Gestión curricular en la comprensión lectora de la Institución Educativa Pública N° 17591 Virgen del Carmen

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(1)ESCUELA DE POSGRADO. GESTIÓN CURRICULAR EN LA COMPRENSIÓN LECTORA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA PÚBLICA N° 17591 VIRGEN DEL CARMEN. Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico.. JOAQUIN GONZÁLEZ DIAZ Asesor: Liliana Clotilde Bravo Sandoval Lima – Perú 2018 1.

(2) Índice. Resumen ............................................................................................................................... 3 Introducción ......................................................................................................................... 4 Desarrollo ............................................................................................................................. 5 Identificación del Problema ............................................................................................ 5 Contextualización del Problema ..........................................................................5 Descripción y formulación del problema .............................................................6 Análisis y resultados del diagnóstico.................................................................................. 7 Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. ........7 Resultados del diagnóstico ...................................................................................9 Alternativa de solución para el problema identificado .................................................. 10 Referentes conceptuales y experiencias exitosas ............................................................. 12 Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. .........................12 Aportes de experiencias realizadas sobre el tema .............................................13 Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción ..................................... 15 Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas. 15 Matriz de la Implementación de Plan de Acción: .............................................16 Matriz del monitoreo y evaluación ....................................................................17 Conclusiones ....................................................................................................................... 18 Referencias ......................................................................................................................... 19 Anexos ................................................................................................................................. 20.

(3) Resumen. La investigación tiene como propósito elaborar un Plan de Acción que está orientado en mejorar la Gestión Curricular en relación a la comprensión lectora en las diferentes áreas curriculares en la IE pública 17591, con el propósito de elevar el rendimiento académico en los estudiantes. Para el recojo de los datos se aplica como técnica la entrevista a profundidad, la muestra de estudio seleccionado son los. docentes. del nivel primaria y. secundaria, y el instrumento es una guía de entrevista con diferentes preguntas referidos al tema. Las acciones se sustenta en el trabajo colegiado, acompañamiento, monitoreo y evaluación y autogestión de la práctica docente, y la planificación curricular contextualizada en función a las necesidades e intereses de los estudiantes. En las instituciones educativas multigrado el director, cumple funciones directivas y asume funciones como docente en aula. Los resultados que se espera lograr es la mejora del desempeño de los docentes en la labor educativa y el rendimiento de los estudiantes. En conclusión, el plan de acción fortalecerá la gestión curricular, el monitoreo, acompañamiento pedagógico la autoevaluación de la práctica docente y el liderazgo pedagógico del directivo y la planificación curricular contextualizada al entorno social, cultural y económico de la comunidad..

(4) Introducción. El plan de acción pretende mejorar la Gestión Curricular en relación a la comprensión lectora, y el enfoque comunicativo del área de Comunicación, se está trabajando con una población de cinco docentes y una muestra de tres, como resultado obtenemos docentes que realizan un trabajo colegiado para reflexionar sobre su práctica, planifican según el contexto teniendo en cuenta las necesidades e intereses de los estudiantes y seleccionan las estrategias pertinentes para mejorar la comprensión lectora en las áreas curriculares, en función al marco del buen desempeño directivo (MBDir), el marco del buen desempeño docente (MBDD), y el currículo nacional básico (CNEB).. En la institución educativa se viene observando una inadecuada gestión curricular que se refleja en el nivel de comprensión lectora, necesita ser atendida y trabajada por el personal directivo, docentes, y con apoyo de los padres y madres de familia abordar el problema de manera más acertada.. El plan de acción está estructurado de la siguiente manera, la identificación del problema de investigación en la que se hace referencia a la contextualización, descripción y formulación del problema, el. análisis y resultados del diagnóstico describe la. problemática encontrada en relación con los resultados, las alternativas de solución del problema, los referentes conceptuales y los aportes de las experiencias realizadas, la matriz del plan de acción en relación con los objetivos del problema, las conclusiones, finalmente la referencias bibliográficas y los anexos del trabajo de investigación.. 4.

(5) Desarrollo. Identificación del Problema Contextualización del Problema La IE N° 17591, es de gestión pública estatal, con característica multigrado en primaria, a partir del año 2016 el nivel secundario se convirtió en un colegio estatal, se ubica en el Caserío de Virgen del Carmen, perteneciente al Distrito de Pomahuaca, Provincia de Jaén, Región Cajamarca, según el trabajo pedagógico de los docentes se viene observando inadecuada gestión curricular en comprensión lectora en las diferentes áreas curriculares. El 50% de la infraestructura educativa está en buenas condiciones, construido con material de concreto y el otro cincuenta por ciento necesita ser remodelado, para trabajar en ambientes seguros y adecuados.. La IE. brinda servicios educativos a los niveles de educación primaria y secundaria, con una población escolar de 60 estudiantes y son atendidos por docentes de la especialidad. El horario de clases es en el turno de la mañana, el total de padres de familia son 44, los mismos que se encuentran organizados en el consejo directivo de asociación de padres de familia y comité de vigilancia asumiendo sus funciones por un periodo de dos años tal como establece la Ley N° 28628, Ley que regula la Participación de los Padres de Familia en las Instituciones Educativas Públicas.. El 100% de los padres de familia son agricultores, y no cuentan con estudios de educación secundaria, y no les permite reforzar a sus hijos en los aprendizajes. Con la finalidad de brindar una mejor atención y seguridad a los estudiantes se han firmado alianzas estratégicas con las autoridades de la comunidad y el puesto de salud del centro poblado de Palo Blanco y al interior de la institución educativa se ha elaborado un plan de mejora de los aprendizajes para elevar el rendimiento académico.. El contexto socio cultural y económico influye en el problema priorizado de la comprensión lectora, la comunidad carece de bibliotecas físicas y virtuales, las familias no cuentan con bibliotecas en casa, ni promueven el hábito lector en sus hijos, por dar preferencia a sus labores agrícolas. Generando en los estudiantes desinterés por la lectura. 5.

(6) En los estudiantes se promueve un perfil con características socio crítico y reflexivo, capaz de enfrentar la realidad y el mundo cambiante. El perfil del docente es de investigador, innovador, sistematizador de las experiencias educativas que promueva un clima escolar armonioso y las buenas relaciones interpersonales, el directivo con un perfil que asume el liderazgo pedagógico y transformacional en la escuela y es capaz de realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente por haber fortalecido sus capacidades profesionales con estudios de diplomado y de la segunda especialidad en gestión curricular y liderazgo pedagógico.. Descripción y formulación del problema El problema priorizado es la inadecuada Gestión Curricular en la comprensión lectora en la IE Nº 17591 del caserío de Virgen del Carmen, del Distrito de Pomahuaca de la UGEL Jaén, en la Región Cajamarca. Se considera importante resolver este problema porque contribuye a mejorar la gestión curricular en la institución educativa, asimismo se busca que el docente mejore su práctica pedagógica en el aula y se obtenga los logros esperados en los aprendizajes de los estudiantes. El problema de investigación es viable de solucionar porque se cuenta con docentes dispuestos a trabajar en equipo, en horarios diversos y se ven motivados en mejorar el trabajo pedagógico diario.. Las causas del problema son; docentes con limitado manejo de estrategias en la comprensión lectora y el enfoque comunicativo, esto viene generando el bajo rendimiento académico de los estudiantes en las diversas áreas curriculares. Otra causa es el escaso sinceramiento de los docentes en la autoevaluación a su práctica pedagógica, realizando un trabajo rutinario y tradicional. La tercera causa del problema es la planificación curricular descontextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes, que viene produciendo desmotivación y desinterés por la lectura en las diversas áreas curriculares.. La escasa comprensión lectora en los estudiantes necesita ser atendida y trabajada a través de un Plan de Mejora de los aprendizajes con participación del personal directivo, docentes, padres y madres de familia de manera más pertinente, realizando una planificación contextualizada según necesidades e intereses de los estudiantes que 6.

(7) permitan atender la comprensión lectora en todas las áreas curriculares y de esta manera mejorar la gestión curricular en la institución educativa. De no atender este problema oportunamente tendrían dificultades para enfrentar la vida diaria. Análisis y resultados del diagnóstico. Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. El plan de acción tiene se relaciona con el MBDDir, dominio uno que tiene que ver con la gestión de los aprendizajes es decir que el directivo debe gestionar las condiciones para que se realice la enseñanza en un ambiente de buena convivencia escolar, competencia uno que busca brindar una educación personalizada a los estudiantes de acuerdo a su ritmo de aprendizaje y el cumplimiento de las metas de los aprendizajes.. En cuanto a los compromisos de gestiones escolar se relaciona con el cuarto compromiso que es monitorear y acompañar a la práctica pedagógica con un plan de monitoreo y acompañamiento, por la naturaleza de la IE multigrado se aplica la estrategia de un monitoreo de autogestión y monitoreo entre pares y realizar los círculos de interaprendizajes.. Con el liderazgo pedagógico el directivo debe establecer metas y expectativas en la planificación curricular y proveer la obtención y asignación de recursos de manera estratégica, y rendir cuentas en forma clara, y oportuna, además persigue una planificación contextualizada que promueva aprendizajes colaborativos y el desarrollo profesional del docente, con estudiantes críticos, reflexivos, que se desenvuelven en diversos espacios educativos y entornos ordenados que faciliten los aprendizajes. (Viviane Robinson, 2008).. La técnica de investigación que se aplicó es una entrevista a profundidad, utilizando como instrumento una guía de entrevista que tuvo como categorías gestión escolar y monitoreo y acompañamiento docente, la cual estuvo constituida por tres preguntas una para cada categoría, la tercer es una repregunta para reforzar la categoría gestión curricular, el instrumento se tomó de los indicadores del ministerio de educación por lo que no requiere ser validado. 7.

(8) Con respecto a la pregunta: ¿El directivo ha desarrollado espacios para que cada docente autoevalúe su práctica pedagógica? Dos de tres docentes consideran que el directivo realiza la práctica de autorreflexión al desempeño, sin embargo, no se evidencia un verdadero sinceramiento por temor a la evaluación del desempeño docente que organiza el ministerio de educación, la información puede ser utilizada por el director para ser remitida a la unidad de gestión educativa, en tanto un docente señala que le sirve para mejorar su trabajo pedagógico. De aquí se desprende que aún los docentes, en su mayoría, conciben al monitoreo de autogestión como una supervisión, y como un acto de control a su desempeño.. El monitoreo que realiza el directivo con la finalidad de obtener información relevante sobre la práctica docente, así mismo analizar la información conjuntamente con los docentes, para tomar decisiones sobre la mejora de la enseñanza de los estudiantes (Minedu, 2017).. Al preguntar ¿Qué estrategias utiliza para promover la comprensión lectora? Los docentes respondieron que utilizan preguntas, el subrayado y el parafraseo. Cabe mencionar, que en su argumentación principalmente ofrecen preguntas literales, afirmando que no pueden profundizar porque los estudiantes se silencian y no responden. Podemos deducir que, las estrategias aplicadas, no guardan una intencionalidad, desconoce los niveles en el aprendizaje de los estudiantes y que dedica mayor tiempo a promover una comprensión literal, descuidando lo inferencial y crítico. Las estrategias metodológicas de comprensión lectora es la subcategoría de la dimensión gestión curricular.. En la tercera pregunta ¿Qué criterios toma en cuenta en la planificación curricular? Dos de los tres docentes manifiesta que sus programaciones las realizan en función de las competencias y capacidades, así como el calendario comunal, sin embargo, al repreguntar ¿Qué competencias y capacidades trabaja en comprensión lectora?, no supo responder claramente, el otro manifiesta que ya trae elaborada su planificación desde marzo y se sujeta a darle cumplimiento durante el año. Podemos decir que los docentes conocen que se debe planificar atendiendo competencias y capacidades, pero no han sido analizadas a profundidad según los estándares de grados y ciclos de estudios.. 8.

(9) Por otro lado, en los docentes prima el facilismo cuando manifiesta realizar la planificación desde inicio de año, sin tomar en cuenta las necesidades, intereses y caracterización de los estudiantes y sus avances que obligan al docente a realizar rediseños, reprogramación en función de los aprendizajes. Por tanto, se afirma que la planificación curricular descontextualizada, competencias y capacidades son subcategorías de la dimensión gestión curricular.. La planificación curricular significa centralizar los esfuerzos y recursos en el cumplimiento de una meta que es la mejora de los aprendizajes, mediante una programación contextualizada y orientar las acciones al logro de las metas propuestas (Minedu, 2016). Resultados del diagnóstico. Finalmente, al aplicar la entrevista a profundidad en la categoría de monitoreo y acompañamiento se puede concluir la mayoría de docentes consideran como un acto de control y supervisión al trabajo pedagógico evidenciando escaso sinceramiento en la autoevaluación a su práctica, en la categoría de planificación curricular se puede afirmar que cumplen su labor de manera rutinaria y descontextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes. En la categoría de la gestión curricular se trabaja la subcategoría de estrategias metodológicas de comprensión lectora, los docentes planifican sin tener en cuenta el enfoque y las estrategias didácticas de las áreas curriculares.. La comprensión lectora es un proceso intelectual recurrente entre los seres humanos, el interés por la lectura no es nuevo, han considerado su importancia por la lectura. Cuando no se comprende lo que se lee, implica grandes dificultades tanto a nivel académico como social. Si el estudiante no entiende, difícilmente podrá superar las exigencias de la sociedad en un mundo cambiante.. Analizados los datos se concluyen diciendo que para mejorar la gestión curricular en comprensión lectora en comunicación y otras áreas, la planificación curricular debe ser contextualizada al entorno sociocultural y económico de la comunidad, teniendo en cuenta el calendario comunal, partiendo de las necesidades e intereses y caracterización 9.

(10) de los estudiantes, entendiendo al monitoreo, acompañamiento y evaluación como un proceso de reflexión a la práctica pedagógica diaria para mejorar su desempeño docente y los aprendizajes de los estudiantes (Minedu, 2014).. Alternativa de solución para el problema identificado. Las alternativas de solución que se presenta en el plan de acción, tiene relación con el problema identificado, los objetivos, las dimensiones, las alternativas, las acciones y metas con el propósito de abordar el problema de manera acertada.. La gestión curricular como dimensión, plantea como alternativa de solución el trabajo colegiado y atiende dos objetivos específicos:. Primero capacitar a los docentes en estrategias de comprensión lectora y el enfoque de área. Se organizan acciones como la jornada de reflexión sobre los resultados en comprensión lectora, utilizando como evidencias las actas finales de evaluación, los resultados de la evaluación censal. Los talleres sobre estrategias de comprensión lectora y enfoque del área, pretende superar las dificultades y fortalecer las competencias docentes, planteando como meta de atención capacitar al 100% de docentes. Con la finalidad de superar los resultados obtenidos en la comprensión lectora.. El segundo objetivo específico pretende ejecutar una planificación curricular contextualizada a las necesidades e intereses de los estudiantes. Las acciones están orientadas a formar círculos de inter aprendizaje sobre las orientaciones de planificación curricular y jornadas pedagógica con los docentes sobre planificación teniendo como meta contar con programaciones curriculares al 100% contextualizadas según las necesidades e intereses de los estudiantes, se planifica teniendo en cuenta el contexto sociocultural y económico de la comunidad en función a su calendario comunal y caracterización de los estudiantes.. 10.

(11) La. dimensión monitoreo, acompañamiento y evaluación, plantea como alternativa. de solución el plan de monitoreo de autogestión, y se organiza teniendo en cuenta las siguientes acciones: la socialización del instrumento de autoevaluación, monitoreo a través de grabaciones de cintas de video durante el desarrollo de la sesión de aprendizaje, reflexión sobre la práctica pedagógica, teniendo como meta realizar monitoreo de autogestión al 100% de docentes, con la finalidad de reflexionar en relación al desempeño del docente en aula y en función a los resultados de los aprendizajes de los estudiantes.. Las acciones propuestas contribuyen para lograr cada uno de los objetivos propuestos y, por ende, revertir las causas expuestas en el problema identificado. El conjunto de acciones han sido propuestas teniendo en cuenta el contexto y las condiciones favorables que presenta la institución educativa.. Las estrategias adecuadas en comprensión lectora que utiliza el docente generan mejores resultados en los aprendizajes. Las lecturas y temas deben partir de contextos comunicativos retadores y de interés para los estudiantes. Finalmente, las reflexiones de los avances y dificultades permiten tomar decisiones oportunas en relación a las metas de aprendizaje propuestos en el Plan Anual de Trabajo de la IE.. 11.

(12) Referentes conceptuales y experiencias exitosas. Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas. El trabajo colegiado nos permite realizar las consultas, reflexión y análisis a un conjunto de profesionales que buscan atender y dar respuestas a. diversas dificultades en el trabajo. pedagógico y fortalecer las capacidades profesionales del personal directivo, docente y no docente, con la finalidad de contribuir en la mejora de los aprendizajes de los estudiantes. Se convierte en un pilar importante para la mejora continua de la práctica docente. Para organizar el trabajo colegiado se establece temas a desarrollar y un calendario de reuniones y para verificar el avance y logros de las actividades programadas se utiliza el cuaderno de campo o un libro de actas.. El trabajo colegiado se utiliza como estrategia de solución en la planificación curricular, en la reflexión de autoevaluación a la práctica docente y en el trabajo de intercambio de experiencias de enseñanza de estrategias en la comprensión lectora, fortaleciendo el dominio de la didáctica y el enfoque del área, al realizar monitoreo, acompañamiento y evaluación a sus pares. (Minedu, 2017). Para Fullan y Hargreaves, (1 997). “…En la investigación que realizan se observa el trabajo colaborativo y trabajo en equipo entre docentes, con la finalidad de promover trabajo colegiado en la IE”. Fomentar la cultura del trabajo colegiado. permite en un primer momento que los. docentes participen en actividades de planificación curricular que organiza la IE, con el objetivo de lograr aprendizajes esperados en los estudiantes, y mejorar el desempeño de los docentes en el aula.. El Monitoreo, acompañamiento y Evaluación, se viene trabajando la estrategia de un monitoreo de autogestión por la característica de la IE, el director busca un sinceramiento y autoevaluación a la práctica docente y usa como estrategia las grabaciones de videos en las sesiones de aprendizajes y se complementa con jornadas de reflexión para la mejora de su práctica y los aprendizajes de los estudiantes, con la finalidad de fortalecer sus capacidades profesionales en el trabajo pedagógico y se 12.

(13) promueve la autonomía del docente y el hábito de la reflexión continua. (Minedu, 2017).. El monitoreo, acompañamiento y evaluación a la práctica docente según el (Minedu, 2014). “...Los docentes en servicio con la finalidad de mejorar su práctica docente tienen que ser monitoreados, acompañados y evaluados, para mejorar su desempeño y de esta manera alcanzar los logros previstos en los estudiantes.” Los directivos y especialistas en educación, son los llamados en realizar este trabajo y evaluación a los docentes con el propósito de mejorar la educación y el desempeño del docente en el aula.. El plan de monitoreo y acompañamiento se pone en práctica con la visita del docente en aula, esto implica observar el desempeño en la planificación, desenvolvimiento del docente en el inicio, desarrollo y cierre de la sesión de aprendizaje y permite realizar la reflexión crítica reflexiva y asesoría personalizada según las necesidades profesionales de los docentes. Un monitoreo oportuno a la práctica docente, permitirá tomar decisiones pertinentes para sistematizar y planificar el plan de acompañamiento al docente utilizando la estrategia de visita en aula con el propósito de superar las debilidades y fortalecer las competencias profesionales, para contribuir en la mejora de la educación.. La autogestión como una estrategia de monitoreo en las IE multigrado, debe ser entendida como un proceso que permite valorar continuamente el desempeño de los docentes en el aula y en qué medida las acciones están orientadas para lograr los aprendizajes esperados en el desarrollo de las competencias y capacidades en las diversas áreas curriculares.. Aportes de experiencias realizadas sobre el tema. Experiencia de trabajo colegiado en el colegio de bachilleres de México (2015), el trabajo colegiado se fundamente en la participación voluntaria de los docentes quienes planifican con la finalidad de fortalecer la calidad de su desempeño, el trabajo colegiado es esencial para mejorar el desarrollo profesional docente.. 13.

(14) El trabajo colegiado se refleja en la mejora del rendimiento académico de los estudiantes, así como mejora de la profesión docente y el trabajo en equipo. Está experiencia es replicable en el Perú y sirve como fuente de información en la elaboración del plan de acción de la IE 17591, para contribuir en los aprendizajes y en la mejora de la gestión curricular. Experiencia: Plan de acompañamiento y monitoreo, según los Autores: Javier Vásquez Sandoval y Manuel Quispe Guevara. (Perú), plantean mejorar progresivamente las dificultades en el proceso de enseñanza aprendizaje con la finalidad de elevar el rendimiento académico en los estudiantes y mejorar la práctica pedagógica de los docentes en servicio, con el objetivo mejorar el trabajo escolar del maestro. Producto del asesoramiento continúo. Con la finalidad de aplicar las estrategias de monitoreo se diagnostica y elaborar el plan y ruta de monitoreo y jornadas de capacitación de fortalecimiento de sus competencias para superar las dificultades en la práctica pedagógica, esta experiencia permitirá establecer una relación con el trabajo de investigación en lo referente a la aplicación de estrategias adecuadas para mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora en la IE según el plan de acción.. 14.

(15) Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción. Matriz de Plan de Acción: Objetivo general, especifico, dimensiones, acciones y metas.. A continuación, se presenta el cuadro de categorización del plan de acción que contiene el problema identificado, el objetivo general y específico, las dimensiones y las alternativas de solución junto a ello las acciones y metas a cumplir para mejorar la gestión curricular en la IE 17591. Problema: Inadecuada Gestión Curricular en la Comprensión Lectora en la IE Nº 17591 del Caserío de Virgen del Carmen, Distrito Pomahuaca de la UGEL Jaén, en la Región Cajamarca. Objetivo. Objetivos. General. Específicos. Mejorar. la. Capacitar. a. Dimensiones. A1. Jornada de reflexión sobre los resultados en. en. Curricular en la. estrategias. de. comprensión. comprensión. Lectora de la. lectora. I.E. N° 17591. enfoque de área.. Gestión. comprensión. curricular. actas finales.. el. A2.. del del. lectora,. Talleres. sobre de. comprensión lectora y enfoque comunicativo Ejecutar. Trabajo. una. B1.. de. planificación. Pomahuaca,. curricular. Provincia. contextualizada a. planificación curricular.. las necesidades e. B2. Jornada pedagógica. intereses de los. con los docentes sobre. estudiantes.. planificación. Acompañar a los. C1.. Jaén.. Colegiado. Círculo. Distrito. de. Capacitar al 100% de los docentes. estrategias. del Caserío de. Carmen. Metas. los. docentes. Virgen. Acciones. de solución. Gestión. y. Alternativa. Gestión curricular. docentes. la. orientaciones. curriculares. Socialización. contextualizadas... del. autoevaluación de. acompañamie. Monitoreo de. autoevaluación.. monitoreo. su. nto. autogestión. C2. Monitoreo a través. acompañamiento. pedagógica. y. de cintas de video.. al 100% de los. mediante. acompañami. C3. Reflexión sobre la. docentes.. ento.. práctica.. de. instrumento. de. Plan. práctica. de. de. Programaciones. Monitoreo y. procesos. en. El 100 %. interapredizaje sobre las. de. Realizar. reflexión.. 15. y.

(16) Las alternativas de solución que se plantean en el cuadro de categorización: trabajo colegiado, monitoreo y acompañamiento, y caracterización de los estudiantes según el contexto, son viables de realizarlo en la IE, porque presenta las condiciones necesarias y los docentes están predispuestos por mejorar su desempeño docente en aula. Matriz de la Implementación de Plan de Acción: cronograma, responsables y recursos humanos. Acciones Objetivos. organizadas. Respon. según dimensión. Meta. Específicos. Recursos. Cronograma. sa. (meses). ble Humanos /. M. J. J. A. materiales Capacitar. a losA1. Jornada de reflexión. docentes. en. ensobre los resultados en. Capacitar 100%. Docentes,. de docentes.. proyecto. estrategias de decomprensión lectora, actas comprensión. Director. finales.. lectora y el enfoqueA2. Taller sobre estrategias de de área. cap. d, papel. X. boon. comprensión lectora y enfoque. laptop. X. comunicativo Acompañar. a. B1.. Círculo. de. los docentes en. interaprendizaje sobre las. la. orientaciones. autoevaluación. planificación curricular.. Monitoreo. Director,. de autogestión. docentes,. de al 100%. Director. de su práctica B2. Jornada pedagógica. mediante. con los docentes sobre de. de. monitoreo,. pedagógica. procesos. plan. X. X. laptop Papel bond.. planificación curricular.. x. reflexión. Ejecutar. unaC1.. Socialización. del. planificación. instrumento. curricular. autoevaluación.. contextualizada. aC2. Monitoreo a través de. las necesidades ecintas de video. intereses. de. estudiantes. de. Programaciones. Director,. curriculares. docentes. contextualizadasDirector. X X. X. X. X. al 100%. losC3. Reflexión sobre la práctica docente.. 16.

(17) Matriz del monitoreo y evaluación En la presente matriz se visualiza los objetivos específicos, las acciones organizadas según dimensión, las metas y los responsables, recursos según cronograma a ejecutar.. ACCIONES ORGANIZA DAS SEGÚN DIMENSIÓN. NIVEL DE LOGRO DE LAS ACCION ES (0 – 5). FUENTE DE VERIFICACI ON (evidencias que sustentan el nivel de logro). RESPONSAB LES. PERIODICI DAD. APORTES Y/O DIFICULTA DES SEGÚN EL NIVEL DE LOGRO. REFORMUL AR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL DE LOGRO. A1 A2 B1 B2 C1 C2 C3. NIVEL DE LOGRO DE LA ACCIÓN. CRITERIOS. 0. No implementada (requiere justificación). 1. Implementación inicial (dificultades en su ejecución, requiere justificación). 2 3 4. Implementación parcial (dificultades en su ejecución, requiere justificación) Implementación intermedia (ejecución parcial, pero sigue de acuerdo a lo programado) Implementación avanzada (avanzada de acuerdo a lo programado). 5. Implementada (completamente ejecutada). 17.

(18) Conclusión. El plan de acción busca mejorar la gestión curricular en la comprensión lectora de los estudiantes de la IE pública N° 17591 del caserío de Virgen del Carmen, del distrito de Pomahuaca, se implementa con. jornadas de reflexión, talleres, círculos de. interaprendizaje, y jornadas de planificación curricular con la finalidad de realizar trabajo colegiado para fortalecer las competencias y capacidades profesionales en los docentes y obtener mejores resultados en los aprendizajes. En el monitoreo de autogestión, acompañamiento y evaluación se implementa con las grabaciones de cintas de video en las sesión de aprendizajes, para reflexionar y tomar decisiones oportunas sobre la práctica del docente en el aula, teniendo en cuenta las necesidades e intereses y la caracterización de los estudiantes, según el contexto, social, económico y cultural de la comunidad.. 18.

(19) Referencias. Cuba, S. (2015). La chacana del modelo de escuela: Notas para una metodología de construcción participativa. Lima: ILLA- Soluciones Educativa. De Zutter, P. Historias, saberes y gentes: de la experiencia al conocimiento. Lima, Perú.: Escuela. para. el. Desarrollo,. 1997.. 189. Disponível. em:. <. https://books.google.com.pe/books?id=LUIIPwAACAAJ >. García, C. H. et al. El liderazgo educativo: proyectos de éxito escolar.. Ministerio de. Educación, Cultura y Deporte. Área de Educación, 2012. ISBN 9788436952933. Disponível em: < https://books.google.com.pe/books?id=NCsbAgAAQBAJ >. Hernández, D. Módulo I: Modelo de Gestión Educativa Estratégica. Segunda. México, D.F.: Secretaría. de. Educación. Pública.,. 2010.. 160. Disponível. em:. <. http://www.iea.gob.mx/webiea/sistema_educativo/calidad/archivos/modulos/991 5-Modelo%20de%20Gesti%C3%B3n%20EducativaFINAL.pdf >. Minedu, (2016) Modulo 6: Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo. pedagógico.. Recuperado. de:. http://www.minedu.gob.pe/curso-. diplomadoysegundaespecialidad-directivos/pdf/mod2y3/modulo2-planificacionescolar.pdf Ministerio de Educación de Perú (2017). Módulo 4: Gestión curricular, comunidades de aprendizaje y liderazgo pedagógico. Lima Ministerio de Educación de Perú (2017). Guía de orientaciones generales para el Formador: metodología y evaluación de aprendizajes para el desarrollo de los módulos 1 al 5. Lima. Perú. Minedu, 2017. Módulo 5: Monitoreo, acompañamiento y evaluación de la práctica docente. recuperado de: https://es.slideshare.net/EusebioLopezCarbajal/anexo-3-mdulo5-mae Schweizer, M. La Formación Docente Entre la Pedagogía y la Empiria. La Educación Argentina Hacia el Bicentenario. Ed. de la Univ. Nacional de Villa María, 2009. ISBN. 9789871518234.. Disponível. em:. <. https://books.google.com.pe/books?id=Nu01UUdbZ6gC >.. 19.

(20) Anexos. Árbol de problema. ARBOL DE PROBLEMA Bajo Nivel de logro en el. Programaciones y sesiones. aprendizaje. rutinarias y tradicionales.. de. los. Desmotivación de los estudiantes por la lectura.. estudiantes en las áreas.. Inadecuada Gestión Curricular en comprensión lectora en la IE Nº 17591 del Caserío de Virgen del Carmen del distrito de Pomahuaca, provincia de Jaén.. Docentes con limitado. Escaso sinceramiento de. Planificación. manejo de Estrategias. los. en la Comprensión Lectora y el enfoque. docentes. autoevaluación. curricular. en. la. descontextualizada de las. a. su. necesidades e intereses. práctica pedagógica.. de los estudiantes.. comunicativo Fuente: Elaboración propia 20.

(21) Árbol de objetivos. Docentes capacitados en. Docentes que. Docentes que realizan. los enfoques del área y. realizan reflexión y. planificación curricular. en estrategias de. autoevaluación a su. contextualizada a las. comprensión lectora.. práctica pedagógica.. necesidades e intereses de los estudiantes.. Mejorar la Gestión Curricular en comprensión Lectora de la I.E. N° 17591 del Caserío de Virgen del Carmen del Distrito Pomahuaca, Provincia de Jaén.. Capacitar a los docentes. Acompañar a los. Ejecutar una. en estrategias de. docentes en la. planificación curricular. comprensión lectora y el. autoevaluación de su. contextualizada a las. enfoque de área.. práctica pedagógica. necesidades e intereses. mediante procesos de. de los estudiantes.. reflexión Fuente: Elaboración propia 21.

(22) Instrumento de recojo de información Técnica: Entrevista a Profundidad Instrumento: Guía de Entrevista Fuente informante: docentes Número de entrevistados 3 docentes Estimado docente Con la finalidad de obtener información sobre la gestión curricular, solicito su colaboración para responder con sinceridad las preguntas de la guía de entrevista, su respuesta permitirá consolidar el plan de acción para tomar decisiones y mejorar la gestión curricular en la IE 17591, del Caserío de Virgen del Carmen, del Distrito Pomahuaca.. 1: ¿El directivo ha desarrollado espacios para que cada docente autoevalúe su práctica pedagógica? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………….... 2: ¿Qué estrategias utilizas en las sesiones de aprendizaje para promover la comprensión lectora en los estudiantes? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… 3: ¿Qué criterios toman en cuenta en la planificación curricular? …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………………………………… ……………. ¿Qué. competencias. y. capacidades. trabaja. en. comprensión. lectora?................................................................................................................................... ............................................................................................................................................... ………………………………………………………………………………………………………... Fuente: Elaboración propia 22.

(23) Mapeo de los procesos que involucra sus alternativas El plan de acción tiene vinculación con los siguientes procesos estratégicos, operativos y de soporte:. Fuente: Adaptado del Módulo 2 de Planificación Curricular. Minedu (2016). 23.

(24) Cuadro de categorización Gestión Curricular Grupo de discusión ¿El directivo ha desarrollado espacios para que cada docente autoevalúe su práctica pedagógica? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2. Dos de tres docentes consideran que el directivo realiza la práctica de autorreflexión al desempeño, sin embargo no se evidencia un verdadero sinceramiento por temor a la evaluación del desempeño docente que organiza el ministerio de. Planificación. educación, la información puede ser utilizada por el director para. curricular. Gestión curricular. ser remitida a la unidad de gestión educativa, en tanto un docente señala que le sirve para reflexionar sobre el trabajo pedagógico que viene realizando en el aula con los estudiantes.. Grupo de discusión ¿Qué estrategias utilizas en las sesiones de aprendizaje para promover la comprensión lectora en los estudiantes? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2,3. Los docentes respondieron que utilizan preguntas, el subrayado y el parafraseo. Cabe mencionar, que en su argumentación principalmente ofrecen preguntas literales, afirmando que no pueden profundizar porque los estudiantes se. Estrategias curriculares. Gestión curricular. silencian y no responden a las interrogantes formuladas. Monitoreo y acompañamiento docente Grupo de discusión ¿Qué criterios toma en cuenta en la planificación curricular? Frase. Subcategorías. Categorías. Docente 1, 2,3. Dos de los tres docentes manifiesta que sus programaciones las realizan en función de las competencias y capacidades, así como el calendario comunal, sin embargo, al. Programación. Monitoreo y. repreguntar. curricular. acompañamiento. contextualizada. pedagógico. ¿Qué competencias y capacidades trabaja en. comprensión lectora?, no supo responder claramente, el otro manifiesta que ya trae elaborada su planificación desde marzo y se sujeta a darle cumplimiento durante el año académico. Fuente: Elaboración propia 24.

(25) Evidencias fotográficas. Realizando jornada de reflexión y autoevaluación al desempeño docente, después del monitoreo de autogestión. IE 17591-2018.. 25.

(26) El Director de la IE 17591. Aplicando la guía de entrevista a docentes, año 2017.. 26.

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