Monitoreo y acompañamiento para la mejora de la práctica pedagógica en el área de comunicación en la Institución Educativa Pública N° 5096, Callao

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. MONITOREO Y ACOMPAÑAMIENTO PARA LA MEJORA DE LA PRACTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE COMUNICACIÓN EN LA INSTIUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 5096, CALLAO Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. LUCIA SILVIA ROJAS GALARZA. Asesor: Ketty Palmir Zarate Aliaga Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultado del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 10. Resultados del diagnóstico. 11. Alternativas de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a la alternativa priorizada. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 21. Conclusiones. 27. Referencias. 28. Anexos. 29. 2.

(3) Resumen. El trabajo académico tiene como propósito desarrollar un Plan de Acción para elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096 del distrito de Ventanilla. Se detectó el problema través del recojo de información con entrevistas a los docentes, se utilizó la observación de clases y las fichas respectiva. También se analizó. las actas de. evaluación, los resultados de la evaluación censal 2016. Al analizar la información se hallaron puntos críticos que obstaculizaron resultados en comprensión de textos escritos, como la escasa aplicación de estrategias de comprensión lectora en la ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes, para lo cual se aplicará la estrategia del trabajo colegiado, el limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en la elaboración y ejecución de sus sesiones de aprendizaje. Para ello se desarrollará la estrategia de grupos de inter aprendizaje para fomentar la reflexión docente; incumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula, para ello se implementará Talleres de Reflexión para fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia.. Introducción. 3.

(4) En la actualidad podemos ver cómo año tras año los estudiantes, presentan una deficiente comprensión lectora, la cual se ha convertido en uno de los más complejos problemas que afronta la educación peruana. Por tanto, es indispensable que la comunidad educativa, aborde este dilema aplicando estrategias para obtener mejores resultados en las evaluaciones de comprensión de textos escritos. Debido a la problemática que afronta Minedu con los bajos logros de comprensión de textos escritos, ha tomado acciones para revertir esta realidad y a través de universidades acreditadas está formando a directores en Gestión y liderazgo Pedagógico, para fortalecer sus capacidades y que oriente la gestión hacia el logro de aprendizajes. El presente trabajo afronta la problemática de la escuela que busca poner en marcha actividades donde se requiere el apoyo de la comunidad educativa para que los educandos consigan niveles exitosos en los aprendizajes de comprensión de textos escritos, establecer momentos de reflexión sobre la desempeño pedagógico, analizar el porqué de los bajos. niveles de logros obtenidos por los alumnos, impulsando el. monitoreo y acompañamiento docente como estrategia. que. permitan vencer las. debilidades en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizajes y manejo de estrategias didácticas que permitan levantar el nivel de logro de comprensión de textos escritos.. En el primer apartado del plan de acción se identifica el problema, contextualizando y describiendo la formulación del problema “Bajo nivel de logros de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096”.. Por su parte en el segundo apartado se identifica el problema de la institución educativa se presenta la descripción y formulación del problema, explicando los criterios de priorización, viabilidad, utilidad, relevancia. Explica las causas y efectos del problema y proyecciones a futuro.. En el tercer apartado se presenta el análisis y los resultados del diagnóstico, aquí se describe el instrumento aplicado y el resultado de la interpretación de datos, asimismo se textualiza las categorías. Se presentan resultados del diagnóstico.. 4.

(5) En el cuarto apartado se identifica las alternativas de solución frente al problema, relacionando con las competencias de marco del buen desempeño directivo, compromisos de gestión y las dimensiones de Viviane Robinson.. En el quinto apartado se presenta a los referentes conceptuales y experiencias exitosas frente a las alternativas de solución, que dan soporte a la investigación.. En el sexto apartado se desarrolla la propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción y finalmente se presentan las conclusiones, referencias y anexos.. 5.

(6) Desarrollo. Identificación del problema. Contextualización del problema.. La institución educativa N° 5096 tiene 28 años de creación y al servicio de la educación, el territorio donde se desarrolla la experiencia es en el distrito de Ventanilla, en el AA.HH. Hijos de Ventanilla, en la Av. Carlos Villanueva S/N zona 3. A la fecha tiene una moderna infraestructura que favorece el trabajo pedagógico y el desarrollo de sus procesos. Acoge una población de 370 alumnos distribuidos en 11 secciones. Brinda servicio educativo en el nivel primario y un solo turno. La plana docente es de 14 profesores, 11 docentes de aula, dos docentes de educación física y una docente de CRT.. Asimismo, contamos con el apoyo de la Región Callao para realizar 3 proyectos ambientales sembrados de áreas verdes, reciclaje y ahorro de energía eléctrica. Las Institución Educativa cuentan con los siguientes servicios básicos: agua potable, desagüe, luz eléctrica, teléfono, servicio de Internet. También cuenta con una infraestructura moderna, ambientes de aprendizaje equipado con mobiliario apropiado, patios y loza deportiva con cobertura metálica.. Sin embargo, existe peligros por los alrededores de la institución educativa como: la presencia de drogadictos y delincuentes que se encuentra muy cerca de nuestros alumnos. A ello se suma el hecho de la institución educativa se encuentra al pie de un cerro donde los vecinos echan su basura contaminando el ambiente que influye en la calidad de vida de los estudiantes.. El Centro de Salud de Ventanilla Alta brinda el programa de vacunación a las estudiantes; servicio de salud bucal, lavado de mano y servicio psicológico. Comisaría capacita a los Policías Escolares. La municipalidad brinda charlas en. contra la. drogadicción y la delincuencia juvenil. La. Institución. Educativa.. es. una. escuela. Inclusiva,. compartiendo. el. asesoramiento del Equipo SAANEE quienes apoyan al directivo y docentes en la planificación y adaptación de las capacidades de los alumnos con necesidades especiales. También brindan apoyo a los padres de familia dando charlas que abordan de manera asertiva los problemas que sus hijos presentan. 6.

(7) La institución educativa cuenta con el programa de Qali Warma, reciben un desayuno escolar con alimentos que nutren el organismo de nuestros estudiantes. El plan de acción tiene como grupo destinatario al equipo docente de la institución educativa 5096 nivel primario está constituido por 11 docentes; con un promedio de 18 años de servicio y están ubicados entre la I y V escala magisterial solo hay 03 contratados sin escala. Al equipo docente se les aplicó una entrevista con 6 preguntas para recoger información en aspectos pedagógicos, fueron ellos los que proporcionaron datos valiosos sobre su práctica pedagógica y que sirvieron para comparar con las evidencias que se recogía en el aula a través de la observación de clase. Los 370 estudiantes que alberga la institución educativa son provenientes del AAHH Hijos de Ventanilla, son niños inquietos, hábiles y muy expresivos. Sólo una minoría de alumnos presenta conductas violentas que generan situaciones conflictivas en el aula, lo cual dificultad en el aprendizaje. Los padres de familia en su mayoría son emigrantes de la selva, trabajan como chofer de moto taxi, albañiles y comercio ambulatorio. Son padres responsables con sus deberes, sin embargo, un grupo minoritario no se hace responsable con sus hijos, es por esta causa que se presenta algunas dificultades en los aprendizajes y/o en conducta de los estudiantes. La Institución Educativa cuenta con una directora designada desde el año 2015 es una persona dotada de carisma y sentido de pertenencia por la institución, persona abiertas al dialogo con la comunidad educativa. Líder que promueve e impulsa todo tipo de proyectos para el mejoramiento de la calidad educativa. Ejerce un liderazgo democrático, compartido y flexible, organizando y liderando el trabajo técnico pedagógico. No se cuenta con subdirector ni con personal administrativo. Asimismo, los docentes son licenciados poseen título pedagógico y algunos tiene estudios de diplomado y maestría concluida. Con la visita al aula se ha detectado que, de once docentes, una es una docente fortaleza que apoya como coordinadora, cinco docentes son activas y comprometidas con su trabajo, planifican, aplican estrategias innovadoras, cinco docentes que su desempeño es tradicional y rutinario. El enfoque de gestión. de la Institución Educativa 5096 busca rendimientos. académicos exitosos, a través del liderazgo del directivo centrada en el aprendizaje, en el monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica pedagógica, promoviendo una gestión de procesos con una convivencia sana y democrática. 7.

(8) Descripción y formulación del problema.. Uno de los problemas que se presentan en las aulas de clase, es el bajo nivel de logro en comprensión lectora; este es un problema a nivel internacional conforme lo revela los resultados de la prueba Pisa 2015. El Perú se coloca en el puesto 62, sin embargo, el problema aún está latente ya que muchos estudiantes solo decodifican el texto, y no comprenden lo que leen. Los factores son diversos como: falta de hábito de lectura, inadecuada aplicación de estrategias por parte de los profesores, inapropiada selección de lecturas que no motivan al estudiante. La correcta aplicación de estrategias didácticas en la comprensión de textos escritos ayudará a fomentar el nivel de comprensión lectora.. La evaluación censal aplicada por el Ministerio de Educación en el año 2016 tuvo resultados. adversos a lo que se esperaba solo el 46,4% de los estudiantes de segundo. grado de primaria alcanzaron un nivel satisfactorio en lectura. En cuarto grado de primaria, incluso, la cifra fue aún más baja: 31.4%. Según informes estadísticos, en ese mismo año, se matricularon 8 millones 668 mil alumnos en el Sistema Educativo Nacional lo quiere decir que casi 4 millones de estudiantes no comprendían lo que leía.. Con creatividad y compromiso se puede impulsar la comprensión lectora entre los estudiantes. A pesar que se han obtenido algunos avances en comprensión lectora desde el 2007 (primera medición) y el 2016 (última medición) se dio una diferencia muy grande en la ECE: si en el 2007, solo uno de cada seis estudiantes comprendía lo que leía, para el 2016 la cifra mejoró a uno de cada dos estudiantes comprenden lo que leen.. En la institución educativa 5096 el resultado en comprensión lectora de segundo grado fue satisfactoria ubicándose en el 95% de alumnos de nivel 2, y sólo 5% en proceso. En cuarto grado los resultados fueron adversos 21% de alumnos en nivel satisfactorios y 79% en proceso tanto en comunicación y en matemáticas. El problema es importante abordarlo dentro del campo educativo porque se propone darle urgente solución, es posible ya que parte del diagnóstico y las alternativas de solución son ejecutables, de gran utilidad para mejorar la gestión centrada en el logro de aprendizajes y en el desarrollo profesional de los docentes.. Es conveniente porque con la información recibida se podrá tomar decisiones que permitirá enriquecer las habilidades de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa. Asimismo, innovar la propuesta pedagógica aplicada por los docentes, 8.

(9) renovar estrategias, amenorar debilidades en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje.. El líder pedagógico de una comunidad educativa, está capacitado para investigar, los problemas que aquejan a la institución educativa con el propósito de dar solución a los obstáculos que se presentan en ella. En este desarrollo a través de instrumentos determina las condiciones propias de la realidad educativa problema, causa, efecto para anticipar la formulación de los objetivos de mejora institucional y de aprendizaje. Minedu 2014 (p. 40).. En tal sentido, el problema priorizado es: ¿Cómo mejorar el bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de institución Educativa N° 5096?. En la causa referida a la Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje, esto trae como efecto el desinterés y desmotivación de los estudiantes por la lectura. Mediante las visitas de observación al aula se pudo evidenciar que las docentes no desarrollan los procesos pedagógicos utilizando las estrategias pertinentes para la comprensión de textos escritos, de modo que los estudiantes se sientan motivados con su aprendizaje.. En la causa referida a Limitado Monitoreo y Acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación, esto trae como efecto, docente pocos reflexivos con su práctica pedagógica, muchos de ellos mantienen prácticas tradicionales de enseñanza. La debilidad del directivo ha sido dar poco acompañamiento al docente en sus debilidades pedagógicas, la carga administrativa, visitas inesperadas de instituciones aliadas y otros factores han sido los mayores inconvenientes.. La causa referida al Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula trae como efecto logros de aprendizajes desfavorables. Esta causa se evidencia durante el monitoreo (visita al aula) se observó que los estudiantes no respetan y no cumplen con los acuerdos de convivencia en el aula, lo que provoca desorden e indisciplina, motivo por el cual el docente no puede cumplir con los propósitos de aprendizaje. Unesco (2015) en su Tercer Estudio Regional comparativo y explicativo afirma que las evidencia muestra que los procesos de aprendizaje serán exitosos cuando las relaciones entre docente y estudiantes sean cordiales, colaborativas y respetuosas” (p. 8).. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El Marco del Buen Desempeño del Directivo plantea que la escuela necesita de “un líder que influya, inspire y movilice las acciones de la comunidad educativa en función de lo pedagógico, logrando vincular el trabajo docente, clima escolar acogedor y la participación de las familias y de la comunidad" (Minedu, 2014 p. 14). Es decir que el directivo de una escuela debe tener ciertas características que motive a mover masas para buscar la mejora continua de la institución educativa centrada en los aprendizajes y poder identificar situaciones críticas que necesitan mejorar, poniendo en marcha un plan de acción para organizar y dirigir a la comunidad educativa.. El problema detectado en la escuela fue a través de la aplicación de instrumentos de investigación tales fueron dos: la entrevista como técnica y su instrumento guía de entrevista, aplicada a los 11 docentes de la institución educativa y la observación de clase con su respectiva rubrica de desempeño. Al aplicar los instrumentos mencionados para recoger datos, se evidencio que los docentes no aplican de manera adecuada las estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y desarrollo de las sesiones de clase. También se encontró por medio de las rubricas que no se observa un buen clima de aula, ya que los alumnos no respetan los acuerdos de aula que ellos mismos proponen.. El problema identificado se relaciona con el Marco del Buen Desempeño directivo, con el dominio uno porque está basado a que el directivo debe implementar la escuela, haciendo gestiones que permitan la mejora de aprendizajes, a través de la planificación, de la convivencia sana y tolerante, con el compromiso de la comunidad educativa. También se vincula con el dominio dos orientaciones de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes se refiere a que el líder pedagógico debe encaminarse hacia el crecimiento profesional de los docentes con un acompañamiento seguro y continuo para garantizar el logro de los aprendizajes.. Así mismo esta problemática se relaciona con el primer compromiso de gestión donde no se logra la mejora de los aprendizajes, porque el problema planteado se diagnosticó analizando y reflexionando sobre los resultados de la ECE, de las actas y el resultado del examen censal de inicio de la Región Callao 2018. El rendimiento general de sus estudiantes son negativos por ello se establecen objetivos y metas para la mejora y progreso de los estudiantes. 10.

(11) El cuarto compromiso también se hace evidente donde se reconoce el limitado acompañamiento a los docentes en su práctica pedagógica del 100% de profesores monitoreados solo el 50% ha sido acompañado de manera continua el otro 50% se le ha acompañado de manera esporádica con ciertas interrupciones ya sea visita de la UGEL, Minedu, otras instituciones y la carga administrativa. Asimismo, se relaciona con el compromiso cinco donde se evidencia que los alumnos no respetan los acuerdos de convivencia, se observa indisciplina en el aula, los propósitos de aprendizaje se ven afectados. Por lo tanto, se hace necesario la aplicación de estrategias de convivencia que regulen el aula aprendizaje.. El problema también se relaciona con la dimensión de Viviane Robinson con la instalación de metas y expectativas, por cuanto lograr mejores resultados en la comprensión lectora es igual alcanzar aprendizajes significativos en los estudiantes. Asimismo, se debe aplicar estrategias para involucrar al personal con reflexiones sobre la práctica pedagógica y hacer retroalimentación de acuerdo a las evidencias observadas en el monitoreo. Mientras más líderes pedagógicos se enfoquen en los aprendizajes mejores resultados tendrán en sus alumnos y por ende en su Institución Educativa. Resultado del diagnóstico.. A realizar la revisión de las respuestas de las entrevistas aplicadas a los docentes sobre estrategias se dio como resultado La entrevista aplicada a los maestros de la institución educativa consta de dos preguntas para la dimensión gestión curricular, en la categoría: estrategias de enseñanza subcategoría: estrategias de comprensión lectora se preguntó ¿Qué estrategias didácticas aplica en su sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos? el 100% de docentes responden que aplican la estrategia respetando los procesos de antes, durante y después, activando saberes previos, utilizando organizadores visuales, ordenan oraciones, plantean hipótesis, realizan resúmenes y otros. En las visitas al aula durante la observación de clase no se evidencia lo mencionado, por el contrario, no se aplican estrategias que motiven al alumno, ausencia de materiales visuales, ni una correcta selección de textos basado en el interés del estudiante. A la pregunta ¿Has asistido a capacitaciones en estrategias de comprensión de textos escritos? el 80% de los maestros respondieron haber tenido escasa capacitación en estrategias en estos últimos años. El 20% manifiesta haber asistido en una o dos oportunidades.. 11.

(12) Por lo tanto, se concluye que los profesionales de la educación de la institución educativa 5096 han tenido una escasa capacitación sobre estrategias de comprensión de textos escritos, por lo tanto, no utilizan estrategias innovadoras que permitan la atención de los alumnos motivo por el cual hay un deficiente aprendizaje de comprensión de textos escritos que es absolutamente necesario para todas las áreas de aprendizaje. No se profundiza las preguntas. En. la. dimensión:. monitoreo. y. acompañamiento. categoría:. monitoreo. acompañamiento y sub categoría: estrategias de monitoreo y acompañamiento.. y. A la. pregunta ¿Te parece importante el monitoreo y acompañamiento en tu labor docente? El 54% de docentes considera que el monitoreo y acompañamiento es buena estrategia para el desarrollo de capacidades docentes y para obtener mejores logros de aprendizaje. El 19% dijo que no es necesario, porque el maestro conoce su función. El 27% de docentes manifestó que además del monitoreo debe haber capacitaciones y talleres para las debilidades que tiene el maestro.. Asimismo, cuando se les preguntó ¿Qué otra estrategia de acompañamiento conoces que te parecería mejor para desarrollar tus capacidades pedagógicas? El 81% contesto que el círculo de inter aprendizaje era una buena alternativa, ya que todos se fortalecen de las experiencias de sus compañeros. El 19% respondieron que preferían la pasantía como estrategias, ya que es muy importante observar la práctica pedagógica de otros.. En cuanto a la dimensión: convivencia escolar, categoría:. clima de aula y. subcategoría: acuerdos de convivencia ¿Cómo afecta el incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los alumnos en el desarrollo de la clase? El 100% de docentes manifestaron que esta realidad tiene efectos perjudiciales, ya que no se cumple los propósitos de la sesión de aprendizaje, son constantes las interrupciones por parte de los alumnos que no respetan sus acuerdos.. A la pregunta ¿Qué estrategias aplicas para mejorar la convivencia en el aula? El 45% de docentes aplican acuerdos de convivencia y estrategias del semáforo, el 27% aplican videos con temas de valores y acuerdos de convivencia el 28% utiliza solo acuerdos de convivencia.. 12.

(13) Alternativas de solución del problema identificado. Como lo demuestra la realidad tanto en el Perú como en otros países, cuando el director de una institución educativa orienta las tareas con liderazgo pedagógico, es decir, cuando orienta los objetivos hacia el logro de aprendizajes, su actuar tiene una marca positiva en el rendimiento académico de los estudiantes.. Para enfrentar este problema y lograr alcanzar aprendizajes deseados en la competencia lee diversos tipos de textos, se traza el siguiente objetivo: Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de Institución Educativa 5096.. Para lograr el objetivo uno: Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje se propone como estrategia el trabajo colegiado que es un proceso de participación activa de docentes y directivo en la toma de decisiones y determinación de acciones a seguir con el propósito de mejorar la institución educativa. (Fierro Evans, 1998).. Los docentes se reunirán para trabajar en un clima escolar propicio y en forma colaborativa, las estrategias que aplicaran para eliminar el problema de comprensión de textos escritos, asimismo elaboraran material de apoyo para motivar su clase con una cuidadosa selección de textos que sea del interés de los alumnos.. En el objetivo dos: Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación se propone la estrategia de Grupos de Inter aprendizaje que es la reunión de un grupo formado por profesores, directivos de una institución educativa, también puede asistir un técnico o especialista (externo) como capacitador. Los encuentros son permanentes en forma regular, se fomenta la reflexión del equipo docente, a través del trabajo cooperativo refuerza colectivamente la aplicación de propuestas educativas que favorezcan la innovación motivados por las necesidades y objetivos comunes de desarrollo personal, estrategia que se llevará a cabo después del monitoreo y acompañamiento individual.. En cuanto al objetivo tres: Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula se propone la estrategia de Talleres de Reflexión para fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia. El taller de reflexión pedagógica es una necesidad. 13.

(14) en las escuelas para impulsar el desarrollo profesional de un plantel reflexivo, competente, capaz de responder de manera efectiva a las demandas de la Institución Educativa.. El taller de reflexión pedagógica debe ser planificado de manera que tenga valor para el grupo, que sea útil, productivo y le apoye al desarrollo de su práctica docente. La presente estrategia inicia el diálogo, sobre las expectativas y necesidades que tienen en relación con los talleres de reflexión pedagógica.. Las estrategias mencionadas se relacionan con los. procesos de la Institución. Educativa, organizados en el mapa de proceso PE dirección y Liderazgo y el sub proceso PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua bajo la perspectiva del rol de liderazgo pedagógico el directivo busca el desarrollo de la institución educativa con una nueva postura y utilizando su conocimiento para resolver obstáculos, en este caso mejorando el nivel de la comprensión de textos escritos y por lo tanto enriqueciendo el rendimiento académico.. Las alternativas de solución también están vinculadas con el mapa de proceso de la Institución Educativa. PE: Dirección y Liderazgo PE03.2 evaluar los procesos de. la. Institución Educativa PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua. PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar y los Sub procesos (PO03) de fortalecer el desarrollo docente, (PO03.1) desarrollo del trabajo colegiado, los círculos de inter aprendizaje, taller de reflexión para el fortalecimiento de las capacidades profesionales del docente. Asimismo, el (PO03.3) Realización del acompañamiento pedagógico en forma individual después del monitoreo y también en forma grupal a través de GIA.. Asimismo, (PO04) gestionar los aprendizajes y los sub procesos (PO04.1) con la elaboración de sesiones de aprendizajes que se quiere que sean innovadoras, que se respeten los proceso y las estrategias. El (PO04.4) evaluación de aprendizajes para la retroalimentación y tomar decisiones. El (PO05) gestionar la convivencia escolar y la participación (PO05.1), son el sub proceso (PO05.1) previniendo la convivencia escolar para lograr mejores logros de aprendizaje. PSO4: Administrar Recursos económicos PS04.1 programar y ejecutar gastos, se tiene que tomar en cuenta los gastos que se harán en la ejecución de los diferentes talleres.. Estas estrategias que se van a utilizar para la solución de la problemática están ligadas al trabajo directivo por ende en las competencias del directivo en el MBDdirc.. 14.

(15) Conduciendo de forma cooperativa la planificación institucional, sobre las bases de los procesos pedagógicos, clima escolar, características de los estudiantes orientándolas al logro de aprendizaje.. Asimismo, impulsa y dirige una comunidad de aprendizaje con los maestros de su institución educativa basada en la cooperación recíproca, la autoevaluación profesional y la formación continua; orientada a desarrollar con éxito la práctica pedagógica y asegurar buenos resultados en el aprendizaje. Dirige los procesos pedagógicos en la escuela a través del acompañamiento sistemático y el razonamiento conjunto, con el fin de conseguir logros de aprendizaje.. La alternativa de solución para esta problemática se relaciona con el primer compromiso de gestión escolar: “Progreso anual de aprendizajes de todos los estudiantes de la institución educativa”. Porque la estrategia planteada va a influir en los resultados de la ECE, de las actas y el resultado del examen censal de la Región Callao 2019. Los objetivos y metas planteadas mejoraran el rendimiento general de sus estudiantes.. También se vinculan con el compromiso cuatro el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente porque busca mejorar la capacidad docente a través de estrategias de monitoreo y acompañamiento como: visitas de observación de clase con las rubricas y acompañamiento individual y grupal a través de grupos de inter aprendizaje. Asimismo, se vincula con el compromiso cinco Gestión de la convivencia escolar, que es indispensable para tener un buen clima en el aula y que los aprendizajes sean efectivos y significativos.. El objetivo uno y dos están relacionados con las tres primeras dimensiones de Viviane Robinson porque tiene metas y expectativas de aprendizaje definidas y priorizadas que demanda la institución educativa y que a través de un conjunto de acciones se lograra aprendizajes con un trabajo colaborativo. Además de asegurar que el maestro, los materiales y los recursos económicos formen parte de los propósitos y metas pedagógicas.. El objetivo tres se vincula con la dimensión cinco de Vivian Robinson esta práctica de liderazgo debe asegurar que los docentes puedan centrar su trabajo en la enseñanza y los estudiantes en el aprendizaje, estableciendo un ambiente sano de convivencia escolar.. Las estrategias seleccionadas. para enfrentar la problemática de la institución se. propone fortalecer al docente en estrategias de comprensión de textos escritos a través del trabajo colegiado que nos permitan superar esta problemática que afecta los logros de los 15.

(16) aprendizajes en los estudiantes. Por tal motivo se ha planteado un plan de acción que propone diversas actividades vinculadas al logro de los objetivos trazados, reuniones colegiadas que sensibilicen sobre los resultados institucionales, búsqueda de estrategias de comprensión de textos escritos, propuestas con una visión compartida. Propiciar espacios de aprendizaje, discusión, de evaluación y en general para la mejora de logros de aprendizaje en los alumnos.. El monitoreo y acompañamiento como estrategia es importante porque contribuye a producir ambientes de reflexión sobre el desempeño pedagógico entre el equipo directivo y los docentes, posteriormente motiva a los maestros a laborar en forma cooperativa compartiendo experiencia de buenas prácticas pedagógicas a través de grupos de inter aprendizaje, con el propósito de mejorar su práctica en el aula, estimular al docente por su crecimiento profesional formación continua que le posibilite lograr resultados satisfactorios de aprendizajes en los estudiantes.. Esto se logrará también con el cumplimiento de. acuerdos de convivencia en el aula, porque tiene gran incidencia en el logro de aprendizajes, para ello se fortalecerá a los docentes en estrategias de convivencia que le permita al profesor trabajar en un ambiente de respeto y tolerancia.. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Monitoreo pedagógico. Minedu (2013), “proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de procesos pedagógicos que ocurren en el aula. (p. 10). El monitoreo permite determinar logros y debilidades de la practica pedagógica, para la toma de decisiones a favor de la continuidad de las actividades y/o recomendar medidas correctivas a fin de optimizar los resultados orientados a los logros de los aprendizajes de los estudiantes.. Acompañamiento pedagógico. Rodríguez & Molina (2011). El desarrollo de las capacidades de los maestros es la razón principal del acompañamiento pedagógico. El mismo que debe tener asistencia técnica, debate y reflexión de su desempeño pedagógico (p.262). Por lo tanto, el acompañamiento es una estrategia que debe desarrollar en los maestros capacidades y habilidades para asumir una postura propia frente a su labor educativa.. 16.

(17) García, (2009) define el acompañamiento pedagógico como “un mecanismo formativo que cubre las necesidades del maestro con una contribución técnica especializada, individual, sistemática y estratégica (p. 66-67). Es importante conocer al docente en toda su dimensión para que esta estrategia sea bien aprovechada, con diálogos alturados, respeto a las desavenencias. Asimismo, el acompañante debe portar su caja de herramientas para dotar al docente de estrategias, materiales, metodologías que le sean útiles.. Clima de aula. Desarrollar un clima de aula democrático compromete favorecer en los alumnos el desarrollo de la autodeterminación, la postura reflexiva, y el respeto y aprecio asimismo y de los demás (Minedu 2006, p. 413). Al respecto el clima de aula es uno de los motivos que más repercute en los logros de aprendizaje, por eso es importante tener un clima basado en las relaciones de confianza, respeto, simpatía y confraternidad entre compañeros de aula.. Acuerdos de convivencia. Tienen diversos servicios, pero particularmente es beneficioso para la comunidad escolar porque colabora en el logro de dos objetivos: Crea un entorno favorable para la enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes.. Estrategias de enseñanza. Díaz Barriga y Hernández nos dice: “Las Estrategias de Enseñanza son recursos que el docente utiliza en forma reflexiva y tolerante para favorecer el logro de aprendizaje relevantes en los estudiantes” (2010 p.118). Por lo tanto, el maestro debe estar preparado y empoderado con una gama de estrategias, medios y recursos que sirvan de complemento para orientar el aprendizaje de los alumnos y cumplir con los objetivos previstos.. Estrategias de comprensión lectora. Solé (2001) señala que “las estrategias de comprensión lectora son procedimientos de carácter elevado, que incluyen la presencia de objetivos que realizar, la planificación de las actividades que se realizan para lograrlos, así como su evaluación y probable cambio” (p. 59). A partir de lo mencionado se puede definir que las estrategias de comprensión de textos escritos deben tener siempre un objetivo claro o propósito, para poder realizar la secuencia de pasos que nos lleve a comprender el texto. Isabel Solé en su libro de estrategias de lectura menciona tres momentos: Antes, durante y después de la lectura. 17.

(18) El Antes: Tiene por finalidad de explorar sus saberes previos del niño, despertar el interés por la lectura, y hacer predicciones sobre el texto. El Durante: Tiene por finalidad leer la lectura, hacer hipótesis, predicciones, conjeturas e ir descubriendo el significado de palabras según el contexto. El Después: Tiene por finalidad realizar la comprensión de la lectura, que puede ser en sus tres niveles: literal, inferencial y criterio a través de esquemas, organizadores, resúmenes, cuadros de doble entrada, etc.. Trabajo colegiado. Es una estrategia que apareció desde los noventa y que ha venido impulsando como parte de la política educativa; se desea que las instituciones educativas pasen de una educación individualista a una participativa y compartida. Se le asigna características como: mejorar la práctica pedagógica y los procesos de gestión escolar, con el trabajo colaborativo de los miembros de la comunidad educativa. El trabajo colegiado es un proceso de participación activa de docentes y directivo en la toma de decisiones y determinación de acciones a seguir con el propósito de mejorar la institución educativa. (Fierro Evans, 1998).. Grupo de Inter aprendizajes. Es una estrategia de acompañamiento que responde de manera pertinente a las necesidades de formación docentes, propiciando el desarrollo de un modelo particular, basado en la reflexión sobre la práctica pedagógica. Organizar equipos de docentes a través del trabajo cooperativo, compartiendo experiencias en forma recíproca de modo que todos aprenden dando lo que más domina. Reforzar en forma colectiva la propuesta que mejor se relacione con la realidad del contexto educativo, haciendo uso de recursos y materiales educativos, estrategias para motivar la presencia continua de docentes participantes en círculos de inter aprendizaje.. Talleres de Reflexión Pedagógica. La reflexión pedagógica activa el aprendizaje y la mejora de la práctica pedagógica entre los docentes Schön (1983). A través del análisis y reflexión sobre la experiencia, que los docentes construyen de su práctica pueden aumentar la efectividad de su práctica pedagógica. La importancia de realizar talleres reflexivos con los docentes, es ante todo, propiciar capacidades para deconstruir y analizar sul propio desempeño profesional.. 18.

(19) Clima de aula. Cuando hablamos del clima de aula democrático, se compromete favorecer en los estudiantes el desarrollo de la autodeterminación, la postura reflexiva, el respeto y aprecio asimismo y de los demás (Minedu 2006, p. 413). Al respecto el clima de aula es muy importante en la Institución Educativa, ya que si no es favorable va a influir en los resultados educativos. El clima debe estar basado en las relaciones de confianza, respeto, simpatía y compañerismo entre todos los miembros de la comunidad educativa.. Acuerdos de convivencia. Tienen diversos servicios, pero particularmente es beneficioso para la comunidad escolar porque colabora en el logro de dos objetivos: Crear un entorno favorable para la enseñanza y el aprendizaje, y así mejorar el rendimiento académico de las y los estudiantes.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. La propuesta hace referencia a experiencias educativas exitosas e innovadoras de fuentes consultadas. Experiencia exitosa. titulada "Aplicación de estrategias para mejorar el nivel de. comprensión lectora", sustentada, en la Universidad Nacional de San Agustín de Arequipa, autor Lino, M. (2005) el objetivo fue “determinar si las estrategias de comprensión lectora que integran capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales mejoran los niveles de comprensión lectora en mayor medida que las estrategias tradicionales en los alumnos del primer año de la institución educativa Francisco Javier de Luna Pizarro”, en trabajo de investigación el autor uso las estrategias de Isabel Solé para la lectura, y para evaluar empleó fichas de observación, con las cuales visitaba el aula y recogía información .. Finalmente se concluyó que: La aplicación de estrategias de comprensión lectora que integren capacidades cognitivas, procedimentales y actitudinales, aplicadas antes, durante y después de una lectura, incrementa los niveles de comprensión lectora en los estudiantes. Asimismo, la experiencia exitosa titulada “El Monitoreo Pedagógico en el desempeño profesional” realizado el 2014 cuyo autor es Luis Reynaldo Tentalean Odar. El objetivo de la investigación fue conocer el nivel de su desempeño para aconsejarlo y orientarlo según su rendimiento busca el desarrollo profesional de acuerdo a los estándares establecidos.. 19.

(20) En conclusión, la experiencia evidencia la influencia del monitoreo pedagógico en la práctica docente. Por eso se validó y se empleó una ficha que recogía toda la información que permitió comparar el desempeño docente con un modelo esperado. La evaluación continua, las acciones de acompañamiento y asesoramiento también favoreció a la práctica docente que cada vez se empoderaba de recursos y estrategias.. También tenemos la Experiencia realizada por la Institución Educativa "San Francisco de Asís" del Cuzco Titulada “Motivación para el desarrollo de las capacidades de convivencia democrática”. Cuya autoría es de Juan Humberto Apumayta Bautista, realizada el 2015. El Objetivo fue desarrollar la convivencia escolar de los estudiantes cumpliendo las normas propuestas. La estrategia utilizada fue participación activa de los estudiantes, en las sesiones de clase se programaron actividades artísticas, entre ellos el canto y el teatro, éstas fortalecieron el conocerse asimismo y el respeto por las reglas y acuerdos. Las evidencias que se observaron fueron el cambio de comportamiento y actitudes, haciendo que el cumplimiento de las normas de convivencia se respetara, dejando atrás la violencia.. Se concluye que la aplicación de estrategias de convivencia democrática logra a través del arte que los alumnos se traten con respeto, conversen en forma alturada, con propuesta de solución ante cualquier conflicto y llegar a tomar acuerdos con el compromiso de cumplirlos.. 20.

(21) Propuesta de Implementación Monitoreo del Plan de Acción En la tabla uno se presenta los objetivos, alternativas de solución que se ha diseñado para revertir el problema priorizado. Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, dimensiones, estrategias, acciones y metas. Problema: Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096. Objetivo general. Objetivos específicos. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096. O1. Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión De textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes. Dimensiones. Gestión Curricular. Estrategias Alternativas de Solución. Acciones. Metas. A. Trabajo colegiado para empoderar en estrategias para la comprensión de textos escritos. A1. Reunión de sensibilización de la100% de docentes de la I.E. que problemática presentada empoderan en las estrategias para la A2. Elaboración de hoja de ruta de dela comprensión de textos escritos. Trabajo colegiado. A3. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos y elaboración y ejecución de sesiones de aprendizaje.. B1. Elaboración de hoja de ruta de 100% de los docentes son GIA. acompañados a través de Círculos B2. GIA sobre estrategias de comprensiónde inter-aprendizaje. de textos escritos del área de comunicación. B3. GIA sobre elaboración de sesiones. O2. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje en el área de comunicación de manera continua. Monitoreo y Acompañamiento. B. Monitoreo y acompañamiento a los docentes a través de Grupos de inter aprendizaje.. O3. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes el aula.. Gestión de Convivencia Escolar.. C. Talleres de reflexión para fortalecer C1. Taller de reflexión sobre la 100% de docentes que se a los docentes en estrategias de importancia de los acuerdos de empoderan en estrategias de convivencia convivencia. Estrategias de convivencia en el C2. Taller de reflexión docente para la Aula. elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Matriz de Implementación del Plan de Acción En la tabla dos se presentan las acciones a llevar a cabo, los responsables y el cronograma de actividades que se desarrollaran para implementar el plan de acción. Matriz de la implementación del plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Objetivos específicos. Acciones. Metas. Responsables. Recursos. Humanos. O1. Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes. A1. . Elaboración de hoja de ruta del Trabajo colegiado.. O2. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación de manera continua.. B1. Elaboración de hoja de ruta de GIA.. 100% de los docentes .... A2. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos. directora de Primaria. directora. Coordinadora de primaria.. Coordinadora Docentes. Cronograma (meses). Materiales Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones impresora. A. M. B3. GIA sobre elaboración y uso de materiales en las sesiones de aprendizaje de. J. A. S. O N. X. X. A3. Trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones.. B2. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.. J. X. 100% de los docentes .... directora de Primaria. directora. Coordinadora de primaria. Coordinadora Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones impresora. X. X. X. 22.

(23) comprensión de textos escritos.. O3. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. C1. Taller de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2. Taller de reflexión docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia.. 100% de los docentes .... directora de Primaria. directora. Coordinadora de primaria. Coordinadora Docentes. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones impresora. X. X. X. X. Fuente: Elaboración propia.. 23.

(24) Presupuesto En la tabla tres se presentan el presupuesto del costo del plan de acción.. Acciones A1. Elaboración de hoja de ruta del Trabajo colegiado. A2. Trabajo colegiado sobre estrategias de comprensión de textos escritos A3. Trabajo colegiado sobre elaboración de sesiones.. B1. Elaboración de hoja de ruta de GIA. B2. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos. B3. GIA sobre elaboración y uso de materiales en las sesiones de aprendizaje de comprensión de textos escritos.. Recurso Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. Fuente de financiamiento. Costo (S/.). 00 40 30 10 20 10 220. Recursos propios. Recursos Propios. 330. 00 50 20 10 10 220 310. C1. Taller de reflexión sobre la importancia de los acuerdos de convivencia. C2. Taller de reflexión docente para la elaboración y desarrollo de estrategias de convivencia. C3. Campaña educativa en cumplimiento de los acuerdos de convivencia. Proyector multimedia Laptop Fotocopias Papelotes Plumones Refrigerio. 00 40 30 10 20 220. Recursos propios. Total. 320 960 soles. Fuente: Elaboración propia.. Esta matriz de monitoreo se evaluara cuando el plan de acción se implemente. 24.

(25) Matriz de monitoreo. Acciones organizadas según dimensión. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan el nivel de logro). Responsables. A1. Directora. A2. Docentes. Periodicidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformular acciones para mejorar nivel de logro. A3 B1. Directora. B2. Docentes. B3 C1 C2. Directora. C3. Docentes. Fuente: Elaboración propia.. 25.

(26) Niveles de logro de la acción Nivel de logro de la acción. Criterios. No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada) Fuente: Tercer fascículo, módulo Plan de Acción y Buena Práctica. (2017, p. 28). 26.

(27) CONCLUSIONES. En la actualidad la educación requiere de directivos de vocación, empoderados en conocimientos de planificación, gestión curricular, procesos y evaluación. Con un liderazgo pedagógico que sea capaz de transformar la institución educativa de manera eficiente y que brinde una educación basada en el aprendizaje del estudiante.. El acompañamiento pedagógico es una estrategia que empodera a los docentes para realizar su labor de manera eficiente, también desarrolla sus capacidades profesionales dotándolo de estrategias, recursos y materiales que le permita lograr aprendizajes significativos con sus alumnos.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes solo se logrará con el compromiso de todos los agentes educativos, especialmente con los docentes y directivos que deben trabajar de manera colaborativa para cumplir con las metas y objetivos trazados.. El fortalecimiento a los docentes en estrategias de convivencia. permitirá. cambios de conducta en los alumnos, erradicación de la violencia escolar y sobre todo alcanzar mejores logros de aprendizaje.. 27.

(28) Referencia Bolívar, A. (2010a). ¿Cómo un liderazgo pedagógico y distribuido mejora los logros académicos? Revisión de la investigación y propuesta. Revista Internacional de Investigación en Educación.. Fierro, C. (1998). Construir el trabajo colegiado. Un capítulo necesario en la Transformación de la escuela. León, México: Universidad Iberoamericana. Meléndez, G (2011). La gestión del acompañamiento pedagógico (Tesis Licenciatura) Pontificia Universidad Católica del Perú. Recuperado de https://core.ac.uk/download/pdf/71404021.pdf. Ministerio de Educación del Perú (2014). Fascículo de Gestión Escolar centrada en los Aprendizajes. Lima, Perú.. Ministerio de Educación (2014). Marco de Buen Desempeño Docente. Biblioteca Nacional del Perú. Lima, Perú.. Ministerio de Educación (2015). Manual de Gestión escolar. Lima, Perú.. Ministerio de Educación del Perú (2015) Marco del Buen Desempeño Directivo. Lima, Perú.. Ministerio de Educación del Perú (2016). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. Guía para el participante, tercer fascículo. Ministerio de Educación (2017). Manual “Enfoque critico reflexivo para una nueva docencia”.. Solé, I. (1998) Estrategias de lectura. Editorial Graó. Barcelona.. Villanueva, G. (2014). Acompañamiento Pedagógico y su Incidencia en el Desempeño Docente en el centro escolar “Emmanuel (Tesis. de. maestría).. Mongalo y Rubio.. Recuperada. de. http://repositorio.unan.edu.ni/708/1/47902.pdf. 28.

(29) ENTRETREVISTA. CATEGORIA: Estrategias de Enseñanza SUBCATEGORIA: Estrategias de comprensión lectora. 1.- ¿Qué estrategias aplicas en tu sesión de aprendizaje de comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. 2.-¿Has asistido a capacitaciones en estrategias de comprensión de textos escritos? ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) ENTRETREVISTA. CATEGORIA: Monitoreo y Acompañamiento SUBCATEGORIA: Estrategias de monitoreo y acompañamiento. 1.- ¿Te parece importante el monitoreo y acompañamiento en tu labor docente?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 2.-¿Qué otra estrategia de acompañamiento conoces que te parece mejor para desarrollar tus capacidades pedagógica?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 30.

(31) ENTRETREVISTA. CATEGORIA: Clima de Aula SUBCATEGORIA: Acuerdos de convivencia. 1.- ¿Cómo afecta el incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los alumnos en el desarrollo de clases?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. 2.-¿Qué estrategias aplica para mejorar la convivencia en el aula?. ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………….……………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………. Fuente: Elaboración propia.. 31.

(32) Anexo 2. 1. Árbol de problemas. Desinterés y desmotivación de los estudiantes por la lectura.. Docentes poco reflexivos con su práctica pedagógica. Logro de aprendizajes desfavorables.. “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en Comprensión de Textos Escritos en el área de comunicación en los estudiantes de la Institución Educativa 5096”. Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.. Fuente: Elaboración Propia. Limitado monitoreo y acompañamiento a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación. Incumplimiento de los acuerdos de convivencia de los estudiantes en el aula.

(33) Árbol de objetivos Docentes empoderados en estrategias de comprensión de textos escritos. Fortalecer a los docentes para la mejora continua de sus capacidades profesionales.. Cumplimientos de las normas de convivencia del aula.. Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096.. Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.. Monitorear y acompañar a los docentes en las sesiones de aprendizaje del área de comunicación.. Promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en el aula.. Fuente: Elaboración Propia. 33.

(34) MATRIZ DE PLAN DE ACCION:. Problema Propuestas de solución “Bajo nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee diversos Objetivo General: tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa Elevar el nivel de logro de los aprendizajes en la competencia lee 5096” diversos tipos de textos escritos de los estudiantes de la Institución Educativa 5096 Causa Efecto Objetivo Especifico Estrategia C1 Inadecuada aplicación de estrategias de comprensión lectora en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes.. C2. E1 Desinterés y desmotivación de los estudiantes por la lectura.. E2. Mejorar la aplicación de estrategias de comprensión de textos escritos en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje de los docentes. OE 2. Limitado monitoreo y Docentes poco reflexivos con su acompañamiento a los docentes en práctica pedagógica. las sesiones de aprendizaje del área de comunicación C3. OE 1. E3. Incumplimiento de los acuerdos de Logro de aprendizajes convivencia de los estudiantes en el desfavorables. aula.. E1 Trabajo colegiado para empoderar en estrategias para la comprensión de textos escritos. E2. Monitorear y acompañar a los Monitoreo y acompañamiento a docentes en las sesiones de los docentes en sus sesiones de aprendizaje del área de aprendizaje a través de GIA. comunicación. OE 3. E3. Promover el cumplimiento de los Talleres de reflexión para acuerdos de convivencia en el fortalecer a los docentes en estrategias de convivencia. aula.. Fuente: Elaboración Propia. 34.

(35) Mapa de procesos de la I.E – Nivel 0. Fuente: Adaptado de “Módulo 2 de Planificación Curricular”. Minedu (2016). 35.

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