Talleres de interaprendizaje para mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar de Paras

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(1)ESCUELA DE POSTGRADO. TALLERES DE INTERAPRENDIZAJE PARA MEJORAR LOS NIVELES DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA MARIANO MELGAR DE PARAS Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico. CATALINO ALEJADRO GARRO FIGUEROA. Asesor: Walter Emilio Lino Huerta Lima - Perú 2018.

(2) Índice. Resumen. 3. Introducción. 4. Desarrollo. 5. Identificación del problema. 5. Contextualización del Problema. 5. Descripción y formulación del problema. 7. Análisis y resultado del diagnóstico. 11. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. 11. Resultados del diagnóstico. 12. Alternativas de solución para el problema identificado. 14. Referentes conceptuales y de experiencias anteriores. 18. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. 18. Aportes de experiencias realizados sobre el tema. 21. Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción. 24. Conclusiones. 34. Referencias. 35. Anexos. 37. Resumen El presente trabajo tiene como objetivo de mejorar los niveles de comprensión lectora en los estudiantes de VI ciclo de la Institución Educativa Mariano Melgar – Paras, en tal razón se aplicó una guía de entrevistas a los estudiantes, dando como resultado la necesidad de realizar el reforzamiento. nivel de comprensión lectora, como una capacidad que permite la. planificación, ejecución y evaluación del proceso educativo; su estudio inicia en el aula de la institución educativa, a partir de la diversificación curricular, elaboración de la programación anual, unidades de aprendizaje y sesiones de aprendizaje, todo ello contextualizada a la realidad de los estudiantes, con estrategias metodológicas pertinentes; promover y sistematizar el monitoreo, acompañamiento y evaluación al docente, y mejorar la convivencia escolar, de acuerdo a las normas vigentes de gestión escolar, el currículo nacional básica, marco de buen desempeño directivo y docente, los conceptos académicos y estratégicos que 2.

(3) viabiliza este trabajo de investigación. Llegando a la conclusión que todos estos trabajos están encaminados a mejora la práctica pedagógica y el desempeño del docente, y por consiguiente el logro de la mejora de nivel de comprensión lectora de estudiantes del VI ciclo, en el área de comunicación con grandes capacidades crítico reflexivo, tomando, indagando, compromisos precisos con la educación.. 3.

(4) Introducción El actual trabajo académico tiene la intención de mejorar la situación negativa reconocida, referente al bajo nivel de logro de las capacidades de comprensión lectora en la Institución Educativa Mariano Melgar de San Martin de Paras, del Distrito de Mirgas, de la Provincia de Antonio Raimondi, de la Región Ancash, UGEL. Antonio Raimondi – Llamellín, a parir de la implementación del Plan de Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación. En base a la Evaluación censal de estudiantes y las actas de notas de los años;2015, 2016 y 2017 y con la ayuda de los instrumentos cualitativos y cuantitativos mostrados, se hizo un análisis minucioso para lograr evidenciar información que se alinee a la problemática encontrada en la Institución Educativa, priorizando las fortalezas y las debilidades de las actividades académicas contextualizadas y de la misma manera la gestión pedagógica practicada por el director, así mismo ahondar en el conocimiento sociocultural, oportunidades y amenazas que tenga secuencia con la problemática identificada, para responder de forma positiva a la necesidad y expectativas de los estudiantes. Dicha evaluación permitirá analizar las capacidades de los docentes y el estado actual de comprensión lectora por parte de los estudiantes. El presente trabajo académico se resume en cinco puntos importantes: en el punto uno, se identifica del problema relacionado con el contexto socio cultural de la Institución Educativa y la enunciación del problema identificado. En el punto dos, se evidencia el diagnostico en el cual se reflexiona sobre los resultados y los instrumentos ejecutados cualitativos y cualitativos, y su correspondencia con el problema con la visión de cambio y contextualización en la causa de la Institución Educativa, teniendo en cuenta los Compromisos de Gestión Escolar y el Marco de Buen Desempeño Directivo. En el tercer punto, se menciona el planteamiento de alternativas de solución en relación con los procesos de gestión escolar, con los compromisos de gestión escolar y con el marco de buen desempeño directivo. El punto cuatro, está referido a los referentes conceptuales y de experiencias anteriores, que fueron positivas y servirán para la implementación del Plan de Acción. En el punto cinco, se presenta la propuesta de implementación, indica la estructura del plan de acción y su relación con los objetivos generales y se especifica el presupuesto de la ejecución del presente plan, por último se mencionan las conclusiones y las referencias. Desarrollo Identificación del problema Contextualización del Problema Esta Institución Educativa “Mariano Melgar y Valdivieso” tiene como visión “ser una Institución educativa líder en la formación integral con estudiantes emprendedores, solidarios 4.

(5) comprometidos con su identidad local regional y nacional, guiado por docentes innovadores con actitud. integradora reflexiva y armónica acorde con el desarrollo de la ciencia y la. tecnología orientado a la conservación del medio ambiente” se ubica en la avenida Juan Velasco Alvarado S/N, en el barrio de Kantu Pampa, en el Centro poblado de San Martín de Paras, del distrito de Mirgas, Provincia de Antonio Raimondi, Región Ancash, en la cordillera negra en la zona de los conchucos 3661 snm., y a 229 kilómetros del capital del departamento de Ancash, en cuanto a sus límites por el norte limita con el Distrito de San Nicolás de la provincia de Carlos Fermín Fitzcarrald y con el departamento de Huánuco, por el sur con el distrito de Cajay, de la provincia de Huari, por el este el distrito de Mirgas y por el oeste con el centro poblado de Ranchaq del distrito de San Nicolás. El Centro Poblado de San Martín de Paras, pertenece al Distrito de Mirgas, cuenta con 545 habitantes, y en su mayoría se dedican a la agricultura, cultivan trigo, papa, maíz, lentejas, etc. También se dedican a la crianza de animales menores en su mayoría cuy, conejo, gallina, chanco y otros. Su geografía es poco accidentado con quebradas andinas y épocas de lluvias se forman los riachuelos. Asimismo se ubican los restos arqueológicos de taqshamarka, pallko y niña rumi. En cuanto a los medios de comunicación y accesibilidad, la carretera para llegar a Paras es trocha carrosable que en épocas de lluvia no son transitables debido al lodo excesivo que no permite el paso, así como el agua que queda empozada, también cuenta con otra vía que parte en el distrito de Mirgas, que es un camino de herradura altamente accidentado que permite llegar al pueblo y a la institución educativa.es una perspectiva heurística que contempla al territorio como el escenario socialmente construido donde ocurre todo lo social y lo simbólico; sin embargo al vez natural, espacial, cultural, político, económico e histórico, en esa misma línea (Haesbaert, 2004) sostiene que el territorio es producto de un complejo proceso de construcción que implica a un dominio (económico- político) y una apropiación (simbólico – cultural). Según Arturo Escobar (2008) todo territorio es un territorio de diferencia ya que engloba una construcción local y regional única, a nivel ecológico, cultural y social. La Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso es de la modalidad de educación básica regular, atiende solo el nivel secundario, con una población estudiantil 250 estudiantes, 01 director, 18 profesores, 01 auxiliar de educación, 01 secretaria de apoyo, 01 guardián de apoyo y 154 padres de familia. En cuanto a lo académico los estudiantes en un 45 % poseen problemas de aprendizaje, eso se puede observar claramente en las actas de evaluación del educando En cuanto a infraestructura tiene tres pabellones; primero con cinco aulas de material adobe con techos de eternit, la segunda con dos aulas de material de adobe con techo de teja y de calamina, y la tercera con ocho aulas de ladrillo y cemento con techo de teja andina de. 5.

(6) dos pisos. Se carece de ambientes para la biblioteca, laboratorio, sala de innovación, talleres de arte, educación física, sala de docentes, auditórium y otros. En el aspecto social el Centro Poblado de san Martín de Paras, es considerado de extrema pobreza del Perú según el Instituto Nacional Estadística e Informática., esto se ve reflejado en la calidad de vida que tienen los pobladores y va de la mano con la escasa accesibilidad a los servicios básicos, que toda sociedad merece tener; a ello también se suma el consumo de bebidas alcohólicas de algunos padres, el machismo, el embarazo precoz en adolescentes. En lo cultural la población parasina es de poco leer por falta de hábito y por el contexto sociocultural. En lo económico los pobladores se dedican a la agricultura y la ganadería mayoritariamente. Con referencia a liderazgo del director se tiene en cuenta lo que indica Viviana Robinson es por ello que con respecto al problema indicado se han diseñado metas y expectativas alcanzables con el compromiso de mejorar el aprendizaje para lograr los objetivos deseados y un mayor desempeño; se debe alinear los recursos en su debido tiempo, la distribución de textos y materiales educativos en su momento, pues éstos son brindados mediante MINEDU y apoyo de entidades o personas, para cumplir este propósito existen comisiones que nos regulan bajo las normas admirativas. En relación a la planificación coordinación y evaluación de la enseñanza del currículo que menciona Robinsón, se ha tenido en cuenta las enseñanzas de segunda especialización, priorizando la gestión curricular, monitoreo acompañamiento y evaluación de las actividades del docente, se ha realizado una visita regular a cada uno de los docentes, con la finalidad de fortalecer las buenas practicas pedagógicas y también se ha realizado un feedback, con el objetivo de mejorar la situación académica de nuestros estudiantes y también con el fin de originar la práctica profesional con razones éticas de los docentes, con ello se tiene cuenta el impacto, calidad educativa que tienen los docentes y de qué manera influirá en los estudiantes. Concerniente a la quinta dimensión planteada por Viviana Robinsón, se procede a sensibilizar al docente para que pueda crear un ambiente acogedor dentro del aula, para que los conocimientos puedan ser compartidos con una actitud positiva, para el logro de mejores aprendizajes. La gran mayoría de los docentes cuenta con segunda especialización, licenciados en educación, con grados de maestría y con capacitaciones y actualizaciones en cada una de sus áreas, el directivo viene siendo capacitado por el Ministerio de educación en segunda especialización Gestión Escolar y Liderazgo Pedagógico, como indica Murrillo (2002), el director es el primero en continuar aprendiendo, así mismo cuenta con una junta de convivencia, en expectativa el COE, del mismo modo con tutores, inclusión educativa, en actividad el municipio escolar,. el comité de APAFA., el concejo de vigilancia, el concejo educativo institucional. (CONEI), los integrantes de APAFA, las autoridades locales predispuestas y los voluntarios 6.

(7) italianos, con dichos actores se trabaja coordinadamente con la finalidad de viabilizar los diferentes problemas y necesidades que tiene nuestra institución. En cuanto a los estudiantes se observa que tienen la predisposición y se muestran activos en las diferentes actividades, tales como; académicas, culturales, artísticas, deportivas y emprendedores. En cuanto a la convivencia existen buenas relaciones con respeto, responsabilidad, cordialidad entre los integrantes de la comunidad educativa, en cuanto a las relaciones inter institucionales se viene fortaleciendo con diferentes actores, tales como; el programa País (TANBO), también cuenta con un responsable del programa JUNTOS, puesto de salud, municipalidad del pueblo, teniente alcalde y otras autoridades locales. En cuanto a los padres de familia, que integran a la Institución Educativa, son provenientes de diferentes sectores del Centro Poblado de San Martín de Paras y vecinos pertenecientes al Distrito de San Nicolás, de la Provincia de Carmen Fermín Fitzcarald, académicamente son de bajo nivel cultural, por lo que no tiene hábitos de lectura para que apoyen a sus hijos (as). Las construcciones de las viviendas en su mayoría son de tapial con techos de calamina y su acabado interior y exterior son de obra negra, pisos de tierra y sus techos sin bóveda y con puertas acondicionados.. Descripción y formulación del problema Según los resultados PISA (2015), los estudiantes peruanos mostraron una mejora en su desempeño en cuanto a ciencia, lectura y matemática y también se redujo la brecha de las deficiencias de sexo, lengua, área, gestión, entre otros. Sin embargo, los alumnos aún no han logrado desarrollar las competencias científicas, matemática y lectora de manera satisfactoria, esto refleja las dificultades por las que atraviesa el sistema educativo peruano. Según ECE (2016), se evidencia una mejora continua en cuanto al avance del aprendizaje esperado de los estudiantes, desde el nivel de inicio, nivel de proceso y nivel satisfactorio, siendo cada vez más los estudiantes que se encuentran en este último nivel. Esta mejora contribuye al “Acceso universal a una educación pública gratuita y de calidad y promoción y defensa de la cultura y del deporte” según, la Décima segunda Política del Estado. Los resultados de la ECE a nivel nacional reflejan los siguientes datos en el are a de comunicación; En el Perú nos encontramos en el nivel satisfactorio en el 14.3%, en proceso 27.5%, en inicio 37.5% y previo al inicio 20.5%; en lo regional en el nivel satisfactorio en el 10.7%, en proceso 23.6%, en inicio 37.9% y previo al inicio 27.8%; en lo provincial en el nivel satisfactorio en el 2.0%, en proceso 11.7%, en inicio 31.9% y previo al inicio 54.6% en la Institución Educativa en el nivel satisfactorio en el 2.5%, en proceso 2.5%, en inicio 12.5% y previo al inicio 82.5%. Y según las actas dentro de la institución educativa en el área de comunicación se evidencia un progreso paulatino en el porcentaje delos estudiantes en el nivel 7.

(8) de logro destacado, hay un porcentaje muy considerable de estudiantes que se encuentran en el nivel del logro en proceso, mientras tanto el porcentaje de los estudiantes del nivel inicio se viene reduciendo gradualmente. Partiendo de la chakana desde la parte central (Aprendizajes) se observa que le problema principal es el bajo nivel de aprendizaje en comprensión lectora y matemática, otro problema es la programación curricular descontextualizada, con una falta de coherencia en los contenidos seleccionados para sus sesiones de clase por parte de los docentes, en cuanto a Gestión participación y liderazgo, se diagnosticaron los siguientes problema;, la debilidad de los agentes educativos en la gestión educativa, falta de motivación a los maestros de su actividad pedagógica y otros así como la poca participación de los docentes en el trabajo pedagógico. En cuanto a los procesos pedagógicos se estableció que existe la carencia de materiales educativos y pedagógicos, a ello se suma el uso inadecuado de los textos, también encontramos la falta de planificación de sus sesiones de clase, debido a que existen docentes sin expectativas, ni vocación por la enseñanza, sumado al incumplimiento de sus horas efectivas de clase y la falta de capacitación y actualización de los docentes. En cuanto a la convivencia entre los actores se muestran 3 problemáticas; la falta de interés de los estudiantes en su aprendizaje, el inadecuado clima institucional de la APAFA y la falta de promoción a la participación organizada de las familias. Y por último sobre la interacción /alianza escuela y comunidad, los problemas identificados son: la poca contribución con la comunidad educativa de gobierno distrital y otros, tampoco promueve espacios, mecanismos de participación y organización en la comunidad educativa. Después de haber analizado los resultados de Evaluación Censal de Estudiantes 2015, 2016, las actas del año 2017 y los resultados de registros oficiales, las reuniones colegiadas con los docentes, entrega de tarjetas de información a los padres de familia y a los estudiantes y con el seguimiento en las aulas con el monitoreo a los docentes de la I.E. Mariano Melgar y Valdivieso, se formula el siguiente problema ¿por qué existe bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso Paras? Para el análisis de la problemática se analizaron 3 causas fundamentales: Causa 1: Inadecuada metodología en el desarrollo pedagógico de comprensión lectora, debido a la escasa actualización del docente, la falta de recursos económicos, el poco compromiso con su profesión y el nulo desarrollo de estrategias de aprendizaje, a todo ello se suma, un entorno geográfico con pocas oportunidades de desarrollo y docentes próximos al cese y por contrato, todo ello trae como efecto un bajo rendimiento académico, estudiantes desmotivados e indiferentes, por lo tanto los estudiantes no logran el aprendizaje esperado. Causa 2: Planificación curricular inadecuada y descontextualizada por parte de los docentes, se viene practicando una descontextualizada planificación curricular debido a una copia ajena a nuestra realidad y poco compromiso del docente al momento de evaluar y diseñar cada unidad, así como la improvisación del desarrollo de clase, los docentes no planifican sus sesiones de clase 8.

(9) de acuerdo al MDBD, a ello se suma que los directivos no realizan el acompañamiento pertinente al docente y también tienen carencias en cuanto al dominio de estrategias de las diferentes áreas; dichas causas llevan a realizar sesiones de aprendizaje rutinarias y aburridas y con poco contenido referido a lo que realmente el estudiante necesita aprender hoy en día, para poder lograr una inclusión social asertiva. Causa 3: Estudiantes con actitudes autoritarios y malos hábitos, esta causa va de la mano con el aspecto cultural y social en el que se vive, pues la comunidad en general demuestra un bajo nivel cultural y con costumbres que la sociedad de hoy las considera obsoletas, como el machismo, las mujeres dedicadas a la labor de casa por tradición, dichas costumbres no contribuyen con el desarrollo personal en el proceso de autorrealización, debido a ello los estudiantes varones creen que el rol de varones y mujeres debería ser distinto siendo ellos el de mayor jerarquía y este fenómeno trasciende a las aulas, esto genera malos hábitos en los estudiantes como perder el hábito de lectura, ser indiferente en clase, desorden e indisciplina en el aula, la irresponsabilidad del alumno en cuanto al cumplimiento a las tareas asignadas por el docente y propiamente en las evaluaciones impartidas por el docente, que pronto se ve reflejado en la parte actitudinal, siendo la desmotivación y la indiferencia hacia el estudio por parte del estudiante, para todo lo mencionado se impartirán charlas de sensibilización a los estudiantes, docentes y padres de familia sobre la implantación de las buenas prácticas y que manera eso contribuirá al compromiso del alumno con respecto a mejorar su calidad e aprendizaje y lograr que este sea efectivo. Causa 1: Inadecuada metodología en el desarrollo pedagógico de comprensión lectora, a pesar de contar con un modelo planteado en la encuesta de la ECE 2016 pocos docentes hacen uso de este modelo de responder preguntas con opción múltiple, no se toma en cuenta los registros de evaluación ni las carpetas pedagógicas es por ello que la mayor parte de los estudiantes encuestados se encuentran en el nivel de iniciación. Causa 2: Planificación curricular inadecuada y descontextualizada por parte de los docentes, no se toma en cuenta las condiciones de la Institución educativa, ni se toma en cuenta las dificultades, ni necesidades de los alumnos que deberían ser atendidas, para el logro de los aprendizajes, y mediante el Monitoreo y acompañamiento a los docentes no se cerciora que. refuercen a aquellos estudiantes que se encuentren por llegar al nivel. satisfactorio, es por ello que no superan el nivel de proceso, tal como se refleja en los resultados de ECE 2016. Causa 3: Estudiantes con actitudes autoritarios y malos hábitos, va ligado con las costumbres que posee la comunidad en la que vive el estudiante, el cual también es un limitante para el logro del aprendizaje debido a que no se cultivan valores o hábitos, como el hábito de lectura para poder mejorar su aprendizaje, o costumbres como la irresponsabilidad, es por ello que los alumnos aún se encuentran en el nivel de iniciación según ECE 2016 Análisis y resultado del diagnóstico 9.

(10) Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico La problemática enunciada se relaciona con diferentes compromisos de gestión tales como; el Compromiso 1 Progreso anual de aprendizajes de todas y todos los estudiantes de la institución educativa, y con la competencia del MBDDirectivo, PE01.2 como la formulación del proyecto curricular Institucional, PE1.3 formular el plan anual de trabajo, PO02.1 realizar la programación curricular,PO04.1 desarrollar sesiones de aprendizaje, ello se verá reflejado en la planificación institucional y en la libreta de notas del alumno con un incremento en las aptitudes académicas y logrando un aprendizaje efectivo. Este compromiso va de la mano con el Compromiso 5 Gestión de la convivencia escolar en las Instituciones educativas, para ello es importante dejar en claro las normas y reglamento dentro del aula los cuales tienen que cumplirse y respetarse a cabalidad, se vincula con los siguientes procesos, PO05 gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, así mismo se involucra a las familias como parte de estos procesos tal como se menciona en Po05.3 promover la participación de la comunidad educativa y PO05.4 vincular a la Institución educativa con la familia, Ambos compromisos se encuentran en relación con el problema priorizado, logrando el establecimiento de metas y expectativas, tal como menciona Robinson. Dichos compromisos se encuentran relacionados con los procesos generales el cual es garantizar un ambiente seguro y de soporte, tal como lo menciona Robinson, PS02 administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarios, PS02.3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo, contar con un ambiente adecuado es tan esencial como contar con los recursos necesarios para el desarrollo de las actividades académicas, PS03 administrar los bienes, recursos y materiales educativos, PS03.2 distribuir y preservar, cada proceso refuerza lo mencionado por Robinson que es el Uso estratégico de los recursos. Resultados del diagnóstico Para el recojo de información del diagnóstico se utilizó la técnica de la entrevista y su instrumento fue la guía de entrevista, el cual se utilizó para recopilar información de los docentes referidos a la dimensión de las estrategias metodológicas y de convivencia escolar, en cada dimensión se formularon tres preguntas, tal como se puede ver en los anexos. En la dimensión estrategias metodológicas las categorías que se evidencio son: 1) estrategias de involucramiento y participación durante el desarrollo de la comprensión lectora, 2) estrategias de comprensión lectora, 3) estrategias y metodológicas de retroalimentación. En la dimensión docente sobre la convivencia escolar las categorías que resaltaron son: 1) estrategias para la mejora de la convivencia y la participación en la escuela. 10.

(11) Concerniente a la estrategia de involucramiento y participación durante el desarrollo de la clase de comprensión lectora, las estrategias lectoras que utilizamos son diferentes según el tipo de texto al que nos enfrentemos y, también, según el tipo de propósito que tengamos al leer. Estas estrategias deben ser objeto de enseñanza. Las secuencias de las actividades deben ir de lo simple a lo complejo, lo que permite que paulatinamente se integren habilidades y conocimientos de mayor nivel de exigencia. Es relevante tener en cuenta la disciplina que se va a exponer. Como introducción se puede poner un relato o una imagen al inicio de la exposición puede funcionar de puente entre lo que los estudiantes ya saben y el nuevo contenido que se pretende incorporar. En el desarrollo es fundamental el apoyo de organizadores gráficos y al final se pueden realizar actividades que realicen los estudiantes para verificar la comprensión de los contenidos, solicitando que hagan un análisis o una reflexión del tema tratado. En cuanto a la estrategia de comprensión lectora, el profesor debe conocer que estrategias pone en juego en juego el lector para construir significado y limitarse a ser un motivador y un colaborador con los alumnos para que estos internalicen estas estrategias. El tema se debe enseñar en narraciones sencillas expuestas por el docente así el tema de la idea principal, indica aquello sobre lo que trata un texto, y puede expresarse mediante una palabra o una frase, generalmente forma parte del enunciado. Lectura en diagonal, consiste en pasar la vista de manera rápida para tener un concepto de que trata. Lectura reflexiva o comprensiva, se desarrolla una lectura lenta, tras ello podemos hacer resúmenes o esquemas correspondientes. Lectura expresiva, es una lectura en voz alta para definir defectos de entonación y puntuación, etc. Referente a la estrategia y metodología de retroalimentación, implica el concepto de permanente en el espacio y en el tiempo, en sentido horizontal y vertical. Por consiguiente, no afecta solo en situación directa de aprendizaje (aprendizaje formal) sino a toda clase de situaciones, formas y contextos; no afecta solo en aprendizajes que se realizan en determinados momentos sino a lo largo de toda la vida. Y siempre haciendo hincapié en la actitud de feedback permanente. De acuerdo a la estrategia para la mejora de la convivencia y la participación en la escuela, este tipo de intervención en el aula se puede desarrollar en todas las etapas de la educación obligatoria, considerando las modificaciones metodológicas necesarias y el nivel de directivitas en el papel del/de la docente. Desarrollar este programa en las aulas requiere planificar una acción tutorial que organice y dirija las actividades necesarias para alcanzar el objetivo anteriormente definido. La mejora de la convivencia escolar empieza por la responsabilidad compartida de todos los miembros de la comunidad educativa, implicados directa o indirectamente en la educación: familia, profesorado, instituciones, agentes sociales, etc. La gestión de convivencia escolar tiene como finalidad motivar y crear relaciones 11.

(12) democráticas entre los integrantes de la comunidad educativa, como fundamento para el ejercicio de una ciudadanía activa y el fortalecimiento de una cultura de solidaridad y equidad, que contribuya a la valoración activa de la diversidad y al rechazo de cualquier forma de violencia. Después del análisis de los resultados del diagnóstico tal como explica en los párrafos anteriores y en base a los fundamentos teóricos se formula las siguientes preguntas: ¿Qué se debe hacer para elevar la comprensión lectora de los estudiantes? Alternativas de solución para el problema identificado Frente al problema priorizado Mejorar los niveles de logro de las capacidades en la comprensión lectora en los de estudiantes del nivel secundario de la Institución Educativa “Mariano Melgar y Valdivieso” de San Martín de Paras. Para la cual se tiene encuentra; promover el eficiente manejo de metodología en el desarrollo de comprensión lectora de parte de los docentes Promover la correcta Planificación curricular. y descontextualizada, disminuir el alto índice de familias con formas de vida. autoritaria, mejorar el uso de metodologías y estrategias en el desarrollo de la clase, mejorar la participación de los estudiantes en su aprendizaje del área comunicación, aumentar la participación de PPFF en el aprendizaje de sus hijos e hijas Las alternativas de solución propuestas para solucionar el problema priorizado son: Taller de capacitación para el fortalecimiento de las capacidades a los docentes; trabajo colegiado y acompañamiento pedagógico en pares para la elaboración de la programación curricular y conducción de las sesiones de aprendizaje; generar espacios de sensibilización y diálogo con los docentes; elaboración del PCI mediante el enfoque participativo y territorial; acompañamiento pedagógico entre pares con un enfoque crítico reflexivo. Estas alternativas están relacionadas con los procesos de gestión, la visión y objetivos estratégicos del PEI, los mismos que se operativizan con los objetivos del PAT. El directivo de la Institución educativa “Mariano Melgar y Valdivieso” del Centro Poblado de San Martín de Paras, de acuerdo a la ley del código de ética de la función pública, Ley Nº 27815, es un servidor público, sin excluir a los docentes y trabajadores administrativos y auxiliares dentro de sus funciones y alcances, además, por mantener vínculo con las funciones del estado. Sensibilización a los docentes, estudiantes y padres de familia en el cultivo de la comprensión lectora; es posibles porque existen la predisposición de la comunidad educativa, en las cuales se utilizarán recursos propios a través ello se mejorará las responsabilidades, competencias y las capacidades de comprensión lectora de los estudiantes de la IE. Las cuales se direccionan con la visión. Está articulado con los proc esos de la Institución 12.

(13) Educativa, PE: Dirección y Liderazgo; PE01, desarrollar planeamientos institucionales, PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formulas el PCI, PE01.3 formular el PAT, PE01.4 establecer el RI. Se vincula también con PO: Desarrollo Pedagógico y convivencia escolar, PO05: gestionar la convivencia escolar y la partición, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.2 prevenir y resolver conflictos, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4 vincular a la IE., con la familia. Dentro de la IE se realizará las implementaciones y las prevenciones, al no existir se viabilizará con los procesos, PS: soporte al funcionamiento de la IE, con el PS02: administrar la infraestructura, los servicios básicos y complementarias PS02.2 efectuar la implantación de servicios completaríais, PS02. 3 adoptar medidas de seguridad, eco eficiencia y manejo de riesgo, del mismo modo con, PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos, PS03.2 distribuir y preservar, con todo ello se cumplirá para el logro de los aprendizajes de los estudiantes en la comprensión lectora. El cual se refuerza con las dimensiones de Viviana Robinson, el desarrollo profesional, enseñanza curricular, recursos y metas. Capacitación e implantación a los docentes del área de comunicación en las nuevas metodologías, estrategias de enseñanza y en el uso de técnicas de comprensión lectora; con maestros capacitados en la planificación curricular y con dominio de estrategias metodológicas de aprendizaje eficaz, la visión se estará fortaleciendo al desarrollar con docentes que manejan adecuadamente técnicas y estrategias metodológicas, en la compresión lectora contextualizando las cuales permitirán de mejorar de las capacidades de los docentes a través de círculos de inter aprendizaje, convenio con la municipalidad Distrital, la UGEL Antonio Raimondi,. lo cual es viable para realizar seguimiento del logro de la. comprensión lectora de los estudiantes la IE. Las cuales se realizara dentro del proceso de la institución. educativa. considerando. PE:. Dirección. y. Liderazgo;. PE01,. desarrollar. planeamientos institucionales, PE01.1 formular el PEI, PE01.2 formulas el PCI, PE01.3 formular el PAT, las actividades indicadas se vinculan también con el meso y micro PE02: gestión relaciones interinstitucionales y comunitarias, PE02.1 articular proyectos y programas, PE02.2 promover alianzas interinstitucionales, PE02.3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, dicha actividad se dará seguimiento con el meso y micro PE03: evaluar la gestión escolar, PE03.1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PE03.2 evaluar los procesos de la IE, PE03.3 adoptar medidas para la mejora continua, PE03.4 rendir cuentas, en las cuales se utilizaran diferentes instrumentos. Se relaciona para desarrollo pedagógico y su fortalecimiento con macro, meso y micro; PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar, PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes, PO02:1 realizar la programación curricular, PO02:2 programar el tiempo para el aprendizaje, PO02:3 disponer espacios para el aprendizaje. PO03: fortalecer el desempeño docente, PO03:1 desarrollar trabajo colegiado, PO03:2 desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógico, PO03:3 realizar acompañamiento pedagógico. PO04: gestionar los aprendizajes, PO04: desarrollar 13.

(14) sesiones de aprendizaje, PO04:2 reforzar los aprendizajes, PO04:3 realizar acompañamiento integral al estudiante, PO04:4 evaluar aprendizajes y PO04:5 certificar aprendizajes. También se vincular con; PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05:1 promover la convivencia escolar, PO05:2 prevenir y resolver conflictos, PO05:3 promover la participación de la comunidad educativa, PO05:4 vincular a la IE con la familia. El funcionamient o de estas actividades se sustenta con PS: soporte al funcionamiento de la IE, PS01: administrar recursos humanos, PS01: 2 monitorear el desarrollo y rendimiento, PS01: 3 fortalecer capacidades y PS01: 4 reportar asistencia licencias y permisos. Teniendo en cuenta las dimensiones de Viviana Robinson; se tiene el desarrollo profesional, enseñanza curricular, recursos, metas y ambiente. Generar el empoderamiento de práctica de lectura permanente en los docentes y estudiantes; para mejorar los niveles porcentuales en la comprensión lectora, mediante la formación continua de los docentes, para fomentar los hábitos de lectura en los estudiantes de la IE., las cuales se relacionan con los procesos de la IE con PE: dirección y liderazgo; PE02: gestión relaciones interinstitucionales y comunidad, PE02:1 articular proyectos y programas, PE02:3 desarrollar mecanismos de articulación con la comunidad, también con PE03: evaluar la gestión escolar; PE03: 1 monitorear el desarrollo de los procesos de la IE, PE03: 2 evaluar los procesos de la IE, PE03:2 adoptar medidas para la mejora continua. De la misma manera es necesario tener en cuenta al PO: desarrollo pedagógico y convivencia escolar; PO02: preparar condiciones para la gestión de los aprendizajes; PO02:1 realizar la programación curricular, PO02:2 programar el tiempo para el aprendizaje, PO02:3 disponer espacios para el aprendizaje, para la mejora de PO03: fortalecer el desempeño docente;. PO03:1 desarrollar. sesiones de aprendizaje, PO03:2 desarrollar investigación e investigación pedagógica, PO03: 3 realizar acompañamiento pedagógico, con los instrumentos PO04: gestionar los aprendizajes; PO04:1desarrollar sesiones de aprendizaje, PO04:2 reforzar los aprendizajes, PO04.3 realizar acompañamiento integral al estudiante, PO04.4 evaluar aprendizajes, PO04.5 certificar aprendizajes. Dentro de ello PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación; PO05:1 promover la convivencia escolar, PO05:2 prevenir y resolver conflictos, PO05:3 promover la participación de la comunidad educativa, PO05:4 vincular la IE con la familia. Con el apoyo de PS: soporte al funcionamiento de la IE; PS01: administrar recursos humanos; PS01:2 motivar el desarrollo y rendimiento, PS01:3 fortalecer capacidades, PS01:4 reportar asistencia, y licencias y permisos, con PS03: administrar los bienes, recursos y materiales educativos; PS03:2 distribuir y preservar. Con dimensiones de Viviana Robinson; se viabiliza el desarrollo profesional, enseñanza curricular, recursos, metas y ambiente. De la misma razón, es tener en cuenta la planificación del monitoreo, coordinar, reflexionar, retroalimentar la práctica docente, participar en las actividades colegiados, micro talleres, teniendo en cuenta el mejoramiento los procesos pedagógicos, así como; el propósito, problematización, gestión, la convivencia y (MAE), que admite la mejora la enseñanza – 14.

(15) aprendizaje. El director debe originar reuniones de unión de estudiantes, docentes y los padres de familia, lo cual debe estar reconocidos con diplomas, resoluciones de felicitación y otros estímulos. De acuerdo a Haddad (cfr. www.ucss.edu.pe), el monitoreo es la recolección de información, permanente y de análisis para el acompañamiento del proceso pedagógico, para lograr los objetivos propuestos, lo cual permite garantizar la toma de decisiones correspondientes con la finalidad de optimizar la calidad del servicio educativo. Que a través de esta actividad se reinvierte oportunidades y pertinentes para mejorar la calidad educativa y el logro de los aprendizajes. En cuanto al, plan de monitoreo, acompañamiento, y evaluación de la práctica pedagógica, está relacionado con los procesos de gestión escolar. Dentro del proceso de la Institución Educativa, PE: Dirección y Liderazgo; PE01, desarrollar planteamientos institucionales PE01, formular del PEI. PE01.1, formular PCI. PE01.2, formular el PAT. PE01.3, establece el RI. PE01.4,. de la misma con el proceso operacional. PO: con desarrollo. pedagógico PO03 fortalecer el desarrollo docente; desarrollar el trabajo colegiado PO03.1, desarrollar investigaciones e innovaciones pedagógicas PO03.2, realizar acompañamiento pedagógico PO03.3;. en cuanto gestión. de los. aprendizajes. es PO04,. realizar. acompañamientos pedagógicos PO04.3, evaluar aprendizajes PO04.4; y convivencia escolar, PO05: gestionar la convivencia escolar y la participación, PO05.1 promover la convivencia escolar, PO05.3 promover la participación de la comunidad educativa, PO05.4 vincular la Institución educativa con la familia. Encaminados a la visión de la IE., con el procedimiento que favorecen en el logro de los objetivos.. 15.

(16) Referentes conceptuales y de experiencias anteriores Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas Definir la comprensión lectora en torno al estudiante requiere de algunas principales teorías, tales como, Saussure (1985), quien señala que es el recordar hechos principales, aquellos detalles y acontecimientos que menciona un texto leído. Se refiere que el estudiante debe identificar la información explicita del texto, ubicar datos específicos, como las ideas principales, secundarias, estableciendo relaciones del texto leído. Del mismo modo reforzando el primer concepto Graesser y Tipping (2004), hace referencia a un proceso activo e interpretativo de comprender lo que se lee, dándole un significado estructurado. Éste proceso necesariamente es activo debido que utiliza una serie de operaciones y estrategias mentales, para poder entender e interpretar lo que se está leyendo de ese modo se podrá obtener una nueva información que es expuesta por el lector, a eso como valor agregado se puede añadir los conocimientos o saberes previos del lector que reforzaran dicho concepto nuevo. En forma complementaria Peronard, M (2008), describe a la comprensión lectora como un proceso estratégico en el que el lector hará uso de todas las herramientas que posee para poder construir significados textuales. Para la comprensión lectora es necesario el uso de recursos disponibles o los que ya posea el lector para una mejor comprensión, para ello puede hacer uso de organizadores visuales, técnicas de subrayado, muletillas, etc. Recursos que afirman su resumen o síntesis sobre la comprensión de un texto. Desde los aportes técnicos encontrados, definimos a la comprensión lectora como a la capacidad que tiene el lector para comprender lo que lee haciendo uso de los recursos que pose, así como sus saberes previos para poder crear un concepto propio de lo leído. Dimensión de gestión curricular Diseñar una buena gestión curricular implica el interés por parte de los docentes y de su predisposición para lograr un aprendizaje estructurado y efectivo en el alumno. Por ello Castro (2005), detalla que las escuelas anteriormente funcionaban bajo una simple administración, separando a la acción curricular, por ende, se encuentra separada de los aprendizajes. Este párrafo nos lleva a la reflexión en cuanto a la importancia del currículo como instrumento de la política educativa y nos muestra la visión educativa que debemos de tener si queremos lograr un aprendizaje efectivo en los estudiantes, y poder transmitir a todos los actores educativos una visión de la educación que queremos. Reforzando S. Grundy (1994), señala que el currículo es una forma de organizar las diferentes prácticas educativas humanas desde un punto de vista de construcción cultural, 16.

(17) siendo parte de las experiencias humanas. Se refiere que el currículo no es un concepto abstracto se ha construido mediante el avance de la humanidades a lo largo del tiempo, tomando en cuenta su entorno cultural. En relación al párrafo anterior Kemmis (1993), manifiesta la vinculación del currículo con la vida social, se toma como un proceso social, es decir está comprometido con la existencia histórica, cultural y social de los sujetos. Se refiere a que el currículo es una construcción social de formación y transformación de la vida social, por lo tanto, esta práctica curricular debe verse como un todo de forma unificada. Para lograr aprendizajes efectivos en los estudiantes es necesario tomar en cuenta el aspecto cultural y social histórico de la humanidad, para poder establecer un currículo acorde a las necesidades que la sociedad de hoy demanda y transmitir de forma clara y precisa la visión de la educación que buscamos. Dimensión de MAE Para lograr que se cumpla lo planeado en la I.E. es necesario hacer un seguimiento continuo, es por ello que el MINEDU propuso el MAE, para verificar si se está cumpliendo lo establecido en los objetivos. Según Dean (2002), define al acompañamiento como un servicio de asesoría que se da de forma continua, respetuosa y contextualizada que generalmente es adquirido por directores, especialistas para la mejora de la calidad en la enseñanza los estudiantes, para evaluar el desempeño del docente y de la gestión de la institución educativa. Se refiere que es necesaria la intervención de estos especialistas para lograr una mejora continua en dichos procesos educativos. Juntamente Hinostroza (2012), señala que la asesoría continúa, es un conjunto de estrategias y acciones que utilizan los asesores para reforzamiento en temas relevantes que requiera el monitoreado. Dichos reforzamientos deben ser de forma permanente y actualizados, en ese sentido se logra que una mejor calidad profesional de docente que queremos, con un conocimiento amplio en su materia en diferentes temas de interés, mostrando un sustento teórico al momento de transferir sus conocimientos al estudiante. Reforzando el párrafo anterior Diaz (2014), hace referencia que se vienen desarrollando políticas y programas sobre acompañamiento con la finalidad de incluir a todos los docentes que inician su labor pedagógica hasta a docentes que tengan mayores años de servicio, con la finalidad de afianzar su inserción y permanencia de los jóvenes docentes y mayor compromiso por parte de los docentes con mayores años de servicio. Por lo tanto, este acompañamiento brindara mayor interés y compromiso de mejora por parte de los docentes, debido a que se sentirán motivados e importantes, sabiendo que la labor de ellos no solo es meritoria sino importante y que sin ellos no se puede lograr una educación de calidad. 17.

(18) Cada estrategia de monitoreo bien empleada permitirá el logro los objetivos trazados por la institución educativa, así mismo la importancia del proceso de inserción de los docentes más jóvenes en las instituciones educativas, es por ello que el monitoreo y acompañamiento se viene dando de manera progresiva con nuevas técnicas, con la finalidad de brindar una educación de calidad logrando un aprendizaje significativo en el estudiante. Dimensión de Convivencia escolar. Dentro de la comunidad educativa es importante lograr un clima escolar acorde, que permita desarrollar una educación de calidad. Por ello es necesario que cada actor educativo tome un rol dentro del logro del aprendizaje de los estudiantes. Para Cornejo (2000), señala que la convivencia escolar es la cultura de las relaciones interpersonales o grupales que se generan en una escuela, logrando la construcción de saberes significativos para cada estudiante. Quiere decir que la convivencia escolar es el producto de las relaciones interpersonales que manifiestan o desarrollan los estudiantes en un salón de clase y en la Institución Educativa en general, el entorno en el cual se desarrollan estas relaciones servirán de modelo para el estudiante en cuanto a su actuar personal y socialmente. Para reforzar Fierro, Carvajal, y Martinez-Parente, (2014), señalan que las normas de convivencia definen lo que es aceptable o no en un salón de clase, las cuales tan ligadas a los valores éticos que destacan en la I.E. y que a su vez son universales con una vigencia de espacio y tiempo. De ese modo para su elaboración se tomará en cuenta los valores asociados al contexto de cada sociedad, siendo claras y precisas que toda persona lo pueda entender de manera inmediata, para ponerlo en práctica y poder garantizar un comportamiento deseado en el contexto escolar. Según Magendzo,en Ruz (2003), manifiesta el vínculo de la convivencia escolar con el curriculum, es para ver cuáles serían los aprendizajes que deben añadirse con el fin de promover la convivencia escolar, identificar mensajes ocultos que transmitiremos con relación a la convivencia escolar. Desde este punto la convivencia escolar es un equilibrio entre lo individual y lo colectivo, los valores que adquirimos en casa y los impartidos en el aula se unifican brindando al estudiante una visión más clara de cómo comportarse y seguir construyendo comportamientos óptimos para su sociabilización o su inserción en la sociedad. En general la convivencia escolar es la forma en la que los estudiantes sociabilizan, expresan sus ideas y comparten un mismo clima escolar, por consiguiente, de los atores educativos depende seguir fomentando valores a los estudiantes para contribuir con su formación personal y a su vez lograr un aprendizaje significativo, en ese sentido el estudiante ampliara sus capacidades psicomotrices y psicocognitivas, por lo tanto formaremos personas con valores bien definidos, alta autoestima, y con ganas de lograr una autorrealización, por ello se opta por el involucramiento de todos los actores educativos para lograr este objetivo. 18.

(19) Aportes de experiencias realizados sobre el tema Estrategia de comprensión lectora con los docentes. La implementación de talleres de comprensión de textos es una herramienta que se desea implementar, teniendo resultados satisfactorios, tal como corrobora la investigación denominada;. “Planeamiento. de. una. secuencia. de. clases. con. estrategias. de. enseñanzaaprendizaje para desarrollar los niveles de comprensión lectora utilizando cuentos de Allan Poe con alumnos de cuarto grado de secundaria”, Reyes Palacios, Iris, Piura (2014) cuyo objetivo general fue, Describir estrategias de enseñanza – aprendizaje a partir del análisis e interpretación de los cuentos de Edgar Allan Poe para el desarrollo de los niveles de comprensión lectora de los alumnos de cuarto grado de educación secundaria de la I.E.P. Nuestra Señora del Rosario – Piura. Concluyendo que los docentes deben identificar las fortalezas y debilidades de sus estudiantes, para establecer estrategias que lo lleven a mejorar la calidad educativa, tal como se dio en las secuencias de sesiones de enseñanzaaprendizaje mejoró la comprensión de textos de los alumnos. Los diferentes materiales usados para la comprensión lectora deben estar asociados a una estrategia didáctica y pedagógica, que pueda llamar la atención al estudiante, tal como se evidencia en la tesis denominada; “Estrategias didácticas para desarrollar la comprensión lectora en alumnos de 6to grado de primaria”, Paloma Carranza Pérez, Morelia-Michoacán de Ocampo (2014) cuyo objetivo general fue; Leer comprensivamente diversos tipos de texto para satisfacer sus necesidades de información y conocimiento en la escuela Gildardo Magaña. Concluyendo que una de las causas por las que el estudiante no avanza de nivel, es la poca confianza que se tienen como lectores y rechazan el gusto por la lectura, en ese sentido se tiene una gran labor por la parte del educando para lograr revertir esta estadística y lograr afianzar al estudiante con el hábito de lectura. La creación de conocimientos es importante para lo cual es necesario discernir que es lo que se va enseñar al estudiante, con el fin de que pueda internalizar estos conceptos, los cuales le van a servir como base fundamental al momento de internalizar conocimientos nuevos, por ello existen diferentes estrategias así como la siguiente tesis: “Estrategias para el desarrollo de la comprensión lectora de los estudiantes del octavo grado de Educación Básica”, Morán Ana Luisa y Uzcátegui Ana Mirella, Maracaibo-Venezuela (2006), cuyo objetivo general fue; La búsqueda y aplicación de estrategias alternativas a las tradicionales para el desarrollo de la comprensión lectora en alumnos de octavo grado de Educación Básica del Instituto Latino. Cuyo resultado reflejó que el alumno debe participar activamente si desea. 19.

(20) lograr un mejor nivel de comprensión lectora, permitiendo generar conocimientos que luego servirán de base como conocimientos previos al momento de analizar otros tipos de lectura. Estrategia de elaboración de textos contextualizada a la realidad de los estudiantes Con respecto a las competencias pedagógicas y el monitoreo existe una relación cercana tal como se detalla en la tesis denominada, “Relación del monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas de la I.E. Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016” Morales Terrones Gladys, Lima 2016, teniendo como objetivo determinar la relación entre el monitoreo y acompañamiento y las competencias pedagógicas de la I.E: Augusto B. Leguía, Puente Piedra, 2016. Cuyo resultado fue que si existe una relación positiva moderada entre el monitoreo y acompañamiento con las competencias pedagógicas, esta relación resulta beneficiosa para el estudiante debido a que existe un seguimiento minucioso por cada competencia pedagógica. Estrategia de generar espacios de comunicación entre los actores de la educación de la I.E. Las reuniones permiten identificar los comportamientos de manera masificada intercambiando opiniones con los demás actores, tal como se detalla en la siguiente tesis, “Aprendo a convivir, comunicándome en las reuniones de aula en la Institución Educativa de Comas” Delgado Peña María Jesús, Lima 2016, teniendo como objetivo comprender cómo mejorar la convivencia en los estudiantes de segundo D en la I.E. de Comas, Concluyendo que hay reincidencia en algunos comportamientos. Los cuales, si son estudiados, transformados y mejorados, el docente podría ser gestor de su propio cambio, por ende, de los estudiantes. El formar hábitos en el estudiante, como el de la lectura toma su tiempo, para lo cual es necesario identificar las causas que no permiten el desarrollo de estos hábitos, de ese modo se muestran diferentes estrategias así se detalla en la siguiente tesis, “Estrategias dinamizadoras para el mejoramiento de la convivencia escolar de los educandos de grado primero de la Institución Educativa Hijos de María sede Rafael tono de Cartagena”. Cañate Vásquez, Mendoza Herrera y Zárate Moreno, Cartagena 2014, cuyo objetivo fue propiciar el fortalecimiento de la convivencia escolar de los educandos de primer grado de la Institución Educativa Hijos de María Sede Rafael Tono. Mediante la implementación de estrategias dinamizadoras de tipo pedagógico lúdico y didáctico. Concluyendo que los estudiantes presentan una mejora en cuanto a convivencia escolar y a los hábitos de convivencia, el cual se dio debido a la implementación de estrategias de diagnóstico que identificaban las causas que originaba la falta de armonía en los estudiantes. Identificar conflictos es complicado más aún buscar su solución, pero las estrategias participativas propuestas en la presente tesis demuestran que se pueden lograr mejoras.. 20.

(21) “Estrategias participativas para la convivencia escolar y la resolución en el área de formación ciudadana y cívica, 2016” Mallqui Ñahuinlla Alicia, Lima 2016. Cuyo objetivo fue Establecer el efecto del programa de estrategias participativas en el desarrollo del conocimiento que permite a los estudiantes mejorar la convivencia escolar y la resolución de conflictos de la I.E. Pedro Coronado Arrascue en el 2016. Concluyendo que existen diferencias entre en grupo de control y el grupo experimental, siendo éste último el que obtuvo mejoras debido a que puede solucionar conflictos, por consiguiente, las estrategias propuestas por la investigación tienen validez.. 21.

(22) Propuestas de implementación y monitoreo del plan de acción De acuerdo al estudio realizado de las alternativas de solución el problema priorizado: ¿Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso – Paras?, Se tiene en cuenta que es viable, la ejecución del Plan de Monitoreo Acompañamiento y Evaluación de la práctica pedagógica del docente en las capacidades de comprensión lectora en el área de comunicación. Se ha elegido teniendo en cuent a los criterios de marca para el logro de aprendizaje, originar cambios en la I.E. la relación con gestión curricular, la convivencia institucional y el (MAE), y la práctica docente con ética. Considerando necesaria esta información para mejorar los aprendizajes de los estudiantes de la I.E. Mariano Melgar y Valdivieso – Paras. Matriz de plan de acción; objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. Tabla 1 Problema Objetivo general Mejorar el nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la institución educativa Marino Melgar y Valdivieso Paras. Bajo nivel de comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso – Paras. Objetivos Dimensione Alternativas de acciones Metas s específicos solución Fortalecer las A1. Planificación del El 100% de Gestión Talleres de capacidades de los curricular taller. interaprendizaje los docentes docentes en A2. Organización estrategias de materiales para metodológicas para el taller. mejorar la A3. Ejecución del comprensión taller con productos. lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Mariano A4 insertar en la Melgar y Programación anual Valdivieso – paras estrategias para la Talleres de comprensión lectora. interaprendizaje A5. Verificar las programaciones curriculares. A6. Insertar en las unidades didácticas estrategias para la comprensión lectora. Incorporar en las sesiones de aprendizaje estrategias que promuevan la comprensión lectora.. 22.

(23) Diseñar un plan de monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente con el propósito de mejorar la comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso - Paras. Monitoreo, acompañami ento evaluación de la práctica docente.. Implementar estrategias que involucren a los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos en la I.E. Mariano Melgar y Valdivieso – Paras.. Convivencia Escolar.. Monitoreo y acompañamient o. Trabajo colegiado. talleres de interaprendizaje. B1. Planificación del taller. B2. Organización de materiales para el taller. B3. Ejecución del taller con productos. B4. Elaborar el plan anual de (MAE). B5. Diseño consensuado de instrumentos de gestión de la I.E. B6 Fortalecimiento del manejo de las rubricas a través del trabajo colegiado.. El 100% de los docentes. C1. Planificación para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados C2. Organización de materiales para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados. C3. Ejecución de las reuniones escuelas de padres, con productos. C4. Seguimiento y implementar escuela de padres. C4. Realizar talleres para promover la convivencia saludable. C5. Jornadas de reflexión familiar.. El 100% de la comunidad educativa. Fuente: Elaboración propia Matriz para la Implementación del Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Tabla 2 Objetivos Específicos Fortalecer las capacidades de los docentes en estrategias metodológica s para mejorar. Acciones organizadas según dimensión A1. Planificación del taller.. Me t as. Responsa b les Director Docente fortaleza. Recursos. Cronograma (meses). Humanos / Materiale s Multimedi a, USB, paleógraf os, plumones , separata s. M. M A. x. J. A. J. S. O. N D. X. 23.

(24) la comprensión lectora en los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso – paras. Diseñar un plan de monitoreo, acompañami e nto y evaluación de la práctica docente con el propósito de mejorar la. A2. Organización de materiales para el taller.. Director Docente fortaleza. A3. Ejecución del taller con productos.. Director Docentes. A4 insertar en la Programación anual estrategias para la comprensión lectora. A5. Verificar las programacione s curriculares.. Director Docentes. A6. Insertar en las unidades didácticas estrategias para la comprensión lectora. Incorporar en las sesiones de aprendizaje estrategias que promuevan la comprensión lectora. B1. Planificación del taller.. Director Docentes. B2. Organización de materiales para el taller.. Director, Docentes y APFA. Director Docentes. Director Docentes. Multimedi a, USB, paleógraf os, plumones , separata s Multimedi a, USB, paleógraf os, plumones , Multimedi a, USB, paleógraf os, plumones ,. x. X. x. X. Multimedi a, USB, paleógraf os, plumones , Multimedi a, USB, paleógraf os, plumones ,. x. Multimedi a, USB, paleógraf os, Separata s Multimedi a, USB, paleógraf os, Separata s. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 24.

(25) comprensión lectora de los estudiantes de la Institución Educativa Mariano Melgar y Valdivieso Paras. Implementar estrategias que involucren a los padres de familia en las actividades educativas de sus hijos en la I.E. Mariano Melgar y Valdivieso – Paras.. Multimedi a, USB, paleógraf os, Separata s Multimedi a, USB, paleógraf os, Separata s Multimedi a, USB, paleógraf os, Separata s. x. Director Docentes. Multimedi a, USB, paleógraf os, Separata s. x. Director, Docentes, APFA y autoridade s aliados. Multimedi a, USB, paleógraf os, Dípticos. x. x. C2. Organización de materiales para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados. C3. Ejecución de las reuniones escuelas de padres, con productos. Director, Docentes, APFA y autoridade s aliados. Multimedi a, USB, paleógraf os, dípticos Separata s. x. x. Director, Docentes, APFA y autoridade s aliados. C4. Seguimiento y implementar escuela de padres.. Director, Docentes, APFA y autoridade s aliados. Multimedi a, USB, paleógraf os, dípticos Separata s Multimedi a, USB, paleógraf os, dípticos Separata s. B3. Ejecución del taller con productos.. Director Docentes. B4. Elaborar el plan anual de (MAE).. Director Docentes. B5. Diseño consensuado de instrumentos de gestión de la I.E.. Director Docentes. B6 Fortalecimient o del manejo de las rubricas a través del trabajo colegiado. C1. Planificación para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. x. 25.

(26) C5. Realizar talleres para promover la convivencia saludable. Director, Docentes, APFA y autoridade s aliados. C6. Jornadas de reflexión familiar. Director,. Multimedi a, USB, paleógraf os, dípticos Separata s Multimedi a, USB,. Docentes, APFA y autoridades aliados. x. x. x. x. x. paleógraf os, dípticos, Separatas. Fuente: Elaboración propia Presupuesto:. Tabla 3. Acciones. Recursos. A1. Planificación del taller.. Director y docente fortaleza. Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador Director y docente fortaleza. Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docente fortaleza. Multimedia, USB, papelotes, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador. separatas. A2. Organización de materiales para el taller. A3. Ejecución del taller con productos.. A4 insertar en la Programación anual estrategias para la comprensión lectora. A5. Verificar las programaciones curriculares.. A6. Insertar en las unidades didácticas estrategias para la comprensión lectora. Incorporar en las sesiones de aprendizaje estrategias que promuevan la comprensión lectora.. Especialista de la UGEL, Director, docente fortaleza y PAFA Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, textos, separatas. Especialista de la UGEL, Director, docente fortaleza y PAFA Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, textos, separatas.. Fuente de financiamiento Recursos propios de la I.E.. Costo. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 10.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 50.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. 10.00. 26.

(27) B1. Planificación del taller.. Director, docente fortaleza, PAFA, responsables de Instituciones aliados comunal, distrital y provincial. Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, dípticos, separatas. Director, docente fortaleza, PAFA, responsables de Instituciones aliados comunal, distrital y provincial. Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, dípticos, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas.. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 10.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 30.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 30.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 50.00. B6 Fortalecimiento del manejo de las rubricas a través del trabajo colegiado. C1. Planificación para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas.. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 50.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. C2. Organización de materiales para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados. C3. Ejecución de las reuniones escuelas de padres, con productos. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas.. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas.. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. 100.00. B2. Organización de materiales para el taller.. B3. Ejecución del taller con productos.. B4. Elaborar el plan anual de (MAE).. B5. Diseño consensuado de instrumentos de gestión de la I.E.. C4. Seguimiento y implementar escuela de padres. C5. Realizar talleres para promover la convivencia saludable. 27.

(28) C6. Jornadas de reflexión familiar. Director y docentes Multimedia, USB, paleógrafos, papel Bonn, plumones, lápiz, borrador, separatas.. Recursos propios de la I.E. y gestión a los aliados estratégicos. Total. 50.00. 1 180.00. Fuente: Elaboración propia Tabla 4 Matriz del monitoreo y evaluación. ACCIONES ORGANIZDAS SEGÚN DIMENCIÓN. FUENTE DE VERIFICACIÓ N (evidencias que sustenten el nivel de logro). RESPONS ABLES. PERIODICI DAD. Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director Docente fortaleza. Marzo, mayo, agosto y octubre. Director Docente fortaleza. Marzo, mayo y octubre. A3. Ejecución del taller con productos.. Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director Docentes. A4 insertar en la Programación anual estrategias para la comprensión lectora.. Citaciones, acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director Docentes. Marzo, abril, mayo, junio, julio, agosto, setiembre, octubre, noviembre, diciembre Marzo, abril y diciembre. A5. Verificar las programaciones curriculares.. Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director Docentes. A1. Planificación del taller.. A2. Organización de materiales para el taller.. NIVEL DE LOGR O DE LAS ACCIO NES (0-5). APORTE S Y/O DIFICULT ADES SEGUNE L EL NIVEL DE LOGRO. REFORM ULAR ACCION ES PARA MEJORA R NIVEL DE LOGRO. Marzo, abril, mayo, agosto, octubre y diciembre. 28.

(29) A6. Insertar en las unidades didácticas estrategias para la comprensión lectora. Incorporar en las sesiones de aprendizaje estrategias que promuevan la comprensión lectora. B1. Planificación del taller.. B2. Organización de materiales para el taller.. B3. Ejecución del taller con productos.. B4. Elaborar el plan anual de (MAE).. B5. Diseño consensuado de instrumentos de gestión de la I.E.. Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director Docentes. Marzo, abril, mayo, agosto, octubre y diciembre. Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Mayo, julio y octubre.. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Abril, junio, agosto, octubre.. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Julio, noviembre. Director Docentes. Marzo, abril, mayo, agosto, octubre y diciembre Marzo, abril, mayo, agosto, octubre y diciembre. Director Docentes. 29.

(30) B6 Fortalecimiento del manejo de las rubricas a través del trabajo colegiado. C1. Planificación para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados. C2. Organización de materiales para reuniones de escuela de padres con las instituciones aliados.. C3. Ejecución de las reuniones escuelas de padres, con productos. C4. Seguimiento y implementar escuela de padres.. C5. Realizar talleres para promover la convivencia saludable. Acta de coordinación, evidencias y fotografías y videos. Director Docentes. Marzo, abril, mayo, agosto, octubre y diciembre. Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación y. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Mayo, julio y octubre.. Director, Docentes, APFA y. Mayo, julio y octubre.. participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y. autoridades aliados. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Mayo, julio y octubre.. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Mayo, julio y octubre.. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Mayo, julio y octubre.. 30.

(31) fotografías videos. C6. Jornadas de reflexión familiar. y. Oficios múltiples, acta de coordinación y participación , lista de participantes, evidencias y fotografías y videos. Director, Docentes, APFA y autoridades aliados. Mayo, julio y octubre.. Fuente: Elaboración propia. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implantada (). 1. Implantación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2. Implantación parcial (dificultades en su ejecución requiere justificación). 3. Implantación intermedia (ejecución parcial, requiere justificación). 4. Implantación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implantación (completamente ejecutada). 31.