Monitoreo y acompañamiento para la resolución de problemas de regularidad equivalencia y cambio en educación primaria

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE REGULARIDAD EQUIVALENCIA Y CAMBIO EN EDUCACION PRIMARIA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. EDUVINA CHAMBERGO ORIHUELA Asesora: Emma Clarisa Millones Espinoza. Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 6. Identificación del problema Análisis y resultado del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. 6 10 10. Alternativas de solución para el problema identificado. 13. Referentes conceptuales y experiencias exitosas.. 15. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 17. Conclusiones. 21. Referencias. 22. Anexo. 24.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción, se ha elaborado con el fin de fortalecer a los docentes en la ejecución de sesiones para revertir la escasa comprensión y habilidad para resolver problema de matemática. Entrevistamos a una muestra de 4 docentes 60 estudiantes, con la técnica encuesta y ficha de monitoreo diagnóstico, los instrumentos aplicados son: ficha de diagnóstico y cuestionario escrito. Las razones por lo que se elaboró el Plan de Acción obedece a que en las actas consolidadas de evaluación 2017 se evidencio que 30 estudiantes obtuvieron el logro destacado, 38 estudiantes se ubican en logro previsto, 0 estudiantes en proceso y 5 estudiantes se encuentran en inicio en la resolución de problemas; debido a la inadecuada aplicación de estrategia didácticas. Motivo por el cual se planteó la problemática: Insatisfactorio logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 “José Gabriel Condorcanqui”. Para superar la escasa comprensión y resolución de problemas, se plantea diversas actividades formando Comunidades de Aprendizaje, Micro talleres, Grupo de inter aprendizaje Tertulias y Reuniones colegiadas para fortalecer diversas capacidades en el docente.. 3.

(4) Introducción. Finalizando la Segunda Especialidad. impulsado por el ente educativo en nuestro país y. ejecutado por la Universidad San Ignacio de Loyola, contribuyo en el fortalecimiento del desempeño directivo, para la culminación de la segunda especialidad en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico, se presenta el diagnóstico de un problema priorizado de la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui denominado Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui – Unidad de Gestión Educativa Local. N° 15 – Huarochirí.. Los puntos de origen de este diagnóstico son la chakana, el árbol de problemas y árbol de objetivos, relacionándolo con las prácticas de liderazgo pedagógico, los compromisos de gestión escolar y las dimensiones de Vivian Robinson. Para una investigación profunda del problema se seleccionó una causa del cual se ha realizado un trabajo participativo con el personal docente mediante entrevistas para obtener informaciones profundas y relevantes del tema a investigar. Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui.. El presente trabajo. se ha elaborado con el propósito de mejorar la calidad. educativa y contribuir con la solución de la situación problemática que aqueja a la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui. Se tomó en cuenta como referencia la información de la forma cómo los profesores aplican su praxis pedagógica y su influencia en la aplicación de estrategias rutinarias. sobre el uso de herramientas en. sus clases hecho que ha sido determinante para que los estudiantes se sientan desmotivado a aprender. Es por ello que este enfoque se centra en la resolución de problemas con estrategias innovadoras fortalecerá en la formación de la nueva generación de niños que razones al plantear solución a diversos problemas en diferentes contextos, a su vez permitirá que los estudiantes demuestren su creatividad, investigando, planteando y resolviendo problemas que tenga relación con su contexto. En el Plan de Acción se aplicó a una población de 451 muestra de 4 docentes 60 estudiantes, con la técnica encuesta y ficha de monitoreo diagnóstico, los instrumentos aplicados son ficha de diagnóstico y cuestionario escrito en el resultado del diagnóstico se tuvo en cuenta. el análisis de la problemática y sus causas en la aplicación de. estrategias rutinarias sobre el uso de recursos y materiales educativos en las sesiones de 4.

(5) aprendizaje hecho que ha sido determinante para que los estudiantes se sientan desmotivados a aprender. El nuevo enfoque centrado en la resolución de problemas con estrategias innovadoras nos ayudará en la formación de estudiantes que resuelvan problemas con alto nivel cognitivo en su entorno.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema La experiencia se desarrolla la Institución Educativa N° 20595 “José Gabriel Condorcanqui” del distrito de San Mateo, Huarochirí, Lima, como toda ciudad andina tiene un clima seco y frígido, San Mateo en la historia del Perú fue habitada en los tiempos pre incaicos por el cacique huánchor conquistado por el Inca Túpac Yupanqui en el año 1495, se estableció en Marcash donde ejerció su curacazgo desde Yauli (Junín) hasta Lurigancho (Lima). La actividad agrícola, la ganadería y la minería es la mayor fuente de ingresos de los padres de familia de nuestros estudiantes. En nuestra comunidad nuestros ancestros lucharon por la conservación del medio ambiente ya que no habría producción en la flora y fauna silvestre y animales domésticos a consecuencia de los relaves mineros que contaminaban los ríos y terrenos de cultivo.. Nuestros estudiantes se encuentran protegidos de riesgos sociales, gracias al trabajo coordinado de la subprefectura, juez de paz, policía nacional, serenazgo y seguridad ciudadana que realizan patrullajes improvisados. La municipalidad adquirió una mini compactadora para el recojo de basuras, así como también el tratamiento del agua potable, el centro de salud realiza jornadas de prevención de enfermedades en la comunidad e instituciones educativas. Nuestra institución educativa cuenta con una amplia área de 3 578.51 metros cuadrados distribuida en 21 aulas, 1 laboratorio de cómputo, 1 aula de innovación, 1 biblioteca, 1 losa deportiva para fustal, voleibol y basquetbol, 1 campo pequeño de gras sintético y amplias áreas verdes con bio huertos para el cultivo de hortalizas.. En cuanto al perfil del directivo es que ejerce un liderazgo compartido y reflexivo, lidera el trabajo pedagógico, establece el desarrollo integral del personal promueve un ambiente de respeto, cultura de paz y se involucra con la gestión pedagógica. El tipo de gestión que promovemos es una gestión escolar en el contexto de la reforma de la escuela; que responda a los nuevos enfoques pedagógicos, liderazgo pedagógico que influye y moviliza en los docentes en función de los aprendizajes y en el sistema de dirección escolar centrada en distintos asuntos organizacionales. Se ejecuta un Monitoreo y Acompañamiento participativo, para una adecuada toma de decisiones. La Institución Educativa cuenta con 2 directivos, 24 docentes y 3 personales de servicio, se cuenta con el apoyo de la Asociación de padres de familia, y aliados estratégicos como: Municipalidad distrital de San Mateo, Centro de Salud, Comisaria de San Mateo, Demuna, empresa minera los Quenoales, minera Casapalca, empresa Backus y Johnston. 6.

(7) La experiencia se desarrolla con los estudiantes huanchurinos del III ciclo segundo grado que presentan las siguientes características: sociables, amables, solidarias y de emprendimiento caracterizan a cada estudiante gabrielino, dispuesto siempre a buscar la superación personal y familiar en lo educativo y comercial, desde años atrás contamos con alumnos inclusivos atendidos por el Servicios de apoyo y asesoramiento para la atención de las necesidades educativas especiales. con una docente permanente en nuestra. Institución Educativa que orienta en la adaptación curricular a los docentes, para brindar atención oportuna a los alumnos incluidos, que en la actualidad nos motivan a seguir impulsando una educación basada en el enfoque inclusivo. También podemos decir que hay alumnos que provienen de hogares disfuncionales y que en su mayoría son cuidados por sus abuelos o tíos, generando que estos alumnos dispongan de un mayor tiempo fuera de casa y con problemas de disciplina que muchas veces es trasladada al aula de clases, estudiantes que en la actualidad vienen recibiendo atención psicológica de lunes a miércoles. Contamos con la participación de cuatro docentes que tienen bajo nivel de logro en la resolución de problemas de regularidad equivalencia y cambio. En el área de investigación participará un promedio de 80 padres de familia que tienen dificultades para apoyar a sus hijos en casa, cuyo problema es que no desconocen las nuevas estrategias de resolución de problemas.. Las capacidades que se fortalecen como líder pedagógico son las que se sustentan en los estudios de Robinson, Lloyd y Rowe (2014) ellos plantean 5 prácticas y ellas son:. Se promueve la participación. en el desarrollo de los docentes, planificando el. trabajo colegiado con los coordinadores de área, promoviendo el intercambio de experiencias, se coordina con el equipo directivo y brinda acompañamiento pedagógico, así mismo se gestiona oportunidades de formación en capacitaciones difundiendo y ayudando a participar de cursos virtuales organizados por la Dirección Regional de Educación Lima Provincias y Perú educa, se cumple con la planificación empleando el Currículo Nacional de Educación Básica considerando los lineamientos dados por la Dirección Regional de Educación Lima Provincias como directivas para el desarrollo del año escolar; se analiza y valora el cumplimiento de las metas programadas en el Plan Anual de Trabajo , el diagnóstico en la semana de planificación permite que se establezcan metas, dentro de la administración de los recursos propios y del programa de mantenimiento se realiza de manera oportuna y de acuerdo a las prioridades por atender como la adquisición de mobiliario por el incremento de estudiantes, así como atender las necesidades planificadas y la generadas en el momento con la participación de los padres 7.

(8) de familia, la fiscalización de los padres en el correcto uso del programa de mantenimiento y del especialista de Mantenimiento de la Unidad de Gestión Educativa Local 15 Huarochirí. Así como también el contador en la verificación del libro de recursos propios, en cuanto a la gestión de la convivencia se cuenta con un coordinador de tutoría y un responsable de Sistema Especializado en Reporte de Casos sobre Violencia Escolar cumpliendo los protocolos de atención y estableciendo acuerdos de convivencia con todos los estudiantes y reforzados por los tutores.. Previo análisis de diversos instrumentos como fichas de monitoreo actas consolidadas, registros auxiliares se formuló el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 “José Gabriel Condorcanqui” – Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 – Huarochirí.. Previo análisis del diagnóstico siendo una causa el poco monitoreo debido a la recarga de tareas administrativas del directivo por ende los docentes descuidan la planificación y desarrollo óptimo de los procesos didácticos ocasionando que los alumnos resuelvan ejercicios y practicas con aprendizajes memorísticos y repetitivos con poca capacidad y análisis.. 8.

(9) Análisis y resultado del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. De manera consensuada con la comunidad educativa se priorizo el siguiente problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 “José Gabriel Condorcanqui”. Se evidenció que algunos docentes tienen dificultades para ejecutar los procesos didácticos en las sesiones de matemática en la cual la mayoría de los casos cumplen con la planificación pero en su gran mayoría aplican los momentos de una sesión y dejan de lado los procesos pedagógicos y didácticos, ocasionando clases rutinarias, aburridas y nada significativas para los estudiantes, quienes demuestran desmotivación para resolver problemas en el área de matemáticas, ocasionando el bajo nivel de logro. Es muy importante atender esta problemática para lograr los objetivos trazados, incidiendo en la mejora de la calidad de trabajo pedagógico y la gestión, fortaleciendo el clima institucional, el desarrollo personal, profesional del docente y directivo en un marco de atención a las necesidades y demandas de la Institución Educativa de la localidad y región.. Esta problemática guarda estrecha relación con el problema, los compromisos de gestión escolar y el Marco de buen desempeño directivo: Compromiso 1 Progreso anual en el aprendizaje de los estudiantes. de la institución educativa. Compromiso de gestión 2. Retención anual de los estudiantes, Brindando solución a los problemas nos facilitará mejorar el desempeño de los docentes, desarrollando sesiones motivadoras y significativas para los estudiantes quienes mejorarán su rendimiento escolar.. Marco del Buen. Desempeño Directivo, Competencia 1; el directivo debe conducir en la planificación de la institución previo conocimiento de los procesos didácticos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno orientándolo al logro de los aprendizajes. La Competencia 6, Fortalecer la gestión en la ejecución de los procesos pedagógicos en la institución a través de acompañamiento sistemático a los docentes, mediante la reflexión en conjunto para alcanzar las metas de aprendizaje. Compromiso 4, Brindando un buen acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica que es competencia del directivo para lograr las metas establecidas en la institución. Compromiso 5 Gestión de convivencia escolar en la Institución Educativa; que establece como el conjunto de relaciones personales y grupales que configuran la vida escolar. Donde cada miembro de la comunidad educativa aporta con sus acciones para el buen clima escolar.. 10.

(10) Las causas que se han podido evidenciar son: Dificultad en la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos. Al ejecutar las visitas al aula se evidenció que hay dificultades al desarrollar la secuencia de procesos pedagógicos y didácticos, obviando algunos procesos no permitiendo evidenciar el propósito de la sesión. El limitado monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica que favorezca la resolución de problemas de mayor demanda cognitiva. Se da por la recarga laborar y otras actividades que realiza el directivo, el monitoreo no se ejecutó al 99 % según lo programado en el Plan de Monitoreo y Acompañamiento, dando como resultado que no todos los docentes reciban un adecuado acompañamiento para fortalecer su desempeño en el aula.. Dificultad en el manejo de conflictos que no favorecen los aprendizajes. Si no se realiza una buena gestión en el manejo de conflictos ocasionará que no se fortalezcan las relaciones inter personales, indispensables para el logro de los aprendizajes.. Según Robinson (2016), se debe promover la participación en el aprendizaje de los estudiantes y en el desarrollo profesional del docente cuyo impacto debe interiorizarse en la organización. El desempeño docente es importante para lograr aprendizajes significativos, la indiferencia a esta problemática generará estudiantes desmotivados, docentes desarrollando metodologías tradicionales, práctica pedagógica centrada en contenidos, bajo rendimiento en los aprendizajes. Para revertir esta problemática debemos promover que los estudiantes estén motivados en las sesiones de aprendizaje,. docentes. desarrollando. los. procesos. pedagógicos. y. didácticos. adecuadamente, docentes participativos en trabajos colaborativos con clima favorable para los aprendizajes.. Para determinar el presente trabajo se entrevistó a 4 docentes y previo a la entrevista se sensibilizó a los docentes con el trabajo de investigación, se le orientó los pasos a seguir y hubo predisposición para fortalecer sus saberes previos sobre la adecuada aplicación de los procesos pedagógicos y didácticos. Los resultados obtenidos nos permitirán visualizar las debilidades y fortalezas de los docentes y a partir de ello plantear alternativas de solución que viabilicen la mejora de la práctica pedagógica, ya sea individual o mediante grupos de inter aprendizajes. Con la información que arroja los resultados del instrumento aplicado beneficiará a los docentes; mejorando la calidad educativa del distrito de San Mateo. Se aplicó los instrumentos del cual se obtuvo como resultado la siguiente categoría: Los procesos pedagógicos; se planteó la interrogante ¿Cómo planifica usted los procesos didácticos del área de matemática? ¿Cuáles son los procesos didácticos del área 11.

(11) de matemática? La gran mayoría de docentes conocía los procesos pedagógicos y mencionaron: inicio, motivación, recojo de saberes previos, desarrollo, cierre y evaluación. Con esta información podemos evidenciar que desconocen algunos procesos pedagógicos y didácticos.. 12.

(12) Alternativas de solución para el problema identificado. Este trabajo cuya finalidad es para incrementar el óptimo aprendizaje mediante la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui – Unidad de Gestión Educativa Local N° 15 – Huarochirí.. En la dimensión Gestión Curricular para fortalecer la aplicación de estrategias didácticas para la resolución de problemas matemáticos se implementó el trabajo colegiado con los docentes para fortalecer el desarrollo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje que tiene relación con la Resolución Ministerial N° 657-17 Ministerio de Educación (Minedu) con el compromiso 1 de Gestión Escolar que los estudiantes deben progresar anualmente en sus aprendizajes. en. las instituciones. educativas, también. guarda relación el Marco del Buen Desempeño Directivo con la competencia 1: Donde el director debe guiar la planificación. en la institución a partir del conocimiento de los. procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los alumnos y alumnas guiándoles hacia el logro de objetivos en sus aprendizajes; según lo plantean Robinson y los textos del Ministerio de Educación.. En la dimensión Monitoreo y Acompañamiento, para superar la inadecuada práctica pedagógica se ejecutará visitas al aula para monitorear y brindar acompañamiento pedagógico, así como también jornadas de reflexión sobre el desarrollo de procesos didácticos en las sesiones de aprendizaje que favorezcan la resolución de problemas con mayor demanda cognitiva. Relacionado con la Resolución Ministerial N° 657-17 MINEDU el compromiso 4 Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la institución educativa que a la vez se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, competencia 6 , el directivo debe gestionar la calidad de los procesos pedagógicos en la instituciones educativas a brindando acompañamiento sistemático a los docentes previa reflexión en equipo para el logro de metas y objetivos según lo plantean Robinson y los textos del Minedu.. En la dimensión Convivencia Escolar para revertir la dificultad en el manejo de conflictos que no favorecen los aprendizajes se implementara las comunidades de aprendizajes profesionales para gestionar de manera óptima estrategias de resolución de conflictos en el aula. Tiene relación con el compromiso 5 de gestión escolar; de promover una adecuada convivencia en la institución educativa según el marco normativo Resolución 13.

(13) Ministerial N° 657-17 Minedu y las competencias del Marco del buen desempeño directivo con la competencia 2 donde el director debe promover la participación democrática de la comunidad educativa para mejorar los aprendizajes manteniendo un clima escolar favorable: respetándose, colaborándose y estimulándose mutuamente. Así como lo plantea el Ministerio de educación.. 14.

(14) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Los referentes conceptuales que nos permiten analizar y sustentar la alternativa priorizada son: Moreno (2012), en un análisis del trabajo colegiado concluye es una nueva técnica para fortalecer ciertas debilidades en la práctica docente en la institución educativa, mejorando el desempeño de la comunidad educativa para brindar una educación de primer nivel. En el año 2010, Cardemill, nos dice que la educación mejorará cuando se haga un adecuado monitoreo y acompañamiento pedagógica. llevando al maestro a la reflexión de su práctica. de manera planificada y consensuada; previniendo así una. interpretación. punitiva. En el año 2017, Minedu texto módulo 5 en su análisis nos ilustra que la visita al aula nos permite recoger información in situ de la “práctica pedagógica “y a partir de la reflexión fortalecer las capacidades del docente, es importante tomar en cuenta las “visitas anteriores para su planificación”. Las visitas se programarán según las necesidades del maestro. Las comunidades de aprendizaje son estrategias acertadas que hoy en día se lleva a la práctica en las escuelas; que permite movilizar. diversas habilidades en los docentes y. fortalecer debilidades de los docentes que necesitan. Para de esta manera plantear estrategias y adaptarlas acorde a las necesidades educativas de los estudiantes. (Ramírez 2015) Los aportes de tres experiencias realizadas sobre el tema de investigaciones o revistas son: Navarro (2018), una experiencia anterior que titula el trabajo colegiado. Cuyo objetivo es promover el trabajo en equipo compartiendo experiencias exitosas entre maestros y maestras para mejorar los aprendizajes de los alumnos y alumnas. El logro de esta esta experiencia es muy exitosa porque al trabajar en comunidades de aprendizaje, interactúan los docentes más experimentados y los docentes nuevos, donde se enriquecen la práctica pedagógica compartiendo logros, metas, fines y expectativas a partir de ello surgen nuevas propuestas de mejora no solo para la institución educativa sino también puede replicarse en la comunidad y otras esferas educativas. En conclusión, es importante fomentar y fortalecer el trabajo colegiado en las instituciones educativas para que los docentes puedan replantear su práctica acorde a los nuevos enfoques educativos.. Una nueva experiencia desarrollada que titula el Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas, cuya autora es la Lic. Elba Milagros Mairena Molina, 15.

(15) en su objetivo determino las relaciones que existente entre el acompañamiento pedagógico y el desempeño de los profesores nuevos de la Universidad Nacional Autónoma de Nicaragua. En conclusión los docentes nuevos no cubrieron sus expectativas con el acompañamiento pedagógico brindado por que no se planifico y tampoco se le dio un oportuno seguimiento a los profesores y profesoras en su nueva etapa como docente, por eso es importante elaborar un Plan de Monitoreo y Acompañamiento consensuado, los docentes deben conocer su importancia del acompañamiento en pares. previa. sensibilización; para fortalecer las debilidades que se presenten y de este modo mejorar su práctica pedagógica de los resultados que arroje esta evaluación. (Mairena, M., 2015).. Una experiencia realizada en México, sobre las Comunidades de Aprendizajes la principal causa es el poco interés de programar capacitaciones continuas, esto impide que los docentes se empoderen con los cambios de las nuevas corrientes pedagógicas. El objetivo es que los docentes participen en las comunidades de aprendizaje reflexionando sobre su práctica docente, se empodere con nuevas estrategias y mejore su orientación hacia sus estudiantes. En conclusión, las Comunidades de Aprendizaje permite que la Institución Educativa fortalezca sus debilidades basadas en la reflexión e interactúen identificando habilidades, potencialidades y experiencias, para fortalecer el trabajo en equipo y mejorar los aprendizajes de los estudiantes. (Ramírez, M., 2015).. 16.

(16) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. La problemática fue identificada con previo análisis de los resultados de las actas 2017 de la Institución Educativa, donde se evidencio el bajo nivel de logro en el área de matemática competencia resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Para revertir esta situación nos planteamos metas para mejorar el nivel de logro de los estudiantes del III ciclo del nivel primario del cual se dará cumplimiento ejecutando la planificación en el recuadro. Problema: Insatisfactorio nivel de logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad , equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui – UGEL N° 15 – Huarochirí. Estrategias/ Objetivo Dimensio Objetivo General Alternativas de Acciones Metas Especifico nes solución TRABAJO A1. Elaboración y aprobación del plan de trabajo colegiado COLEGIADO Fortalecer la de A2. Micro taller sobre 100% aplicación de Implementación del estrategias en los procesos docentes que estrategias trabajo colegiado con didácticos en la resolución de desarrollan didácticas para los docentes para problemas adecuadamente Gestión la resolución de fortalecer el desarrollo los procesos Curricular problemas de procesos didácticos A3. Pasantías la instituciones didácticos en el matemáticos. en sesiones de educativas de de la Red área aprendizaje con el uso educativa matemática. de materiales didácticos en el área de Incrementar el matemática nivel de logro de B1. Trabajo colegiado para la VISITA AL AULA aprendizajes elaboración del Plan de mediante la Ejecutar Ejecución de visitas a Monitoreo Acompañamiento y resolución de monitoreo y las aulas para el Evaluación consensuada. problemas de acompañamient B2. Visitas al aula con énfasis monitoreo y regularidad, o en la práctica a la ejecución de estrategias acompañamiento 100% de equivalencia y pedagógica de didácticas competencia pedagógico en la docentes cambio del III manera efectiva. Monitoreo práctica pedagógica resolución de problemas de y involucrados con ciclo de la regularidad, equivalencia y acompaña el monitoreo Institución Jornadas de reflexión cambio miento acompañamiento Educativa N° sobre el desarrollo de B3. Acompañamiento sobre y evaluación. 20595 José procesos didácticos en su práctica pedagógica con Gabriel las sesiones de énfasis a la competencia. aprendizaje utilizando Condorcanqui – materiales para Ugel N° 15 – mejorar la práctica Huarochirí. pedagógica. COMUNIDAD DE C1. Micro taller sobre manejo de conflictos con psicólogos. APRENDIZAJE Gestionar el 100% de PROFESIONAL manejo de C2. Sesiones de tutoría. Directivos, conflictos en el docentes que Implementación de Convivenc aula para la comunidades de C3. Charlas de sensibilización gestionan ia escolar mejora de los estudiantes y padres de adecuadamente aprendizajes aprendizajes. profesionales para familia la resolución de conflictos. gestionar estrategias de resolución de C4. Consenso de normas de convivencia conflictos.. Fuente : Elaboración propia.. 17.

(17) Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Recursos Objetivos Específicos. Fortalecer aplicación estrategias didácticas para resolución problemas matemáticos.. Acciones organizadas según dimensión. la A1 Reunión colegiada sobre de elaboración y aprobación del plan de trabajo colegiado. la de A2 Micro taller sobre estrategias en los procesos didácticos en la resolución de problemas. Ejecutar monitoreo y acompañamiento en la práctica pedagógica de manera efectiva.. 2 Reuniones colegiadas. Equipo directivo. Humanos • Equipo • directivo • Docente. 3 Micro talleres sobre procesos didácticos. Equipo directivo. • Equipo • directivo Docentes. A3. Pasantías la instituciones educativas de la Red educativa. 2 pasantías. Equipo directivo. • Equipo • directivo Docentes. B1. Trabajo colegiado para la elaboración del Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación consensuada.. 2 Trabajos colegiados. Equipo directivo. • Equipo • directivo Docentes. B2 Visitas al aula con énfasis a la ejecución de estrategias didácticas competencia resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio. B3 Acompañamiento sobre su práctica pedagógica con énfasis a la competencia.. Gestionar el manejo de conflictos en el aula para la mejora de los aprendizajes.. Meta. Respons ables. C1 Micro taller sobre manejo de conflictos con psicólogos.. 4 Visitas de aula por docente 4 Acompaña mientos por docentes 3 Micro talleres. C3. Charlas de sensibilización estudiantes y padres de familia. C4. Consenso de normas de convivencia. 4 Charlas de sensibiliza ción. 2 Reuniones colegiada. • • • •. • • • • •. • Equipo • directivo Docentes. Equipo directivo. • Equipo • directivo Docentes. • • • •. Equipo directivo. • Equipo • directivo Docentes. • • • •. Docentes. Equipo directivo. Equipo Directivo. Docentes. • Equipo • directivo Docentes. • Equipo • directivo Docentes. • Equipo • directivo Docentes. Laptop Impresora Hojas Tinta.. J. A. x. X. • CNEB • Separata sobre procesos didácticos en la resolución de problemas • CNEB • Ficha de observación • Sesiones • CNEB • Laptop • Hojas bond • Videos. Equipo directivo. C2 Sesiones de tutoría. 5 Sesiones de tutoría. Materiales. Cronograma. • • • • • • • • • • • •. CNEB Laptop Hojas bond Videos Ficha de monitoreo. CNEB Laptop Separatas Cuaderno de campo CNEB Laptop Separatas Cuaderno de campo CNEB Sesiones Ficha de observación Cuaderno de campo CNEB Laptop Separatas Cuaderno de campo CNEB Laptop Reglamento Interno RM 004-18. S. O N D. x. x. x. X. X. x. X. x. x. x. x x x. x. x. x. x x x. x. x. x. x x x. x. x. x. X. X. Fuente : Elaboración propia. 18.

(18) Presupuesto Acciones Reunión colegiada sobre elaboración y aprobación del plan de trabajo colegiado Micro taller sobre estrategias en los procesos didácticos en la resolución de problemas Pasantías a las instituciones educativas de la Red educativa Trabajo colegiado para la elaboración del Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación consensuada. Visitas al aula con énfasis a la ejecución de estrategias didácticas competencia resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Acompañamiento sobre su práctica pedagógica con énfasis a la competencia. Micro taller sobre manejo de conflictos con psicólogos. Sesiones de tutoría. Charlas de sensibilización estudiantes y padres de familia Consenso de normas de convivencia. Recurso Fotocopia para docentes Aula multimedia por horas Material impreso USB Laptop Proyector Fichas de impresas. Fuente de financiamiento Recursos propios Gestión del directivo Comité de aula Recursos propios Gestión directivo Gestión directivo. observación. Impresión Hojas bond. Costo 20.00 00.00 10.00 35.00 00 00 30 00. Recursos propios Recursos propios. 30.00 30.00. Recursos propios Ficha de monitoreo. Recursos propios. 20.00 3.00. Lapiceros Recursos propios. Separatas. 30.00 Recursos propios. Proyector Laptop Hojas bond Impresión Proyector y Laptop papelotes plumones Laptop, proyector Impresión TOTAL. Gestión directivo Gestión directivo Recursos propios Recursos propios Gestión Directivo Recursos propios Recursos propios Gestión Directivo Recursos propios. 00 00 10.00 5.00 00 5.00 3.00 00 5.00 236.00. Fuente : Elaboración propia.. 19.

(19) Matriz del monitoreo y evaluación NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). Responsab les. Acciones organizadas según dimensión. Reunión colegiada sobre elaboración y aprobación del plan de trabajo colegiado Micro taller sobre estrategias en los procesos didácticos de matemática.. Pasantías a las instituciones educativas de la Red educativa. Trabajo colegiado para la elaboración del Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación consensuada. Visitas al aula con énfasis a la ejecución de estrategias didácticas competencia resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio. Acompañamiento sobre su práctica pedagógica con énfasis a la competencia. Micro taller sobre manejo de conflictos con psicólogos. Sesiones de tutoría. 5. 4. 3. normas. de. Fuente de verificación (evidencia que sustentan el nivel de logro). Guía de observación Plan de trabajo Actas de compromiso Asistencia CNEB Rutas de aprendizaje Producto del taller Actas Asistencia Ficha de observación fotografía. Apor tes y/o dific ultad es segú n el nivel de logr o. Reformular acciones para mejorar nivel de Logro. Directora Sub director docentes. 1 taller diciembre marzo. Directora Especialista de primaria. 2 marzo agosto. Reprogramar. Directora docente. 2 abril agosto. Reprogramar. 5. Trabajo colegiado Cronograma de visitas Fichas de monitoreo. Directora docentes. 2 Diciembre marzo. 4. Actas Rutas y pistas. Directora docentes. 2 abril julio. Reprogramar. Directora docentes. 3 marzo Julio octubre. Reprogramar. Directora docentes. 2 abril agosto. Reprogramar. Directora docentes. 1 por semana. Directora docentes. 1 mayo. Reprogramar. Directora docentes. 1 marzo. Reprogramar. 4. 4 5. Charlas de sensibilización estudiantes y padres de familia. Consenso de convivencia. Nivel de logro de las accione s (0-5). Periodici dad. 4. 4. Actas de compromiso Cuaderno de campo Ficha de observación Rubrica Actas Rutas o pistas Producto del micro taller Cuaderno de campo Actas de compromiso Rutas y pistas Ficha de observación Rubrica Actas de compromiso Reglamento Interno. 20.

(20) Conclusiones. El programa de segunda especialidad ejecutada por la Universidad San Ignacio de Loyola, que está concluyendo nos dio la oportunidad de observar el contexto de la institución educativa en función a la problemática que se presenta relacionado al bajo nivel de logro que obtuvieron los estudiantes del III ciclo del cual asumimos el reto para fortalecer el desempeño directivo y docente.. Se incrementará el logro de aprendizajes en la resolución de problemas de regularidad, equivalencia y cambio del III ciclo de la Institución Educativa N° 20595 José Gabriel Condorcanqui, promoviendo la ejecución del trabajo colegiado como un medio eficaz para trazarnos metas; lograr objetivos comunes en la institución y de este modo poder fortalecer el logro de aprendizajes en nuestros estudiantes.. Es importante fortalecer y ejecutar eficientemente procesos didácticos en la resolución de problemas matemáticos, donde el docente debe promover las habilidades de orden superior utilizando materiales y siguiendo los procesos didácticos y pedagógico; esto fortalecerá su desempeño como docente creativamente, participando activamente en los trabajos colegiados.. Es indispensable ejecutar las visitas al aula para recoger evidencias mediante el. monitoreo, brindando un acompañamiento reflexivo sobre la labor del docente,. fortaleciendo sus debilidades y concluyendo. con las responsabilidades asumidas para. mejorar su práctica pedagógica.. Es indispensable promover las comunidades de aprendizaje en la escuela para que los docentes se sensibilicen y participen voluntariamente. De este modo compartan sus experiencias y dificultades; mediante el trabajo en equipo planteen estrategias y gestionen adecuadamente la resolución de conflictos.. 21.

(21) Referencias. Alcedo, Y; Chacón, C y Chacón M. (2014) Las comunidades de aprendizaje: estrategia de desarrollo profesional de los docentes de inglés. Universidad de los Andes; Mérida, Venezuela, Educere. Bartolucci, E; (2012) El trabajo colegiado frente a los retos educativos: Un estudio de caso en Argentina. Biblioteca de la FaHCE. Cardemill, C, Maureira, F. y Zuleta, J. (2010). Modalidades de acampamiento y apoyo pedagógico al aula CIDE –U.A. Hurtado. Recuperado de: http./mailing.uahurtado.cl/cuaderno_educacion_31/pdf/instrumento31.pdf Leithwood, K. (2009). ¿Cómo liderar nuestras escuelas? Santiago de Chile, Chile: Salesianos. Mairena, M. (2015). Acompañamiento pedagógico y desempeño de los docentes noveles en los departamentos de física y tecnología educativa de la facultad de educación e idiomas. UNAM Managua. Minedu, (2013) Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima: Minedu Minedu, (2014). Marco del buen desempeño docente para mejorar tu práctica como maestro y. guiar. el. aprendizaje. de. tus. estudiantes.. Recuperado. de. http://www.minedu.gob.pe/pdf/ed/marco-de-buen-desempeno-docente.pdf. Minedu, (2017) Modulo 5 Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. Lima: Minedu. Moreno, L. (2012) El trabajo colegiado y la formación centrada en la escuela. Una oportunidad de formación para los docentes de educación primaria. México, D.F. Navarro, l. (2018) El trabajo colegiado, una experiencia que comparte inquietudes, metas y logros. México- UNAM Porras, N. (2016) Acompañamiento pedagógico como estrategia para la transformación de la enseñanza de las matemáticas con los docentes de básica primaria de la Institución Educativa Manuela Beltrán, Universidad Nacional de Colombia. Medellín Colombia. Ramírez, J. (2015) Las comunidades de aprendizaje, una estrategia para fortalecer las competencias profesionales de los docentes de educación primaria. México D.F.. 22.

(22) Robinson, M. J.; Lloyd, A.; & Rowe, J. (2014). El impacto del liderazgo en los resultados de los estudiantes: Un análisis de los efectos diferenciales de los tipos de liderazgo. Reice. Revista Iberoamericana sobre Calidad, Eficacia y Cambio en Educación, 12(4), 13-40. Recuperado de http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=55131688002 Santiago, J. (2009). La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural, Anales de Historia Contemporánea, 25. Recuperado de http://revistas.um.es/analeshc/article/viewFile/71761/69251 Santiago, J. (2009). La experiencia de una comunidad de aprendizaje en un contexto marginal e intercultural, Anales de Historia Contemporánea, 25. Recuperado de http://revistas.um.es/analeshc/article/viewFile/71761/69251. 23.

(23) Anexo. 24.

(24) Anexos. Fuente : Elaboración propia.. 25.

(25) Fuente : Elaboración propia. 26.

(26) RUTA DE LA ESTRATEGIA DEL TRABAJO COLEGIADO COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.. 1. 2. 3. 11 12 6. 19. 14 17. 13. 18. 7 9. 5. 16. 15. 8. 10. 4. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016),. 27.

(27) RUTA DE LA ESTRATEGIA VISITA AL AULA Y EVALUACIÓN COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.. 1. 3. 2. 17 7. 11 00 00 00 7. 11 1. 6. 7. 8. 14. 5. 9. 12. 21 0. 10. 16 6. 13 3. 18 8. 19 9. 20 0. 15 5. 4. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 28.

(28) RUTA DE LA ESTRATEGIA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONALES COMO ALTERNATIVA DE SOLUCIÓN.. 1. 2. 11 1. 3. 5. 6. 7. 12 2. 16 6. 9. 18 8. 17 7 14 4. 8. 21. 10. 15 5. 19 9. 20 0. 13. 4. Fuente : Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 29.

(29) MATRIZ DE COHERENCIA.. Fuente : Elaboración propia.. 30.

(30) FOTOGRAFÍA. FORTALECIENDO LA COMUNIDAD DE APRENDIZAJE PROFESIONAL. VISITA AL AULA. IMPLEMENTANDO EL TRABAJO COLEGIADO. Docentes socializando sus experiencias exitosas..

(31) 32.

(32)