cuba, están determinadas por un grupo de componentes básicos (teóricos y prácticos) y por las relaciones estructurales y jerárquicas de dicha atención. La.

(23) misma tiene como objetivos: prevenir los trastornos del lenguaje y la comunicación, desarrollar al máximo las habilidades para comunicar e interactuar en su variante oral, escrita u otras formas de comunicación y corregir y/o compensar los trastornos del lenguaje y la comunicación. (p.45). Como se ha declarado con anterioridad, la ALI basa sus fundamentos en la articulación coherente entre los componentes teóricos y prácticos, situación esta que garantiza la eficacia y la conveniencia de emplear esta forma particular de brindar la respuesta a las necesidades que se derivan de las limitaciones que presentan las personas en el desarrollo del lenguaje y de su comunicación. El componente teórico responde al enfoque del hombre como una unidad biopsicosocial en estrecha relación con las tendencias actuales acerca de la prevención, la estimulación y la atención a los trastornos del lenguaje y la comunicación. Los pilares teóricos que justifican este proceder pueden hallarse en la obra educacional cubana y los aportes que desde las ciencias médicas realizara el doctor Ricardo Cabanas en el pasado siglo. A su vez resulta de gran relevancia para comprender la esencia de la atención logopédica los importantes aportes, que, desde el punto de vista psicopedagógico, realizara el científico de origen Ruso L. S. Vigotski, así como los seguidores de sus ideas, quienes crearon la Escuela Histórico-Cultural. Desde estas perspectivas ha sido posible fundamentar un grupo de categorías que resultan imprescindibles para desarrollar la Logopedia como una ciencia. En tal sentido se pueden resaltar: reflejo, comunicación, actividad, personalidad, enseñanza- desarrollo, real- potencial, unidad- diversidad, salud- enfermedad, patología- trastorno, corrección- compensación, entre otras. A su vez, el componente práctico de la atención logopédica integral está formado por dos dimensiones reconocidas: educación y salud, las que presentan tres indicadores fundamentales para su estudio y práctica: la prevención, el diagnóstico y dentro de la atención, la estimulación, el desarrollo y la corrección y/o compensación de los trastornos de la comunicación y el lenguaje. Este componente tiene un carácter abierto, flexible y dinámico, incluye la atención temprana, escolar, de jóvenes y adultos, donde los agentes educativos por excelencia: la familia y la comunidad, mediante la orientación de especialistas de las áreas de la salud y la educación, promotores, ejecutores, entre otros, realizan el trabajo preventivo, correctivo y compensatorio de los trastornos del lenguaje y la comunicación. (Fernández, 2012, p.45). La AL se establece con el objetivo de estimular y desarrollar las habilidades para el establecimiento de la comunicación y el lenguaje oral, escrito y/o facilitado en las diferentes situaciones de la vida y su contribución al desarrollo de la personalidad. Suscitar necesidades de comunicación oral y escrita en diferentes contextos y estimular los procesos psicológicos que están en la base de los mecanismos expresivos, así como los procesos de comprensión y producción de significados..

(24) Resulta de gran importancia la influencia que puede ejercer la comunidad, refiere Fernández, (2012), “vinculada con la orientación a la familia desde el Programa Social Nacional “Educa a tu Hijo”, la visita al hogar, a la comunidad y el trabajo de las instituciones culturales de la comunidad y los medios de difusión masiva al servicio de la educación familiar y comunitaria, entre otros”. (p. 55). La comunidad puede ejercer una valiosa influencia en la educación de sus miembros, sobre todo cuando se trata de niños en formación. A través de ella se pueden canalizar experiencias, inquietudes y transformaciones en los sujetos, gracias a los valiosos recursos que en ella existen. Es en la comunidad donde se desenvuelven los sujetos, y allí pueden participar activamente en diversos procesos. También es en la comunidad donde se encuentran enclavadas un grupo de instituciones, que si se utilizan adecuadamente pueden ejercer una influencia favorable en la formación de las jóvenes generaciones. De igual manera la comunidad es el entorno próximo de los niños, por lo que utilizar el patrimonio cultural que atesora en función de convertirlo en elemento de contenido resulta en extremo motivante y favorecedor para su desarrollo. A modo de resumen se puede resaltar la importancia que reviste el método sugerido para desarrollar la ALI en los niños incorporados al PETH. Esto se debe, en lo fundamental, a que a través de él se pueden estructurar un conjunto de influencias que se ejercen sobre el niño, dirigidas a la estimulación y posterior desarrollo del lenguaje con procedimientos que se corresponden con la edad, particularidades somáticas, psíquicas y ambientales teniendo en cuenta todos los aspectos del lenguaje y del desarrollo de la personalidad del niño. El proceso de dirección de la ALI debe ser concebido estructuralmente como un sistema en el que cada uno de sus componentes se vincula orgánicamente. A su vez se reconoce la importancia de respetar el papel y la función de cada componente en relación con el logro de los objetivos trazados. El éxito en la AL radica en la capacidad de aprovechar al máximo todas las influencias favorecedoras de este complejo proceso. La ALI a niños, adolescentes, jóvenes y adultos con dificultades en el desarrollo del lenguaje desde un enfoque preventivo, con diagnóstico de retraso mental, retardo en el desarrollo psíquico, trastornos generalizados del desarrollo, trastornos afectivo-conductuales, trastornos del lenguaje, discapacidades visuales, auditivas, limitaciones físico-motoras, entre otras discapacidades más complejas, constituye el.

(25) objeto de trabajo del maestro logopeda, cuya formación tendrá un carácter multilateral y armónico, basada en los principios que rigen la política educacional cubana. La AL reviste gran importancia no solo porque está dirigida a la prevención, corrección y/o compensación de los trastornos del lenguaje y la comunicación en sus diferentes niveles, tanto por las vías del tratamiento individual, en pareja o grupal, como por la labor del maestro desde la clase y el seguimiento que se realiza en la familia, a partir de las orientaciones que recibe como parte del sistema de influencias educativas; sino por lo que representa el lenguaje para el desarrollo cognitivo, el acceso a los currículos escolares y a la cultura universal. 1.5 El desarrollo de la labor comunitaria desde la ALI a los preescolares que asisten al PETH. El ser humano se ha venido desarrollando a lo largo de la historia, en ocasiones de forma más lenta, y a veces con más celeridad; sin embargo, siempre se ha distinguido el valor de su accionar social para alcanzar su evolución constante en el tiempo. En estas relaciones el hombre ha construido su cultura y su propio patrimonio. De igual manera se reconoce que ´´el concepto patrimonio ha experimentado un continuo proceso de construcción y enriquecimiento´´. (Rodríguez, 2013, p. 12) Por otra parte, este es un término que surge ligado a la propiedad, según el Diccionario de la Lengua Española de la Real Academia, procede del latín Patrimonium: ´´hacienda que una persona ha heredado de sus ascendentes´´; y ofrece como acepción actual ´´bienes adquiridos por cualquier título´´. (Diccionario de la lengua Española de la Real Academia, 1970, p.567) En la investigación realizada sobre cultura y patrimonio (Sequera, 2004) se refleja que: La cultura de un país, de un grupo social, de una etnia, región, genera diversos productos. Algunos de tales productos son tangibles, es decir, materiales, se pueden palpar con los sentidos. Otros son intangibles, forman parte importante de una cultura, pero no se les percibe sensorialmente. Esos productos constituyen lo que se ha dado en llamar el patrimonio de las culturas y, la suma de patrimonios de todas las culturas del mundo que han existido, existen y existirán son las que conforma el patrimonio de la humanidad. La parte tangible del patrimonio está formada por obras artísticas como libros, pinturas, esculturas, monumentos y edificios e incluye a sus creadores por ser estos de carne y hueso; y por obras utilitarias como piezas de cerámica, trajes, adornos caseros, monedas, instrumentos de uso público o privado (tenedores y lápices, por ejemplo), y vehículos de transporte terrestre, aéreo o marítimo..

(26) La parte intangible del patrimonio lo constituye el idioma, las tradiciones orales, el saber tradicional, los conocimientos necesarios para la creación de cultura material, los sistemas de valores y las artes interpretativas. Por otra parte, la identidad de un país, región o lugar está contenida en los elementos que constituyen su patrimonio cultural, porque aquí se reflejan las costumbres y usos de quien o quienes lo conforman y por eso es importante su protección, cuidado y mantenimiento. ‘’Pensemos en un árbol: con toda seguridad, el árbol en que tú piensas no es el mismo en que pienso yo, ni en el que piensa más nadie. Cada ser humano tiene su propia idea de lo que es un árbol. Cual idea de árbol es la más importante—Todas y ninguna. Todas las ideas de árbol son importantes y ninguna es más importante que las otras. Eso mismo ocurre con las culturas. No existe una cultura más importante que las demás. Ni una cultura mejor o cierta o verdadera. Todas las culturas son importantes y todas son ciertas y verdaderas. Por eso debemos preservarlas, cuidarlas, apoyarlas y hasta difundirlas, (…) En cada cultura hay conocimientos que pueden ser útiles para el resto de los hombres’’. Además del patrimonio cultural, existen otros patrimonios como el geográfico y el biológico. El primero, está formado por espacios que ocupa el hombre y los que se guardan para las generaciones presentes y las futuras. En tanto, el patrimonio biológico está formado por los seres vivos, tanto, animales como vegetales que tienen o podrían tener valor económico, biológico o social para la humanidad. Sin estos patrimonios la vida humana sobre la tierra sería imposible. Las costumbres de un país, región o etnia en particular constituyen una parte viva de esas comunidades y desempeñan en ellas un papel social, político, económico y cultural significativo. (p.42). Según expresa (Rodríguez, 2013) sobre el estudio realizado: En los inicios existían dos movimientos: el de la conservación de los sitios culturales y el de la protección de la naturaleza, pues atendían a las dos áreas en las que se subdividía el patrimonio (la cultural y la natural). Al unirse estos movimientos surge La Convención para la Protección de Patrimonio Mundial Cultural y Natural, firmada el 23 de noviembre de 1972 en París, donde la Organización para la Educación, la Ciencia y la Cultura de las Naciones Unidas (UNESCO) comenzó a funcionar como la organizadora internacional rectora para la conservación de ambos patrimonios, sin que prevalezca uno sobre otro y teniendo presente la necesidad de involucrar a los diferentes actores de estas funciones. (p.14). El estudio de Olivera (2009) refleja que: El patrimonio constituye un importante elemento para la defensa de la identidad cultural de los pueblos, entendiendo a esta como: “La forma consciente en que una comunidad asume, en un discurso racional o como una vivencia cotidiana, toda manifestación o expresión de su ser espiritual o material, creado durante su devenir histórico, hállese o no organizada como nación o estado.” (p.1).

(27) La identidad está muy vinculada a los elementos patrimoniales enmarcados en los límites de determinada región. Todos los pueblos se identifican con su patrimonio. Casi incontables son los ejemplos que en este sentido se pueden enumerar, entre ellos, la gran Muralla china o el Castillo de los Tres Reyes del Morro. El conocimiento de los valores patrimoniales mundiales y específicos de una región o país, la comprensión de la historia y de la cultura que los creó, favorece el entendimiento internacional, contribuyendo de esta manera la paz entre las naciones. Al igual estos elementos son vitales en la formación de los jóvenes, pues comprenden sus raíces y logran defender y cuidar su entorno. Por esta razón para la Educación resulta necesario abordar la enseñanza de la cultura y el patrimonio local en función de cultivar la identidad de un territorio, de una localidad o de una nación. En el estudio realizado por Ander-Egg (1998) se expresa que: En su acepción originaria, el término "comunidad" hacía referencia a un ámbito espacial de dimensiones relativamente reducidas, en el que existía una compenetración y relación particular entre territorio y colectividad. En su sentido lato, la palabra denota la cualidad de "común", o bien la posesión de alguna cosa en común. Alude, pues, a lo que no es privativo de uno solo, sino que pertenece o se extiende a varios. Se trata de algo "compartido". Ahora bien, según sea lo que se comparte, habrá diferentes alcances del vocablo. Esta multiplicidad es lo que comúnmente lleva a una gran equivocidad. El término "comunidad" es utilizado ampliamente desde las ciencias sociales. Pero, como ocurre con otros conceptos que tienen amplio uso dentro de estas disciplinas, se trata de un vocablo dotado de extensa polisemia, es decir, hace referencia a realidades muy diversas. Esta multiplicidad de significados no se da sólo en el lenguaje científico, sino también en el lenguaje corriente. (p.22). También Ander –Egg (1998) brinda su concepto sobre comunidad, expresando que: Una comunidad es una agrupación o conjunto de personas que habitan un espacio geográfico delimitado y delimitable, cuyos miembros tienen conciencia de pertenencia o de identificación con algún símbolo local y que interaccionan entre sí más intensamente que en otro contexto, operando en redes de comunicación, intereses y apoyo mutuo, con el propósito de alcanzar determinados objetivos, satisfacer necesidades, resolver problemas o desempeñar funciones sociales relevantes a nivel local. (p.29.). En el mismo estudio Ander-Egg concluyó que:.

(28) “Si se hace un balance/síntesis de los diferentes alcances con que se utiliza el término, se puede hallar algunos elementos comunes o áreas de coincidencia: - Supone, como elemento más importante, un conjunto de personas que interaccionan, tienen relaciones y lazos comunes, comparten determinados intereses y participan de algún objetivo o función común. Por alguno o algunos de estos elementos, ese conjunto de personas se hace identificable, de modo que en relación con ellas se puede hablar o designar como "la comunidad de... “(y en estos puntos suspensivos pueden utilizarse muchas y variadas adjetivaciones, según cada caso). -Implica, también, un espacio o ámbito en donde se da la existencia de la comunidad; si se selecciona lo que interesa en el vocablo en función del desarrollo de la comunidad en cuanto método de intervención, se tiene como elemento base el territorio. -Además del conjunto de personas y del territorio, existe un sentido de pertenencia a "algo" del que todos forman parte. No siempre, pero muy frecuentemente, ese conjunto de personas que forma una comunidad tiene una herencia social compartida: costumbres, valores...; en fin, un modo de ser. -Otro rasgo coincidente en los diferentes alcances con que se utiliza el término es el de la funcionalidad por la que esas personas están juntas, se relacionan, interaccionan más intensamente que en otro contexto. Esta funcionalidad exige la disponibilidad de recursos, bienes y servicios, y la realización de actividades en el marco de organizaciones e instituciones, dentro de un conjunto de relaciones sociales, en el que se da una diversidad de roles y en la que existen distintas posiciones y clases sociales. (p.34).. Si se concibe el desarrollo de la comunidad como un instrumento que mediante organización y educación de las colectividades promueve, entre otras cosas, la participación consciente de la población en el planeamiento y ejecución de programas de beneficio colectivo, que juega un papel importante en el campo de la motivación para producir cambios de actitud favorables al progreso, que permite acelerar la integración de fuerzas que intervienen en el desarrollo general, claramente puede asegurarse que el manejo de los principios metodológicos y la aplicación de las técnicas es un proceso complejo y delicado que requiere de meditación y análisis por quienes en el alto nivel orientan el desarrollo general y del personal encargado de la ejecución. Cuando se habla de desarrollo de la comunidad se señala como objetivo lograr que las comunidades impulsen su propio desarrollo y resuelvan sus problemas más agudos. Esto es entendible y por sí solo justificaría la importancia de tal actividad social. Sin embargo, es necesario ir más allá: se considera el desarrollo de la comunidad como parte integrante del concepto más amplio, más general y complejo del.

(29) "desarrollo", y es comprendido como método y técnica que contribuye positiva, real y efectivamente en un proceso de desarrollo integral y armónico, atendiendo fundamentalmente a ciertos aspectos extraeconómicos, en particular psico-sociales, que intervienen en la promoción de actitudes, aspiraciones y deseos para el desarrollo. El ámbito operativo del desarrollo de la comunidad -como lo indica la misma expresión- es la comunidad. No cualquier comunidad, sino aquella o aquellas sobre las cuales, y con las cuales se quiere llevar a cabo un programa con el fin de atender a sus necesidades y problemas, lograr su desarrollo y mejorar su calidad de vida. Pero también la comunidad puede ser fuente ilimitada de conocimientos, de recursos y de potencialidades para promover el desarrollo de sus miembros en general, y de los menores que en ella viven en lo particular. Como se ha explicado con anterioridad, la ALI es la vía más eficiente en que los preescolares y escolares con necesidades educativas especiales derivadas de trastornos en el lenguaje y la comunicación pueden ser atendidos. A pesar de los esfuerzos que en Cuba se realizan para garantizar una Educación de calidad para todos, en algunas ocasiones los centros escolares no tienen todos los recursos humanos y materiales para estimular las actividades que desarrollan los educandos, sobre todo en lo relativo a los medios necesarios para garantizar una elevada motivación y una participación activa en las diferentes tareas a realizar. Esta situación adquiere mayor repercusión en el campo de la AL, donde se reconoce que la implicación activa del menor es imprescindible para lograr la prevención, la corrección y/o la compensación de los diferentes trastornos que manifiestan los niños. También se ha explicado la importancia del método integral para lograr eficiencia en la ALI. En este sentido es necesario resaltar la factibilidad de incorporar a todos los factores y agentes que pueden incidir sobre los menores para promover y potenciar el proceso de prevención, corrección y/o compensación de las deficiencias que estos manifiestan. Ahora bien, valdría la pena preguntarse: ¿Dónde hallar los recursos humanos y materiales necesarios para implicarlos en este complejo proceso? ¿Sería prudente obviar la enorme riqueza que atesora la cultura de las comunidades, por sencillas que estas parezcan? ¿Es justo alejar a los niños de los valores creados en y desde la comunidad donde ellos se desarrollan?.

(30) Evidentemente en la actualidad se hace imposible obviar el papel y la repercusión que las comunidades pueden desempeñar en la educación de los niños, los adolescentes, los jóvenes y todos sus integrantes en general. Existen al menos tres factores que pueden desempeñar un rol relevante para desarrollar la ALI. En primer lugar, hay en las comunidades infinidad de instituciones, empresas de la producción y los servicios, otros centros educacionales, lugares con valor histórico, regiones geográficas peculiares, etc. En todos estos lugares es posible encontrar un clima muy favorable para que los niños, en la medida en que conocen sobre ellos en particular, eleven su motivación para aprender nuevos conocimientos y para consolidar los ya aprendidos. De igual manera en muchas de las instituciones de la comunidad existen instalaciones en las que se pueden desempeñar actividades de aprendizaje (salones ambientados, salas de historia, galerías de arte, laboratorios de computación, espacios recreativos y deportivos, centros gastronómicos, etc.). Aprovechar las posibilidades que ofrecen estos centros resulta de gran importancia, cuando se reconoce que no siempre estas posibilidades son utilizadas al máximo; y cuando en los centros educativos tampoco es usual encontrarlas. Otro factor que puede potenciar el desarrollo de la ALI es el referido a la diversidad de especialistas de diferentes ramas del saber que están en capacidad de ejercer una influencia favorable sobre los menores con NEE en las áreas de la comunicación y el lenguaje. Pero para estar en condiciones de aprovechar este personal hay que conocer con profundidad que tipo de ayuda pueden brindar y qué grado de compromiso adquieren con una tarea de esta magnitud, que se aleja en parte de su contenido de trabajo. De igual manera se debe manejar con cuidado los aspectos legales y los de carácter ético, pues, aunque se quiera y se desee emprender un proyecto donde se implique un agente comunitario, no en todos los casos esto será posible. Para ello habrá que contar con las autorizaciones necesarias y con las garantías de responsabilidad en el cumplimiento de cada una de las tareas que se decidan emprender. Elaborar convenios de trabajo puede ser un mecanismo útil para alcanzar este fin. Por último, es menester señalar que en la comunidad existe infinidad de información que puede ser utilizada con acierto dentro de las clases logopédicas. La cultura que atesora cualquier comunidad en vivencias, leyendas y tradiciones es ilimitada. Cuando estos conocimientos son empleados en la actividad de enseñanza-aprendizaje los alumnos experimentan mayor motivación y se mantienen con una atención menos dispersa, con independencia a que manifiesten alguna necesidad educativa especial..