Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública Víctor Raúl Haya De La Torre

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE Trabajo Académico para optar el Título de Segunda Especialidad profesional en Gestión Escolar con liderazgo pedagógico. HILDA AURORA DE LA CRUZ RÍOS. Asesor: Ana Milagros Millones Yamunaqué Lima – Perú 2018.

(2) Índice Resumen Introducción. 4. Desarrollo:. 6. Identificación del problema. 6. Contextualización del problema:. 6. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultados del diagnóstico. 8. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 8. Resultados de Instrumentos Aplicados. 10. Alternativa de solución del problema identificado. 13. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 15. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 15. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. 19. Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción. 20. Matriz del Plan de Acción. 20. Matriz de la implementación del Plan de Acción. 22. Presupuesto. 24. Conclusiones. 27. Referencias. 28.

(3) Resumen. El Plan de Acción tiene como propósito mejorar la convivencia a través de la implementación de un Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación que responda a las necesidades y demandas de los estudiantes de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre, buscando dar solución a la problemática observada, en relación a las dificultades que presentan los docente al momento de promover la construcción de acuerdos de convivencia en cada aula, de manera tal que se logre la participación de todos los estudiantes y el involucramiento de la comunidad educativa en la evaluación periódica de los mismos. Esta necesidad surge de la observación de que el incumplimiento de los acuerdos y normas institucionales por parte de los estudiantes genera un inadecuado clima de aula el mismo que impide la anhelada mejora de logros de aprendizaje. Se trabaja con una muestra, escogida aleatoriamente compuesta por estudiantes, docentes y padres de familia de los cinco grados de educación secundaria a los que se les aplicó una encuesta estructurada y un focus group. Las estrategias propuestas tienen como referente teórico al Currículo Nacional de Educación Básica y a los Módulos del Diplomado y segunda especialidad..

(4) Introducción La presente investigación surge a partir del análisis del diagnóstico y la interpretación de instrumentos cuantitativos y cualitativos de recojo de información que se aplicaron con la finalidad de elaborar el Plan de Trabajo Institucional, partiendo de las fortalezas tanto de la práctica pedagógica como de la gestión pedagógica directiva y del análisis de las debilidades; teniendo en cuenta las características del contexto sociocultural que guardan relación con la problemática diagnosticada.. Inicialmente,. se. proponen. acciones. que. permitan. revertir. la. situación. problemática, a partir de la revisión de experiencias exitosas y de la lectura de bibliografía específica que aportó al marco conceptual que sirva de base para una propuesta de Monitoreo y Acompañamiento que permita fortalecer los desempeños docentes en lo referido a la mejora de los procesos en la práctica pedagógica, específicamente, en el desarrollo de estrategias para el desarrollo de habilidades blandas como un medio para mejorar el clima de aula y los logros de aprendizaje.. El Plan de Acción consta de cinco partes, en la primera parte, se presenta la identificación del problema que se propone resolver, contextualizándolo y describiéndolo, en la segunda parte se presenta los principales hallazgos de la investigación, iniciando con una descripción de la problemática identificada en relación al liderazgo pedagógico y se explica las conclusiones finales a las que se llegó a partir del análisis de los instrumentos de recojo de información que se utilizaron para realizar el diagnóstico, en la tercera parte se plantea las alternativas de solución viables, las mismas que abordan tres dimensiones: Monitoreo, acompañamiento y evaluación, convivencia escolar y gestión comunitaria, en el cuarto acápite se presenta los referentes conceptuales que sustentan la propuesta y algunos aportes de experiencias realizadas con respecto a la relación que existe entre convivencia y aprendizaje, finalmente se presenta una propuesta de implementación de. Plan de monitoreo acompañamiento y evaluación centrado en la. observación de la práctica pedagógica docente como promotora del desarrollo de la competencia 16 del Currículo Nacional de la Educación Básica.. Las competencias relacionadas con la gestión de la convivencia escolar deben ser trabajadas de manera trasversal e interdisciplinarmente por todos los docentes, desde un enfoque pedagógico para asegurar su desarrollo óptimo, a partir del desarrollo de las capacidades que las componen. El logro de estas competencias posibilitaría un 4.

(5) significativo mejoramiento de la convivencia, primero en las aulas de Educación Básica Regular cuyos egresados se convertirían en ciudadanos capaces de ejercer plenamente su ciudadanía, construyendo un país capaz de vencer sus problemas de violencia y corrupción para fortalecer la democracia. (Ministerio de Educación, 2018). El aporte más ambicioso de esta propuesta es que permitiría conseguir el perfil de egreso de la Educación Básica Regular configurando a ciudadanos capaces de resolver la compleja problemática de la sociedad actual.. 5.

(6) Desarrollo Identificación del problema. El problema está referido a la inadecuada gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa Pública Víctor Raúl Haya de la Torre. Contextualización del problema: La Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre se encuentra ubicada en el sector Morro Solar, calle Marieta Nº 599, esquina con el Pasaje Cruz de Chalpón, a una cuadra de la Avenida Mesones Muro entrada principal a la ciudad de Jaén. Tiene una inigualable situación geo estratégica, que la convierte en una de las áreas de mayor interrelación regional e integración cultural entre el espacio andino y el amazónico; además, de su proximidad a la región costera-, forma parte de dos importantes ejes de integración territorial: Eje Vial Transversal del Norte, que se inicia en el Océano Pacífico (Paita en Perú) y termina en el Océano Atlántico ( Manaos en Brasil) y el Eje Vial IV: que se inicia en Loja Ecuador, entra al Perú por La Balsa en San Ignacio y llega hasta Sarameriza en Iquitos. Su riqueza turística aún no es explotada a gran dimensión, a pesar de contar con un aeropuerto que permite la afluencia de turistas a Chachapoyas; es necesario fomentar actividades eco turísticas y recreativas que promuevan la conservación de la biodiversidad y diversidad cultural, así como el incentivo de servicios ambientales y forestales en las cuencas del Marañón, Chamaya, Huancabamba, Chinchipe, Amojú, Chunchuca, Tabaconas. (Wikipedia, 2018). Se puntualiza que Morro Solar, el centro poblado en el que está ubicada la IE se caracteriza por que buen porcentaje de sus pobladores se inician precozmente en el alcoholismo que trae consigo la promiscuidad sexual y la proliferación de enfermedades de transmisión sexual y una alto porcentaje de maternidad adolescente, las familias desintegradas no cumplen su rol en la formación de sus hijos ni apoyan su educación , quedando éstos vulnerables a la prostitución, la trata de personas, la micro comercialización de drogas ilegales, el pandillaje juvenil, la extorsión. Para revertir esta realidad es que se propone mejorar la gestión de la convivencia escolar. La Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre brinda su servicio educativo a 570 estudiantes distribuidos del primer al quinto grado de secundaria. Cuenta con un director, un sub director 30 docentes, tres auxiliares de educación, siete administrativos y 445 padres de familia. Los estudiantes en un 70% incumplen los acuerdos de convivencia 6.

(7) y muestran desinterés por ejecutar con éxito sus actividades durante las sesiones de aprendizaje lo que se refleja en los bajos logros de aprendizaje que presentan en todas las áreas debido al que el 40 % de maestros no planifican estrategias para el desarrollo de habilidades blandas y se resisten al trabajo en equipos interdisciplinares, el 60% de padres de familia son migrantes del área rural, en su mayoría tienen un bajo nivel educativo, su economía se sustenta en la agricultura, el comercio ambulatorio, la conducción de moto taxis, el servicio de empleadas del hogar y peones de la construcción, no cumplen su rol educativo y han perdido autoridad ante sus hijos. La Directora ejerce un liderazgo transformacional centrado en lo pedagógico Su infraestructura está declarada en emergencia, por ser vulnerable a eventos sísmicos e inundaciones; razón por la que se gestiona su reconstrucción integral, mediante un proyecto de inversión pública que ya cuenta con Código SNIP. Descripción y formulación del problema Habiendo realizado el análisis documental de los resultados de Evaluación, del cuaderno de incidencias, de las fichas conductuales de los estudiantes, del informe de Tutoría orientación educativa y convivencia escolar, de los resultados del Monitoreo acompañamiento y evaluación a la práctica docente realizado durante las jornadas de trabajo colegiado, se percibió que los bajos resultados de evaluación se debe a que el 70% de estudiantes incumplen los acuerdos de convivencia, generando un inadecuado ambiente para el aprendizaje, la mayoría de docentes comportamiento de los estudiantes. no logra autorregular el. y se limita a ejecutar su sesión de aprendizaje,. muchas veces con actividades rutinarias y descontextualizadas, los padres de familia son muy permisivos y no cumplen su rol. Todo esto, supuestamente, por el insuficiente monitoreo y acompañamiento tanto a la labor docente como a las actividades extracurriculares que aporta a la improvisación de las sesiones de aprendizaje. Por lo que se formuló el siguiente problema: Escaso desarrollo de la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común en los estudiantes de la Institución Educativa Víctor Raúl Haya de la Torre.. 7.

(8) Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico El diagnóstico arroja como resultado de un profundo análisis, que el problema a priorizar institucionalmente, bajo el liderazgo directivo, radica en la necesidad de mejorar la convivencia mediante …el desarrollo de la Competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común que está enunciada en el Currículo Nacional de Educación Básica El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos democráticos y en la promoción de los derechos humanos. (Ministerio de Educación, 2018) Para la confirmación del diagnóstico se aplican cuatro instrumentos para el recojo de información: Rúbricas de evaluación que permiten recoger información cuantitativa de los seis desempeños docentes, de los cuales, para el trabajo académico se consideran sólo los desempeños uno, cinco y seis por ser los desempeños relacionados con la gestión del clima escolar. En lo referido al desempeño Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje, el 60% de docentes logra el Nivel II, el 20% se ubica en el Nivel I y sólo el 10% logra el Nivel IV, corroborando la percepción de que la mayoría de estudiantes no se involucra activamente en las actividades de aprendizaje durante la Sesión de aprendizaje y menos cumple las tareas extraescolares o amplia información. Con respecto al desempeño Propicia un ambiente de respeto y proximidad se encuentra que el 30 % de los docentes se encuentra en el Nivel II, el 60% en el Nivel III y sólo el 10% se ubican en el Nivel IV, lo que se interpreta como que los docentes tienen dificultades para regular el comportamiento de los estudiantes de tal manera que se respeten entre compañeros durante las sesiones de aprendizaje.. Esto trae como 8.

(9) consecuencia que los estudiantes no logren sentirse confiados y libres para preguntar aquello que no entiende o para dar su aporte a la clase sin temor a que se burlen de él. En cuanto al desempeño Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes se descubre que el 60 % de docentes se ubican en el Nivel II, el 30% en el Nivel III y sólo el 10% logran el Nivel IV lo cual corrobora que los docentes no manejan estrategias para lograr que los estudiantes cumplan los acuerdos de convivencia ni para que los construyan participativamente, menos para que los asuman, alejando la posibilidad de conseguir un ambiente propicio en el que todos los estudiantes están con estados emocionales adecuados al aprendizaje haciendo posible la meta de mejorar logros de aprendizaje planteada en el Plan Anual de Trabajo. Como alternativa de solución se plantea ejecutar actividades de fortalecimiento de los desempeños docentes considerados en las Rúbricas uno, cinco y seis. Ficha de monitoreo al cumplimiento de los compromisos de gestión escolar, que hizo posible obtener información cuantitativa sobre la implementación de los 5 Compromisos de gestión escolar de los cuáles sólo utilizamos en este trabajo lo referido al Compromiso 4 y 5: Acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. Y Gestión de la convivencia escolar en la IE En cuanto al cumplimiento del cuarto compromiso Acompañamiento y Monitoreo a la práctica pedagógica en la IE. el 60% de docentes afirmó que Director y Sub Director Monitorean sólo con fines administrativos y para saber el nivel alcanzado por cada docente con un Inicio, en proceso o logrado para vaciar al Aplicativo de Minedu, pero no les dice en qué y cómo mejorar su desempeño. También afirmaron que no se realiza un verdadero acompañamiento a la práctica docente, limitándose a decir “felicitaciones maestro en esto… estuvo bien” o “Maestro en tal cosa… tiene que mejorar” En lo referido al quinto compromiso Gestión de la convivencia escolar en la Institución Educativa, se supone que los docentes tienen dificultades para reconocer el esfuerzo individual o grupal de los estudiantes, mediante comunicación estimulante y/o positiva y no logra promover un clima democrático y participativo, donde las relaciones sean horizontales y colaborativas. El 90% de docentes afirmaron que el Personal Directivo promueve una buena convivencia escolar pero que la permisividad del Ministerio de Educación no facilita aplicar con éxito las medidas restaurativas a esa mayoría de estudiantes que incumplen con los Acuerdos y Normas de convivencia logrando alterar los estados emocionales de sus compañeros.. Encuesta estructurada al estudiante, el 85 % de encuestados refirieron que en sus aulas hay estudiantes que no cumplen los acuerdos de convivencia, el 70% afirmó haber sido 9.

(10) víctima de burlas o sobrenombres por parte de algún compañero(a) del aula, el 60% dijo que en sus hogares no tenían establecidos sus Acuerdos de convivencia y el 35% dijeron que sus padres no les controlan si hacen o no hacen la tarea y les permiten salir cuando quieren. Entrevista estructurada al padre de familia, el 60% de padres/madres de familia afirmaron que los profesores no los llaman a reuniones ni los atienden el día que entregan libretas, 80% no tiene establecidos Acuerdos de convivencia en sus hogares, 40% acotaron que sus hijos no les hacen caso, no hacen sus tareas ni estudian y salen de su casa cuando quieren. Resultados de Instrumentos Aplicados Los resultados de los instrumentos aplicados para analizar la dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación arrojan que este proceso necesita ser adecuado a las reales necesidades de mejora de la gestión de la convivencia escolar y de los desempeños docentes, como único camino. que asegure la efectividad del. liderazgo pedagógico directivo y la obtención de mejores resultados de aprendizaje. Como lo afirma Federico Malpica: Cualquier sistema de gestión de la calidad y de excelencia que pretenda generar un cambio deberá proporcionar indicadores claros para poder medir y controlar las variables de cada subsistema (Malpica, 2011). En la dimensión convivencia escolar se obtuvo que los docentes no manejan estrategias de regulación del comportamiento de los estudiantes, los de estudiantes no cumplen los acuerdos de convivencia tampoco los asumen, los de padres de familia son muy permisivos o están ausentes negando a sus hijos las herramientas necesarias para que aprendan a. autorregular su comportamiento, por lo que se necesita trabajar. transversalmente en el fortalecimiento de habilidades blandas en la consolidación de las competencias sociales para el desarrollo personal. La convivencia escolar es un aprendizaje que forma para la vida en sociedad, es decir, es una dimensión fundamental de la formación ciudadana, que apunta al desarrollo de mujeres y hombres libres, sensibles, solidarios y socialmente responsables en el ejercicio de la ciudadanía y el fortalecimiento de la democracia, capaces de respetar a las personas y al medio ambiente, de manera que puedan iniciarse en la tarea. 10.

(11) de participar, incidir y mejorar la vida de su grupo, su comunidad y su país (Ministerio de Educación, 2013) La Gestión del clima escolar en la institución educativa La gestión del clima escolar en la Institución Educativa es un compromiso que busca lograr en las II.EE. una convivencia favorable, basada en el respeto,. la tolerancia, el buen trato, la igualdad, el ejercicio de los. derechos, el cumplimiento de los deberes y la no violencia escolar que se suscitan en la institución educativa. (Ministerio de Educación, 2015). En el análisis de la dimensión gestión comunitaria se concluyó en que se debe mejorar las interrelaciones entre los miembros de la comunidad educativa, impulsando la sensibilización a los padres, madres y/o apoderados sobre su corresponsabilidad en los resultados de aprendizaje. Relación del Problema con la Visión de Cambio de los Procesos de la IE, Compromisos de Gestión Escolar y el MBDDirectivo El problema que busca resolver el Plan de Acción es el escaso desarrollo de la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común que afecta a la convivencia escolar, el mismo que se relaciona con los procesos de gestión de dirección y liderazgo PE en sus tres sub procesos para el desarrollo del planeamiento institucional:PE01.1,. PE01.2,. PE01.3 y PE01.4;. para gestionar las relaciones. interinstitucionales y comunitarias con los sub procesos: PE02.2 y PE02.3 y para evaluar la gestión escolar con los sub procesos: PE03.1 , PE03.2 y PE03.3. Con los procesos de desarrollo pedagógico y convivencia escolar PO, sub procesos PO03.1 , PO03.3, PO04.3, PO05.1, PO05.2, PO05.3, PO05.4 También con los procesos de soporte al funcionamiento de la Institución Educativa PS. con los subprocesos PS01,2; PS02,3;. PS01,3 y PS04,1 . Igualmente, se relaciona con los compromisos cuatro y siete: acompañamiento y monitoreo a la práctica pedagógica y gestión del clima escolar, pero de manera indirecta con el compromiso uno: progreso anual de los aprendizajes de todas y todos los estudiantes pues resuelto el problema se espera una significativa mejora en los logros de aprendizaje, que abriría la posibilidad de acceder a becas de estudio. Asimismo, se relaciona con los cuatro dominios del Marco del buen desempeño docente. Al directivo, se le presenta los siguientes desafíos: Planificar la formulación participativa de los acuerdos de convivencia escolar en cada aula, asegurar su evaluación periódica –con indicadores claros y precisos- a fin de conseguir un clima de 11.

(12) aula donde las condiciones emocionales de los estudiantes sean favorables al aprendizaje. Impulsar en los docentes la formación de comunidades de aprendizaje con el fin de mejorar sus estrategias para el desarrollo de la competencia 16 y optimizar el proceso de monitoreo, acompañamiento y evaluación. Según Viviane Robinson, el rol como líder pedagógico tiene cinco dimensiones: La primera; es el establecimiento de metas y expectativas. asignación de recursos de manera estratégica.. La segunda, es la obtención y. La tercera, es la planificación,. coordinación y evaluación de la enseñanza y del currículo.. La cuarta dimensión es. promover y participar en el aprendizaje y desarrollo docente. La quinta y última es asegurar un entorno ordenado y de apoyo (Robinson, 2016). 12.

(13) Alternativa de solución del problema identificado. Para resolver el problema planteado, la comunidad educativa liderada por el equipo directivo ha planteado como alternativa de solución un Plan de mejoramiento de la convivencia impulsado por la construcción participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación, a partir de un liderazgo transformacional, tal que permita hacer una observación del desempeño docente durante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje y las actividades extracurriculares planificadas en el Plan anual de trabajo. En los instrumentos de monitoreo, acompañamiento y evaluación se incluye indicadores precisos que permiten determinar el nivel de desarrollo de la competencia Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común, pues se considera que el logro de esta competencia es básica en la mejora de las interactuaciones entre estudiantes la misma que impactará en las condiciones emocionales de estudiantes y docentes, con el consiguiente beneficio para el clima escolar en las aulas, posibilitando un mejor aprendizaje. El monitoreo puede definirse como un proceso organizado para identificar logros y debilidades de la práctica a fin de optimizarla, posibilitando una toma de decisiones más objetiva. (Toribio Vargas & Guerrero Ortiz, 2017). Se debe tener claro que, en el propuesto plan, el monitoreo es un proceso que permite visualizar la calidad de los procesos pedagógicos y las estrategias para el logro de las competencias que favorecen el buen clima escolar,. durante las sesiones de aprendizaje y. las actividades. extracurriculares; luego, a partir de las evidencias recogidas tomar decisiones para superar las limitaciones. Se debe aplicar instrumentos construidos participativamente por la comunidad educativa. Se cree que el impacto del Plan de mejoramiento de la convivencia en el logro de aprendizajes será significativo. A continuación, se describe la propuesta de acuerdo con cada una de las dimensiones del estudio: En la dimensión convivencia escolar se propone ejecutar Jornadas de desarrollo de habilidades blandas dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés y la mejora de la convivencia, organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia, desarrollar. la competencia 16 en la planificación curricular y Jornadas de inter. aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.. 13.

(14) Por su parte, las acciones. programadas para la dimensión del monitoreo,. acompañamiento y evaluación son: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia, ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo, acompañamiento y evaluación, procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula, presentación de informe y reflexión colectiva para extraer lecciones aprendidas y con esta información organizar la retroalimentación que lleve a optimizar el desempeño profesional de los docentes acorde al Marco del buen desempeño docente con miras a lograr el perfil de egreso de la educación básica. Acciones que se sustentan en el entendimiento de lo que afirma Haddad (2010) Monitoreo como el seguimiento al quehacer pedagógico con el propósito de favorecer el desarrollo de sus capacidades personales, sociales y profesionales generando la reflexión a partir de la acción. (Haddad, 2009). En la dimensión gestión comunitaria se programaron las siguientes acciones: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, reuniones de intercambio de experiencias entre familias, escuela de padres de familia, para abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares y jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa. Para finalizar, es preciso recordar que el personal directivo debe ejercer un liderazgo pedagógico acorde a las seis competencias logrando las seis competencias del Marco del buen desempeño docente, de tal manera que impulse a los docentes a cumplir con los desempeños del Marco de buen desempeño docente asegurando un buen servicio educativo a los estudiantes. Desde nuestra perspectiva, la principal tarea docente es construir unas relaciones armónicas entre sus estudiantes a fin de asegurar que sus estados emocionales sean favorables al aprendizaje, se sientan libres para participar en las actividades de aprendizaje planificadas, en un ambiente donde todos los estudiantes saben que nadie se va a burlar de ellos, que van a cumplir con los acuerdos de convivencia asumiéndolos responsablemente. Los padres de familia, deben ser sensibilizados al punto que entiendan su corresponsabilidad en el desempeño tanto académico como conductual de sus hijos dentro y fuera de la escuela, participar en todas las actividades programadas por la institución educativa apoyando a sus hijos en el desarrollo de competencias.. 14.

(15) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Dimensión Monitoreo, acompañamiento y evaluación. El rol directivo en la gestión escolar. El ejercicio del rol directivo como un agente promotor de cambios y constructor de visiones al interior de las instituciones educativas, constituye un factor clave para lograr los cambios necesarios que lleven a conseguir mejores logros de aprendizaje. El directivo debe cumplir funciones que aseguren una propuesta intencional de enseñanza y de aprendizaje que responda al currículo puesto en marcha previamente diversificado durante la fase de preparación para el aprendizaje de los estudiantes (Ministerio de Educación, 2012) Una clave para definir la gestión curricular de los directivos en las instituciones escolares, bajo la concepción del currículo como construcción cultural y social, es el directivo que trabaja con los profesores para que ellos sean los que decidan qué deben hacer con los alumnos y con su trabajo en general como profesionales de la enseñanza. (Rubilar, 2005) Lo que afirma Fancy Castro apoya la propuesta de una construcción participativa de instrumentos de gestión y de promoción de una mejora en la convivencia como paso previo a conseguir un clima escolar que favorezca mejores aprendizajes y el logro del perfil de egreso del estudiante de Educación Básica Regular.. Para la propuesta de estrategias que aporten a la solución del problema planteado, se ha tomado como referencia algunos estudios (UNICEF, 2004; PREAL, 2003) que detectaron la coincidencia de tres elementos claves en las escuelas, que logran altos desempeños pedagógicos, los mismos que se transcriben a continuación:. Gestión. pedagógica. e. institucional,. identificando. características. especialmente relevantes: (1) desarrollo profesional del docente (2) marco colaborativo entre directivos y profesores a través de ejercicios de evaluación y retroalimentación y (3) buen aprovechamiento de los recursos humanos y materiales disponibles.. 15.

(16) Expectativas y “visión de futuro”, referida a la confianza que tienen (y transmiten), los directivos y profesores, en las capacidades y posibilidades de aprendizaje de los estudiantes… Planificación rigurosa del proceso pedagógico en la que se brinda espacio para el aporte individual de los docentes. (Ministerio de Educación, 2014) El Monitoreo pedagógico Se define como la observación y el acúmulo de los devenires de los procesos pedagógicos sistematizados con la intención de mejorarlas asumiendo una óptima decisión; por lo tanto, es relevante asimilar la información del desempeño docente en el desarrollo de capacidades en los estudiantes para identificar logros y aspectos críticos a ser atendidos en el Plan de Acción. (Ministerio de educación, 2014). Convivencia escolar En la búsqueda de mejores logros de aprendizaje postulamos que un factor clave es la calidad de la convivencia al interior de las aulas, en este contexto, se tendría que considerar que la enseñanza y el aprendizaje, se dan en una relación tanto entre pares como entre maestros y estudiantes, los diferentes logros de un maestro con estudiantes de un aula y el mismo maestro con estudiantes de otra aula fueron analizados arduamente durante jornadas de reflexión, llegando a la conclusión que la diferencia está marcada por los estados emocionales con que los estudiantes llegan a la escuela o adquieren en ella producto de las interacciones que configuran el clima de aula. Las sesiones de aprendizaje son planificadas previas a su ejecución, pero pasan la prueba de fuego en el aula donde sus logros dependerán de los estados emocionales de los estudiantes.. A pesar del gran desarrollo de la ciencia y la. tecnología, de los. descubrimientos de la neurociencia, todavía no hemos descubierto cómo es que aprendemos, qué pasa en el cerebro mientras sucede ese aprendizaje. En otras palabras saber cómo funciona el cerebro, no 16.

(17) resuelve la pregunta qué o cómo utilizar esa información para tener claro qué hacer o cómo actuar durante la ejecución del proceso de enseñanza aprendizaje.. Por. ejemplo,. sabemos. que. unas. malas. relaciones. interpersonales en el aula generan tensión y ésta hace que los alumnos no aprendan. ¿Es esta una información útil? No. Es una información útil para la investigación neurológica, pero no lo es para la pedagogía. No nos dice que es lo que hay que hacer para resolver el problema, y…los profesores ya lo saben: los alumnos no aprenden en un mal clima de aula. (Gutierrez, 2008). Competencia 16: convive y participa democráticamente. El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y deberes. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma, toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucran como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, (Ministerio de Educación, 2018). Gestión comunitaria La gestión comunitaria estudiantes. busca lograr que los padres, madres o apoderados de los. se involucren en la dinámica escolar, participen en las actividades de. aprendizaje para reforzarlas, concientizar a las familias para que asuman su rol en la formación y el desarrollo permanente de sus hijos, que coadyuven en el logro del éxito escolar y personal, desde su labor diaria en sus hogares, fortaleciéndolos en la formulación de acuerdos de convivencia y asunción de responsabilidades frente a su incumplimiento, la toma de decisiones en su día a día, la promoción y cumplimiento de las medidas restaurativas; así como fortalecer su autoconfianza con mensajes claros y positivos; asimismo atender sus necesidades de saber cómo avanzan sus hijos, absolver sus dudas, fortalecer su rol a través de la Escuela de padres; todo con e propósito de 17.

(18) lograr que los estudiantes obtengan mejores logros de aprendizaje y un bienestar general que configure al ciudadano esperado por la sociedad. La gestión comunitaria busca también involucrar a la comunidad circundante a la IE, a las instituciones gubernamentales, a la sociedad civil a las organizaciones deportivas, etc. Para que interactúen y sumen esfuerzos que apoyen al desarrollo del estudiante. La Mejora sistemática y sostenible Para asegurar que todos los estudiantes aprendan más y mejor, el equipo directivo, debe procurar que la mejora sea continua, sistemática y sostenible en la Institución educativa y para lograrlo, se debe poner en práctica tres ideas fuerza propuestas por Bolivar: aprendizaje, colaboración y ayuda. (Bolivar, 2008). En esencia son seis los factores o condiciones de mejora distintivos de los discursos e iniciativas que permean el campo de la mejora escolar en estos últimos años: la colaboración docente y el trabajo en redes, la implicación de la comunidad, el liderazgo sistémico, la centralidad de los procesos de enseñanza y aprendizaje, el debate entre la rendición de cuentas y la responsabilidad, y las nuevas relaciones entre la administración pública y las escuelas. (Murillo, 2012).. 18.

(19) Aportes de experiencias realizadas sobre el tema En un estudio titulado Incidencia de la convivencia escolar en la gestión educativa de un establecimiento JUNJI – Santiago de Chile 2012 realizado por María Jesús Vásquez Espinoza que tuvo como objetivo general Conocer los aspectos significativos de la convivencia escolar desarrollada en un Jardín infantil de la JUNJI, que inciden en la Gestión Educativa que allí se lleva a cabo y que están ausentes en los procedimientos del modelo de gestión de calidad de la Educación Parvularia, según las percepciones de los diferentes actores educativos, llegando a la conclusión de que existen características significativas de la convivencia educativa desarrollada entre los actores educativos, que inciden favoreciendo u obstaculizando, la Gestión Educativa. (Espinoza, 2018). En la tesis titulada Evaluación del Cumplimiento de los Compromisos de Gestión Educativa en la RED 07 – Nivel Secundaria UGEL 03 – Breña, Lima 2016 presentada por Doris Elizabeth Galecio Mora, se planteó como objetivo general: Establecer el Nivel de Cumplimiento de los compromisos de Gestión Educativa en la RED 07 – Nivel Secundaria – UGEL 03 – Breña, 2016, en la que llego a la conclusión de que sólo el 29% de los encuestados logró el nivel alto, 35% un nivel medio y 36% un nivel bajo en relación a la variable cumplimiento de los Compromisos de Gestión, es decir que. encontró. evidencias. de las deficiencias en el cumplimiento eficiente de cada. compromiso de gestión. (Mora, 2017). 19.

(20) Propuesta de implementación y monitoreo del Plan de Acción Matriz del Plan de Acción: Objetivo general, específicos, dimensione, acciones y metas Problema: INADECUADA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE Objetivo General. Objetivos Específicos. Ejecutar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientado al manejo pedagógico de la convivencia. Dimensiones. Alternativa de solución. Acciones. Metas. A1: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia. 100% de docentes participan de jornadas para la elaboración de plan de monitoreo pedagógico de la convivencia.. A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia.. 100% de docentes monitoreados en el manejo pedagógico de la convivencia en tres oportunidades.. A3: Reuniones de acompañamiento para el procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula.. 100% de reuniones de acompañamiento ejecutadas para el procesamiento, sensibilización y análisis reflexivo de las visitas al aula. B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema. 100% de padres, madres o apoderados asisten a las entrevistas para recoger datos de interés para resolver el problema.. B2: Escuela de padres de familia, para abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares.. 100% de padres asisten a las jornadas de escuela de padres para reconocer la importancia del desarrollo de habilidades blandas.. B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa. 100% de jornadas ejecutadas para desarrollar capacidades de formulación de acuerdos de convivencia en los hogares.. Monitoreo, Acompaña miento y Evaluación. Mejorar la gestión de la convivenci a escolar en la Institución Educativa pública Víctor Raúl Haya de la Torre. Plan de mejora Organizar talleres dirigidos a padres de familia y apoderados sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en los hogares.. miento de la convivencia Gestión comunitaria. 20.

(21) Problema: INADECUADA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE. Capacitar a los docentes en el manejo pedagógico de la convivencia mediante el desarrollo de la competencia 16. Convivencia. C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas y las inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral. 100% de jornadas ejecutadas para el desarrollo de habilidades blandas y la inteligencias múltiples para promover el buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral.. C2: Organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular.. 100% de profesores forman equipos por áreas curriculares para planificar y para incluir en la planificación curricular estrategias para mejorar la convivencia mediante el desarrollo de la competencia 16. C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.. 100% de ejecución de jornadas de interaprendizaje para reflexionar sobre la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa en cada aula y programar su evaluación periódica, con indicadores claros.. escolar. 21.

(22) Matriz de la implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos Cronograma específicos. Ejecutar un Plan de monitoreo, acompañamient o y evaluación orientado al manejo pedagógico de la convivencia. Organizar talleres dirigidos a padres de familia y apoderados sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en los hogares.. Acciones organizadas según dimensión. Metas. Responsables. Recursos M/A. 100% de docentes participan de jornadas para la elaboración de plan de monitoreo pedagógico de la convivencia.. Fichas Impresiones Diapositivas Retro proyector. A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia.. 100% de docentes monitoreados en el manejo pedagógico de la convivencia en tres oportunidades.. Laptop USB Acta de compromisos. A3: Reuniones de acompañamiento para el procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula.. 100% de reuniones de acompañamiento ejecutadas para el procesamiento, sensibilización y análisis reflexivo de las visitas al aula. B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema. 100% de padres, madres o apoderados asisten a las entrevistas para recoger datos de interés para resolver el problema.. B2: Escuela de padres de familia, para abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares.. 100% de padres asisten a las jornadas de escuela de padres para reconocer la importancia del desarrollo de habilidades blandas.. B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa. 100% de jornadas ejecutadas para desarrollar capacidades de formulación de acuerdos de convivencia en los hogares. A1: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia.. Directora, sub director, Coordinadores y docentes. Objetivos. Oficios de invitación formal. Convenios Fichas Impresiones Diapositivas Retro proyector Laptop USB Acta de compromisos. M/J. A/O. N/D. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. X. 22.

(23) Objetivos. Acciones organizadas según dimensión. Metas. específicos. C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas y las inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral. 100% de jornadas ejecutadas para el desarrollo de habilidades blandas y la inteligencias múltiples para promover el buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral.. Capacitar a los docentes en el manejo. Responsables. Recursos Acta de. Resoluciones de reconocimiento de equipos. la convivencia. Fichas. desarrollo de la competencia 16. C2: Organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular.. 100% de profesores forman equipos por áreas curriculares para planificar y para incluir en la planificación curricular estrategias para mejorar la convivencia mediante el desarrollo de la competencia 16. X. compromisos. pedagógico de. mediante el. Cronograma. X. Impresiones Diapositivas Proyector Laptop. Acta de. C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.. 100% de ejecución de jornadas de interaprendizaje para reflexionar sobre la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa en cada aula y programar su evaluación periódica, con indicadores claros.. compromisos. X. X. X. 23.

(24) Presupuesto La siguiente tabla contiene las acciones a desarrollar, los recursos, fuentes de financiamiento y los costos que demandara el Plan de Acción Acciones. Recursos. Fuente de. Costo. financiamiento A1: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia. A3: Reuniones de acompañamiento para el procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula.. B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema B2: Escuela de padres de familia, para abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares.. Fichas Impresiones Diapositivas Retro proyector Laptop USB Acta de compromisos Oficios de invitación formal. Convenios Normas vigentes. Recursos propios. 1 000.00. Recursos propios Donaciones. 500.00. B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa C1: C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas y las inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral C2: Organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia -desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular.. Acta de compromisos Resoluciones de reconocimiento de equipos. 1000.00 Recursos propios. C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.. TOTAL. 2 500.00. 24.

(25) Matriz de monitoreo y evaluación Acciones organizadas según dimensiones. Nivel de logro de las acciones. Fuente de verificación (evidencias que sustentan). Responsables. Periocidad. Aportes y/o dificultades según el nivel de logro. Reformulación de acciones para mejorar el nivel de logros. A1: Formulación participativa del Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación dirigido al manejo pedagógico de la convivencia A2: Ejecución de la primera, segunda y tercera visita de Monitoreo para recoger evidencia del manejo pedagógico de la convivencia. A3: Reuniones de acompañamiento para el procesamiento, sistematización y análisis reflexivo de las visitas al aula B1: Entrevistas personalizadas a padres y madres o apoderados con quien vive el estudiante, para recoger datos de interés para resolver el problema. B2: Escuela de padres de familia, para abordar importancia del desarrollo de habilidades blandas y el establecimiento de acuerdos de convivencia en sus hogares. B3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa. C1: C1: Jornadas de desarrollo de habilidades blandas y las inteligencias múltiples dirigidas a institucionalizar la promoción del buen manejo del estrés, la mejora de la convivencia y el desarrollo integral C2: Organización de equipos de trabajo por áreas curriculares dirigidas a fortalecer la inclusión de estrategias para mejorar la convivencia desarrollar la competencia 16- en la planificación curricular C3: Jornadas de inter aprendizaje para desarrollar temas relacionados con la importancia de construir acuerdos de convivencia de manera participativa y su evaluación periódica mediante indicadores precisos.. 25.

(26) Nivel de logro de la Acción. Criterios. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 3. Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado. 4. Implementación avanzada (avanza de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 26.

(27) Conclusiones Al finalizar la reflexión colegiada sobre el diagnóstico se ha llegado a la conclusión de que el problema priorizado inadecuada gestión de la convivencia escolar en la IE Pública Víctor Raúl Haya de la Torre. tiene como causas el. insuficiente monitoreo y. acompañamiento a la práctica docente, la existencia de docentes indiferentes a la regulación del comportamiento de los estudiantes y padres permisivos y/o ausentes que privan a sus hijos de los limites necesarios para el. desarrollo de su capacidad de. autorregulación y estudiantes con escaso desarrollo de las competencias relacionadas con la convivencia. Para solucionar el problema priorizado, se planteó como alternativa de solución planificar, ejecutar y evaluar un Plan de mejoramiento de la convivencia escolar. impulsado por la construcción participativa. del Plan de monitoreo,. acompañamiento y evaluación a partir de un liderazgo transformacional tal que permita hacer una observación del desempeño docente durante la ejecución de las sesiones de aprendizaje con indicadores claros y precisos que midan la construcción participativa de acuerdos de convivencia, la regulación del comportamiento y el uso de estrategias que permitan el desarrollo de las competencias relacionadas con la convivencia escolar. Asimismo se plantea fortalecer las escuelas de padres de familia con la finalidad de sensibilizarlos en la importancia de establecer acuerdos de convivencia en sus hogares ejerciendo una autoridad democrática que garantice que sus hijos puedan hacer propuestas con la seguridad de que serán escuchados y sepan que tienen que cumplir reglas y normas. También se explicita jornadas de capacitación a los docentes para mejorar sus desempeños en el manejo pedagógico de la convivencia que asegure un clima escolar donde los estudiantes logren estados emocionales favorables al aprendizaje.. Todo esto entendiendo que desde la primera infancia. el estudiante debe. internalizar las nociones de respeto por los demás, los buenos modales, el orden y cuidado del espacio por lo que la Institución Educativa como centro de las las actividades educativas juega un rol primordial en el desarrollo integral de la persona en su camino al desarrollo del ejercicio pleno y responsable de su ciudadanía de tal manera que le permita convivir en armonía y participar de la vida democrática del Perú. (DERRAMA MAGISTERIAL, 2018). 27.

(28) Referencias 9 herramientas pedagógicas para que tus alumnos aprendan mas y mejor. (2015). En J. A. Ibarra, La inteligencia que aprende. Santillana. Bolivar, A. (2008). Avances en la gestión e innovación de los centros. Bilbao: Universidad de Deusto. DERRAMA MAGISTERIAL. (15 de Noviembre de 2018). Obtenido de https://blog.derrama.org.pe/competencia-16-personal-socialdesarrollo-personalciudadania-y-civica-competencias-segun-plan-de-estudios/ 15/11/18 Espinoza, M. V. (17 de Noviembre de 2018). http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/132842/TESIS.MARIA.VASQUEZ.ESPIN OZA.pdf;sequence=1. Obtenido de Repositoio U Chile: http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/132842/TESIS.MARIA.VASQUEZ.ESPIN OZA.pdf;sequence=1 Gutierrez, J. C. (2008). Aprendizaje, emociones y clima de aula. Revista de pedagogía crítica Paulo Freire. Haddad, S. (2009). El monitoreo directivo y la calidad educativa,. Caracas - Venezuela. La gestión de los aprendizajes: un núcleo del quehacer educativo. (2005). En F. C. Rubilar, Gestión curricular: una nueva mirada sobre el curriculo y la institución educativa (págs. pp 18-22). Malpica, F. (2011). Calidad educativa: errores sistemas de calidad. Aula de innovación educativa Nº 198, 20. Ministerio de Educación. (2012). Marco del buen desempeño docente. Lima: Corporación gráfica Navarrete. Ministerio de Educación. (2014). Marco del buen desempeño directivo. Lima: Navarrete. Ministerio de Educación. (2015 de Diciembre de 2015). Normas y Orientaciones para el Desarrollo del Año Escolar 2016 en Instituciones Educativas y Programas de la Educación Básica. Resolución Ministerial Nº 572-2015-MINEDU. Lima, Lima, Perú: Diario El Peruano. Ministerio de Educación. (http de Noviembre de 2018). Currículo nacional de la educación básica. Obtenido de httpp.www.minedu.gob.pe: www.minedu.gob.pe/curriculo/ Ministerio de Educación, unidad de transversalidad educativa. (2013). Gestion de la buena convivencia. Santiago de Chile: Prado Gráfica y Comunicaciones E.I.R.L. Mora, D. E. (2017). Evaluación del cumplimiento de los compromisos de Gestión Educativa en la Red 07 - Nivel secundaria UGEL 03 - Breña, 2016. Lima: Universidad Cesar Vallejo. Murillo, J. (2012). Nuevas formas de innovar en educación. Madrid..

(29) Robinson, V. (2016). Cinco dimensiones del liderazgo pedagógico. En M. d. Educación, Módulo 6 Plan de acción y buena practica para el fortalecimiento del liderazgo pedagógico (pág. pp. 9). Lima: Impresos & Diseños . Toribio Vargas, V., & Guerrero Ortiz, L. (2017). Módulo 5 Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. Lima: Ministerio de educación. Wikipedia. (17 de Noviembre de 2018). www.wikipedia.org/wiki/Ja%C3%A9n_(Per%C3%BA). Obtenido de www.wikipedia.org/wiki/Ja%C3%A9n_(Per%C3%BA): https://es.wikipedia.org/wiki/Ja%C3%A9n_(Per%C3%BA). 29.

(30) Anexos Árbol de problemas. Práctica docente centrada en el desarrollo de contenidos, indiferente a generar un clima adecuado para el aprendizaje. Estudiantes con escasa capacidad de asumir acuerdos y responsabilidades, de autorregular su comportamiento en el aula.. Existencia de grupos de poder. INADECUADA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE. Insuficiente monitoreo acompañamiento a práctica docente orientada tratamiento pedagógico de convivencia.. y la al la. Docentes indiferentes a la regulación del comportamiento de los estudiantes durante la sesión.. Padres de familia permisivos y/o ausentes.. Fuente: Elaboración propia. 30.

(31) Árbol de objetivos. Formulación participativa de planes e instrumentos de monitoreo y acompañamiento Sesiones de aprendizaje que promueven el desarrollo de la competencia 16. Fortalecimiento de la Escuela de padres mediante planes de mejora con temas puntuales, utilizando las alianzas estratégicas con Instituciones de la comunidad: Defensoría del pueblo, DISA, UGELJ, Universidades, Fiscalía de. Estudiantes cumplen acuerdos de convivencia y asumen compromisos en la mejora de la convivencia, participan activamente.. MEJORAR LA GESTIÓN DE LA CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA VÍCTOR RAÚL HAYA DE LA TORRE. Ejecutar un Plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación orientado al manejo pedagógico de la convivencia. Organizar talleres dirigidos a padres de familia y apoderados sobre la importancia de establecer acuerdos de convivencia en los hogares. Capacitar a los docentes en el manejo pedagógico de la convivencia y el desarrollo de competencias relacionadas.. Fuente: Elaboración propia. 31.

(32) Mapeo de procesos que involucra sus alternativas. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016).

(33) Instrumentos de recojo de información Instrumento 01 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: estrategias para el desarrollo de la capacidad construye y asume acuerdos y normas, monitoreo y acompañamiento a los docentes, convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: docentes Tiempo: 20 minutos Número de entrevistados: 5 docentes Preguntas: 1.. ¿Qué estrategias has empleado para fortalecer la construcción de acuerdos de convivencia y asunción de compromisos de tus estudiantes en cada aula?. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9.. ¿Se cumplen sus expectativas planteadas al finalizar cada sesión de aprendizaje? ¿Cuál cree usted que es percepción que tienen las estudiantes de sus clases?. ¿Cómo enseñas a evaluar los acuerdos de convivencia? ¿Todos tus estudiantes se involucran en las actividades de la sesión de aprendizaje? ¿Existen agresiones entre los estudiantes que atiendes? ¿Cómo lo resuelves? ¿Cómo afectan estas agresiones en el aprendizaje de los estudiantes? ¿Considera que sus estudiantes van mejorando la convivencia en el aula? ¿por qué? ¿Conoces los indicadores con los que te van a monitorear una sesión de aprendizaje referente al desarrollo de la capacidad construye acuerdos de convivencia? 10. ¿Cuántas veces te han monitoreado en el presente año? ¿Te ha sido útil?. Instrumento 02 Instrumento: guía de entrevista Dimensión: convivencia entre estudiantes. Fuente/informante: estudiantes Tiempo: 15 minutos Número de entrevistados: 5 estudiantes Preguntas: 1. 2. 3. 4. 5.. ¿Has sido agredido por otro estudiante en tu aula? ¿cómo fue? ¿Cómo te sientes cuando tienes que hacer tareas con los estudiantes que te agreden? ¿Qué hizo la profesora para resolver la agresión? ¿Te sientes libre de expresar tus opiniones y participar durante la clase? ¿Puedes trabajar en grupo con cualquiera de tus compañeros de clase?. Fuente: Elaboración propia. 33.

(34) Cuadros de categorías Entrevista a docentes 1. ¿Qué estrategias has empleado para fortalecer la construcción de acuerdos de convivencia y asunción de compromisos de tus estudiantes en cada aula? Respuesta de docentes Docente 1: . Los estudiantes proponen los acuerdos y se va haciendo una lista en la pizarra Docente 2: . No me dedico a los acuerdos, empiezo de inmediato con mi clase, me falta tiempo Docente 4: . Esa es tarea de los tutores Docente 3: . Organizo en grupos de cuatro estudiantes y les pido que propongan acuerdos . Cada equipo socializa sus aportes y se va seleccionando las que quedan . Escriben versión final . Propuesta de medidas correctivas. Subcategoría. Categoría. Dificultad en la aplicación de procesos didácticos para construir acuerdos de convivencia. Gestión curricular Satisfactoria aplicación de estrategias para construir acuerdos. Docente 5: . Explico la importancia de formular acuerdos de convivencia . Organizo a los estudiantes en grupos y les solicito que propongan acuerdos de convivencia . Cada equipo socializa sus aportes y se va uniendo las propuestas que en esencia dicen lo mismo. . Escriben versión final. Fuente: Elaboración propia. 34.

(35) Entrevista a estudiantes 1.. ¿Has sido agredido por otro estudiante en tu aula? ¿cómo fue?. Respuesta del estudiante. Subcategoría. Categoría. Estudiante 1: . Si, yo estaba haciendo el papelote del grupo y vino Juana pedirme que le preste plumón, le dije que espere por que lo estoy ocupando, entonces me dio un puñete diciéndome creído. Él siempre golpea e insulta. Estudiante 3: . Si, fue en el recreo, yo estaba comiendo mi tallarín y Ana me dijo invita, le invité pero ella me quitó todo el plato y porque le reclame me insultó. Incumplimiento de acuerdos. Convivencia. Estudiante 5: . No, pero sí he visto que insultan, ponen apodos, tiran ligazos a otros compañeros. Estudiante 2: No, pero sí he visto que insultan, empujan, arranchan lapiceros, correctores Estudiante 6: Agredido, no , solo jugamos Indiferencia Estudiante 4: No,. Fuente: Elaboración propia. 35.

(36) Evidencias fotográficas. Entrevista a Prof. Juan Antonio Montenegro Pardo. Estudiantes respondiendo encuesta 36.

(37) Entrevista a padre de familia. 37.

(38)