La resolución de problemas matemáticos en el logro de los aprendizajes en la Institución Educativa Pública N° 30023 Asca

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS MATEMÁTICOS EN EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PUBLICA N° 30023 ASCA. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. GLORIA INES QUISPE CAMPOS Asesora: Mg. Maritza Agustina Agape Pimentel Lima – Perú 2018. 1.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo Identificación del problema. 6. Contextualización del problema. 6. Descripción y formulación del problema. 8. Análisis y resultados del diagnóstico. 10. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico 10 Resultados del diagnóstico. 13. Alternativas de solución del problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 16. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 16. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 20. Conclusión. 26. Referencias. 27. Anexos. 28. 2.

(3) Resumen. En Institución Educativa Integrado N° 30023 del Anexo de Asca, Distrito Pucará, Provincia de Huancayo, Región Junín. Según nuestro diagnostico se pudo evidenciar que los resultados de la evaluación en el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática son desfavorables, en la evaluación ECE, evaluación regional, evaluación de la misma institución que también son fluctuantes. Para ello hemos priorizado el problema “Nivel de aprendizaje en proceso, en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado”. En condición de directivos y como parte de la gestión escolar en cumplimiento al rol de líder pedagógico, se asume la responsabilidad de generar espacios y oportunidades respectivas para mejorar el desempeño docente a través de diversas actividades como implementación del trabajo colegiado que permita el fortalecimiento de los docentes en la aplicación pertinente de los procesos didácticos, optimizar monitoreo y acompañamiento permanente, talleres de estrategias del manejo de las normas de convivencia de los estudiantes para trabajar en un ambiente armonioso dentro del aula y otras con el único propósito de mejorar su práctica pedagógica y por consiguiente nos permita mejorar los aprendizajes de los estudiantes, así mismo presentamos los referentes teóricos que permite sustentar las alternativas de solución, de las misma manera las experiencias exitosas en las que se apoya nuestra propuesta.. Palabras Claves: Trabajo colegiado, Procesos didácticos, Monitoreo y acompañamiento, Nomas de convivencia. 3.

(4) Introducción Entre los objetivos fundamentales de la Institución Educativa es de brindar una educación integral y desarrollar habilidades matemáticas que permitan a los estudiantes adquirir herramientas y estrategias para aprender con asertividad, siendo una de las más importantes, la capacidad para resolver problemas de cantidad. Surge así como necesidad tomar el diagnóstico realizado que evidencia que los resultados de la evaluación en el nivel de logro de los aprendizajes en el área de matemática son desfavorables, como en la evaluación ECE, evaluaciones regionales y en las evaluaciones de la Instituciones Educativas. El presente plan de acción se ha realizado con el fin de identificar las causas y efectos que intervienen en dichos resultados y para dar alternativas de solución a esta problemática. Esto permitirá a toda la comunidad educativa definir una visión institucional y determinar estrategias que mejoren los resultados de los estudiantes del segundo grado en el área de Matemática de acuerdo a los estándares de aprendizaje, de manera consensuada con todos los actores educativos. Esto señala la búsqueda consciente de un modelo en interacción con el conocimiento y el mundo que lo rodea, aprender y organizar su saber cómo parte de su construcción personal, desde un enfoque por competencias. Surge de la necesidad de mejorar la gestión pedagógica teniendo como referencia los resultados de los aprendizajes de los estudiantes, por lo que para su confección ha sido necesario emplear algunas técnicas como entrevistas y encuestas, que permitieron realizar el diagnóstico de la Institución Educativa. Así mismo, se hizo el árbol de problemas para identificar las causas de la situación problemática siendo algunas de ellas la inadecuada aplicación de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, débil monitoreo, acompañamiento y evaluación a los docentes para fortalecer la práctica pedagógica de parte del directivo por tener sección a cargo y la dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del aula. De igual forma, se realizó una descripción de los diferentes actores de la educación, con la finalidad, de conocer sus características, capacidades y sus motivaciones intrínsecas y su poder de acción que ayuden a mejorar las condiciones necesarias para que los estudiantes accedan a mejores aprendizajes de acuerdo a los fines, objetivos y propósitos de nuestra educación. Podemos sintetizar que, en este plan de acción, en la primera parte, se ha realizado la identificación de la problemática con la participación de la comunidad educativa, describiéndose el contexto del estudio y luego formulándose el problema priorizado. Luego en la segunda parte se realizó el diagnóstico, analizándose los resultados obtenidos con la aplicación de los instrumentos elaborados, asociándolo al problema y la visión de cambio 4.

(5) de los procesos de la IE. En tercera parte hacemos mención de las cualidades que debe tener el directivo dentro de su rol como líder pedagógico, tomando en consideración lo propuesto por Vivian Robinson en sus cinco dimensiones, En cuarta parte, presentamos nuestras propuesta frente a nuestra problemática, siempre con la perspectiva enfocada en el liderazgo de gestión; en referencia con nuestro problema priorizado, cada uno de ellos obedece a superar las causas detectadas, así como las propuestas para hacer frente al fortalecimiento de las capacidades de los docentes, donde el monitoreo, acompañamiento y evaluación es una estrategia a desarrollar. En quinta parte hace referencia al Plan de Monitoreo acompañamiento y Evaluación, se detallan principales componentes, nivel de implementación de las actividades, las evidencias e instrumentos, las dificultades, la formulación de actividades, el porcentaje de logro que se pretende alcanzar, y la matriz del Plan, que sustenta el Plan de Acción. En la sexta parte sobre el cumplimiento de las normas de convivencia. En la séptima parte determinamos la estimación del presupuesto. Así mismo, describe los procesos seguidos para la elaboración del Plan de Acción, Finalmente se presentan las conclusiones del Plan de Acción, producto de la sistematización de los mismo que son la parte central de la investigación, haciendo énfasis en la importancia de la participación docente y toda la comunidad educativa para el logro del Plan de Acción. Se concluye que los resultados obtenidos en la presente propuesta de mejora en el plan de acción será un aporte significativo para todos los docentes dispuestos al cambio de la Institución Educativa Integrado N° 30023 del Anexo de Asca – Pucara – Huancayo – Junín y para proponer como una buena práctica educativa.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema Nivel de aprendizaje en proceso, en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado de la I.E.I. N° 30023 Asca – Pucará – Huancayo – Junín 2018 Contextualización del problema. La Institución Educativa Integrado N° 30023 del Anexo, de Asca se encuentra ubicado en la zona sur-oeste del Distrito de Pucara, Provincia de Huancayo, Departamento y Región de Junín, en la plaza principal de Asca, carretera central de Huancayo Hacia Pampas Tayacaja, a una distancia de 12 kilómetros de la ciudad de Huancayo. Nuestra Institución Educativa es Multigrado, Integrada, Bilingüe e Inclusiva. Cuenta con una infraestructura de material noble de dos pisos, con 6 aulas y una dirección, 3 aulas temperadas modernas donde se desarrolla las sesiones de aprendizaje y 3 aulas funcionales. Contamos con los servicios de centro de cómputo, aula de psicomotricidad, cocina comedora, 2 patios de recreación, una loza deportiva y otra de gras, un biohuerto, 2 servicios higiénicos para ambos niveles y juegos recreativos, los espacios son amplios para dar una buena atención a los estudiantes. Alberga a 18 niños del nivel inicial y 36 estudiantes de 1ro al 6to de nivel primaria. Las secciones están distribuidos en 03 secciones de la siguiente manera: Niños de Inicial de 3, 4 y 5 años de edad una sección; En Educación Primaria de Menores, 1° y 2° grado en una sección y 3°, 4°, 5° y 6° en otra sección, en un único turno de mañana. Así mismo se cuenta con alianzas estratégicas con la Municipalidad Distrital de Pucará, Puesto e salud del Distrito de Pucará, Puesto policial del distrito de Sapallanga, SANNE, QALIWARMA, Comunidad Campesina de Asca. Nuestros estudiantes provienen de familias disfuncionales, autoritarios, que generan violencia familiar debido a ello los estudiantes no tienen autoestima, no desarrollan habilidades y destrezas para él rendimiento escolar. Son de bajos recursos económicos, la mayoría de los padres de familia se dedican a la agricultura, producción y comercio de hortalizas, a la crianza de animales menores, al trabajo doméstico y trabajos eventuales diversos para mantener a su familia , algunos de ellos son emigrantes de Huancavelica y otros lugares , quienes migran a este lugar con el fin de encontrar mejores condiciones de vida y una mejor oportunidad de educación para sus hijos, las familias de mejor economía mandan a sus hijos a estudiar a la ciudad de Huancayo. Sus actividades culturales: el Huaylas, Santiago, cruz de mayo es la fiesta más importante y la más venerada que celebran en el mes de mayo con la danza tradicional de la lava tripa, sus festividades lo hacen cada año. Los padres de familia son conformistas, no tienen una visión de futuro para la educación de sus hijos, prefieren llevarles a la chacra para que les ayuden en sus labores agrícolas y los 6.

(7) hacen faltar a la escuela, porque en su mayoría solo tienen estudios de educación primaria, algunos secundarios, algunos padres son analfabetos el cual repercute en el aprendizaje de sus hijos, ya que no pueden ayudarlos en las tareas y otros a sus menores hijos. Las condiciones ambientales son favorables ya que el Anexo de Asca de Pucará sus tierras son de riego con aguas cristalinas provenientes de la población de Raquina, donde hay bastante vegetación, árboles y arbustos; los pobladores cuidan bastante sus ríos, organizan sus reciclajes de basura, también en nuestra institución educativa. Las viviendas son construidas de material rustico (adobe y tapia), los servicios básicos que cuentan son: agua de red pública, el servicio de energía eléctrica, alumbrado público, servicios de transporte suficiente, escaso servicio de internet y no cuentan con servicio de desagüe (no hay red pública). El Anexo de Asca cuenta con cámaras de vigilancia instaladas en cada barrio para contrarresta la delincuencia y los hurtos constantes a las viviendas y de sus pérdidas de sus animales. En cuanto a los aspectos relevantes contamos con una Directora designada por concurso, con sección a cago, poniendo en práctica el liderazgo pedagógico contribuyendo en la mejora en la mejora de la calidad educativa de los estudiantes, también contamos con docentes abiertos al cambio con una visión de transformar la Institución Educativa, con hábitos de pensamiento y acción, con una disposición de indagar, cuestionar y problematizar, tomar riesgos y evaluar. Cuenta con habilidades para crear espacios de convivencia armónica y desarrollar comunidades de aprendizaje, tenemos docentes muy reacios al cambio, que siguen aplicando estrategias tradicionales en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje repercutiendo en los resultados de los estudiantes Respecto a los estudiantes gran porcentaje de ellos se caracterizan por ser muy activos en el desarrollo de las diversas actividades que se desarrolla dentro y fuera de aula, siendo una gran fortaleza para el logro de los aprendizajes, tenemos una cantidad considerable que presentan debilidades en este aspecto. Así mismo tenemos estudiantes que no practican valores para conservar limpios los espacios comunes de la escuela como son los patios, loza deportiva, los pasadizos, servicios higiénicos, el biohuerto y la falta de higiene personal. Dentro del problema priorizado se vincula con los procesos de gestión PO 03 en el que los directivos deben fortalecer el desempeño docente, una de las causas identificado es dificultad en el uso de los procesos didácticos, en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje. Para PO 03 01 promoviendo el desarrollo del trabajo colegiado, PO 02 03 disponer espacios para el aprendizaje, PO 03 03 a través de la realización de acompañamiento monitoreo pedagógico, toda vez que una de las causas es el insuficiente acompañamiento que se realizó a los docentes de este grado, el PO05 01 promoviendo una convivencia escolar, por los problemas de comportamiento que presenta en el desarrollo de las clases los estudiantes. 7.

(8) Descripción y formulación del problema. Luego de tener los resultados de la evaluación ECE, de la evaluación Regional, institucional y los resultados de las actas de los últimos años, podemos evidenciar la dificultad que presentan los estudiantes en desarrollar competencias de resolución de problemas de cantidad en el ara de matemática. La cual nos conduce a una preocupación de mucha importancia de priorizar el problema Nivel de aprendizaje en proceso, en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado en el área de matemática, este problema repercute de manera directa en el compromiso 1 de la gestión escolar del Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa, el cual genera, el traslado de los estudiantes a otras instituciones polidocentes , por el descontento de los padres de familia, por lo tanto no nos permite cumplir con el compromiso 2 de la Retención anual de estudiantes en la Institución Educativa.. Así pues estimamos que en gran parte una las causas identificadas de este problema es Docentes con dificultad en el uso de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad siendo factores la falta de una orientación de los procesos pedagógicos, procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes, el cual es labor del líder pedagógico tal como menciona el dominio 2 del MDBDDir, como efecto de esta causa tenemos alumnos que tiene dificultades para resolver problemas de cantidad, las cuales generan el bajo nivel logrado en esta área. Esta causa se encuentra relacionada con la dimensión gestión curricular. Otra de las causas tenemos debilidad en el monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica de los docentes de parte del directivo, esta causa está relacionado con el D2.C.6 del MDBDDir en la que tenemos como función de gestionar la calidad de los procesos pedagógicos al interior de la institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta. Así mismo la dimensión 4 de Vivian Robinson que nos habla sobre la promoción y participación en el aprendizaje y desarrollo de los docentes por parte del directivo, el cual no se logra por tener sección a cargo, motivo por el cual tenemos docentes que realizan planificaciones de aprendizaje descontextualizadas que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes, esta causa se encuentra relacionada con la gestión del monitoreo acompañamiento y evaluación. Como tercera causa tenemos dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia. dentro del aula por parte de los maestro, teniendo como efecto a. estudiantes que no se concentran durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde no tienen recepción optima en sus aprendizajes,. En este caso como líder. pedagógico no se cumple adecuadamente con el trabajo como sostiene el D1C2 del 8.

(9) MDBDDir, El compromiso 5. convivencia escolar en la institución educativa, Y la. dimensión 5 de Vivian Robinson quien nos menciona que como directivos debemos garantizar un ambiente seguro y de soporte, también los procesos de gestión PO 05 01 de promover una convivencia escolar adecuada en nuestra institución educativa Este trabajo académico es viable porque hay predisposición de parte de los docentes en mejorar nuestra práctica pedagógica, y estamos convencidos que, promoviendo el aprendizaje basado en resolución de problemas de cantidad, mejorando los procesos didácticos lograremos mejorar el nivel de aprendizaje de los estudiantes. Así mismo se cuenta con docentes fortaleza que podemos intercambiar experiencias y participar en talleres de fortalecimiento promoviendo el trabajo colegiado. Como Directivo de la institución tengo el compromiso de tomar acción inmediatas dar las orientaciones pedagógicas propuestas por el CNEBR en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje donde trabajan con los docentes a través de talleres de fortalecimiento, círculos de interaprendizaje, compartir experiencias que permitan a los docentes generar situaciones significativas pertinentes, así mismo dando prioridad a que los estudiantes construyan sus aprendizajes partir de los conocimientos previos, promoviendo el enfoque de resolución de problemas, desarrollo del pensamiento crítico, razonamiento, creatividad y el trabajo en equipo. Es urgente contar con el presupuestos que demanda nuestro plan de acción el cual podemos financiar las capacitaciones de los docentes con recursos propios de la institución educativa, además tenemos docentes con predisposición de tiempo para realizar trabajos colegiados en mejora de su práctica pedagógica y el compromiso del directivo de realizar en forma óptima su liderazgo pedagógico a favor de la mejora de los aprendizaje de los estudiantes que está dentro del cumplimiento de la función como directivo, tal como lo menciona en al MDBDDir, Las Dimensiones de Vivian Robinson, los compromisos de gestión y o los procesos de gestión, nos encontramos motivados por querer lograr nuestra visión que es formar niños competentes, con aprendizajes significativos y autonomía, con un buen logro de aprendizaje que contribuya mejora la calidad educativa de nuestro país.. 9.

(10) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El problema identificado es el Nivel de aprendizaje en proceso, en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado de la I.E.I. N° 30023 Asca – Pucara – Huancayo – Junín 2018. Se relaciona con la dimensión Gestión Curricular una las causas identificadas de este problema es Docentes con dificultad en el uso de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, en el desarrollo de las sesiones del área de matemática siendo factores la falta de una orientación de la planificación de los procesos pedagógicos, procesos didácticos para la mejora de los aprendizajes, el cual es labor del líder pedagógico tal como menciona el dominio 2 del MDBDDir, y la competencia 5 como efecto de esta causa tenemos alumnos que tiene dificultades para resolver problemas de cantidad, las cuales generan el bajo nivel logrado en esta área. Esta causa se encuentra relacionada también con el primer compromiso. Progreso anual de los aprendizajes de los estudiantes de la Institución Educativa, este compromiso es importante para tomar decisiones, reflexionar y plantear objetivos, metas, actividades que aporten a la mejora de aprendizaje de los estudiantes, con la dimensión 3 de Vivian Robinson el Planeamiento, coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo y el PO 03 fortalecer el desempeño docente. Acompañamiento y monitoreo, la causa encontrada es Débil monitoreo y acompañamiento de los docentes el cual se refleja en la elaboración de sesiones descontextualizadas se observa que la gestión directiva en relación con el D1 y C1, en el cual el directivo debe gestionar los procesos pedagógicos al interior de su institución educativa a través del acompañamiento sistemático a los docentes y la reflexión conjunta, así mismo incide con el compromiso de gestión 4. Acompañamiento y monitoreo de la práctica pedagógica y el Vivian Robinson que menciona que se debe promover y participar en el aprendizaje y desarrollo de los docentes y el PO 03 03 Fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento y monitoreo. En la dimensión Gestión de la convivencia escolar la causa priorizada es Dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del aula, teniendo como efecto a estudiantes que no se concentran durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, donde no tienen acogida optima en sus aprendizajes, relacionamos este problema con el D1 y C2. en el que el directivo debe promover la participación democrática de los diversos actores de la I.E, la familia y la comunidad, este dimensión nos permite gestionar la buena convivencia de la comunidad educativa, a través de fomentar hábitos de cumplir las normas y acuerdos de convivencia para la prevención de conflictos en la I.E., en caso que. 10.

(11) se identifique violencia escolar, situaciones de riesgo y la vulneración de derechos de los estudiantes, se dará atención de acuerdo a los protocolos de ley. El instrumento utilizado para recoger la información primero se procedió a elaborar los instrumentos (Guía de entrevista para estudiantes, padres y docentes) y ficha de monitoreo con las rubricas del desempeño docente, a utilizar con los actores involucrados de la presente investigación. La entrevista se realizó a los actores involucrados de la siguiente manera: a 5 padres de familia a los que más frecuentan a la institución en forma individual, 3 ítems, en un tiempo de 30 minutos. En relación a los estudiantes se aplicó la entrevista con 6 estudiantes del 2do grado, 3 ítems, en un tiempo de 30 minutos y a los docentes se le citó a una reunión con la finalidad de recoger sus opiniones respondiendo a los ítems planteadas en el Instrumento que es la guía de entrevista. Guía de entrevista: es un documento que contiene los temas, preguntas sugeridas y aspectos a analizar en una entrevista. Observación de aula: es un instrumento que tiene el propósito de evaluar el desempeño docente que desarrolla frente a sus estudiantes en el aula, donde el docente y los estudiantes. interactúan. los. saberes,. conocimientos. y. experiencias.Círculo. de. Interaprendizaje: reuniones de intercambio de experiencias. Las Rubricas de observación de aula: Es un instrumento que tiene un conjunto de criterios y estándares relacionado a los objetivos de aprendizajes. dentro de este instrumento encontramos los cinco desempeños que incluyen aspectos sustantivos y observables en el aula, vinculadas al dominio 2:Enseñanza para el aprendizaje de los estudiantes del MBDD, cada desempeño se valora empleando una rúbrica o pauta que permita ubicar al docente en uno de los cuatro niveles, en estos niveles tenemos en el Nivel III YIV esta formulado en términos positivos o sea el docente esta en nivel logrado, el Nivel II señala los logros y dificultades que caracteriza al docente y en el Nivel I se ubica a los docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos positivos del nivel II los desempeños evaluados están organizados de la siguiente manera; Rúbrica 1: Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje nos permite observar la acción del docente y la proporción de estudiantes involucrados, (planificación de sesiones). Rúbrica 2: Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crítico nos permite observar la actividad que realiza para lograr el razonamiento, la creatividad, el pensamiento crítico de los estudiantes (procesos didácticos) Rúbrica 3: Evalúa el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseñanza nos permite observar la calidad de retro alimentación ofrecida por el docente para el logro de los aprendizajes (procesos didácticos). 11.

(12) Rúbrica 4: Propicia un ambiente de respeto y proximidad nos permite observar el clima escolar dentro del aula que la docente propicia (convivencia escolar). Rúbrica 5: Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes nos permite observar las actividades que realiza la docente para regular positivamente el comportamiento de los estudiantes (convivencia escolar). En la dimensión 1 gestión curricular, al emplear las rubricas de observación de aula, en el monitoreo y acompañamiento en la visita al aula de acuerdo al plan de monitoreo, se puede evidenciar en la rúbrica 1, 2, 3 que el docente no logra un aprendizaje significativo en los estudiantes quiere decir que tienen dificultades en el desarrollo de las sesiones y manejo de los procesos didácticos por parte de los docentes. En la dimensión 2 monitoreo y acompañamiento, de acuerdo al plan de monitoreo se cumplió un porcentaje mínimo en su programación, por tener aula a cargo que es uno de los factores por el cual los docentes muestran dificultades en el manejo adecuado de los procesos pedagógicos. En la dimensión 3 convivencia escolar, de acuerdo al cuaderno de incidencias y la falta de manejo en el cumplimiento de las normas de convivencia, se puede evidenciar en las rubricas 4,5 no se logra tener aprendizajes significativos en los estudiantes. El problema que estamos atendiendo, ha sido analizado con verdadera precisión de recojo de información y para esto hemos elaborado categoría y sub categorías en relación a la información que queremos recoger: Categoría: Procesos didácticos. En la dimensión de Gestión escolar, habiendo analizado los resultados de las fichas de monitoreo de las visitas de aula, el consolidado del monitoreo se concluye que los docentes del segundo grado no aplican los procesos didácticos en el desarrollo de sus sesiones de aprendizaje del área de matemática para resolver problemas de cantidad, por el cual lo consideramos como categoría. Y la elaboración o planificación de las sesiones de aprendizaje como sub categoría. Categoría: Monitoreo y acompañamiento. En la dimensión de la gestión MAE se considera la categoría de monitoreo y acompañamiento a los docentes en la elaboración y ejecución de las sesiones de aprendizaje con los procesos didácticos para la resolución de problemas y sub categorías consideramos estrategias de monitoreo. Categoría: convivencia escolar. Haciendo el análisis de los resultados de la ficha de monitoreo se considera como categoría las normas de convivencia, ya que la inadecuada elaboración y aplicación de las normas de convivencia no permite el desarrollo óptimo de las sesiones de clase y sub categoría 12.

(13) tenemos el manejo de conflictos que se evidencia en el cuaderno de incidencia de la maestra de aula. Resultados del diagnóstico Una vez recogida la información valiosa de los actores involucrados de la investigación plan de acción, mediante los instrumentos aplicados identificando el bajo nivel de logros de aprendizaje en la competencia de resolución de problemas de cantidad en los estudiantes. En la dimensión de gestión curricular al termino de analizar las rubricas de evaluación de aula, consolidado de monitoreo que se realiza en la visita a aula al docente de acuerdo al plan de monitoreo y acompañamiento, se concluye que los docentes no tiene dominio de los procesos didácticos en el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, por lo que los estudiantes tienen dificultades para resolver problemas de cantidad y no obtienen aprendizaje significativo, y en condición de directivos de esta institución se promoverá diversas estrategias como la implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento a los docentes en los procesos didácticos a través de capacitaciones, GIAS, seguimiento de aprendizaje de los estudiantes, reuniones de interaprendizajes, ya que esta guarda relación con los procesos de gestión, PO 03 que implica el Fortaleciendo el desempeño docente, PO O4, gestionando los aprendizajes. En la dimensión de gestión de monitoreo y acompañamiento, se realiza el monitoreo pero no se puede cumplir con el plan de acompañamiento a los docentes y la falta de acompañamiento adecuado y permanente de parte del directivo a los docentes para mejorar su práctica pedagógica tiene como efecto que los docentes elaboran sesiones de aprendizaje descontextualizadas que no permite el aprendizaje pertinente de los estudiantes , por lo tanto existe la necesidad optimizar el monitoreo y hacer el acompañamiento pertinente a los docentes. de. manera. individual. y. grupal,. estableciendo. diversas. estrategias. de. acompañamiento como la visita de aula, observación en pares, circulo de interaprendizaje, pasantías, y GIAS y cumpliendo con los procesos de gestión PO 03 Fortalecer el desempeño docente a través del acompañamiento y monitoreo, el D2, C6 del MDBDDir En la tercera dimensión de gestión de convivencia escolar haciendo el análisis del consolidado de las rubricas de evaluación de aula, cuaderno de incidencia de los docentes, concluimos que existe debilidad en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula por parte de los estudiantes y falta de manejo estrategias para hacer cumplir las normas de parte del docente, el cual repercute en el desarrollo óptimo de las sesiones de aprendizaje por el comportamiento inadecuado de los estudiantes que interrumpe el desarrollo normal de las sesiones de aprendizaje y que no permite el aprendiza significativa de los estudiantes, considerando como factor la falta de implementar el D1, C1 del MDBDDir, dimensión 5 de Vivian Robinson, el PO O5 01.. 13.

(14) Alternativas de solución del problema identificado En cuanto al problema priorizado, Nivel de aprendizaje en proceso, en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes del 2do grado de la I.E.I. N° 30023 Asca – Pucara – Huancayo – Junín 2018. En la gestión curricular se propone implementar el trabajo colegiado para el fortalecimiento de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad, reuniones de circulo de interaprendizaje, los talleres de capacitación para fortalecer en las capacidades de uso de estrategias para la resolución de problemas de cantidad,. en los procesos didácticos,. elaboración de las sesiones de aprendizaje, intercambio de experiencias y pasantías porque solo así se logrará mejorar su desempeño docente en el aula. Estas acciones nos permitirán lograr nuestro objetivo que consiste en fortalecer a los docentes en la aplicación de los procesos didácticos para la resolución de problemas de cantidad, el cual es pertinente lograr en nuestra institución educativa porque es parte de nuestra función directivo y es una necesidad que necesitamos atender con liderazgo pedagógico, aplicando estrategias diversas para tener la escuela que queremos. Estas acciones son coherentes con los procesos de gestión PO 03 el cual implica fortalecer el desempeño docente y PO03 01. Promoviendo el desarrollo del trabajo colegiado, así mismo con el PO02 que consiste en preparar las condiciones para el aprendizaje, el PO 04 Gestionar los aprendizajes PO 04 01 desarrollando sesiones de aprendizaje considerando el intercambio de experiencias exitosa de los docentes que presentan los mejores resultados en el seguimiento de los aprendizajes En la dimensión de gestión de Monitoreo y acompañamiento, se realizará las visitas a las aulas, visitas en pares y pasantías, para el acompañamiento sobre los procesos didácticos, de acuerdo a las características y a las necesidades de los docentes, otra acción es realizar el acompañamiento con diversas estrategias asesoramiento personalizado y en grupo, circulo de interaprendizaje, GIAS y otros. También se realizará el monitoreo de los aprendizajes de los estudiantes para ir analizando su progresión en su aprendizaje. Toda esta actividad nos permitirá optimizar el proceso de monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad y es pertinente su ejecución como acción inmediata porque está dentro de las actividades que planificamos para mejorar la calidad educativa. Es así como estas acciones son coherentes con el proceso de gestión PO 03 Fortalecer el desempeño docente, PO 03 03 realizando acompañamiento y monitoreo pedagógico para fortalecer su práctica pedagógica el cual se implementará atrás estrategias de acompañamiento como visita en pares, pasantías GIAS, también hay coherencia con PO O4 04 que consiste en evaluar los aprendizajes. 14.

(15) En la dimensión de Gestión de convivencia escolar, se realizará talleres para el fortalecimiento de las habilidades interpersonales para mejorar el trato docente-estudiante, también realizaremos talleres de capacitación a los docentes para superar la debilidad en el cumplimiento de las normas de convivencia en el aula por parte de los estudiantes y falta de manejo estrategias para hacer cumplir las normas de parte del docente, y mejorar el comportamiento de los estudiantes a esto se suma la realización de talleres de jornadas y encuentros familiares para fortalecer el vincula familia de la escuela. Todas estas acciones permitirán lograr el objetivo de promover el cumplimiento de los acuerdos de convivencia en forma adecuada para lograr la concentración y regular el comportamiento de los estudiantes, las mismas que son coherentes con el PO 05Gestionar la convivencia escolar y la participación y el PO 05 01 Promover una convivencia escolar y con el PO05 04 Que consiste en vincular la I.E con la familia.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. Trabajo colegiado. Serrano (2004).El trabajo colegiado es la manera grupal de trabajo donde un grupo de individuos comparte diálogos, conocimientos, experiencias y problemáticas en torno a temas u objetivos que tienen en común. Es el espacio donde las temáticas de trabajo vienen relacionas al proceso de enseñanza y aprendizaje que surgen ante las necesidades del centro educativo. Espinosa (2004).Se dirige al trabajo colegiado a la reunión de dos o más colegas para encontrar un objetivo en común y atribuye que en dichas reuniones se utiliza las “5 C”: comunicación, coordinación, complementariedad, compromiso, y confianza y agrega a la cohesión, obteniendo el desarrollo de la institución educativa en general. Procesos didácticos. Anderlecht (2017).Los procesos didácticos son pasos a seguir para desarrollar una sesión de clases para lograr un buen aprendizaje de los estudiantes, va depender de la destreza, de su conocimiento, y de sus capacidades del docente que están unidas al proceso de aprendizaje. Vásquez (2018).En cuanto a la búsqueda de la mejora de la calidad educativa el líder pedagógico tiene que realizar un asesoramiento eficiente sobre los procesos didácticos se pueden sustentar en los aportes teóricos como por ejemplo el de Polya (1957), quien afirma que “para resolver problemas es necesario comprender el problema, planificar la resolución, llevar a cabo el plan y revisar el proceso”, son pasos que el docente sigue para desarrollar la sesión de clases. Monitoreo pedagógico. Iliana Velásquez (2017).Estrategia pedagógica que consiste en verificar y recolectar información sobre el desarrollo educativo y las acciones didácticas de trabajo del docente, para encaminar el proceso de aprendizaje para alcanzar una educación de calidad. Sánchez (2018).Es el proceso permanente de supervisión pedagógica que favorezca el desempeño profesional satisfactorio de los mismos, logrando avances cualitativos en el proceso de enseñanza y aprendizaje a favor de los estudiantes, en las distintas etapas, niveles, modalidades, programas, proyectos y otras formas del sistema educativo del plantel. Acompañamiento pedagógico. Pacheco (2016).Es el acto de supervisión que está orientada a las actividades de la institución, lo cual consiste en dar asesoría, corregir, brindar y retroalimentar a los miembros de trabajo de dicho plantel esto conllevara a mejorar de manera crítica su forma 16.

(17) de actuación y por ende al desarrollo progresivo del aprendizaje. Auccahuallpa (2017). Se puede decir que acompañamiento pedagógico es el seguimiento de dos personas a través de la dirección del aprendizaje, con la aplicación de técnicas y estrategias para llevar a cabo un desempeño educativo efectivo. Bronbley (2017).Es decir, a medida que hay un acompañamiento del supervisor, entonces el docente cumple con sus roles y se siente satisfecho. Es muy significativo especificar que el acompañamiento pedagógico se relacione con la reflexión personal del docente tiene un valor muy importante en el proceso pedagógico. Acuerdos de convivencia. Andrés (2004). La convivencia en el aula, es el intercambio de relaciones entre sus actores, que forman la red de convivencia, se debe elaborar, mantener, renovar, practicando los valores de respeto mutuo, comunicación asertiva, el dialogo y la participación la cual genera un clima adecuado para un aprendizaje significativo. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Serrano-Pliego, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Reconocer la relación del trabajo colegiado con los resultados del proceso de aprendizaje de un plantel. Teniendo en considerandito el momento y la forma de actuar en problemas académicos y personales. El trabajo colegiado es una forma de trabajo grupal donde los miembros participan de manera autogestora: ellos mismos generan y guían lo que se hace en el grupo, definen objetivos y metas, a la vez que se comprometen con actividades personales para alcanzarlas. Todo esto promueve a que so resultados sigan una línea de superación dentro el plantel de trabajo. Edward Ortiz (2017) Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi, Cervantes, 2017. Determinar en modo los procesos didácticos se relaciona con el aprendizaje significativo identificando el producto de su intervención y las consecuencias de su no uso de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi Cervantes, 2017 del Distrito de Independencia. La presente investigación demuestra que existe relación significativa entre la comprensión del problema y búsqueda de estrategias, y el aprendizaje significativo. Por lo cual la institución tiene un papel importante la planeación de metas específicas para el desarrollo de aprendizaje de dicho plantel. Auccahuallpa Fernández Janet (2016). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes, 2016. Identificar cuáles son las categorías emergentes del monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes de primaria del plantel de trabajo. Se concluye que el monitoreo es 17.

(18) necesario, la cual se da en el plantel de trabajo por lo cual se observa el mejoramiento de todos los miembros de la institución educativa. Así como, se determina que la mayoría de los docentes motivan su clase y son conocedores de los temas a trabajar, hecho que nos indica su desarrollo profesional continúo a través de las distintas capacitaciones desarrolladas por el Ministerio de Educación del país. Chávez (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Conocer la relación que existe entre el acompañamiento pedagógico y la reflexión crítica del docente y como esto influye en el proceso educativo de la Instituciones Educativas del nivel primaria. El acompañamiento pedagógico posee una correlación más significativa y fuerte con la reflexión pedagógica y en comparación a las otras dos dimensiones del desempeño del docente, puesto a que el acompañamiento responde específicamente a los resultados del monitoreo docente, el mismo que considera principalmente aspectos didácticos y pedagógicos, muchas veces dejando de lado los aspectos de desenvolvimiento personal, liderazgo, o relaciones interpersonales entre los docentes respecto a la comunidad educativa. Carmenza Jimenez T. (2014).Educación en valores: una estrategia para el fortalecimiento de la convivencia entre los niños, niñas y adolescentes beneficiarios del programa de lectoescritura en el barrio loma fresca, Cartagena de indias. Promover los valores con la estrategia de fortalecimiento del clima y convivencia dentro de la institución, donde las niñas, niños y adolescentes sean los beneficiados. Los comportamientos inadecuados son la respuesta de un patrón activo de acciones que alteran la tranquilidad y la moral de la institución las cuales son: violentar los derechos ajenos, molestias, burlas, amenazas, desprecio, robos, etc. Habiendo analizado los comportamientos de los educandos y de poniéndonos en un punto de vista del educando debemos trazar metas dirigidas a desarrollar habilidades emocionales, cognitivas, sociales y de autocontrol. Vanessa Gómez (2014). Resolución de Conflictos en el aula de Educación Primaria: Actividades para mejorar su gestión. Trabajar en la resolución de problemas para obtener un entorno en el que cada estudiante se sienta física y psicológicamente libre de amenazas y peligros, y donde pueda encontrar oportunidades para trabajar y aprender con otros colaborando en el progreso de todos. La meta de una institución debe tener un concepto en un entorno humano y social, donde la máxima prioridad sea el desarrollo de las personas. Incidiendo en el trabajo cooperativo, la buena comunicación, respetando la democracia, y promulgando la igual en géneros culturas y razas; y trabajar en un plan de. 18.

(19) estratégico para contrarrestas momentos difíciles en el proceso de aprendizaje la cual necesitara de reglas normas y seguimientos dentro el grupo de trabajo. Espinoza A. y Segura R.(2014). Convivencia escolar en una escuela básica municipal de La Reina. Conocimiento de su manual de convivencia (estudio de caso), tuvo como objetivo general determinar el nivel de conocimiento y manejo del manual de convivencia de la escuela y qué influencia tenía en la gestión de convivencia, y uno de sus objetivos específicos fue describir el conocimiento que tenían los estudiantes del manual de convivencia escolar. Al finalizar su estudio se concluyó que la falta de conocimiento del manual de convivencia y por ende la aplicación del mismo, genera un ambiente de indisciplina, en el cual los conflictos se resuelven intuitivamente, de manera arbitraria y poco democrática. Zumaeta (2016) Normas de Convivencia Escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva Esperanza – Piura,(Tesis de maestría) el objetivo general fue conocer, identificar y describir cómo el cumplimiento de las normas de convivencia afecta las interrelaciones en los estudiantes, específicamente conocer las características de la convivencia estudiantil, el por qué los estudiantes cumplen o incumplen con las normas de convivencia y también definir el papel del docente en el manejo de esta normas. Esta tesis concluye que los estudiantes, aparte de no conocer las normas de convivencia de su institución, tienen la idea de que convivencia significa sólo portarse bien, además también se concluye que los docentes, que deberían ser los encargados de difundir las normas, no realizan esta labor.. 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. La implementación del Plan de Acción responde al diagnóstico por el cual se seleccionó el problema y el marco teórico acopiado, para sustentar desde otra mirada académica y de experiencias similares, así mismo se cuenta con el respaldo institucional para su ejecución ya que se encuentra entre los objetivos estratégicos del Proyecto Educativo Institucional (PEI )y los objetivos del Plan Anual de Trabajo (PAT), pero sobre todo, con el compromiso de la comunidad educativa para llevarlo adelante y la voluntad del personal directivo para monitorearlo permanentemente durante su ejecución a fin implementar la siguiente propuesta:. 20.

(21) Tabla N° 01 Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Objetivo General. Objetivo General: Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia de resolución de problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del 2do grado la Institución Educativa N° 30023 Asca – Pucara – Huancayo, Junín.. Objetivos Específicos. Dimensiones. Estrategias/ Alternativas de solución. OE1 Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad.. Gestión curricular. A Implementación del trabajo colegiado, para fortalecer a los docentes en el manejo de procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad.. OE2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad. OE3 Promover hábitos del cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del aula.. Monitoreo acompañamiento. yB implementación de un plan de monitoreo y acompañamiento pertinente para el la seguimiento del trabajo pedagógico en el aula.. Convivencia escolar. C. Implementación del trabajo colegiado para el fortalecimiento sobre valores y resolución de conflictos y cumplimiento de los acuerdos de convivencia para autorregular el comportamiento de los estudiantes.. Acciones Metas A1. Taller de El 100 % de docentes capacitación docente capacitados en el para implementar el manejo de procesos trabajo colegiado. didácticos en la A2 Circulo de resolución de interaprendizaje para la problemas de elaboración de sesiones cantidad. de aprendizaje haciendo uso de los procesos didácticos. B1.visita al aula para el100 % de docentes monitoreo yfortalecidos en su acompañamiento. . práctica pedagógica B2 trabajo colegiado para la resolución de de problemas de cantidad. C1. Taller de 100 % de docentes capacitación sobre capacitados en el uso valores. de estrategias en C2. Taller sobre resolución de resolución de conflictos conflictos. para una buena convivencia. Fuente: Elaboración propia. 21.

(22) Tabla N° 02 Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos Objetivos Específicos OE1 Fortalecer el desempeño docente en la aplicación de los procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad.. OE2 Optimizar el monitoreo y acompañamiento para fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad. OE3 Promover hábitos del cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del aula.. Acciones organizadas según dimensión. Responsables. Recursos. Meta. A1. Taller de capacitación El 100 % de docentes para implementar el capacitados en el trabajo colegiado. manejo de procesos A2 Taller de capacitación didácticos en la para fortalecer en los resolución de procesos didácticos. problemas de cantidad. A3 Circulo de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de los procesos didácticos. B1.visita al aula para el 100 % de docentes monitoreo y fortalecidos en su acompañamiento. práctica pedagógica B2 .Taller de para la resolución de sistematización problemas de cantidad B3 Taller de estrategias de acompañamiento. C1. Taller de capacitación 100 % de docentes as sobre valores.C2. capacitados en el uso Taller sobre resolución de de estrategias en la conflictos para una buena resolución de convivencia. conflictos. C3Talleres sobre acuerdos de convivencia. Directora Docentes. Humanos / materiales Directora docentes de aula Ponentes especialistas DCNEBR Rutas de aprendizaje Guías para el docente Minedu Cuadernos de trabajo Fotocopiadora,Laptop Multimedia Materiales de escritorio. D X. E. Cronograma (meses) F M A X X. Directora Docentes. Directora y docentes de aula Ficha de monitoreo Laptop Multimedia Materiales de escritorio. X. X. Directora Docentes Tutores. Directora y docentes tutores de cada aula. Ponentes psicólogos Protocolo de convivencia Materiales de escritorio. X. X. M. X. Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Tabla N° 03 Presupuesto acciones. A1. Taller de capacitación. A2. Circulo de interaprendizaje. Recurso. Fuente de financiamiento. Docentes de aula Fotocopiadora Papeles Laptop Multimadia. Auto financiado por la Directora.. B1. Grupo de interaprendizajeDocentes de aula academico. Fotocopiadora A2.Taller de sistematización Papeles. Auto financiado por la Directora.. C1. Taller sobre valores. C2.Resolucion de conflictos.. Costo. 150.00. 75.00. Laptop Multimadia Docentes de aula Fotocopiadora Papeles Laptop Multimadia. Auto financiado por la Directora. 140.00. 365.00 TOTAL. Fuente: Elaboración propia. 23.

(24) Tabla N°04 Matriz de monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC11. Taller de capacitación docente para implementar el trabajo colegiado. ACC12 Circulo de interaprendizaje para la elaboración de sesiones de aprendizaje haciendo uso de los procesos didácticos. ACC21.visita al aula para el monitoreo y acompañamiento. .. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Directivo. Diciembre Marzo. Directivo. Diciembre Marzo. Directivo. Abril, Agosto,Otubre. Directivo. Marzo Diciembre. Directivo. Marzo Diciembre. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. ACC22trabajo colegiado. ACC31Taller de capacitación as sobre valores. ACC31Taller de capacitación as sobre valores. ACC31 Taller sobre resolución de conflictos para una buena convivencia. Directivo. Marzo Diciembre. Directivo. Marzo Diciembre. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado). 4. Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 25.

(26) Conclusión. Como resultado del diagnóstico del problema Nivel de aprendizaje en proceso en la resolución de problemas de cantidad de los estudiantes, se ha implementado el trabajo colegiado dentro de la institución educativa, se conseguirá el fortalecimiento de los procesos didácticos, el monitoreo y acompañamiento permanente a la práctica docente y cumplimiento de las normas de convivencia, los cuales permitirá la mejora de los niveles de aprendizaje de nuestros estudiantes en la resolución de problemas de cantidad.. Las estrategias de resolución de problemas de cantidad mejorarán, en cuanto logremos fortalecer en los docentes la aplicación de los procesos didácticos en el área de matemática, el cual permitirá el aprendizaje significativo de los estudiantes, tal como lo sustentan las experiencias exitosas mencionadas.. El monitoreo y acompañamiento permanente a los docentes que se aplica, el cual permitirá fortalecer la práctica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad haciendo sesiones de aprendizaje con el nuevo enfoque por competencias para lograr aprendizajes significativos.. La aplicación eficiente de las sesiones de aprendizaje en un ambiente adecuado y la regulación de comportamiento de los estudiantes, se logrará a través de la elaboración y ejecución de las normas de convivencia del aula de manera eficiente por parte de los docentes.. 26.

(27) Referencias Auccahuallpa, J. (2016). El monitoreo pedagógico en la planificación de las sesiones de aprendizaje de los docentes. Lima: Escuela de posgrado de la Universidad César Vallejo. Bromley, Y. (2017). Acompañamiento pedagógico y reflexión crítica docente, en las Instituciones Educativas del nivel primaria, tercer ciclo, UGEL N° 05, El Agustino, Lima 2017. Escuela de Posgrado Universidad Cesar Vallejo. Bustos, A. (2004). Convivencia escolar y resolución de conflictos. Santa Rosa: Universidad Nacional de La Pampa. Espinoza, I. (2014). Convivencia escolar en una escuela básica Municipal de la Reina. Universidad Andrés Bello. Gómez, V. (2014). Resolución de Conflictos en el aula de Educación Primaria: Actividades para mejorar su gestión, Trabajo fin de grado, Escuela de Educación de Soria. Valladolid-España. Jiménez, C. (2017). Colectivo de mujeres para la promoción de los mecanismos de atención y prevención de la violencia económica basada en género. Cartagena: Universidad de Cartagena. Ortiz, E. (2017). Procesos didácticos y aprendizaje significativo del área de matemática de los estudiantes del 2º Grado de Secundaria de la Institución Educativa Nº 2053 Francisco Bolognesi. Lima: Universidad Cesar Vallejo. Pacheco. (2016). Acompañamiento pedagógico y desempeño docente en las instituciones educativas de primaria, red educativa N° 18 – UGEL 06, Lurigancho, 2017. Lima: Escuela de posgrado Universidad César Vallejo. Serrano, L. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Tlaquepaque, Jalisco: ITESO. Serrano, P. (2004). El trabajo colegiado como medio de formación para maestros de primaria. Instituto Tecnológico y de Estudios Superiores de Occidente. Vásquez, U. (2018). Desarrollo de los procesos didácticos en el área de matemática. Lima: Pontificia Universidad Católica del Perú. Velásquez, L. (2017). Monitoreo Pedagógico del Director y su Incidencia en la Metodología Docente. Concepción Chiquirichapa: Universidad Rafael Landívar. Zumaeta, J. (2016). Normas de convivencia escolar en los estudiantes de quinto grado de la Institución Educativa N° 15177 “José Olaya Balandra” Nueva Esperanza. Piura: Universidad de Piura.. 27.

(28) Anexos Árbol de problema. Dificultad de los estudiantes en la resolución de problemas de cantidad.. Permanencia de prácticas pedagógicas tradicionales que no generan aprendizajes significativos en los estudiantes.. Poca concentración en los estudiantes que no les permiten aprendizajes significativos. EFECTOS. Nivel de aprendizaje en proceso, en la resolución de problemas de cantidad de los. estudiantes del 2do grado de la I.E.I. N° 30023 Asca – Pucara – Huancayo – Junín 2018. PROBLEMA. Docentes con dificultad en uso de los procesos didácticos en la resolución de problemas de cantidad.. Débil monitoreo y acompañamiento a los docentes.. Dificultad en el cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del aula. .. Fuente: Propia. CAUSAS.

(29) Árbol de objetivos. Estudiantes que desarrollan habilidades para resuelven problemas de cantidad.. Docentes que aplican las sesiones de aprendizaje pertinente al nuevo enfoque por competencias... Estudiantes que cumplen acuerdos de convivencia, que les permite obtener aprendizajes significativos. Elevar el nivel de logro de aprendizaje satisfactorio en la competencia de resolución de problemas de cantidad en el área de matemática en los estudiantes del 2do grado la Institución Educativa N° 30023 Asca – Pucara – Huancayo, Junín.. Fortalecer el desempeño docente en la aplicación los procesos didácticos de resolución de problemas de cantidad.. Optimizar el monitoreo y acompañamiento para fortalecer la practica pedagógica en la resolución de problemas de cantidad.. Fuente: Propia Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas. Promover hábitos del cumplimiento de los acuerdos de convivencia dentro del aula.. RESULTADOS. OBJETIVO. OBJETIVOS ESPECIFICOS.

(30) Gestión curricular. Monitoreo y Acompañamiento. Convivencia Escolar. Fuente adaptada de módulo 2, Planificación Curricular Minedu (2016).

(31) Instrumentos Aplicados:. INSTRUMENTO: Guía de Entrevista FUENTE/INFORMANTE: PADRES DE FAMILIA TIEMPO: 30 MINUTOS No. Pregunta. 1 1.- ¿En casa como apoyas a tu hijo(a) en las tareas de matemática?. 2 ¿Qué importancia tiene para usted, la matemática en su hogar? ¿Explica?. 3. ¿Usted a establecido acuerdos de convivencia en su hogar?. Fuente: Propia.

(32) INSTRUMENTO: Guía de Entrevista FUENTE/INFORMANTE: DOCENTES TIEMPO: 30 MINUTOS No 1. pregunta 1.- ¿Usted aplica proceso didáctico en la elaboración de sus sesiones de clase en todas las áreas?,¿ Qué estrategias didácticas aplicas en el área de matemática?. 2. 3. 2.- ¿Cómo usted se siente en el proceso de monitoreo y acompañamiento?. 3.- ¿Cómo maneja el clima escolar dentro del aula y la resolución de conflictos?. Fuente: Propia.

(33) INSTRUMENTO: Guía de Entrevista FUENTE/INFORMANTE: ESTUDIANTES TIEMPO: 30 MINUTOS No 1. 2. 3. pregunta 1.- ¿Te sientes motivado cuando te toca el área de matemática? ¿Por qué?. 2.- ¿Tu profesora usa materiales en la clase de matemática? ¿Cueles?. 3.- ¿Cumplen los acuerdos de convivencia dentro de tu aula?. Fuente: Propia. Evidencias fotográficas.

(34) Aplicando la encuesta a los padres de familia. Aplicando la encuesta a los estudiantes.

(35) Realizando el trabajo colegia. Realizando visita al aula.

(36)