Mediación de las Interacciones Positivas en la Enseñanza de los Niños con Ritmo Lento de Aprendizaje en la Institución Educativa Tulio Varón Edición Única

Texto completo

(1)UNIVERSIDAD TECVIRTUAL ESCUELA DE GRADUADOS EN EDUCACIÓN Mediación de las interacciones positivas en la enseñanza de los niños con ritmo lento de aprendizaje en la Institución Educativa Tulio Varón. Tesis para obtener el grado de: Maestría en Educación con Acentuación en Procesos de Enseñanza Aprendizaje Presenta:. Iván Ricardo Díaz. Asesora tutora Dra. América Ríos Méndez Asesora titular Dra. María Rosalía Garza Guzmán.. Purificación, Tolima, Colombia. Mayo, 2013.

(2) Agradecimientos. A Dios, porque me ha dado la fortaleza espiritual de creer en él, a pesar de que se niega su existencia.. A mi esposa, apoyo incondicional en todo momento, te amo María Rosalba.. A mis dos amores: mis hijas Luisa María y Ángela María.. A mi mamá y a mi papá que desde los cielos me da bendiciones, a ellos por ser ejemplos de vida.. A mi familia por apoyarme en todo momento: Camilo Ernesto, Juan Esteban, Juan Sebastián, María Denis, Naly, sobrinos, cuñados y demás.. A la Doctora Rosalía y a Mtra. América mi más sincero agradecimiento.. ii.

(3) Mediación de las interacciones positivas en la enseñanza de los niños con ritmo lento de aprendizaje en la Institución Educativa Tulio Varón Resumen Este trabajo se inicia con la propuesta de la doctora María Rosalía Garza Guzmán, cuando expone su proyecto, Investigación sobre la interacción como promotora del aprendizaje, el cual permitió abordarlo desde la pregunta ¿Cómo influyen las interacciones positivas en la enseñanza de los alumnos con problemas de lento aprendizaje de la Institución Educativa Tulio Varón?, de manera que resuelva el problema misional, el cual indica que se debe formar integralmente a todos los estudiantes para que asuman el reto de la vida y donde este precepto no se cumple en su totalidad. Se aplicaron entrevistas vigiladas, con preguntas que resolvieran la incógnita planteada a estudiantes con ritmo lento de aprendizaje y a docentes de primaria y de bachillerato. Como resultado de la investigación se encontró que el Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) no reconoce el problema que enfrentan los niños con ritmo lento de aprendizaje, los docentes indican que median interacciones positivas en el aula con sus estudiantes, pero estas no son adecuadas, si se observan los resultados de la enseñanza, la Institución Educativa no posee lineamientos claros y únicos para atender el problema de lento aprendizaje en los niños, además, no existen políticas en la legislación colombiana sobre el manejo y la inclusión de éstos en la educación formal. La competencia comunicativa se ve afectada por que los alumnos no son estimulados desde la primaria en sus cuatro habilidades básicas (leer, escuchar, hablar y escribir), los. iii.

(4) padres de familia y acudientes son poco comprometidos con la educación de los niños y dejan toda la responsabilidad en la escuela y los maestros. Para finalizar, esta investigación concluye que solo es posible contar con un aprendizaje que resuelva el ritmo lento de aprendizaje en los niños de la Institución Educativa Tulio Varón, cuando se implemente en forma efectiva interacciones positivas en la enseñanza de los alumnos y en los agentes involucrados en el aprendizaje, cuando ellos mismos coordinen sus acciones para la solución de ésta y se inicien nuevas investigaciones que resuelvan otras temáticas anexas y que todo ello de como resultado la solución del problema misional.. iv.

(5) Índice Capítulo 1. Planteamiento del problema. ................................................................... 1 1.1.. Antecedentes ....................................................................................... 2. 1.2.. Planteamiento del problema ............................................................. 12. 1.3.. Objetivos. .......................................................................................... 13. 1.3.1.Objetivo general. .............................................................................. 13 1.3.2. Objetivos específicos. .................................................................... 13 1.4.. Justificación ...................................................................................... 14. 1.5.. Limitaciones y delimitación del estudio ........................................... 23. Capitulo 2. Marco teórico ......................................................................................... 27 2.1. Referentes teóricos en la educación ....................................................... 28 2.2. El aprendizaje en niños con ritmo lento. ............................................... 38 2.3. El aprendizaje colaborativo ................................................................... 43 2.4. La comunicación y el aprendizaje colaborativo .................................... 45 2.5. La interacción positiva y la mediación. ................................................. 47 2.5.1. Principios de la mediación. ............................................................. 50 2.5.2. Estrategias metodológicas para los agentes educativos. ............... 52 2.5.3. Potenciación del aprendizaje. ......................................................... 53 2.6. El Estado colombiano y el aprendizaje lento en la educación. ............ 55. Capitulo 3. Método .................................................................................................... 62 3.1. La investigación...................................................................................... 62 3.2. Enfoque cualitativo ................................................................................ 63 3.3. Métodos, técnicas e instrumentos de investigación. .............................. 64. v.

(6) 3.4. Justificación............................................................................................ 64 3.5. La muestra de la investigación .............................................................. 65 3.6. Instrumentos y medición de datos. ........................................................ 66 3.6.1. Muestreo cualitativo. ....................................................................... 66 3.6.2. Participantes.. .................................................................................. 68 3.6.3. Escala tipo Likert............................................................................. 68 3.6.4. Análisis de datos.. ............................................................................ 70. Capitulo 4. Análisis y discusión de resultados .......................................................... 71 4.1. Análisis descriptivo de la entrevista aplicada a estudiantes. ................ 72 4.1.1. Información preliminar de la entrevista aplicada a estudiantes.. .. 73 4.1.2. Convivencia y escolaridad de encuesta aplicada a los estudiantes..75 4.2. Análisis descriptivo del formulario y entrevista aplicado a docentes... 87 4.2.1. Información inicial de la encuesta aplicada a docentes.. ................ 88 4.2.2. Respuesta a la entrevista de la encuesta aplicada a docentes. ....... 89 4.3. Análisis de la entrevista a estudiantes y docentes. ...............................101. Capitulo 5. Conclusiones ..........................................................................................103 5.1.. Conclusiones ....................................................................................112. 5.2.. Contribuciones y futuras investigaciones. ......................................114. 5.3.. Recomendaciones .............................................................................115. Referencias ...............................................................................................................118. Apéndices. .................................................................................................................122. vi.

(7) Apéndice A. Formulario de encuesta a estudiantes. ...................................122 Apéndice B. Formulario de encuesta a docentes. .......................................126 Apéndice C. Carta del rector de la Institución Educativa Tulio Varón. ...130 Apéndice D. Currículum Vitae ....................................................................131. vii.

(8) Capítulo 1. Planteamiento del problema. Este capítulo presenta la problemática sobre los estudiantes con lento aprendizaje y la manera que las interacciones positivas intervienen en este proceso pedagógico, teniendo como escenario los alumnos de básica secundaria de la Institución Educativa Tulio Varón. Durante el desarrollo del presente capítulo se exponen al lector los antecedentes, la pregunta general que se propicia en torno al problema a investigar, los objetivos, los recursos con que cuenta la investigación y las limitaciones para la investigación. La misión de la Institución Educativa Técnica Tulio Varón, consignada en el Proyecto Educativo Institucional, está orientada a formar íntegramente a todos los estudiantes en el desarrollo de sus facultades intelectuales, psicomotriz, afectivas y volitivas; con una sólida formación académica y técnica en el área empresarial, y una autonomía que generé solvencia personal y social, para que se convierta en un ciudadano capaz de tomar decisiones libres, responsables y autónomas con el fin de enfrentar los retos de la vida y el mundo moderno a través de la optimización de los recursos. Esta misión institucional no se cumple, porque no se está formando integralmente a todos los estudiantes , algunos por sus problemas de ritmo lento de aprendizaje han repetido sus años de estudio, al punto que en su mayoría han desertado de la educación a temprana edad, truncándose así sus sueño de progreso y su proyecto de vida, teniendo que afrontar el reto de subsistir con pocas herramientas ofrecidas por la. 1.

(9) Institución Educativa, , Proyecto Educativo Institucional P.E.I de la Institución Educativa Técnica Tulio Varón ( 2011). La problemática de esta investigación gira en torno a que la Institución Educativa Tulio Varón no cumple en toda su extensión con su objeto social que el estado le ha confiado, por lo tanto la visión y los objetivos jamás los llevará a feliz término. Se justifica la realización de esta investigación porque existe la necesidad en la Institución Educativa de conocer si las interacciones positivas que aplican y manejan los maestros generan resultados aceptables en los estudiantes con lento aprendizaje. Además se requiere investigar el origen y manejo que le ha dado en la Institución Educativa al ritmo lento de aprendizaje en los niños, la forma como el Estado aborda el problema y los antecedentes históricos. También se analiza en este capítulo las limitaciones y delimitaciones del estudio, la primera toma en cuenta las restricciones de tipo económico, de información veraz y confiable que puede tener la investigación, las delimitaciones hacen referencia a la zona geográfica donde se vive el problema.. 1.1.. Antecedentes Pertenecen a la Institución Educativa Tulio Varón las escuelas: Chenche. Asoleados Nº 2, con grado preescolar y de 1° a 5°de primaria; Escuela Central Juan de Borja, con grados de 1° a 5° de primaria; Escuela Nelli Palmas, con grados de 1° a 5° de primaria; Escuela Hilarco, con grados de 1°a 5° de primaria; la Escuela Coya con grados 1° a 5° de primaria y la sede principal de la Institución Educativa, el Colegio Técnico Tulio Varón de básica secundaria y media técnica con grados 6° a 11°.. 2.

(10) El artículo 138 de la Ley 115 de 1994 define las características de los Establecimientos educativos o Instituciones educativas y añade que son aquellos entes oficiales, privados o de economía solidaria organizados para prestar el servicio educativo, con licencia de funcionamiento o reconocimiento oficial, deben disponer de planta física, estructura administrativa, medios educativos adecuados y ofrecer un Proyecto Educativo Institucional (P.E.I.) como guía y horizonte de todas sus actividades académicas. La ley dispone que las Instituciones Educativas deben prestar el servicio desde preescolar hasta la media técnica en sus diferentes sedes, es así como una Institución Educativa cuenta con escuelas de preescolar y primaria y colegios de básica secundaria y media, bajo la dirección de un solo rector, administrativos y un grupo de directivos docentes. El Proyecto Educativo Institucional P.E.I. (2011) de la Institución Educativa Tulio Varón, señala que el área de influencia la constituyen las veredas de Chenche Asoleados, Hilarco y Coya del municipio de Purificación; Buenos Aires, Bella Vista, Cascabel, La Arenosa, Yaberco, Anonales y Mesas de San Juan del municipio de Coyaima. Para visualizar y aclarar la división territorial, se debe mencionar La Constitución Política de Colombia de 1991, que en su artículo N° 286 divide el territorio en departamentos, municipios y territorios indígenas, a su vez el municipio es subdividido en zona urbana y zona rural. La zona urbana del municipio se subdivide en barrios que se organizan territorialmente en comunas y la zona rural en corregimientos y veredas, siendo estas últimas las más apartadas, las de menor desarrollo y donde se concentra el conflicto armado del país, pero a su vez, es donde se produce la mayor cantidad de. 3.

(11) comida para la alimentación de los colombianos, porque son las despensas agrícolas de cada región; genéricamente a los habitantes de las veredas se les llaman campesinos. Con el propósito de conocer el contexto social, cultural y étnico de la comunidad de Chenche Asoleado donde se encuentra ubicado el Colegio Tulio Varón donde se llevó a cabo la investigación, se pueden destacar algunos aspectos importantes que ofrecen un panorama geográfico, de vivencia y costumbres de la región. La vereda Chenche Asoleados está localizada al sur del municipio de Purificación, Departamento del Tolima – Colombia, sobre la margen izquierda del río Magdalena a una distancia de 10 Km. de la cabecera municipal comunicada por carretera destapada, es la comunidad rural más grande del municipio, cuenta con una población aproximada de 2.100 habitantes y 540 viviendas. Su topografía es plana de terrenos muy áridos, clima cálido, con una vegetación de bosque tropical seco, su temperatura promedio es de 30 grados centígrados y una altura sobre el nivel del mar de 320 metros. Este territorio se caracteriza por la sequedad del suelo, la deforestación y la carencia de fuentes permanentes de agua. La población de la vereda Chenche Asoleados la componen mayormente personas humildes, trabajadoras y de escasos recursos económicos, afectados por un alto índice de pobreza, desempleo y la crisis del sector agropecuario. La actividad económica de estas familias gira alrededor de la agricultura, ganadería y la producción de alimentos horneados. En términos generales, esta comunidad rural, posee un bajo nivel educativo, ya que la mayoría de los habitantes son bachilleres, apreciándose un alto índice de analfabetas, especialmente en personas adultas y de avanzada edad. En todas las veredas. 4.

(12) hay por lo menos una escuela, que es suficiente para atender la población, Institución Educativa Técnica Tulio Varón, Proyecto Educativo Institucional P.E.I. (2011). La Institución Educativa se ubica en zona de influencia indígena de los municipios de Purificación y Coyaima en el departamento del Tolima - Colombia, los estudiantes de escuelas de estas veredas que ingresan al bachillerato de la Institución Educativa Tulio Varón, por su condición económica, social, pedagógica, formativa y cultural en su gran mayoría traen problemas académicos y de enseñanza, siendo el más común el lento aprendizaje, analizado éste como un aprendizaje no adecuado en su primer ciclo escolar. De acuerdo a lo señalado anteriormente, a continuación se expone la información sobre el tema de el lento aprendizaje en los alumnos del Colegio técnico de bachillerato Tulio Varón. Este problema es una situación recurrente desde hace algunos años, observado principalmente en niños que llegan al Colegio, de escuelas de comunidades indígenas y de nuestra propia Institución Educativa para culminar su ciclo de estudios de básica secundaria y media técnica y que ha llamado la atención del autor de este proyecto de investigación. Como antecedentes de la problemática a tomar en cuenta, se tiene la evidencia de la deserción escolar, el bajo rendimiento académico, los conflictos entre estudiantes, etc. La comunidad educativa no ha estudiado por qué cada año repitan el grado sexto entre el 20% y el 30% de los estudiantes. La Institución Educativa ha considerando que ellos no se adaptaron al colegio, algunos se disgustan con las reglas disciplinarias y académicas, otros se trasladan para otra Institución Educativa o desertan de la educación formal.. 5.

(13) Para abordar la problemática de los estudiantes con lento aprendizaje se analizan algunas referencias que definen en forma clara la interpretación de esta temática, objeto principal de este trabajo de investigación. Como lo indica Bravo L. en su libro Psicología de las dificultades de aprendizaje: …no son retardados mentales, no presentan trastornos específicos de aprendizaje, no tienen alteración en su desarrollo sensorial o afectivo. Son estudiantes con desarrollo más lento y con ritmo crónico de aprendizaje más bajo que sus compañeros. Son estudiantes que despegan más tarde, otros empiezan lentamente, manteniéndose en una situación entre la aprobación y el fracaso. Los estudiantes pueden provenir de escuelas de bajo nivel socio económico, Bravo (1994, p. 43) La psicóloga clínica Medina (2005) comenta que los niños de aprendizaje lento, por lo general van a la escuela común, no son niños con deficiencia mental, pero sí con ciertas particularidades, que les hacen estar algo por debajo del promedio en cuanto al adelanto escolar y a la habilidad mental; su retraso no es mental, son niños que en la mayoría de los casos sufren o han sufrido tensiones superiores a las habituales de su edad, por circunstancias familiares o escolares. Agrega, Medina (2005), que como particularidad especial, estos niños se caracterizan por su aprendizaje lento, por ejemplo: tienen la necesidad de repetir las cosas muchas veces para que se le “queden”, su forma de razonar es sencilla, prefieren lo práctico y lo concreto, su rendimiento es mayor en tareas cortas, y en ejercicios teóricos, requieren en la escuela de una atención especial por parte del maestro, quien puede hacer que el niño aprenda y mejore, hasta casi llegar a igualarse con sus compañeros de grupo o empeore el problema.. 6.

(14) Siguiendo a Medina (2005) el autor plantea que hacer repetir grados puede llevar a los niños a desmotivarlos y desinteresarse por los estudios. Las notas deben calificar su esfuerzo, proceso y progreso lento, un niño con ritmo lento de aprendizaje necesita más tiempo que sus compañeros para lograr los mismos objetivos, sus calificaciones les servirán de refuerzo, malas calificaciones le pueden hacer abandonar sus estudios. El maestro debe actuar en forma inteligente y adecuada a la necesidad del estudiante, colocándole metas que sean a su nivel y desarrollo, que el niño pueda superar, le reforzará cualquier progreso en el aprendizaje por mínimo que sea, le afianzará también su interés por el estudio. Las exigencias, las presiones y la impaciencia, producen en el niño tensiones emocionales, que dificultan su aprendizaje. Cuando a estos niños no se les presta la atención que requieren, aparece una grave inadaptación, que hace infructuosa todo esfuerzo de enseñanza en la escuela, Medina (2005). Continuando con el tema, el Ministerio de Educación Nacional de Colombia (M.E.N.) publica: … en el desarrollo de la primera infancia, existen tres aspectos que la caracterizan, en primer lugar tenemos el desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo que de acuerdo a los estudios de campo realizados no es un proceso lineal, por el contrario se caracteriza por ser irregular de retrocesos y avances; en segundo lugar el desarrollo en los niños no tiene un principio claro y definitivo, significa que no empieza en cero y va en aumento. Por último el desarrollo no tiene una etapa final, nunca concluye y podría continuar durante toda la vida, M.E.N., (2009, p. 20). Este planteamiento del Ministerio de Educación es contrario a lo expuesto por algunos psicólogos estudiosos del tema quienes han establecido unas etapas rígidas de. 7.

(15) desarrollo cognitivo, lingüístico, social y afectivo, el M.E.N. refuerza su afirmación argumentando que ello se ve reflejado en que un día los niños parecen haber aprendido de un tema y mañana se les pregunta y no dan razón ello, un día piensan una cosa y otro día razonan de forma diferente. La anterior información para indicar que durante las primeras etapas de vida escolar el docente tiene la oportunidad de guiar la enseñanza de los niños orientada a inculcar en ellos métodos de estudio, valores, respeto por el otro, a cuidar la naturaleza y el éxito o fracaso depende en buena parte del profesor que orienta, planea, coordina, direcciona y materializa los procesos internos de aprendizaje. Para dar cumplimiento a la Constitución Política de Colombia, el M.E.N. ha trazado algunas directrices para el trabajo con estudiantes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.). Estas se inspiran en el principio de integración de "Escuela para todos" consagrado en la declaración de Salamanca y marco de acción para las Necesidades Educativas Especiales, aprobado por la conferencia mundial sobre necesidades educativas especiales: acceso y calidad, realizada en España del 7 al 10 de junio de 1994 y organizada por la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura, UNESCO y el Ministerio de Educación y Ciencia de España. Algunos de los principios consagrados fueron: . Todos los niños, de ambos sexos, tienen el derecho fundamental a la educación y debe dárseles la oportunidad de alcanzar y mantener un nivel aceptable de conocimientos en todos y cada uno de los niveles o grados.. 8.

(16) . Cada niño tiene características, intereses, capacidades y necesidades de aprendizaje que le son propios. Los sistemas educativos deben estar diseñados en atención a la enorme variedad de niños y jóvenes con Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.) y a las características de los múltiples casos qué es posible encontrar.. . Las personas con NEE deben tener acceso a escuelas ordinarias, donde ellas sean capaces de integrarlos mediante la aplicación de pedagogías adecuadas.. . Las escuelas ordinarias, con esta orientación integradora, representan el medio más eficaz para combatir las actitudes discriminatorias, crear comunidades de acogida, construir una sociedad integradora, y lograr la educación para todos. Además, proporcionan una educación efectiva para la mayoría de los niños y mejoran la eficiencia y, en definitiva, la relación costo-eficacia de todo el sistema educativo, Ministerio de Educación y Ciencia, Secretaria de Estado de Educación de España UNESCO (1995) El artículo 2° del Decreto 366 de 2009 del Ministerio de Educación Nacional. (M.E.N.) indica que en marco de los derechos fundamentales, consagrados en la Constitución Política de Colombia de 1991, la población que presenta barreras para el aprendizaje por su condición de discapacidad y la que posee capacidad o talento excepcional tienen derecho a recibir una educación pertinente y sin ningún tipo de discriminación. El legislador entiende por estudiante con discapacidad aquel que presenta un déficit que se refleja en las limitaciones de su desempeño dentro del contexto escolar, lo. 9.

(17) cual le representa una clara desventaja frente a los demás, debido a las barreras físicas, ambientales, culturales, comunicativas, lingüísticas y sociales que se encuentran en dicho entorno. La discapacidad puede ser de tipo sensorial como sordera, hipoacusia, ceguera, baja visión y sordoceguera, de tipo motor o físico, de tipo cognitivo como síndrome de Down u otras discapacidades caracterizadas por limitaciones significativas en el desarrollo intelectual y en la conducta adaptativa, o por presentar características que afectan su capacidad de comunicarse y de relacionarse como el síndrome de Asperger, el Autismo y la discapacidad múltiple. La Guía N° 12 del M.E.N. plantea en su aparte sobre las N.E.E. y basados en la teoría expuesta por (Duk, 2001) ¿Integración escolar o inclusión educativa?, se afirma: “ya no tiene sentido hablar de diferentes categorías o tipología de estudiantes con Necesidades Especiales, sino de una diversidad de estudiantes que presentan una serie de Necesidades Educativas (N.E.), muchas de las cuales son compartidas, otras individuales y algunas especiales” (Guía N° 12 del M.E.N. numeral 2.2, página 30). Agrega el documento, que para el M.E.N. hay estudiantes con Necesidades Educativas Comunes (N.E.C.) o Básicas, Necesidades Educativas Individuales (N.E.I.) y Necesidades Educativas Especiales (N.E.E.), los estudiantes de las dos primeras deben asistir a la escuela regular, donde según ellos, el contacto con sus compañeros y la colaboración de sus docentes le ayudan a resolver los problemas que presentan, ya que ellos se generan básicamente de problemas que se originaron desde los mismos centros escolares o en los hogares en sus primeros años de edad. Ampliando la información de la Guía N° 12 del M.E.N., ellos definen los estudiantes con N.E.C. como aquellos que requieren de una educación básica con un. 10.

(18) ambiente físico escolar corriente con ayudas didácticas, biblioteca, tecnología, transporte escolar, alimentación, etc. y que son atendidos por maestros licenciados en cada una de las áreas del conocimiento y atendidos en grupos numerosos, en otras palabras es la educación formal. Los estudiantes con N.E.I. son aquellos que presentan algún grado de dificultad para su aprendizaje como lentitud, falta de destreza, poca atención, falta de concentración, etc. pero que no son retardados mentales o niños especiales, ellos también deben asistir a la escuela formal y los docentes deben dedicarle mayor atención a ellos para que se nivelen con sus compañeros, en este grupo están los niños con ritmo lento de aprendizaje, objeto de este trabajo de investigación. Los estudiantes con N.E.E. se deben recluir en establecimientos educativos especiales, con docentes especializados, es el caso de los niños invidentes, sordo mudos, retardados mentales o con alguna discapacidad física o sensorial que no les permita asistir a la escuela regular. Por ello se hace necesario estructurar procesos educativos que atiendan tanto a la diferencia, como a las potencialidades o limitaciones de los alumnos, siempre en la perspectiva de forjar un desarrollo individual y social pleno. Como antecedente histórico de la educación en niños con necesidades educativas especiales N.E.E., éste se da origen a principios de siglo XX cuando inicia labores la primera escuela para ciegos en la ciudad de Medellín. En el año 1925 se funda la primera escuela para ciegos en Colombia. Para aquella época se importó material de lectura y escritura, el cual se empezó a masificar en el año siguiente, posteriormente se funda el Instituto colombiano para Ciegos el 11 de noviembre de 1926 en la ciudad de Bogotá. En años posteriores se establece en el país congregaciones religiosas encargadas de la educación de niñas sordas y ciegas, es así. 11.

(19) como en 1949 inicia labores en Bogotá el Instituto Nuestra Señora de la Sabiduría, dirigido y sostenido por la comunidad religiosa Hijas de la Sabiduría (Colegio de la Sabiduría, reseña histórica, 1973). En sus inicios la educación para niños con Necesidades Educativas Especiales no se articula con la educación formal y las Secretarias de Educación se limitan a dar permisos de funcionamiento y aprobación sin mucha vigilancia por parte del estado.. 1.2.. Planteamiento del problema Una vez ofrecidos los antecedentes sobre la problemática, donde la Institución. Educativa no está cumpliendo con su misión y objetivos por la cual fue creada a causa de la presencia y falta de manejo del ritmo lento de aprendizaje en sus estudiantes, lo que ha ocasionado en ellos la deserción escolar a temprana edad, el truncamiento de su proyecto de vida y posiblemente su desarraigo y falta de mejores oportunidades laborales. Es necesario presentar el planteamiento del problema, el cual se presenta a continuación con la pregunta central y las preguntas subordinadas que guían el proyecto a investigar. La pregunta central que guía esta investigación es: ¿Cómo median las interacciones positivas en la enseñanza de los alumnos con problemas de lento aprendizaje, de tal forma que estos puedan integrarse al resto de sus compañeros y así la Institución Educativa Tulio Varón cumpla con su misión y objetivos por la cual fue creada? Como parte del planteamiento del problema que se ha señalado, surgen otros interrogantes que se derivan y que se muestran a continuación como preguntas subordinadas:. 12.

(20) ¿Qué interacciones pedagógicas han acompañado el aprendizaje de los estudiantes de la Institución Educativa Tulio Varón, que han hecho que surja el aprendizaje lento en ellos? ¿Cuál es el origen en la Institución Educativa del ritmo lento de aprendizaje en los niños y cuál ha sido su manejo en los últimos años? El Ministerio de Educación Nacional, ¿cómo ha abordado y que manejo le ha dado al problema del lento aprendizaje en los niños colombianos?. 1.3.. Objetivos. El presente proyecto de investigación tiene como fin el de lograr los siguientes. objetivos, definidos desde una perspectiva general y también de manera específica. 1.3.1. Objetivo general. El objetivo principal de esta investigación es: Señalar el impacto de las interacciones positivas en el mejor aprovechamiento académico de los estudiantes con lento aprendizaje de la sede principal de la Institución Educativa Tulio Varón. 1.3.2. Objetivos específicos. Como objetivos específicos se han determinado: . Identificar el manejo que le dan los docentes a la diversidad de aprendizaje de los estudiantes en el bachillerato de la sede principal de la Institución Educativa Tulio Varón, considerando que no todos los niños aprenden al mismo ritmo ni tienen los mismos conocimientos previos.. . Estudiar el impacto de las interacciones positivas en el aprendizaje de los estudiantes de bachillerato de la Institución Educativa Tulio Varón.. 13.

(21) . Señalar los antecedentes que desencadenaron el ritmo lento de aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa Tulio Varón.. . Determinar si las estrategias de aprendizaje manejadas por los docentes, han sido las más adecuadas para los alumnos del bachillerato de la Institución Educativa Tulio Varón.. 1.4.. Justificación Es importante realizar esta investigación, porque a lo largo de varios años ha. existido la necesidad en la comunidad educativa de la Institución Educativa Tulio Varón, de estudiar el problema del lento aprendizaje en los niños y su relación con las interacciones positivas que realiza el maestro o propicia entre los estudiantes. Además es de suma importancia para el Estado y la sociedad en general conocer los resultados de este estudio ya que con ellos se pueden adoptar políticas de manejo sobre el tema. Esta investigación permite a la comunidad educativa de la Institución Tulio Varón exponer la realidad de uno de los problemas que aqueja el quehacer pedagógico y que trae consecuencias sociales, económicas, de incumplimiento del P.E.I., de la filosofía, misión y visión institucional, del proyecto de vida de los estudiantes y de la legislación vigente, entre otras, la problemática es compleja, esta tiene que ver con el objeto misional y con el ritmo lento de aprendizaje como eje integrador que en algunos estudiantes se ha gestado desde los primeros años de estudio y que hasta el momento no se ha estudiado con detenimiento.. 14.

(22) A continuación se presentan las principales estadísticas que soportan esta investigación, estas incluyen la información de las cinco sedes de primaria y la sede principal, el Colegio Técnico Tulio Varón.. Tabla 1. Estadísticas de matrícula y deserción de estudiantes de la Institución Educativa Tulio Varón. 2006 – 2011 Año. 2006 2007 2008 2009 2010 2011. Matricula No. de alumnos. Alumnos desertores por año. Total de estudiantes neto por año. % de desertores por año. 662 638 604 593 586 561. 49 79 34 24 33 39. 613 559 570 569 553 522. 7,40 12,38 5,63 4,05 5,63 6,95. Es notable el descenso en la matrícula de los estudiantes de la Institución Educativa, debido principalmente al desarraigo de los jóvenes y al desplazamiento de las familias rurales a la ciudad, por motivos tan diversos como la violencia interna que se vive desde hace más de cincuenta años, a la carencia de fuentes de empleo y la falta de oportunidades en esta región. Por los mismos motivos la tasa de deserción se mueve entre el 4% y el 12%. Con el panorama actual, se prevé que en algunas décadas las sedes de la Institución Educativa desaparecerán por falta de estudiantes, como está sucediendo en la actualidad con la mayoría de las escuelas de primaria. El comportamiento de la tasa de deserción disminuyó en los primeros 3 años de análisis, pero en los tres últimos ha empezado a ascender, principalmente por los. 15.

(23) cambios voluntarios de residencia de los estudiantes, por los problemas ya mencionados de desplazamiento forzado y, otra razón muy relevante, los padres sacan a sus hijos del sistema escolar antes de finalizar el periodo escolar, cuando estos van perdiendo gran cantidad de asignaturas.. Tabla 2. Estadísticas de promoción y reprobación de estudiantes de la Institución Educativa Tulio Varón. 2006 – 2011 Año. 2006 2007 2008 2009 2010 2011. Matricula No. de alumnos 662 638 604 593 586 561. Estudiantes promovidos por año. Estudiantes reprobados por año. 584 524 537 540 452 419. 29 35 33 29 134 103. % de promovidos por año 88,22 82,13 88,91 91,06 77,13 74,69. % de estudiantes reprobados por año 4,38 5,49 5,46 4,89 22,87 18,36. La tasa de promoción en la Institución Educativa se ubicó entre el 88% y el 91% en los años 2006 al 2009, durante este último el Ministerio de Educación Nacional de Colombia dejó sin vigencia el decreto 230 de 2002 y expidió el decreto 1290 de 2009, que entró a regir para el periodo escolar 2010, y que autoriza a los entes Educativos a crear de forma individual el Sistema Institucional de Evaluación de Estudiantes S.I.E.E. con el objetivo de mejorar la calidad de la educación en Colombia. De allí en adelante la tasa de promoción bajó y la tasa de reprobación subió, pasando del 5% en promedio por año al 23% y 18%. Durante la legalidad del decreto 230 del año 2002, la promoción era automática, solo podían perder el año escolar el 5% del total de los estudiantes de la Institución Educativa, con ese porcentaje muchos estudiantes se dedicaron a la vagancia, holgazanería, pereza y falta de compromiso con su propia formación. Este pasado. 16.

(24) deshonesto ha traído como consecuencia que aquellos que venían con ese propósito elevaran el índice de deserción y de reprobación escolar. Es importante analizar este periodo histórico porque allí se gestó la falta de competitividad, compromiso y responsabilidad de los estudiantes, deteriorando la calidad educativa a tal punto que ellos se promovían con 1, 2, 3, 4, 5 y más asignaturas perdidas, las cuales nunca recuperaron. Los problemas actuales de aprendizaje lento, es posible que se originara y fomentara bajo este sistema educativo, porque algunos estudiantes no entendieron las bondades de este al permitirles la autodeterminación, la autoformación y muchas facilidades en la evaluación de los aprendizajes, ellos frente a sus compañeros hoy están quedados porque no aprendieron a leer, a interpretar, a redactar, a operar y a estudiar con esfuerzo para el futuro, como se demuestra en la Tabla N° 2, en la columna porcentaje de estudiantes reprobados por año, en la fila 2009 comparada con el año 2010. Esta Institución Educativa tiene una gran responsabilidad social que consiste en nivelar los estudiantes de lento aprendizaje so pena de que ellos se aburran y deserten de la educación formal a muy temprana edad.. Tabla 3. Estadísticas de retención escolar de la Institución Educativa Tulio Varón 2006 – 2011. Año. 2006 2007 2008 2009 2010 2011. Estudiantes matriculados grado 1° 50 58 39 39 35 32. Estudiantes graduados grado 11° 40 44 39 49 42 37. 17. Tasa de retención escolar (%) 20,00 24,14 (25,64) (20,00) (15,63).

(25) La retención escolar se puede traducir como la diferencia positiva o negativa de los estudiantes que ingresan al sistema escolar comparado con los estudiantes que se gradúan en cada uno de los periodos escolares, para el caso que nos ocupa se puede observar que del año 2006 al 2011 la tasa se vuelve negativa lo que indica, que son más los estudiantes que salen que los que ingresan haciendo de la Institución Educativa año por año más pequeña, por su cantidad de estudiantes en recorrido escolar. Este indicador es de mucho cuidado para las directivas del plantel, porque de este dependen los recursos que destina el Estado para su infraestructura y mantenimiento. Esta información es de gran importancia, porque demuestra con cifras reales el impacto negativo del modelo de evaluación antiguo de promoción automática frente a uno nuevo de evaluación por logros. Este cambio ocasionó en los escolares deserción, reprobación y aprendizaje lento a consecuencia de la falta de manejo adecuado de los docentes quienes estaban obligados a promover sin cumplir con los requisitos mínimos de aprendizaje. Cuando entro en vigencia el nuevo modelo educativo los estudiantes con bajos conocimientos se estancaron, convirtiéndose en estudiantes con lento aprendizaje frente a sus compañeros que tenían un nivel adecuado de aprendizaje. Esta investigación reconoce la interacción que existe en este espacio educativo de diferentes culturas y etnias, y el conflicto pedagógico que se genera, lo mismo que la influencia de otras Instituciones Educativas vecinas y que pertenecen a resguardos indígenas del municipio de Coyaima y Purificación con prácticas educativas adaptadas. 18.

(26) al medio, pocos recursos didácticos, falta de tecnología, escuelas unitarias y estudiantes con padres de descendencia indígena en su mayoría analfabetas. Los hogares de los estudiantes de esas comunidades, en gran número no cuentan con servicios domiciliarios de energía eléctrica, alcantarillado y agua potable, por las condiciones en que habitan, algunas familias, deben recorrer grandes distancias para abastecerse de agua en tiempo de verano, líquido que deben llevar hasta sus lugares de habitación para suplir la necesidad de las labores propias de la casa y de los animales de corral, los niños antes de asistir a la escuela deben hacer estas actividades y luego recorrer varios kilómetros para llegar a la escuela. Este panorama ha permitido que los estudiantes de la básica primaria de estas escuelas que llegan al colegio, se encuentren con compañeros que han estudiado la primaria en condiciones más favorables y enriquecedoras desde el punto de vista académico, generando un desequilibrio en los grados sexto, punto de encuentro donde se focaliza el primer año de bachillerato en la Institución Educativa Tulio Varón y donde se visualiza la problemática. Es importante investigar este tema porque es una necesidad de la comunidad educativa abordar el problema de lento aprendizaje en los estudiantes y reconocer las fallas académicas y estructurales que se mantienen hasta el día de hoy, ejemplo de ello es que de las escuelas llegan al Colegio, a cursar el bachillerato, estudiantes con dificultades en lectoescritura, pocas habilidades en las operaciones matemáticas básicas, con dificultades en el análisis de texto, mala ortografía, sin métodos de estudio, con padres despreocupados por la educación de sus hijos, etc. y el Colegio no se ha. 19.

(27) preocupado por resolver estos problemas y cubrir los espacios de falta de aprendizaje y desigualdad académica. Este desequilibrio de saberes entre los estudiantes que llegan al colegio a cursar el bachillerato es el principal elemento generador del lento aprendizaje en los estudiantes de la Institución Educativa. Una situación frecuente que viven los niños con lento aprendizaje en la Institución Educativa, es la intolerancia de sus compañeros de clase. En un espacio académico donde confluyen se diferentes etnias, se generan conflictos como el que se relata a continuación: En el año lectivo 2007, en la sede principal de la Institución Educativa, un estudiante de descendencia indígena del municipio de Coyaima agredió físicamente a otro de la vereda de Chenche Asoleados ocasionándole una herida con arma blanca. Las investigaciones realizadas por el Bienestar Familiar y el Colegio sobre el caso, condujeron a que el estudiante de raza indígena a quien apodaban sus compañeros como “el tortugo”, por sus características de lentitud en el quehacer y hablar, despreocupado en su vestir, lo mismo que en sus obligaciones escolares, llegó a su límite de tolerancia, porque su compañero desde el grado sexto se burlaba de él, lo molestaba, lo insultaba, le decía que era lento, indio, sucio, que no debía estudiar y el día de los acontecimientos lo había obligado a que se quedara de último en la salida e ingreso del aula de clase, el niño reaccionó bruscamente porque estaba “harto del maltrato a que lo tenía sometido su compañero” lo que ocasionó el incidente con este resultado. A consecuencia de este caso las directivas de la Institución Educativa cambiaron la forma en que se distribuyen los estudiantes del grado sexto, primer año de ingreso al bachillerato, a partir de la fecha, se deben mezclar los alumnos de tal forma que en un. 20.

(28) salón de clase queden estudiantes de todas las escuelas y no como en años anteriores, en que las escuelas de la vereda donde se ubica el colegio van a un salón y los foráneos en otro grupo acentuando la división y los problemas académicos antes mencionados. Esta investigación propone que la interacción entre estudiantes en el ámbito de su propio aprendizaje debe permitir resolver problemas, como los antes mencionados, que se originan y fomentan con su intolerancia, actitud, racismo y altanería. Desde el punto de vista social, la realización de este estudio permite poner de manifiesto problemáticas como la diversidad de aprendizaje en los estudiantes, las posibles causas que dieron origen al ritmo lento de aprendizaje y determinar si las estrategias de aprendizaje han sido las más adecuadas a los estudiantes de la Institución Educativa que se caracterizan por ser lentos en su aprendizaje. Las conclusiones de esta investigación permitirán a los docentes abordar nuevas herramientas pedagógicas como solución de la problemática planteada, a los padres de familia porque encontraran reglas claras y justas para sus hijos en la academia, la convivencia, la solidaridad y el respeto, a las directivas esta investigación les permite encontrar un estudio serio que les servirá de carta de navegación en la toma de decisiones sobre políticas académicas y disciplinarias, que deben ser implementadas. Los resultados esperados de la investigación ayudarán a resolver problemas cotidianos de conflicto interno de los estudiantes, deserción estudiantil a temprana edad y fracaso académico que conlleva a la pérdida de la inversión en sus hijos por los padres de familia, conflicto familiar, desarraigo, racismo, intolerancia, etc. Es importante considerar que el presente estudio es viable y factible por que los recursos financieros, humanos y materiales están garantizados para su ejecución por. 21.

(29) parte del tesista y existe un compromiso institucional de ponerlo en marcha una vez el estudio este culminado. Los directivos de la Institución Educativa Tulio Varón, tanto el rector como el coordinador, están prestos a colaborar en esta investigación ya que consideran de gran importancia para la comunidad académica el desarrollo de este trabajo, se comprometieron que una vez aprobada la parte preliminar suministran los permisos correspondientes para adelantar las investigaciones que sean necesarias. Una vez aprobado el estudio de investigación, se informará a la presidenta de la Junta de Acción Comunal de la Vereda Chenche Asoleados parte alta, al secretario de educación del municipio de Purificación y al jefe de núcleo educativo de la Secretaría de Educación del Tolima, donde se les indicaba el objetivo, pretensiones y los alcances de proyecto de investigación que se está adelantado para beneficio de los estudiantes de la Institución Educativa. En forma personal e informal se les ha informado a la comunidad educativa sobre el inicio de esta investigación, manifestando todos ellos su interés por el desarrollo y resultados que del estudio se deriven. Los padres de familia y acudientes de los estudiantes, tomados como muestra para el estudio de investigación, fueron informados oportunamente por escrito para que autoricen a sus hijos dar respuesta a las entrevistas y encuestas que en el futuro se les aplique para el desarrollo del estudio. Los docentes de preescolar, básica primaria, básica secundaria y media técnica están enterados de los objetivos y alcances del mismo, han manifestado su conformidad con la investigación y están dispuestos a colaborar desde cada una de sus especialidades en la investigación.. 22.

(30) 1.5.. Limitaciones y delimitación del estudio La principal limitación que tiene el estudio es la falta de información confiable, la. mayoría de los escritos se originan en investigaciones periodísticas de poca fiabilidad, por sus tendencias políticas y protagónicas tienen poca objetividad. A continuación se presentan las principales limitaciones de tiempo, espacio, internas y externas que afectan la presente investigación. Las restricciones en tiempo y espacio se presentan por la culminación del año lectivo en que se deben presentar los resultados de los estudios a la comunidad académica, para ser evaluados en las semanas de desarrollo institucional de final y comienzo de año, en ellas se pone a consideración la problemática de cada año y el consejo académico y la plenaria de docentes y directivos docentes la analizan. Existen variables poco controlables para este estudio, como la diversidad en la experiencia y el quehacer cotidiano del docente, los criterios abstractos y preconcebidos de los estudiantes, la diversidad educativa previa que los alumnos posen al ingresar al bachillerato de la Institución Educativa, las limitaciones socioeconómicas de los estudiantes, el grado de educación con el que cuentan los padres de familia, las políticas gubernamentales en materia educativa, los recursos económicos de las familias de los estudiantes, la violencia en Colombia y el grado de afectación a las familias locales, el compromiso de los docentes al momento de implementar un cambio en su quehacer pedagógico y la desarticulación en el trabajo de los profesores en la aplicación de estrategias pedagógicas. Es oportuno considerar que las anteriores variables se unen en. 23.

(31) un fin común, los alumnos que tienen el mismo problema, el ritmo lento de aprendizaje en el bachillerato de la Institución Educativa Tulio Varón. Para ampliar la información del párrafo anterior, se debe considerar que en Colombia existe legislación direccionada específicamente al problema que nos ocupa, pero no está reglamentada por el legislador, falta que se den las herramientas, el campo de acción, los recursos, las responsabilidades y obligaciones de los accionantes. El lento aprendizaje en los estudiantes está enmarcado en una gran problemática vista por el legislador del Ministerio de Educación Nacional de Colombia (M.E.N.) como Necesidades Educativas Individuales (N.E.I.) con un agravante adicional que el gobierno colombiano frente a los problemas sociales generados por la violencia con la guerrilla, paramilitares, narcotráfico, etc. Se ha legislado sobreprotegiendo a la población afectada por el conflicto, a las familias de los militares muertos, a las personas afectadas psicológicamente por la violencia, descuidando un poco la cotidianidad de la educación, es de entender esta situación ,ya éste es un país en guerra y con mucho problema de desigualdad. En el decreto N° 2082 del 18 de noviembre 1996, el gobierno colombiano reglamenta la atención educativa para personas con limitaciones o con capacidades o con talentos excepcionales, genera el marco legal por medio del cual el Ministerio de Educación Nacional expide una serie de documentos para niñas, niños, jóvenes y adultos con Necesidades Educativas Especiales N.E.E. de poblaciones indígenas, raizales, pueblo rom, afrocolombianos, población de frontera, desplazados y población vulnerable.. 24.

(32) Esta normatividad se desprende de los acuerdos firmados por el gobierno colombiano ante la Conferencia Mundial sobre N.E.E. realizada por la UNESCO en Salamanca España, en junio de 1994. Como ya se había indicado, el M.E.N. en la guía N° 12 determina que los alumnos de ritmo lento aprendizaje en Colombia se ubican en el grupo de los niños con Necesidades Educativas Individuales (N.E.I.) con unas pretensiones, desde la academia, de una mayor atención psicológica, guías educativas, docentes comprometidos que entiendan la problemática, especialidad de los educadores, currículo igual a la educación formal, etc. que en la escuela normal se desconoce o no se cuenta con los elementos necesarios. Es importante anotar que en Colombia hay limitaciones en la realización de estudios que permitan indagar la problemática, hay escasa literatura, poca legislación, no hay investigaciones que profundicen el tema y tampoco se conocen estadísticas sobre el ritmo lento de aprendizaje en niños bachilleres. Esta situación ha permitido que el tesista sea recursivo en la información. El estudio de investigación tiene limitaciones personales por la situación cambiante de los modelos educativos, la falta de percepción de algunos educadores que no analizan los problemas en los estudiantes y la costumbre de acomodarse a las situaciones sin analizar el fondo que los ocasiona, para algunos docentes es normal que los estudiantes que vienen de escuelas de comunidades indígenas sean lentos en el aprendizaje y generen conflicto a sus demás compañeros. Los antecedentes, problemas y limitaciones que se presentan en el estudio, no pretenden crear una teoría respecto de la problemática, por el contrario, intenta que. 25.

(33) dentro de la situación que ocupa y bajo las circunstancias propias del medio académico, social y cultural del entorno, ésta sea dinámica y sirva de base para nuevos estudios que resuelvan otros tantos problemas conexos que aquejan a la población de la Institución Educativa y que redundan en la educación de calidad en los estudiantes. Este trabajo de investigación se delimita a los estudiantes de grados 6° y 7° de bachillerato o básica secundaria de la Institución Educativa Técnica Tulio Varón, ubicada en la vereda Chenche Asoleados del Municipio de Purificación, departamento del Tolima, Colombia. Este capítulo permite tener una visión objetiva de los antecedentes, problemas, limitaciones y delimitaciones de la investigación.. 26.

(34) Capitulo 2. Marco teórico. El presente capítulo da a conocer la fundamentación teórica del proyecto de investigación denominado “Mediación de las interacciones positivas en la enseñanza de los niños con ritmo lento de aprendizaje en la Institución Educativa Tulio Varón”. En su interior se presentan las diferentes teorías sobre el tema que giran alrededor de la investigación que nos ocupa. De primera mano se investiga sobre referentes teóricos, sociológicos, psicológicos y filosóficos en la educación, en ellos se encontrará el camino que ha seguido a la humanidad desde la Psicología, la pedagogía, la antropología y la sociología para resolver los principales paradigmas de la educación, en esta parte se hará referencia a las teorías útiles para el propósito de esta investigación. Adicionalmente se abordaran temas relacionados con las interacciones como herramienta pedagógica en la construcción de estrategias que conduzcan a resolver los problemas de lento aprendizaje en los niños de la Institución Educativa Tulio Varón. Los referentes legales son de gran importancia para la investigación, por ello se tomará en cuenta la legislación colombiana y más exactamente los emanados del Ministerio de Educación Nacional de Colombia. Posteriormente se pretende se estudiar el fracaso académico en estudiantes de aprendizaje lento, el concepto propio de aprendizaje, las estrategias del aprendizaje y la interacción positiva como herramienta pedagógica en estudiantes de aprendizaje lento.. 27.

(35) 2.1. Referentes teóricos en la educación Las teorías son fundamentales en toda investigación, sea esta aplicada en forma cualitativa o cuantitativa. Permiten que el estudio se enmarque en modelos predeterminados por autores estudiosos del tema, además de servir como punto de referencia para interpretar situaciones, conclusiones y hallazgos. Sin las teorías las investigaciones serían estudios sin ningún alcance científico, no tendrían la alternativa que nuevos estudios contribuyan y convaliden las hipótesis planteadas, así como lo indica Schunk, (1998). Con base en los aportes de autores como Ortiz, (2008) y el Colectivo de autores del Centro de Perfeccionamiento para la Educación Superior CEPES – U.H. (1992) se pueden clasificar los modelos pedagógicos así:. Tabla 4. Clasificación de los principales modelos pedagógicos. Modelos Didácticos. Modelos Cognitivos. Modelos cientificistas. (enseñabilidad). (educabilidad). (investigabilidad).  Modelo tradicional.  Modelo desarrollista.  Modelo de proyecto de.  Modelo instruccional.  Modelo constructivista.  Modelo conductista.  Modelo neoconstrutivista.  Modelo de tecnología.  Modelo construccionista. educativa.  Modelo conceptual.  Modelo activo.  Modelo histórico cultural.  Modelo romántico..  Modelo verbal significativo  Modelo crítico social.. 28. aula  Modelo de proyecto académico  Modelo de proyecto de investigación  Modelo de descubrimiento aplicado..

(36) Los modelos pedagógicos cumplen con la función de orientar el proceso de formar el hombre que transforma la sociedad y la cultura en la cual se desarrolla. Por tal razón, los modelos pedagógicos deben estar apoyados por teorías que los soportan y le den coherencia en la práctica pedagógica cotidiana, (Colectivo de autores del Centro de Perfeccionamiento para la Educación Superior CEPES – U.H., 1992). Las principales disciplinas en que se fundamentan los modelos pedagógicos son: la filosofía educativa, la psicología educativa, la antropología educativa y la sociología educativa. La Filosofía Educativa permite definir en forma clara lo que significa el hombre, alcanzar la verdad, entender la realidad, comprender lo transcendente con el fin de describir el ideal del hombre que se desea formar (Ortiz, 2008). En la investigación sobre el lento aprendizaje en los niños de la Institución Educativa Tulio Varón entender la verdad y la trascendencia ideal del estudiante que debemos formar, es la punta de iceberg que debemos alcanzar. Son corrientes conocidas de la filosofía educativa las siguientes: . El Idealismo.. . El Realismo.. . El Pragmatismo.. . El Existencialismo.. . El Personalísimo.. . El Socialismo. (Schunk, 1998). La Psicología educativa permite conocer las características de desarrollo del. hombre, establece las diferencias individuales en sus distintas dimensiones, coordina y. 29.

(37) orienta las metas educativas, apoya con elementos de aprendizaje y caracteriza los procesos evaluados. La psicología es de plano la base fundamental de la investigación que se desarrolla, ella permite que se conozcan los diferentes estadios del desarrollo humano orientadas desde las metas educativas, (Colectivo de autores del Centro de Perfeccionamiento para la Educación Superior CEPES – U.H., 1992). A continuación se indican algunas corrientes y los principales exponentes de la Psicología educativa de acuerdo a la clasificación ofrecida por Schunk, (1998) Tabla 5 Principales corrientes psicológicas y sus exponentes Corrientes Psicológicas Teoría del reflejo condicionado. Exponentes I.P. Pavlov. Funcionalismo. W. James y J. Dewey. Conductismo. Conductismo Tradicional: J.B. Watson Neoconductismo: Guthrie, Tolman y Hull Conductismo Operante: BF. Skinner Conductismo Social: A. Bandura Conductismo Personológico: Bleger, Pichon y Riviere. Psicoanálisis. Ortodoxo: S. Freud. Psicología Materialista. Psicogenética: Wallon, J. Piaget Histórico cultural: Vigotsky. Cognitivismo. Cognitivismo instruccional: J. Bruner Procesamiento: R. Stembert Aprendizaje significativo: D. Ausbel Dirección aprendizaje: R. Gagné, De Zubiria. Psicología Humanística. De sí mismo: C. Rogers Personalidad autorealizada: A. Maslow Trascendalista: A. Pallport Transaccional: E. Berne Comunitaria: T. Harvis Existencial: Rappaport y Rollo – May.. 30.

(38) De estas teorías psicológicas, se considera oportuno resaltar los autores que son propósito del estudio: Robert Gagné, Jean Piaget. David Ausubel, Liev Vigotsky y Leontiev. Gagné y Briggs, (1978) destacan la importancia de la memoria en el aprendizaje, en el sentido de la disponibilidad constante, que se va aprendiendo en el registro de la mente, o memoria a largo plazo para el almacenamiento de la información recuperable, constituye la garantía del proceso del conocimiento que se va elaborando en torno a las primeras informaciones y a la jerarquización de los primeros niveles de aprendizaje. La propuesta teórica de estos autores difieren de la realidad que viven los niños con ritmo lento de aprendizaje, éstos últimos no aprendieron a utilizar su memoria de largo plazo, por lo tanto, la información que recuperan es la del diario vivir, son cortoplacistas en su desempeño memorístico. Gagné y Briggs (1978) reconocen seis fases en el aprendizaje: . Fase de motivación. . Fase de percepción selectiva y codificación de la memoria a corto plazo.. . Fase de consolidación / almacenamiento, en la memoria a largo plazo.. . Fase de recuperación a través de la generalización para otras situaciones.. . Fase de ejecución o demostración manifiesta externa de lo aprendido, fase en la que el sujeto sigue aprendiendo.. . Fase de retroalimentación, con la doble funcionalidad de información sobre lo logrado, efecto eventual de motivación añadida y experiencia del éxito.. 31.

(39) Es importante resaltar que Gagne aporta al proyecto todo el modelo teórico de la comprensión del aprendizaje, en él se recogen aspectos de mucha importancia como las jerarquías de lo concreto, la extensión del aprendizaje a otras dimensiones extracognitivas, la elevación potencial del aprendizaje, etc. También se destaca en la didáctica, la codificación y almacenamiento de la información en la memoria a largo plazo, puesto que su repercusión, generalización y posibilidades de transferencia dependen principalmente de la manera y nivel en que se almacenan. Piaget (1986) consideró que todo conocimiento humano, toda nueva adquisición cognitiva se produce por la interrelación del organismo inteligente con su entorno, en otras palabras, el organismo modifica su propia estructura cognitiva para hacer posible la relación de sujeto cognoscente a sujeto conocido. Identificó tres grandes fases o niveles consecutivos del desarrollo cognitivo humano: el primero es el periodo o estadio sensoriomotor, que puede concluirse alrededor de los dos años de edad; el segundo es el periodo de la inteligencia representativa y se trata de la habilidad para la formación de conceptos, este estadio se termina a los once años aproximadamente y por último el estadio de las operaciones formales de la lógica científica que en sujetos normales puede culminar a los dieciséis años de edad una vez la mente ha adquirido las estructuras del pensamiento hipotético-deductivo. Para Piaget (1986) sus esfuerzos estuvieron concentrados en desentrañar el carácter y la naturaleza de la formación de las estructuras con las cuales se interpreta el mundo El aporte de Piaget (1986) para la investigación se basa en que él demostró que la relación con el mundo está mediatizada por las representaciones mentales, que de él se. 32.

(40) tienen, que están organizadas en forma de estructuras jerarquizadas y que varían significativamente en el proceso evolutivo del individuo. De acuerdo a lo expuesto por autores como Medina (2005) los niños con ritmo lento de aprendizaje tienen la necesidad de repetir muchas veces la información para que se les quede gravada, su forma de razonar es sencilla, por lo tanto su rendimiento es limitado, por lo anterior, no utilizan estructuras mentales complejas y jerarquizadas que hacen que el niño realice representaciones mentales de alto nivel como lo indica Piaget. Vigotsky (1982) con su teorías sobre las zonas de desarrollo próximo, significados y sentidos, desde el punto de vista pedagógico aportaron al campo de la enseñanza importantes conceptos como el de “significado y sentido”, “medicación social” y “zona de desarrollo próximo” en las áreas de aprendizaje, estos dos importantes teóricos dan valor agregado a lo expuesto por otros autores. Para la investigación el papel mediador del lenguaje es fundamental para el desarrollo memorístico de los niños con lento aprendizaje. Para Vigotsky, el papel del lenguaje fue de importancia en sus planteamientos ya que consideró como un instrumento, que sin él no se podría desarrollar el intelecto del individuo. Otra consideración de Vigotsky y Leontiev es que no existe posibilidad de desarrollo individual inicial si no hay mediación social, que induce en la mente humana las características de la hominización que hace que los sujetos genéticamente humanos lo sean también en sus comportamientos afectivos. La mediación social de Vigotsky es el origen de todo proceso evolutivo en la especie humana y guarda relación con el concepto más popular de este teórico, la “zona de desarrollo próximo” que puede definirse como la diferencia entre el desarrollo actual. 33.

(41) (lo ya aprendido) y el desarrollo potencial, es decir lo que el sujeto sería capaz de llegar a adquirir con la mediación y/o ayuda de los adultos de su entorno, que es base fundamental en todo el proceso de aprendizaje que se espera logren los estudiantes en la escuela (Vigotsky, 1982). La mediación social, referida ésta al entorno socio cultural comunicativo de los sujetos para su desarrollo intelectual y personal planteada por el autor tiene efectos negativos en los estudiantes con ritmo lento de aprendizaje, ya que ellos son el producto, en muchos casos, de la mala mediación pedagógica y orientación de los docentes en sus primeros años de estudio y de los problemas sociales de su entorno. Este aporte de Vigotsky se ve reflejado en los propósitos de la investigación cuando los estudiantes no alcanzan los logros propuestos y lleguen al lento aprendizaje por causas que son materia de estudio en la Institución Educativa TulioVarón. Por último, Ausubel (1976) y sus colaboradores y continuadores como Novak permiten distinguir entre los tipos de aprendizaje y la enseñanza o formas de adquirir la información (Colectivo de autores del Centro de Perfeccionamiento para la Educación Superior CEPES – U.H., 1992). El aprendizaje significativo es superior en la calidad de lo aprendido, no solo se aprenden contenidos sino también relaciones, para la recuperación de la información es también más fácil para el individuo ya que según Ausubel, es más fácil sacar del granero un racimo de plátanos de muchos racimos almacenados a un solo plátano de esta maraña de racimos, en el aprendizaje un solo plátano se desconecta del todo y es difícil de localizar, no hay contextualización (Ausubel, 1976).. 34.

(42) La Antropología, según Schunk (1998) se encarga del problema del hombre en cuanto a su origen, estructura y destino para armonizar consigo mismo, con el otro, con el mismo y con lo trascendente. Esta concepción se relaciona con el contexto de la investigación porque explica, como el hombre, a través de la historia de la humanidad se hace viable, desde la construcción de una nueva cultura y una nueva sociedad, que tomada desde la óptica de la antropología educativa magnifica al hombre a un ser educable, dice cómo se educa y porque se educa en el entorno socio cultural en que se localiza. A continuación se presenta una tabla que fue modificada por el autor del trabajo de investigación con el fin de mostrar el conflicto que existe entre dos de las más importantes teorías del conocimiento, ellas son la teoría tradicional y la reflexiva, basadas en el aprendizaje crítico expuesto por (Paul, 1998). En ella se expone las características del aprendizaje frente al planteamiento de cada una de las teorías en mención.. Tabla 6. Crítica a la teoría tradicional frente a la teoría reflexiva en la educación y el aprendizaje Características Las necesidades fundamentales del estudiante (educación y pensamiento). Teoría tradicional Consisten en ser enseñado acerca de qué pensar y no de cómo pensar. A los estudiantes se les dan o dicen detalles, definiciones, explicaciones, reglas, guías y razones para aprender.. La naturaleza del conocimiento propiamente dicho. El conocimiento es independiente del pensamiento que lo genera, organiza y aplica. Se dice que los estudiantes. 35. Teoría reflexiva Las necesidades básicas del estudiante radican en enseñarle a cómo pensar y la importancia de cómo localizar los contenidos significativos; pero esto debe cumplirse mediante el cultivo de temas vivos que estimulen a los estudiantes a reunir, analizar y evaluar dichos contenidos. El conocimiento de un contenido es generado, organizado y evaluado por el pensamiento. A los estudiantes se.