Formación continua para mejorar la práctica pedagógica en el área de matemática Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez Tarma

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. FORMACIÓN CONTINUA PARA MEJORAR LA PRÁCTICA PEDAGÓGICA EN EL ÁREA DE MATEMÁTICA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA ÁNGELA MORENO DE GÁLVEZ TARMA Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. ROMÁN ALBERTO GOMERO TRINIDAD Asesor: Elva Bertha Damián Romero Lima – Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del problema.. 5. Descripción y formulación del problema.. 6. Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. Resultados del diagnóstico.. 8 8 10. Alternativas de solución del problema identificado. 12. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 14. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 14. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 17. Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. 18. Conclusiónes. 26. Referencias. 27. Anexos. 29.

(3) Resumen. El presente Plan de Acción tiene la finalidad de mejorar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática de las estudiantes de la Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez. La metodología empleada en el proceso de análisis de la problemática fue la Lluvia de ideas la que nos permitió determinar las causas y efectos; para el proceso de recojo de información se aplicó la Guía de Entrevista a los docentes, una encuesta a estudiantes y también se consideró las fuentes de información como Actas de Evaluación estableciendo un histórico de niveles de logros de aprendizaje de desde los años 2015, 2016 y 2017, así como de las pruebas estandarizadas aplicadas por el Ministerio de Educación. Entre los factores asociados al problema tenemos: el enfoque curricular de competencias, estrategias metodológicas, monitoreo y acompañamiento pedagógico, compromiso docente. En conclusión, la propuesta del Plan de Acción pretende ser un instrumento que coadyuve a mejorar los logros de aprendizajes de las estudiantes y para ello la Institución educativa brinda un ambiente adecuado, donde la comunidad educativa, tienen claro la visión y misión institucional, asumiendo los compromisos para lograr las metas, promoviendo el trabajo colaborativo y fomentando comunidades profesionales de aprendizaje..

(4) Introducción. La Institución Educativa Ángela Moreno de Gálvez se encuentra ubicada en el Jirón Lima N° 139, a 100 metros de la Plaza de Armas de nuestra ciudad; pero también es importante mencionar que contamos con un local anexo que se ubica en la Av. Túpac Amaru s/n. Como toda institución no es ajena al problema que surge cotidianamente y es así que a través del diagnóstico hemos identificado el Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática. Las causas que origina el problema son la limitada capacitación docente en el manejo de estrategias didácticas acordes al enfoque de competencias, Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica y limitado compromiso con la mejora de la práctica docente. Consecuentemente se producen los efectos como: logros insatisfactorios de las estudiantes en el área de matemática, desmotivación por el aprendizaje y docentes poco reflexivos. En el Plan de Acción que proponemos se consideran estrategias de intervención para solucionar el problema, por lo que se realizará la capacitación docente para fortalecer su desempeño, se implementará el monitoreo y acompañamiento del mismo modo, se realizarán talleres de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje para fortalecer el compromiso de la práctica docente y les permita estar preparados para desarrollar las actividades pedagógicas garantizando logros significativos. El desarrollo del Plan de Acción es muy importante porque permitirá mejorar los niveles de logro en el área de matemática, porque contamos con un marco teórico científico que sustenta las nuevas prácticas pedagógicas; así mismo contamos con la disponibilidad de recursos humanos, materiales y económicos para lograr los objetivos propuestos..

(5) Desarrollo Identificación del problema El problema está referido sobre el Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez Tarma Contextualización del problema. La Institución Educativa “Ángela Moreno de Gálvez", lugar donde se desarrolla el Plan de Acción, se encuentra en la ciudad de Tarma, Región Junín, cuenta con dos locales: en el Jr. Lima N° 139, Local Central y la Av. Túpac Amaru s/n, Local Anexo. El relieve de Tarma es accidentado presenta montañas elevadas, quebradas y ríos. Respecto a la Institución Educativa, el Local Central tiene una antigüedad de 78 años se encuentra en un suelo rocoso y el Local Anexo con 22 años de antigüedad está construido en suelo pantanoso. La infraestructura es de material noble, en el Local Central contamos con 12 aulas de clase, una Aula de Innovación, un Centros de Cómputo, una biblioteca, un Auditorio, un Centro Odontológico, un comedor, una Dirección, una Subdirección, una Área de notas, un ambiente de Convivencia y Disciplina Escolar, dos servicios higiénicos para las estudiantes y dos servicios higiénicos para el personal. En el Local Anexo contamos con 13 aulas de clase, un Aula de Innovación, un Centros de Cómputo, una biblioteca, un comedor, una Subdirección, un ambiente de Convivencia y Disciplina Escolar, un coliseo, cuatro servicios higiénicos para las estudiantes y cuatro servicios higiénicos para el personal. Contamos con 1011 estudiantes distribuidas en 41 secciones, 890 padres de familia y 87 trabajadores entre docentes, administrativos y auxiliares. Contamos con el apoyo del Hospital Félix Mayorca Soto que pertenece al Ministerio de Salud con el programa odontológico, el Sistema integrado de salud (SIS), que brinda atención de médica a las estudiantes y el Programa Diferenciado con adolescentes, DEVIDA, Programa de tratamiento de consumo de drogas y Familias Fuertes, Centro de Emergencia Mujer (CEM) con quienes se desarrolla el Programa Nacional contra la violencia familiar y sexual “Quiere sin violencia, Marca la diferencia”. La Policía Nacional del Perú apoya con la Policía Escolar y brinda charlas a las estudiantes. En cuanto al contexto socio cultural, la mayoría de padres de familia han concluido la educación primaria y secundaria, en limitado porcentaje son profesionales. En Tarma se desarrollan festividades religiosas como la Semana Santa donde los pobladores y las instituciones presentan hermosas alfombras de flores por donde pasa la procesión, Homenaje al Señor de los Milagros, Festividad del Señor de Muruhuay también hay diversas actividades culturales en el Aniversario de Tarmeño. La actividad económica.

(6) proviene de la agricultura, el transporte, el comercio formal y ambulatorio donde los padres de familia dedican la mayor parte de su tiempo descuidando la función educadora e involucramiento en el aprendizaje de sus hijas. Las calles de la ciudad están muy deterioradas razón por el que hay presencia de mucha polvareda que afecta la salud, en la época de lluvia el agua inunda las calles inclusive con presencia de desagüe. En la época del friaje se intensifica las enfermedades respiratorias que afectan a las estudiantes. Entre los factores de seguridad tenemos la presencia de gran número de moto taxis que afectan el paso peatonal porque las calles son angostas, la presencia de pandillas y de cantinas cerca de la Institución (Local Anexo) La gestión en la institución está centrada en la parte administrativa, el directivo tiene grado de Magister, ubicado en la quinta escala magisterial, con capacidad de liderazgo pedagógico, sin embargo, hay necesidad de fortalecer la práctica de buenas relaciones interpersonales; contamos con el 78% de docentes nombrados y titulados en diferentes especialidades distribuidos desde la primera a la cuarta escala magisterial. Se evidencia predisposición de cambio y demostrar lo mejor de su trabajo profesional sin embargo del diagnóstico se evidencia que no hay un manejo adecuado de las estrategias didácticas en el área de matemática de acuerdo al enfoque de competencias. La mayoría de estudiantes participan en las diferentes actividades, tienen deseos de aprender, pero muchas son apoyo de sus padres en las tareas domésticas y algunas trabajan para ayudarse económicamente, otras provienen de familias disfuncionales. Descripción y formulación del problema. El desarrollo del Plan de Acción es muy importante porque permitirá mejorar los niveles de logro de aprendizaje en el área de matemática, lo que se conseguirá a través de la capacitación docente, desarrollo del monitoreo y acompañamiento de la práctica pedagógica, Talleres de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje. Estas estrategias permitirán lograr la reflexión docente, la formación continua y para conformar comunidades profesionales de aprendizaje. El problema priorizado es viable porque contamos con un marco teórico científico que sustenta las nuevas prácticas pedagógicas. El Ministerio de Educación del Perú publicó el documento denominado rutas de aprendizaje que contiene estrategias por cada competencia en el área de matemática, herramienta que ayuda al docente en el proceso de enseñanza, así mismo contamos con la disponibilidad de recursos humanos, materiales y económicos para lograr los objetivos, siendo los actores educativos los protagonistas principales en la búsqueda de la solución del problema. También contamos con el apoyo.

(7) de los Especialistas de la Unidad de Gestión Educativa Local de Tarma, Asociación de padres de familia y Recursos propios. Es importante resaltar que hay predisposición y un alto potencial para solucionar el problema, porque el directivo tiene liderazgo pedagógico que genera motivación e involucra a los docentes y padres de familia para la mejora de los aprendizajes, promueve el trabajo colaborativo y genera la formación de comunidades profesionales de aprendizaje, además se cuenta con los recursos disponibles como: humanos, tecnológicos y más que nada de los conocimientos y experiencias obtenidas en el Diplomado y Especialización. Se brindará capacitación a los docentes del área con personal especializado, talleres de trabajo colegiado y Grupos de interaprendizaje (GIA) para el intercambio de experiencias. El monitoreo y acompañamiento se realizará teniendo en cuenta el enfoque crítico reflexivo, brindando trato amable y cordial. El problema ha sido priorizado con la participación de la comunidad educativa toda vez que los resultados obtenidos por las estudiantes en el área de matemática están concentrados en el nivel previo al inicio, inicio y proceso como consta en los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes ECE, promovidos por el Ministerio de Educación. y en las Actas de Evaluación de los años 2015, 2016 y 2017. Se utilizó la técnica de la lluvia de ideas para definir el problema y el análisis documental para ver los resultados académicos. Las causas identificadas son posibles de atenuar, la solución permitirá obtener los niveles de logro de aprendizajes previsto y destacado, mejorar el comportamiento de las estudiantes en aula y predisposición por aprender. El problema identificado es Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en las estudiantes de la Institución Educativa Publica Ángela Moreno de Gálvez de Tarma, las causas que origina el problema son la limitada capacitación docente en el manejo de estrategias didácticas acordes al enfoque de competencias, Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica en el área de matemática y limitado compromiso con la mejora de la práctica docente. Los efectos que producen las causas son: Logros insatisfactorios de las estudiantes en el área de matemática como se evidencia en las evaluaciones estandarizadas y las aplicadas por la institución educativa. Estudiantes desmotivadas por el aprendizaje de la matemática, justamente por la enseñanza de forma tradicional. Finalmente, docentes poco reflexivos sobre su práctica pedagógica por la falta de monitoreo y acompañamiento permanente demostrando una actitud conformista..

(8) Análisis y resultados del diagnóstico Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico.. El problema que se propone en el presente Plan de Acción expresa una relación estrecha entre las dimensiones priorizadas, los procesos de gestión escolar y los aprendizajes de las estudiantes; al realizar el proceso de análisis de la situación y la previsión de necesidades se formula los objetivos y se determinan los medios y acciones, los instrumentos y recursos para solucionar el problema identificado que en este caso es el Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez” de Tarma. Se considera prioritario atender el problema ya que la meta es disminuir el porcentaje de logro previo al inicio e inicio e incrementar el nivel previsto y destacado. El problema se relaciona con el Marco del Buen Desempeño Directivo, con los Compromisos de Gestión Escolar y las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson. El primer dominio del (MBDDir) se refiere a la gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y específicamente la competencia uno del referido dominio menciona que en el proceso de planificación se tiene en cuenta los procesos pedagógicos, el clima escolar, las características de los estudiantes y su entorno, proponiendo metas de aprendizaje. Consecuentemente se relacionan con los compromisos de gestión escolar propuestos por el Ministerio de Educación: Elevar el porcentaje de logros de aprendizaje (CGE1) que en el caso de nuestra institución tiene relación con la Evaluación Censal de Estudiantes ECE, así como en las actas de evaluación que genera la Institución Educativa. Por otro lado, el segundo dominio del (MBDDir) establece la orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes y la competencia seis, hace referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico el mismo que se implementa para brindar asesoramiento y acompañar al docente para que mejore su práctica pedagógica haciendo uso del enfoque critico reflexivo con el fin de alcanzar las metas de aprendizaje, permitiendo la permanencia de las estudiantes en la Institución y continuando sus estudios hasta concluirlos satisfactoriamente (CGE2), la participación de los docentes en su mejora profesional a través de la reflexión sobre su práctica pedagógica. Finalmente se encuentra relacionado con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson las que ponen en primer plano las metas educativas las misma que deben ser consensuadas por los docentes y asumidas con responsabilidad, gestionando y movilizando los recursos económicos, materiales y de personal para el logro de los propósitos. La planeación, coordinación y evaluación de la aplicación del currículo debe.

(9) tener un alto impacto en el logro de aprendizajes de los estudiantes para ello se debe reflexionar sobre el proceso de enseñanza, planificar el currículo de manera colegiada estableciendo secuencia y articulación. Monitorear y brindar retroalimentación a los docentes para la mejora del aprendizaje. Las alternativas de solución al problema identificado se han relacionado a través de la gestión por procesos de tal manera que se logren los objetivos propuestos en el Plan de Acción. Dimensión gestión curricular, la alternativa capacitación docente pretende brindar orientaciones al docente para mejorar su práctica pedagógica, empoderándose del enfoque curricular de competencias, del área y utilizando estrategias didácticas diversas como también las sugeridas en las Rutas de Aprendizaje.PE01.3 planificación en el PAT, PO03.1 que considera el trabajo colegiado, PS01.3 administrar recursos humanos, fortaleciendo sus capacidades, PO04.2 gestionar los aprendizajes para reforzarlos y lograr las metas. La siguiente alternativa es el monitoreo y acompañamiento, la relación que se propone es PE01.3 Desarrollar el planeamiento institucional, Formular el PAT, PO03.3, Fortalecer el desempeño docente, para lo cual se realizará el acompañamiento pedagógico, PS01.2, Administrar recursos humanos, monitorear el desempeño y rendimiento. PO04.3, Gestionar los aprendizajes, realizando acompañamiento integral a las estudiantes. A través de una adecuada planificación y ejecución del monitoreo y acompañamiento se logrará fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para lo cual se usará el enfoque crítico reflexivo. Finalmente, para la alternativa talleres de capacitación se establece la relación PE03.3, Evaluar la gestión escolar, adoptar medidas para la mejora continua.PO04.2, Gestionar los aprendizajes, reforzar los aprendizajes. PS01.3 Administra los recursos, Fortalecer capacidades. PO04.4, Gestionar los aprendizajes, evaluar aprendizajes. Se tiene que lograr el compromiso de los docentes a través de reuniones de interaprendizaje (GIA) y también del trabajo colegiado a través de ello fomentar las escuelas profesionales de aprendizaje. El instrumento utilizado es cualitativo: Guía de entrevista; técnica, entrevista a profundidad se aplicó a 10 docentes, la guía de entrevista contenía cuatro interrogantes, al aplicar el instrumento se encontró que la mayoría de docentes desconoce las estrategias didácticas de acuerdo al enfoque de competencias, hay confusión entre los procesos pedagógicos y didácticos en el área de matemática. En cuanto a la pregunta referida al monitoreo y acompañamiento manifestaron que ingresan al aula pero que no tienen asesoramiento,. no. hay. acompañamiento,. desconocen. sobre. el. monitoreo. y. acompañamiento con enfoque crítico reflexivo, algunos piensan que el monitoreo es para sancionar. A la pregunta sobre su compromiso con su labor docente, manifestaron que, si.

(10) están muy comprometidos, sin embargo, de las fichas de observación en aula se evidencia que se centran en el desarrollo de ejercicios y problemas rutinarios que no guardan una relación con el contexto. También, se aplicó una encuesta a 80 estudiantes para saber su grado de aceptación del área de matemática, el 55% respondió que no entendía la explicación del profesor, el 35% que la clase es aburrida y el 10 % dijo que le gustaba la clase. Para determinar el problema también tuvimos como fuente de información las Actas de Evaluación de los años 2015, 2016 y 2017; las personas involucradas son 10 docentes, 80 estudiantes elegidos al azar. Se han definido las categorías y subcategorías: Capacitación docente; Estrategias didácticas de acuerdo al enfoque de competencias, Monitoreo y acompañamiento pedagógico, Estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico. Convivencia escolar democrática, compromiso docente que tiene que ver con el involucramiento de los docentes en el comportamiento de las estudiantes en aula.. Resultados del diagnóstico. Del análisis de los resultados de los instrumentos aplicados en el diagnóstico se puede afirmar que el problema priorizado tiene sustento. En el mes de abril del año 2017 se aplicó como instrumento del diagnóstico la Guía de entrevista cuya técnica es la entrevista a profundidad las preguntas que se formularon son: ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted para el desarrollo de problemas matemáticos durante las sesiones de aprendizaje? El 80% de docentes respondió que las estudiantes tienen mucha dificultad para resolver problemas porque no manejan bien las operaciones, no pueden relacionar los datos, demuestran mucho desinterés, no cumplen sus tareas de reforzamiento. Las respuestas a la pregunta evidencian que hay desmotivación por aprender matemática entre los factores que se puede observar está el manejo de estrategia que muchas veces el resolver ejercicios rutinarios no le ayuda en su aprendizaje. ¿Cuál sería la estrategia didáctica que utilizaría usted al tratar el tema relacionado con las fracciones y decimales? (Conjunto Q). El 60 % respondió la necesidad de manejar bien las operaciones de fracciones y los decimales a través de talleres de ejercicios, hojas de práctica, explicando las propiedades. ¿De qué manera el monitoreo realizado en tu aula sobre la sesión de aprendizaje, permiten mejorar tu desempeño docente? Manifestaron que el monitoreo es insuficiente y no se brinda un adecuado asesoramiento tampoco se realiza el acompañamiento. ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico se deben realizar para mejorar la práctica pedagógica de los docentes? Todos coincidieron en manifestar que las visitas.

(11) deben ser frecuentes que brinden asesoramiento sobre sus dificultades, que realicen el acompañamiento para fortalecer su trabajo pedagógico. ¿Qué hace usted si un grupo de estudiantes no cumplen las tareas, generalmente paran distraídas y tienen bajas calificaciones? Los docentes respondieron que convocarían a reunión a sus padres para darles a conocer la actitud de sus hijas y pedirles que apoyo, también dijeron que dialogarían con las estudiantes para hablarles de la responsabilidad y también mencionaron que harían clases de reforzamiento en horario distinto a su jornada. ¿Qué aspectos están influyendo para que haya bajos niveles de logro en las estudiantes? Los docentes dijeron que la mayoría de estudiantes no muestran interés, no cumplen las tareas que les sirve para que refuercen, los padres de familia no apoyan. De acuerdo a las respuestas formuladas por los docentes no se desarrollan estrategias de acuerdo al enfoque de competencias, hay desconocimiento de los procesos didácticos del área. Con referencia al monitoreo y acompañamiento pedagógico, se sitúa solo en el monitoreo, no se realiza el acompañamiento para fortalecer sus capacidades pedagógicas, la convivencia escolar al ser un factor muy importante para el aprendizaje no se tiene en cuenta, hay situaciones de mal comportamiento que los docentes dejan pasar y no se regula oportunamente. En conclusión, ante esta situación es importante establecer un diagnóstico de necesidades pedagógicas de los docentes, elaborar un Plan de capacitación y de Acompañamiento para promover la mejora de los aprendizajes, fortaleciendo el trabajo pedagógico. El Plan de Acción es viable porque se puede dar solución al problema mediante capacitación docente, talleres de sensibilización, implementación de estrategias de monitoreo y acompañamiento y creando un clima favorable para el aprendizaje. Los problemas detectados se vinculan con los compromisos de gestión escolar: Progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la Institución Educativa. Y Retención anual de los estudiantes de la IE. Así mismo se relacionan con el Marco del Buen Desempeño Directivo, Dominio uno: Gestión de las condiciones para la mejora de los aprendizajes y Dominio dos: Orientación de los procesos pedagógicos para la mejora de los aprendizajes. Del mismo modo se relacionan con las dimensiones de liderazgo de Vivian Robinson (2006) y Leithwood (2006)..

(12) Alternativas de solución del problema identificado. Las alternativas de solución al problema identificado están relacionado a través de la gestión por procesos de tal manera que se logren los objetivos propuestos en el Plan de Acción. En la Dimensión gestión curricular, la alternativa capacitación docente pretende brindar orientaciones al docente para mejorar su práctica pedagógica, empoderándose del enfoque curricular de competencia del área y utilizando estrategias didácticas diversas como también las sugeridas en las Rutas de Aprendizaje.PE01.3 planificación en el Plan Anual de Trabajo, PO04.1 que considera el programar y ejecutar los gastos, PS01.3 administrar recursos humanos, fortaleciendo sus capacidades, PO03.1 fortalecer el desempeño realizando trabajo colegiado. La siguiente alternativa es el monitoreo y acompañamiento, la relación que se propone es PE01.3 Desarrollar el planeamiento institucional, formular el Plan Anual de Trabajo, PS01.2, Administrar recursos humanos, monitorear el desempeño y rendimiento, PS01.3 administrar recursos humanos fortaleciendo sus capacidades. PO03.3, Fortalecer el desempeño docente, para lo cual se realizará el acompañamiento pedagógico. A través de una adecuada planificación y ejecución del monitoreo y acompañamiento se logrará fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes para lo cual se usará el enfoque crítico reflexivo. Finalmente, para la alternativa Talleres de capacitación se establece la relación PE01.3, desarrollando el planeamiento escolar a través del Plan Anual de Trabajo. PS04.1, administrar los recursos económicos programando y ejecutando los gastos de manera responsable. PS01.3 Administra los recursos humanos, fortaleciendo sus capacidades. PO03.1, fortalecer el desempeño docente desarrollando trabajo colegiado. PO05.1 Gestionar y promover la convivencia escolar. El compromiso docente es muy importante y se logrará a través de reuniones de sensibilización en grupos de interaprendizaje y talleres de trabajo colegiado.. A continuación, se presentan las dimensiones y las acciones a realizar: Dimensión Gestión Curricular. La alternativa frente a esta dimensión es la implementación de la capacitación docente para fortalecer el manejo de estrategias didácticas acordes al enfoque de competencias en el área de matemática, las acciones planificadas son la elaboración de un plan de capacitación para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes en.

(13) el área de matemática y ejecución del taller de capacitación sobre el manejo de estrategias didácticas acordes al enfoque de competencias. Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. La alternativa frente a esta dimensión es la implementación del monitoreo y acompañamiento a la práctica docente con enfoque crítico reflexivo, las acciones planificadas para esta dimensión son: la elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento, ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento para fortalecer el manejo de estrategias de acuerdo al enfoque de competencias. Dimensión Convivencia escolar. La alternativa para esta dimensión es la implementación de talleres de capacitación docente en el manejo de resolución de conflictos en el aula, las acciones propuestas para esta dimensión son la elaboración del plan de trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de los aprendizajes y ejecución de reuniones de trabajo colegiado..

(14) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Gestión Curricular La formación continua es un proceso permanente de capacitación mediante diversas estrategias de tal manera que se mejore la práctica pedagógica del docente para lograr mejores aprendizajes. La formación continua está relacionada con las estrategias de intervención para fortalecer las capacidades pedagógicas de los docentes. Esto quiere decir que si bien es cierto el docente tiene una formación adquirida en los centros universitarios o pedagógicos los constantes cambios en la sociedad hacen que debe estar preparado para dirigir el proceso de enseñanza y tener éxito en su tarea.. Capacitación docente. Díaz (2002), dice que la capacitación docente o también llamado formación docente está basado en políticas y procedimientos organizados para un perfeccionamiento continuo de sus conocimientos, actitudes, comportamientos y habilidades con el fin de desenvolverse eficazmente en el salón de clases y su institución educativa. Además, la capacitación docente o formación docente se puede distinguir desde tres distintos puntos de vista: tecnología conductista, enfocada en los recursos que soportan la labor docente; la perspectiva constructiva, centrada al sujeto y su conocimiento; y la perspectiva critico reflexiva, en el que el profesor se convierte un autocritico de su práctica pedagógica (p. 97).. Se puede afirmar que la capacitación es parte de la formación continua, toda vez que al hablar de capacitación docente lo que se está haciendo es programar espacios para brindar orientación al docente sobre debilidades detectadas a través de un diagnóstico que para este caso sería el monitoreo.. Estrategia didáctica. Según Salazar (2012, pág. 76), estrategia didáctica es un proceso integral que organiza y desarrolla un conjunto de acciones que se proyectan y se ponen en marcha de forma ordenada para alcanzar un determinado propósito pedagógico. Hernández (2009), menciona que estrategia didáctica es un plan general formulado para hacer frente a una tarea específica..

(15) Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación Monitoreo El monitoreo es el proceso de recojo de información sobre los procesos pedagógicos en aula para la toma de decisiones de manera oportuna.. Monitoreo. El monitoreo permite recoger información en el campo de acción sobre la forma como los docentes están desarrollando las sesiones de aprendizaje y a partir de esa información brindar asesoramiento técnico individual o colectivo para la mejora de la práctica docente. Según, Minedu (2012), el monitoreo pedagógico es el proceso sistemático de recojo y análisis de información que evidencia la calidad de los procesos pedagógicos que ocurren en el aula. Acompañamiento Para lograr un buen desempeño docente en aula es importante brindar acompañamiento pedagógico de tal manera que se apoye al docente ante las dificultades que tenga en su desempeño en aula Según, Rodríguez, (2011, Pág. 262), menciona que el acompañamiento pedagógico como estrategia central que consiste en brindar soporte técnico y afectivo (emocional, ético, y afectivo) para impulsar el proceso de cambio en las prácticas de los principales actores de la comunidad educativa. El acompañamiento está centrado en el desarrollo de las capacidades de los docentes, a partir de la asistencia técnica, el dialogo y la promoción de la reflexión del maestro sobre su práctica pedagógica y de gestión de la escuela. Según, RSG N°008-2017 (Minedu), el acompañamiento pedagógico “Es una estrategia de formación docente en servicio centrada en la escuela, la misma que mediada por el Acompañante Pedagógico o Especialista en formación docente promueve en los docentes de manera individual y colectiva la mejora de su práctica pedagógica a partir de la reflexión crítica y el descubrimiento de los supuestos que están detrás de ella, la toma de conciencia e implementación de los cambios necesarios para forjar de manera progresiva su autonomía profesional e institucional y la consecución de la mejora de los aprendizajes de los estudiantes.. Autores como Vesub y Alliaud (2012) destacan la importancia de la reflexión sobre la práctica como central durante el proceso de acompañamiento pedagógico apoyada en.

(16) la revisión de la teoría acerca de lo que funciona o no en pedagogía, la revisión de los propios esquemas mentales, los sistemas de creencias, las rutinas, los hábitos y las actitudes que se visibilizan en el actuar. El acompañamiento pedagógico es una estrategia de formación continua que permite brindar asesoramiento al docente para fortalecer sus capacidades pedagógicas con la finalidad de tener buen desempeño en aula y tener mejores logros de aprendizajes con sus estudiantes. Para brindar el acompañamiento previamente debe hacerse un diagnóstico de fortalezas y necesidades del docente y planificar el acompañamiento individual o grupal.. Dimensión convivencia escolar Trabajo colegiado Para Espinoza (2004) citado por Carbajal (2008), menciona que el trabajo colegiado es la interrelación directa entre colegas para lograr un objetivo común. Según, Fierro Evans (1998), El trabajo colegiado es un proceso participativo de toma de decisiones y definición de acciones entre los docentes y directivos en la búsqueda de la mejora institucional. Minedu, (2016), dice que la mejora de desempeños a nivel institucional requiere de una cultura de trabajo colegiado, liderada por el equipo directivo en pleno ejercicio de la competencia del Marco del Buen Desempeño Directivo. Promueve y lidera una comunidad de aprendizaje con los docentes de su institución educativa basada en la colaboración mutua, la autoevaluación profesional y la formación continua, orientada a mejorar la práctica pedagógica y asegurar logros de aprendizaje. Con respecto al trabajo colegiado es evidente que es una estrategia importante de colaboración mutua entre los docentes para mejorar su desempeño en aula y obtener mejores logros de aprendizaje con sus estudiantes. Sin embargo, es responsabilidad de los directivos de la Institución Educativa conformar y liderar los equipos de trabajo impulsando la formación profesional continua y más que nada reflexionando sobre su práctica.. Conflicto. Pedro Valenzuela (2002), señala que, según Raymond Aron, el conflicto es una oposición entre grupos e individuos por posesión de bienes escasos o la realización de intereses incompatibles..

(17) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema Murillo (2013), En la experiencia realizada sobre los factores que influyen en el rendimiento académico en el área de matemática en los estudiantes del noveno grado en los centros de Educación Básica de la ciudad de Tela, Atlántida, el objetivo es determinar si la metodología, evaluación y capacitación son los factores que inciden en el rendimiento académico de los estudiantes de noveno grado en los centros de educación básica en la ciudad de Tela, Atlántida, concluyendo que el logro de buenos resultados de aprendizaje está supeditado a la forma de enseñanza el docente es decir de la metodología, de la forma como evalúa los aprendizajes relacionado con las técnicas e instrumentos y finalmente la capacitación docente como factor importante para dirigir el proceso de enseñanza - aprendizaje.. Corona (2003), sobre la experiencia exitosa el trabajo colegiado, su influencia en el desarrollo de las competencias docentes, tiene como objetivo proponer estrategias de organización que permita mejorar el trabajo colegiado para que los docentes logren fortalecer sus competencias y concluye que, el trabajo colegiado es una estrategia importante en la tarea docente porque permite el intercambio de información entre pares, el diálogo; concertando y compartiendo conocimientos, experiencias y problemas en torno a asuntos comunes y logro de metas.. López y Reyes (2017) en la experiencia denominado el trabajo colegiado; estrategia de mejoramiento en las prácticas de enseñanza y de aprendizaje en la escuela normal de los Reyes Acaquilpan. El objetivo es favorecer la capacitación docente a través del trabajo colegiado, intercambio de estrategias metodológicas y las experiencias exitosas en cuanto a la enseñanza – aprendizaje; concluyendo que la capacitación docente es importante para la continuidad y éxito en la enseñanza..

(18) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. El Plan de Acción que se implementa en la Institución Educativa responde a la problemática consensuada, la que fue determinada a través del diagnóstico. El respaldo para su ejecución está garantizado porque se encuentra en el Proyecto Educativo Institucional y en el Plan de Trabajo Anual. La comunidad educativa está de acuerdo a desarrollar las actividades propuestas para mejorar los niveles de logros de aprendizaje de nuestras estudiantes, lo que lograremos capacitando a los docentes, monitoreando y acompañando en el trabajo pedagógico y asumiendo compromisos por la mejora de los aprendizajes..

(19) Matriz de plan de acción: objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Matriz de plan de acción Problema: Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez Tarma Objetivo General. Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez de Tarma.. Objetivos Específicos Fortalecer la competencia docente en el manejo de estrategias didácticas en el área de matemática. Dimensiones GESTION CURRICU LAR. Estrategias/ Alternativas de solución. Acciones. A. Implementación de la. A1. Elaboración del. Metas. capacitación docente para. plan de capacitación. fortalecer el manejo de. para fortalecer el. estrategias didácticas en. manejo de las. el área de matemática.. estrategias. 100 % de docente s capacita dos. didácticas en el área de matemática. Optimizar el monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el área de matemática.. A2. Ejecución del Plan para fortalecer el manejo de las estrategias didácticas. MONITOREO ACOMPAÑAMIENTO EVALUACIÓN. B. Implementación del Y. monitoreo y acompañamiento en la práctica docente en el área de matemática con enfoque crítico reflexivo.. B1. Elaboración de los Instrumentos de monitoreo y acompañamiento. B2. Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento para fortalecer el. 100 % de docente s monitore ados y acompa ñados.

(20) desempeño pedagógico docente. C1. Elaboración del plan del taller de trabajo colegiado para mejorar los niveles de logro de aprendizajes. CONVIVENCIA ESCOLAR. C2. Ejecución del taller de trabajo colegiado y grupos de interaprendizaje. Mejorar el involucramiento del docente en la regulación del comportamiento en el aula.. C. Implementación de talleres de capacitación al docente en el manejo de resolución de conflictos en el aula.. Fuente: Elaboración propia.. 100% de docente s involucra dos y compro metidos con la práctica pedagóg ica..

(21) Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Matriz de la implementación de plan de acción Objetivos Específicos Fortalecer el manejo de estrategias didácticas acordes al enfoque de competencias en el área de matemática. Acciones organizadas según dimensión. Meta. Responsables. A1 Elaboración de un. 01 Plan de capacitación. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / materiales. Ponente capacitador Equipo directivo. plan de capacitación para fortalecer el manejo de estrategias didácticas en el área de matemática.. M. Papel bond A4 Laptop Multimedia Pizarra plumones. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente en el. A2 Ejecución del plan B1. Elaboración de los. instrumentos monitoreo, acompañamiento.. de. 01 Capacitación docente 03 instrumentos de monitoreo y acompañamiento. A Equipo directivo. área de matemática para fortalecer su desempeño en aula. Mejorar involucramiento docente en regulación. Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento para fortalecer el desempeño docente. C1. Elaboración del plan de trabajo colegiado e interaprendizaje para mejorar los niveles de B2.. el del la del. Papel bond A4 Laptop Multimedia Pizarra, Plumones. 02 visitas por bimestre a cada docente. 01 Plan de capacitación. M. M. Equipo directivo. Ponente capacitador Papel bond A4 Laptop. M. A. M. J.

(22) comportamiento aula.. en. Fuente: Elaboración propia.. logro de los aprendizajes C2. Ejecución de las reuniones de trabajo colegiado e interaprendizaje. Multimedia Pizarra, plumones 01 reunión de trabajo colegiado e interaprendizaje al mes. M. M. A. J.

(23) Presupuesto Tabla 3 Presupuesto Acciones Elaboración del capacitación Ejecución del capacitación. plan. de. plan. de. Elaboración de los instrumentos de monitoreo y acompañamiento. Ejecución de las visitas a aula Elaboración del plan de taller de trabajo colegiado e interaprendizaje Ejecución del plan de taller de trabajo colegiado e interaprendizaje. Recurso Papel bond A4 Capacitador Papel bond A4 Papelotes plumones Proyector multimedia laptop. Fuente de financiamiento Recursos propios Asociación de padres de familia Recursos propios. Papel bond A4 Computadora. Recursos propios. impresora. Recursos propios. Recursos propios Recursos propios papel bond A4 computadora. Costo 10.50 800.00 10.50 5.00 40.00 00.00 00.00 2.00 00.00 00.00 10.50 00.00 00.00 30.00 400.00. impresora fotocopias ponente capacitador. TOTAL. Matriz del monitoreo y evaluación Fuente: Elaboración propia.. 1308.50.

(24) Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCIONES (0 – 5). ACC 11 Elaboración del plan de capacitación docente para fortalecer las capacidades pedagógicas en el área de matemática ACC 12 Ejecución del Plan de Capacitación docente ACC 21 Elaboración de instrumentos monitoreo acompañamiento. los de y. ACC 22 Ejecución de las visitas de monitoreo y acompañamiento a aula ACC 31 Elaboración del Plan del taller de trabajo colegiado e interaprendizaje ACC 32. FUENTE DE VERIFICACION (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSABLES. PERIODICIDAD. Plan Informe Fotos actas. Equipo directivo. Marzo. Plan, Informe Fotos, actas. Equipo directivo. Abril - agosto. Equipo directivo y jerárquico. Marzo. Equipo directivo y jerárquico. Abril - julio. Instrumentos Acta Informe. Actas, Informe Ficha, cuaderno de campo. Plan Acta informe. marzo Equipo directivo. APORTES Y/O DIFICULTADES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO.

(25) Ejecución del plan del Taller de trabajo colegiado e interaprendizaje. Plan Informe Fotos actas. Equipo directivo Abril - julio. Fuente: Elaboración propia.. Tabla 5 Criterios para valorar el nivel de logro de las acciones NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN 0 1 2 3 4 5. CRITERIOS No implementada (requiere justificación) Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado) Implementada (completamente ejecutada).

(26) Conclusiónes. El problema identificado como bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez fue determinado por la comunidad educativa, las causas y los efectos confirman de la existencia de dicho problema, no se usan estrategias didácticas acordes al enfoque de competencias, se continua con la enseñanza tradicional por lo que los resultados son de preocupación porque se ubican en el nivel previo al inicio e inicio en un alto porcentaje. Las acciones de monitoreo y acompañamiento es limitado si bien es cierto hay monitoreo, pero no se realiza el acompañamiento o en todo caso es muy limitado. Finalmente, es limitado el involucramiento de los docentes en la práctica de las normas de convivencia en el aula y como es sabido, es un factor que también está influenciando en los logros de aprendizaje. Como se ve del análisis realizado, estas causas hacen evidente el problema sin embargo también se convierte en una fortaleza que impulsa para que todos los miembros de la comunidad educativa brindemos nuestro aporte y desarrollemos las acciones planificadas en el presente Plan de acción para lograr nuestras metas teniendo en consideración la formación continua del docente..

(27) Referencias. Alonso,V.,Gonzales,A.,y Sáenz,O. (1998), Estrategais operativas en la resolución de problemas matemáticos en el ciclo medio de EGB. Enseñanza de las ciencias,6(3),pp251264.. Antúnez, S. (1999). El trabajo en equipo de los profesores y profesoras: factor de calidad, necesidad y problema. El papel de los directivos escolares. Educar,24,89110.Recuperado de http://ddd.uab.cat/pub/ educar/0211819Xn24/0211819Xn24p89.pdf. Bransford,J.D. y Stein,B.S. (1986), Solución ideal de problemas. Guía para mejor pensar, aprender y crear. Barcelona: Labor.. García-Pujadas, M. I., Pérez-Almaguer, R., & Hernández-Batista, R. (2013). Convivencia escolar en secundaria básica. Ciencias Holguín, 19(3), 62-71.. Hernandez, G. (2002) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. México D.F.: McGRAW-HILL.. Isoda, L, y Olfos, R. (2009). El enfoque de Resolución de Problemas en la enseñanza de la matemática a partir del estudio de clases. Chile. Ed. Universitarias de Valparaíso.. Minedu. (2012). Marco del Buen Desempeño Docente, Lima Perú: Minedu.. Minedu (2013). Aprendiendo a Resolver conflictos en las Instituciones Educativas. Lima Perú. Minedu. (2014). Marco del Buen Desempeño Directivo, Lima Perú: Minedu.. Minedu. (2014). Protocolo de acompañamiento pedagógico. (1ra. Edición). Lima, Perú: Editorial Industria Gráfica MACOLE S.R.L.. Minedu. (2016). Plan de Acción y Buenas Practicas para el Fortalecimiento del liderazgo pedagógico. Guía del Participante – Primer fascículo. Lima Perú. 27.

(28) Minedu. (2016). Texto del Módulo VI: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico; Guía para el participante – primer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Llamkay S.A.C.. Minedu. (2017). Monitoreo y Acompañamiento y Evaluación de la Práctica Docente. Lima. Minedu. (2017). Planificación curricular. Lima Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú.. Monereo, C., & Castelló, M. (2001). La enseñanza estratégica: enseñar para la autonomía. Ser estratégico y autónomo aprendiendo, 11-27. Pozner, P. (2007). El Directivo docente: líder de la gestión educativa. In Conferencia Foro.. Pozner, P. (2010). Avanzar en gestión educativa y gestión escolar o cómo educar sin dejar de aprender. Experiencias de Investigación, Intervención y Formación en Gestión de la Educación Básica, 11.. Rodríguez-Molina, G. (2011). Funciones y rasgos del liderazgo pedagógico en los centros de enseñanza.. Tobón, S. (2008). La formación basada en competencias en la educación superior: el enfoque complejo. México: Universidad Autónoma de Guadalajara.. .. 28.

(29) Anexos. Árbol de problema Árbol de problema FIGURA 1. Bajo nivel de logros de aprendizaje significativo. Sesiones de aprendizaje con enfoque tradicional y rutinario. Logros insatisfactorios de las estudiantes. Disconformidad e incumplimiento de logro de metas. Estudiantes desmotivadas por el aprendizaje. Incumplimiento de normas de convivencia. Docentes poco reflexivos con su práctica pedagógica. Bajo nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez” Tarma. Limitada capacitación docente en el manejo de estrategias didácticas en el área de matemática. Planificación curricular que no responde al enfoque de competencias. Insuficiente monitoreo y acompañamiento a la práctica pedagógica. Exceso de trabajo administrativo. Limitado involucramiento docente en la práctica de acuerdos de convivencia. Carencia de programas de sensibilización. Fuente: Elaboración propia.. 29.

(30) Árbol de objetivos FIGURA 2. Gestión escolar con logros de aprendizaje significativo previsto y destacado. Sesiones de aprendizaje que promueve aprendizajes significativos. Desarrollo de competencias capacidades, habilidades y actitudes. Logro de metas institucionales. Desarrollo de estrategias de monitoreo y acompañamiento. Clima institucional que favorece el logro de aprendizajes. Talleres de sensibilización. Mejorar el nivel de logros de aprendizaje en el área de matemática en la Institución Educativa Pública Ángela Moreno de Gálvez” Tarma. Fortalecer la competencia docente en el manejo de estrategias didácticas en el área de matemática. Optimizar el monitoreo y acompañamiento a la práctica docente para fortalecer su desempeño en aula. Mejorar el involucramiento del docente en la regulación del comportamiento en el aula. Docentes que planifican y desarrollan sesiones usando diversas estrategias didácticas. Monitoreo y acompañamiento para mejorar la práctica pedagógica. Desarrollo de programas de sensibilización. Fuente: Elaboración propia.. 30.

(31) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas Alternativa 1. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. Alternativa 2. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016)..

(32) Alternativa 3. Fuente: Adaptado del módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).. 32.

(33) Instrumentos Aplicados GUIA DE ENTREVISTA Estimado(a) maestro(a) tenemos el objetivo de recoger información sobre aspectos relacionados con la práctica pedagógica para realizar el análisis y tomar decisiones orientado a brindarles ayuda concreta para la mejora de tu trabajo.. 1.. 2.. 3.. 4.. 5.. 6.. ¿Qué estrategias metodológicas utiliza usted para el desarrollo de problemas matemáticos durante las sesiones de aprendizaje? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….. ¿Cuál sería la estrategia didáctica que utilizaría usted al tratar el tema relacionado con las fracciones y decimales? (Conjunto Q) …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………… ¿De qué manera el monitoreo realizado en tu aula sobre la sesión de aprendizaje, permiten mejorar tu desempeño docente? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……. …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………. ¿Qué estrategias de monitoreo y acompañamiento pedagógico se deben realizar para mejorar la practica pedagógica de los docentes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………….. ¿Qué hace usted si un grupo de estudiantes no cumplen las tareas, generalmente paran distraídas y tienen bajas calificaciones? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………….. ¿Qué aspectos están influyendo para que haya bajos niveles de logro en las estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………………………………………………... Fuente: Elaboración propia.. 33.

(34) Evidencias fotográficas. Actividad de integración con los docentes. Participación de docentes en equipos de trabajo para el análisis de la problemática. 34.

(35) Trabajo en equipo con los docentes del área de matemática. Compartiendo experiencias para resolver problemas. 35.

(36) Docentes y estudiantes hacen la presentación de las conclusiones. 36.

(37)