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Autor:
JAVIER GONZÁLEZ JIMÉNEZ
Director:
DR. D. JOSÉ LINO BARRIO VALENCIA
Departamento:
DIDÁCTICA DE LA LENGUA Y LA LITERATURA
Valladolid, 2012
UNIVERSIDAD DE VALLADOLID
ÍNDICE
INTRODUCCIÓN...
Pág. 1
CAPÍTULO I: APROXIMACIÓN AL PROBLEMA DE ESTUDIO Y A LOS MARCOS TEÓRICOS Y EMPÍRICOS EN LOS QUE SE ENCUADRA
INTRODUCCIÓN………..………..…
Pág. 13
1.1.
EVOLUCIÓN PARADIGMÁTICA DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA...Pág. 16
1.1.1. Paradigmas de la investigación educativa: evolución hacia el
Paradigma del Pensamiento del Profesor y su integración
dentro del Paradigma Ecológico
...Pág. 16
1.1.2. Conclusiones sobre la evolución paradigmática de la
investigación educativa
...Pág. 24
1.2.
DESARROLLO DEL PARADIGMA DEL PENSAMIENTO DEL PROFESOR(TEACHER THINKING)...
Pág. 27
1.2.1. Los inicios del Paradigma del Pensamiento del Profesor:
una nueva concepción del profesor como sujeto reflexivo
que toma decisiones
...Pág. 27
1.2.2. La investigación centrada en los pensamientos del profesor
...Pág. 30
1.2.2.1.- Investigación sobre los procesos cognitivos del profesor
durante la planificación de la enseñanza
...Pág. 32
1.2.2.2.- Investigación sobre la toma de decisiones interactivas
...Pág. 36
1.2.2.3. Investigación sobre las creencias, teorías implícitas y
1.2.2.4. Investigación sobre el conocimiento práctico personal
de los profesores
...Pág. 46
1.2.3. La investigación centrada en los procesos cognitivos
del profesorado de lenguas
...Pág. 67
1.2.4. Revisión de las investigaciones sobre el pensamiento del profesor
en las principales bases de datos educativas. Búsqueda de nuevas
tendencias y actualización
...Pág. 79
1.2.5. Conclusiones sobre la investigación del pensamiento
del profesor
...Pág. 84
1.3.
LOS PROFESORES PRINCIPIANTES: ADAPTACIÓN A LA REALIDADEDUCATIVA Y PROBLEMÁTICA...
Pág. 85
Introducción
...Pág. 85
1.3.1. La adaptación del profesor principiante a la realidad educativa:
el
“
shock
”
de la realidad
...Pág. 86
1.3.2. La problemática de los profesores principiantes
...Pág. 91
1.3.2.1. Delimitación conceptual y perspectivas sobre los problemas
y dilemas prácticos en la acción de los docentes
...Pág. 92
1.3.2.2. La investigación sobre la problemática de los profesores
principiantes
...Pág. 104
1.4.
METODOLOGÍA EN EL ESTUDIO DELPENSAMIENTODEL PROFESORADO...
Pág. 114
1.4.1. Principales estrategias y métodos en la investigación sobre
el pensamiento docente
...Pág. 115
1.4.2. La investigación (auto)biográfica-narrativa como alternativa
en los estudios sobre el pensamiento del profesor
...Pág. 126
1.4.2.1. Origen y fundamentos de la investigación (auto)biográfica-
narrativa en educación
...Pág. 128
1.4.2.2. Delimitación terminológica y diferenciación de las
principales variantes dentro de la investigación
(auto)biográfica-narrativa
...Pág. 136
1.4.2.3. Marco metodológico de la investigación (auto)biográfica-
narrativa en educación
...Pág. 142
1.4.3. El análisis de los diarios del profesor en la investigación
de sus procesos de pensamiento: tipología, legitimación
y dificultades metodológicas
...Pág. 156
1.4.3.1. Legitimación metodológica del trabajo con diarios de
profesores dentro de la investigación cualitativa
...Pág. 159
1.4.3.2. Críticas y dificultades metodológicas en el trabajo
con diarios como instrumento de investigación del
pensamiento docente
...Pág. 168
1.4.4. Conclusiones sobre la metodología utilizada en los estudios
sobre el pensamiento docente
...Pág. 170
CAPÍTULO II: PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, ENFOQUE METOFOLÓGICO, DISEÑO Y SECUENCIA DEL PROCESO DE INVESTIGACIÓN.
INTRODUCCIÓN………...…
Pág. 179
2.1.
DESCRIPCIÓN DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN...Pág. 179
2.1.1. Delimitación y valoración del problema de estudio
...Pág. 179
2.1.2. Objetivos y preguntas de investigación
...Pág. 182
2.2.
ENFOQUE METODOLÓGICO, DISEÑO Y SECUENCIA DEL PROCESO DEINVESTIGACIÓN...
Pág. 184
2.2.1. Enfoque metodológico de la investigación
...Pág. 184
2.2.2. Planificación, diseño y secuencia del proceso
de investigación
………...Pág. 193
CAPÍTULO III: INFORME DE INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN………...……..…
Pág. 217
3.1.
EL CONTEXTO DEL ESTUDIO DE CASO………...Pág. 218
3.1.1. El contexto personal del objeto de estudio:
el profesor novel de inglés
………....….…….Pág. 218
3.1.2. El contexto socio-educativo de los centros
………...…….Pág. 221
3.2.
INFORME DE INVESTIGACIÓN………...Pág. 223
3.2.1. Problemas relativos a la programación y planificación
3.2.2. Problemas relativos a la atención a la diversidad
del alumnado
………...………...Pág. 244
3.2.3. Problemas del docente en la gestión y organización del tiempo
de la sesión, la distribución del espacio
y el agrupamiento de los alumnos
………...Pág. 261
3.2.4. Problemas del profesor novel en la aplicación de estrategias
de enseñanza y en relación al aprendizaje de los alumnos
…...Pág. 282
3.2.5. Problemas del docente en la gestión y utilización
de materiales y recursos
………...………...Pág. 361
3.2.6. Problemas del docente con la materia que imparte
………...Pág. 373
3.2.7. Problemas relacionados con la conducta y
falta de disciplina del alumnado
………...Pág. 383
3.2.8. Dificultades durante el proceso de evaluación
del aprendizaje
………..……….………...Pág. 399
3.2.9. Problemas del docente en la relación
con los padres de los alumnos
………...Pág. 414
3.2.10. Problemas del profesor novel respecto a la relación
con sus alumnos
……….…...Pág. 433
3.2.11. Problemas del docente en la relación que mantiene
con los compañeros y el Equipo Directivo del centro
…….…...Pág. 451
3.2.12. Problemas del profesor novel con la
CAPÍTULO IV: CONCLUSIONES DE LA INVESTIGACIÓN
INTRODUCCIÓN………...………..…
Pág. 485
4.1
. JUSTIFICACIÓN DEL TIPO DE CONCLUSIONES...Pág. 486
4.2.
VALORACIONES Y CONCLUSIONES DE CARACTER GENERAL QUE SE DERIVAN DE LA INVESTIGACIÓN: PRINCIPALES FACTORESTRANSVERSALES CAUSANTES DE LA APARICIÓN DE LOS PROBLEMAS
DESCRITOS EN LAS DIFERENTES CATEGORÍAS...
Pág. 488
4.2.1. Primer factor transversal generador de problemas y dificultades:
la presión ejercida por los padres de alumnos
...Pág. 491
4.2.2. Segundo factor transversal generador de problemas y dificultades:
la diversidad en el aula
...Pág. 494
4.2.3. Tercer factor transversal generador de problemas y dificultades:
la formación inicial del profesor novel
...Pág. 498
4.3.
CONCLUSIONES RELATIVAS A LA TIPOLOGÍA DE PROBLEMAS, SUS POSIBLES CAUSAS Y PROCESO DE PENSAMIENTO DEL PROFESOR NOVELDE INGLÉS: ANÁLISIS Y PROPUESTA DE SOLUCIONES...
Pág. 502
4.3.1. Conclusiones y valoración de los problemas del docente
para llevar a cabo la programación y planificación de la
materia y del trabajo en el aula
...Pág. 503
4.3.2. Conclusiones y valoración de los problemas del profesor novel
relativos a la atención a la diversidad del alumnado
...Pág. 509
4.3.3. Conclusiones y valoración de los problemas del docente en la
gestión y organización del tiempo de la sesión, la distribución
4.3.4. Conclusiones y valoración de los problemas del profesor novel
en la aplicación de estrategias de enseñanza y en relación
al aprendizaje de los alumnos
...Pág. 522
4.3.5. Conclusiones y valoración de los problemas del docente
a la hora de gestionar y utilizar los materiales
y recursos del centro
...Pág. 530
4.3.6. Conclusiones y valoración de los problemas del docente
respecto a la materia a impartir
...Pág. 533
4.3.7. Conclusiones y valoración de los problemas del profesor
novel relacionados con la conducta y falta de disciplina
del alumnado
...Pág. 537
4.3.8. Conclusiones y valoración de los problemas del profesor novel
a la hora de llevar a cabo el proceso de evaluación
...Pág. 543
4.3.9. Conclusiones y valoración de los problemas del docente respecto
a la relación que mantiene con los padres de sus alumnos
...Pág. 548
4.3.10. Conclusiones y valoración de los problemas del docente
en la relación que mantiene con sus alumnos
...Pág. 552
4.3.11. Conclusiones y valoración de los problemas del docente
respecto a la relación que mantiene con los compañeros
y el Equipo Directivo del centro
...Pág. 557
4.3.12. Conclusiones y valoración de los problemas del docente
en la relación que mantiene con la Administración
...Pág. 563
4.4.
VALORACIÓN CRÍTICA DEL ESTUDIO:4.5.
UTILIDAD DE LA TESIS DOCTORALY POSIBLES LÍNEAS FUTURAS DE INVESTIGACIÓN...
Pág. 570
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS...
Pág. 579
“Puedo seguir escribiendo mis particulares historias porque, ante un mismo
paisaje, capto aspectos distintos de los que captaría otra persona, y porque siento cosas distintas o elijo palabras diferentes a las que otro sentiría o elegiría. Con eso se produce una situación inusual, y es que un número nada despreciable de personas toma en sus manos esas historias y las lee. Que yo sea yo y no otra persona es para mí uno de mis más preciados bienes” (Haruki
Murakami, 2010, págs. 35-36).
INTRODUCCIÓN
Teniendo en cuenta mi condición de maestro especialista de inglés y por tanto mi gran
interés por mejorar la eficacia de mi práctica docente, así como mi deseo de contribuir a
una mejor comprensión del proceso de enseñanza-aprendizaje dentro de esta área, no
tenía sentido en la elaboración de mi tesis doctoral abordar otro objeto de estudio que no
fuera el de mi propia experiencia en el aula.
De entre las numerosas posibilidades que inicialmente se me presentaron a la hora de
elegir la temática de este trabajo, de nuevo opté por satisfacer un interés personal.
Concretamente, dar respuesta a mi necesidad de comunicar, de hacer explícitos de
alguna manera los problemas, dilemas y dificultades que me estaba encontrando durante
mi periodo de iniciación profesional, así como los procesos cognitivos puestos en
marcha para solucionarlos. El deseo de compartir mi experiencia se materializó en la
escritura de un diario a lo largo de mis dos primeros años de docencia en el que pude
describir la realidad que estaba viviendo dentro y fuera del aula, y qué pensaba y sentía
al respecto. Este proceso de escritura, más que una mera manera de recoger datos, se
convirtió rápidamente en una forma de gestionar las frustraciones, las inseguridades y el
estrés, al mismo tiempo que me servía como un instrumento de reflexión crítica sobre
mi conducta y decisiones de cara a mejorar mi práctica educativa. En este sentido, y tal
como argumenta Jurado (2011):
“Realizar una investigación autobiográfica produce diversos tipos de aprendizajes:
profesionales, científicos, existenciales, de género, de reconstrucción identitaria, etc.
Aprendizajes, que permiten el desarrollo de diversas competencias, las cuales facilitan
2
Al mismo tiempo, para Yinger y Clark (1988) la escritura de diarios por parte de los
profesores también se constituye como una ayuda muy importante para su desarrollo
profesional mediante reflexión ya que
“... el diario requiere la producción de informes
escritos de sus pensamiento, que son permanentes y válidos, y que se pueden usar como
material para la reflexión”
(pág. 177).
Así pues, esta tesis va más allá de una forma de contribuir a un conocimiento educativo
concreto, convirtiéndose durante su proceso de elaboración en una forma de canalizar y
desarrollar un hábito reflexivo y crítico, que hoy en día perdura, siendo este la base para
el desarrollo de mis competencias profesionales y de mi pensamiento realista. Como
afirman Melief, Tigchelaar y Korthagen (2010):
“La competencia profesional del profesorado se desarrolla en función de que se
establezca una teoría relevante basada en la práctica, y en función de que se emplee la
teoría cuando deba reflexion
arse sobre las experiencias que se desarrollan en el aula”
(pág. 20).
Este proceso de auto-instrucción metacognitiva ha sido un paso más en el camino para
convertirme en un profesor adaptativo (Marcelo 2009).
Por otro lado, el hecho de ser preparador de opositores, muchos de ellos en ejercicio
como interinos, me ha permitido acceder también a su problemática y a sus reflexiones
sobre cómo solucionarla entrando en un proceso de asesoramiento y de intercambio de
perspectivas, ideas y puntos de vista, para lo cual el conocimiento adquirido en la
elaboración de esta tesis ha sido esencial.
Aparte del interés personal y la influencia que ha tenido y tiene la elaboración de esta
investigación en mi formación continua, considero que existe un interés social. Es un
hecho que actualmente la enseñanza de lenguas extranjeras está adquiriendo una
importancia y una valoración por parte de la sociedad que no ha tenido con anterioridad,
al menos a este nivel. Importancia que queda reflejada en nuestro Sistema Educativo,
por ejemplo, con la enseñanza cada vez más temprana de una lengua extranjera o la
3
Junto con lo anterior, el proceso de convergencia de los distintos sistemas educativos de
la Unión Europea en lo que se refiere al desarrollo de la competencia comunicativa en
lenguas extranjeras así como las características concretas de la Sociedad de la
Información y de la Comunicación en la que estamos inmersos, hacen que surjan nuevas
demandas en cuanto a la formación de las nuevas generaciones. Esta demanda requiere
a su vez el desarrollo de nuevas competencias profesionales en los futuros docentes,
como puede ser por ejemplo el desarrollo del pensamiento reflexivo y crítico o el
desarrollo de la capacidad de ofrecer respuestas divergentes y creativas, más allá del
mero dominio de la materia a enseñar. Como afirma Salgueiro (1998):
La mayor parte de los saberes que los docentes reciben en los cursos de
formación inicial y/o permanente, aunque puedan estar más o menos legitimados
académicamente, no fueron producidos ni legitimados por la práctica docente.
Los contenidos y la forma de desarrollarlos fueron definidos desde fuera, lo que
explica la “relación de exterioridad” que lo
s docentes establecen con ellos.
(págs. 258-259)
Hay que dotar al docente de un saber teórico-práctico durante la formación inicial que
facilite la futura práctica en el aula y la reconstrucción posterior a partir de la reflexión.
El profesor novel seguirá encontrando problemas y dificultades pero podrá
solucionarlos mejor si ha recibido un saber teórico que surge desde la práctica, ya que
será para él mucho más fácil identificar las situaciones y conectarlas con lo aprendido
durante la formación inicial.
También contribuye a lograr este objetivo entrar en contacto con la experiencia que
viven otros profesores noveles, ya que el intercambio de información les ayudará a
iniciar un proceso de toma de conciencia sobre su propia práctica y a lograr un
aprendizaje interactivo ya que
“… en un compo
rtamiento inmediato un profesor o
profesora no sólo pueden utilizar su propia manera de actuar sino también la que le ha
gustado de los demás para reaccionar rápidamente y adecuadamente en nuevas
4
O como también defiende Borg (2001):
“And teachers who read a
ccounts of other teacher´s professional lives may benefit from
the added understanding of their own work which reading about someone else´s can
bring”
(pág. 157).
Yendo más allá, la situación ideal sería entrar en una dinámica de reflexión conjunta en
la que tanto futuros docentes, como profesores en ejercicio con distinto grado de
experiencia, intercambien su conocimiento a favor de una enseñanza eficaz y de
calidad.
Existe también un interés científico para la elección de esta temática. Conocer el
pensamiento del docente cuando se enfrenta a dificultades en su práctica diaria aporta
luz al conocimiento científico y una mayor comprensión de la realidad educativa. Como
afirman Porlán y Martín (1991):
La investigación y el tratamiento por los profesores de sus problemas
prácticos ayudan a explicitar creencias y teorías implícitas, y a que éstas
evolucionen; ayuda también a diseñar hipótesis de intervención que intenten
resolver dichos problemas desde nuevas perspectivas. La investigación de
problemas implica la experimentación de nuevos diseños y la evaluación de sus
efectos, produciéndose con ello un desarrollo progresivo del conocimiento
profesional
(págs. 18 y 19).
Esto permite a su vez replantearse ciertos aspectos de la formación inicial de cara a su
mejora y permite establecer un puente de unión entre el conocimiento práctico de los
docentes y el conocimiento teórico que adquieren durante su formación inicial.
Por consiguiente, no existe separación rígida, no existe “muralla china” entre
el saber cotidiano y el saber no cotidiano (científico, filosófico y artístico). El
saber cotidiano constituye el fundamento del saber no cotidiano y el desafío
consiste en conseguir una unidad más estrecha entre los dos. (Salgueiro, 1998,
5
El conocimiento sobre las exigencias actuales del contexto educativo es quizás más útil
dentro del proceso de reforma universitaria en el que estamos inmersos, debido
especialmente a la aplicación del Plan Bolonia, y puede ser una oportunidad para revisar
el sentido de la formación inicial de los futuros docentes, adaptando el contenido de los
estudios universitarios con el fin de desarrollar en las futuras generaciones de profesores
nuevas competencias profesionales adaptadas a las recientes demandas sociales en el
ámbito educativo.
Otro hecho que justifica el interés científico de esta tesis doctoral, es la existencia de un
amplio vacío en este tipo de estudios como justificaré más adelante, concretamente en lo
que se refiere a la problemática del profesor novel de inglés, con lo que esta tesis
contribuye a ampliar este limitado cuerpo de investigación.
Una vez expuestas las motivaciones que justifican la elección del objeto de estudio de
esta investigación, es necesario pasar a describir su estructura y organización.
La presente tesis doctoral se enmarca dentro de cuatro grandes ejes temáticos. El
primero y más general es el paradigma del pensamiento del profesor como uno de los
principales objetos de estudio dentro de la tradición investigadora en educación. Es
incuestionable el interés que ha suscitado y suscita el conocer de primera mano lo que
piensa un profesor, constituyéndose este conocimiento como una fuente muy valiosa de
información sobre una realidad tan compleja, cambiante y diversa como es el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Valiosa en cuanto que a partir de dicha información, muchas
veces referida a contextos y personas particulares, se puede llegar a una mejor
comprensión de la tarea de enseñar.
Este paradigma abarca numerosas líneas posibles de investigación, unas referidas a los
diferentes contenidos del pensamiento docente (toma de decisiones interactivas; teorías,
creencias y constructos; o el conocimiento práctico docente), otras referidas al
contenido del pensamiento en diferentes momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje (durante el proceso de planificación, durante la fase de interacción y durante
la fase post-interactiva) y otras que enmarcan el objeto de estudio en una etapa concreta
dentro del continuo que supone el proceso de desarrollo profesional (formación inicial,
periodo de iniciación profesional y periodo de ejercicio con diferente grado de
6
Teniendo en cuenta esta tradición investigadora, el segundo eje temático en el que se
enmarca esta tesis doctoral es el estudio del pensamiento del profesor novel, es decir, de
qué manera construye su conocimiento práctico personal al interactuar por primera vez
como docente dentro del contexto educativo, basando gran parte de sus decisiones en el
conocimiento teórico adquirido durante su formación inicial, en su experiencia de vida
como alumno y en su intuición, ante la falta de experiencia.
La experiencia no es sinónimo de tiempo en ejercicio, sino que es el producto de un
constante proceso reflexivo y crítico en el que el profesor debe ser consciente de su
pensamiento y sobre todo de su toma de decisiones y de su conducta en el aula, como
requisito previo para rectificar, si es necesario, o para afianzar ciertas actuaciones, todo
ello dentro de un proceso de mejora constante. En este sentido, hay situaciones en el
aula y fuera de ella que requieren, y por tanto promueven y facilitan, el proceso de
reflexión. Una de las situaciones que de manera más clara fuerzan al docente a pensar y
a tomar decisiones mediante dicha reflexión son las situaciones problemáticas y dilemas
que se le presentan en la práctica diaria. La forma de reaccionar ante los problemas da
una información muy valiosa sobre aspectos como su pensamiento teórico, sus
creencias y teorías implícitas, el grado de influencia que tienen los factores contextuales
y personales en su toma de decisiones, la atribución causal o las técnicas y
procedimientos que pone en marcha para su resolución. Por eso, el tercer eje temático
en el que se encuadra esta tesis es la problemática del profesor, abarcando no sólo la
tipología de problemas sino también los procesos de pensamiento y toma de decisiones
para su resolución.
Finalmente, un cuarto y último eje temático es el profesorado del área de Lenguas
Extranjeras (inglés). Dentro de la tradición investigadora sobre el pensamiento docente
existe una gran diversidad de estudios en función de los conocimientos o materia que se
pretende enseñar, profundizando en el pensamiento pedagógico y didáctico concreto
adquirido por el docente en su formación inicial, así como las teorías implícitas,
constructos y principios desarrollados durante esta etapa. El conocimiento sobre cómo
aplica el docente su conocimiento teórico para solucionar dificultades, cómo desarrolla
su conocimiento práctico a partir de estas experiencias, y cómo integra y fusiona ambos,
es una fuente imprescindible de conocimiento y comprensión de cara a replantearse y
mejorar ciertos aspectos de la formación inicial. Al mismo tiempo hacer explícitos estos
7
docente y de los alumnos aporta información muy útil para la Didáctica de la Lengua
Extranjera, ya que permite conocer de primera mano las dificultades que pueden surgir
al aplicar ciertos principios, opciones metodológicas, estrategias, y técnicas didácticas y
actividades, entre otros aspectos.
En síntesis, de la convergencia de estos cuatro ejes temáticos, esta tesis doctoral
pretende contribuir a un mayor conocimiento del pensamiento del profesor novel de
inglés como lengua extranjera en las etapas de Educación Infantil y Primaria mediante
el análisis de su problemática durante el periodo de iniciación profesional.
Una vez delimitada la temática de la presente tesis doctoral es necesario pasar a
describir su estructura que se vertebra en torno a cuatro capítulos.
El primer capítulo
, que he denominado
“
Aproximación al problema de estudio y a
los marcos teóricos y empíricos en los que se encuadra
”
, tiene como objetivo revisar
las principales corrientes teóricas y metodológicas que permiten acotar la investigación
y enmarcarla adecuadamente dentro de la tradición investigadora en educación.
En un primer apartado, se realiza la revisión de los principales paradigmas dentro de
esta tradición investigadora (Paradigma Presagio-producto, Proceso-producto,
Mediacional centrado en el profesor y Mediacional centrado en el alumno) y cómo han
ido evolucionando hasta llegar al Paradigma del Pensamiento del Profesor, tal como se
plantea actualmente, así como su integración en el Paradigma Ecológico. Este
acercamiento me ha permitido construir un esquema cognitivo amplio y completo sobre
la evolución paradigmática muy útil ante las continuas referencias a diferentes marcos
teóricos dentro de la literatura especializada.
El objetivo del segundo apartado es adentrarse y profundizar en el desarrollo del
Paradigma del Pensamiento del Profesor. Para ello he realizado una aproximación a sus
orígenes, fundamentos y principios básicos para después ahondar en sus principales
corrientes de investigación: los procesos cognitivos durante la planificación de la
enseñanza; la toma de decisiones y pensamientos interactivos; las teorías, constructos y
creencias del docente; y el conocimiento práctico personal. Analizar y sintetizar cada
una de estas líneas de investigación ha sido posteriormente esencial para la mejor
comprensión de gran parte de los problemas del profesor novel y los procesos
8
principales conclusiones extraídas tras realizar una revisión de las investigaciones, tesis
doctorales y publicaciones sobre el pensamiento del profesor incluidas en algunas de las
principales bases de datos educativas (REDINED, TESEO y ERIC) con el fin de poder
detectar nuevas tendencias y corrientes, así como posibles vacíos en esta tradición
investigadora. Dicha revisión me ha permitido conocer con detalle el estado de la
cuestión, así como tener como referencia los resultados de numerosos estudios a la hora
de, por ejemplo, realizar la categorización para el análisis de datos o enmarcar en parte
las conclusiones dentro de un corpus teórico.
Continuando con un proceso de aproximación teórica cada vez más concreto y
específico, el tercer apartado de este capítulo hace referencia a la tradición investigadora
sobre los profesores principiantes y su problemática. El propósito de este apartado es
realizar un acercamiento a las principales aportaciones teóricas de las investigaciones
respecto a las dificultades y dilemas que encuentran los profesores noveles durante su
periodo de iniciación profesional.
Tras el acercamiento al corpus teórico, el desarrollo de este primer capítulo continúa
con un cuarto apartado
denominado
“
Metodología en el estudio del pensamiento del
p
rofesorado”.
En un primer punto, se describen y analizan las principales estrategias
metodológicas y los métodos más utilizados dentro de esta corriente de estudio, así
como las principales técnicas e instrumentos para la recogida y análisis de datos. A
continuación me he centrando en la descripción de la investigación
(auto)biográfica-narrativa como alternativa en los estudios del pensamiento del profesor. En concreto,
me he acercado a los orígenes y fundamentos de esta opción metodológica, realizando
una necesaria delimitación terminológica y diferenciación de sus principales variantes.
Finalmente, he realizado un acercamiento al trabajo con diarios del profesor como
medio para acceder a su pensamiento, haciendo especial referencia a su legitimación así
como a las dificultades metodológicas que puede presentar.
Una vez realizada la necesaria aproximación paradigmática, teórica y metodológica, el
segundo
capítulo
,
denominado
“
Planteamiento
del
problema,
enfoque
metodológico, diseño y secuencia del proceso de i
nvestigación”
, incluye la
descripción de todo el proceso seguido durante la investigación y la toma de decisiones
a lo largo del mismo, desde el planteamiento del problema hasta la redacción del
9
Para ello, en un primer apartado he llevado a cabo la descripción del problema de
estudio, en este caso la problemática del profesor novel de inglés. Delimitación que se
concreta con los objetivos y preguntas de investigación que giran en torno al interés por
describir qué es lo que piensa y siente, y qué decisiones toma un profesor novel para
solucionar los problemas, dilemas y dificultades que se le presentan en su práctica
diaria.
En el segundo apartado he descrito el enfoque metodológico, el diseño y la secuencia
del proceso de investigación, así como las técnicas y fases en la recogida y análisis de
datos y la información de los resultados y conclusiones, haciendo especial hincapié en
las decisiones tomadas y las dificultades encontradas durante todo el proceso.
Es el desarrollo de esta última fase del diseño de investigación lo que da lugar al
tercer
capítulo
de esta tesis doctoral:
el informe de investigación.
En dicho capítulo se recoge inicialmente una breve descripción del contexto, tanto del
contexto personal del objeto de estudio
, en este caso “yo” como profesor novel de
inglés, como del contexto socio-educativo de los centros en los que impartí docencia
durante el periodo analizado. A continuación he incluido un amplio informe, a la vez
descriptivo y reflexivo, que pretende arrojar luz y lograr una comprensión más profunda
de la problemática y de las dificultades que me he ido encontrando como profesor novel
de inglés durante los dos primeros años de mi periodo de iniciación profesional. Dicho
informe se desarrolla basándose en las doce categorías de problemas y dificultades
establecidas para el análisis de los datos.
Finalmente, un
cuarto capítulo
recoge las principales
conclusiones de la
investigación
, tanto de carácter general como específico para cada una de las
categorías. Contemplada la naturaleza singular de esta tesis he visto necesario incluir
previamente un apartado de justificación del tipo de conclusiones, su finalidad y el
proceso de extracción de las mismas.
Tras el desarrollo de las conclusiones, he incluido un apartado sobre la valoración
crítica del estudio, sus limitaciones y las principales dificultades de la investigación con
10
El capítulo de conclusiones se cierra con una serie de reflexiones acerca de la utilidad
de esta tesis doctoral, así como la sugerencia de posibles líneas futuras de actuación e
investigación que puedan continuar y complementar el trabajo realizado.
Este trabajo finaliza con
las referencias bibliográficas
de la literatura especializada
consultada y un apartado de
anexos
en el que se incluyen algunos ejemplos ilustrativos
de documentos personales del docente y de producciones escritas de los propios
alumnos, los dos diarios personales íntegros y la revisión del estado actual de esta línea
de investigación partiendo de las bases de datos educativas consultadas.
Ya terminado el trabajo, me encuentro en la obligación moral de agradecer al Doctor D.
José Lino Barrio Valencia, el haber aceptado la dirección de esta tesis doctoral a pesar
de que por su singularidad ofrecía inicialmente ciertas dudas acerca de la mejor manera
de llevarla a cabo. Debo agradecer también su apoyo constante, orientaciones y consejos
durante todo el proceso, pero aún más su capacidad para en ciertos momentos situarse
en un segundo plano y otorgarme una confianza, una autonomía y una independencia en
la toma de decisiones imprescindible para mi forma de ser y de trabajar. Esto me ha
permitido ser fiel desde un principio a mis ideas e intuiciones y a mis deseos y
motivaciones en la realización de esta tesis doctoral, permitiéndome equivocarme y
rectificar en varios momentos, lo que ha sido la base para un verdadero aprendizaje
significativo.
También me gustaría mostrar mi agradecimiento a mis formadores, compañeros y
alumnos, quienes han sido partícipes en la construcción de mi conocimiento práctico y
han sido protagonistas indirectos de esta tesis doctoral, sin los cuales nunca podría
haberla llevado a cabo.
Finalmente, debo dejar constancia del gran esfuerzo, tiempo y dedicación que me ha
llevado la elaboración de este trabajo a lo largo de todos estos años, que posiblemente
no haya quedado reflejado del todo en estas páginas, pero que sí ha sabido valorar mi
familia. A mi mujer Ana, y a mis pequeñas Elsa e Irene mi más profundo
agradecimiento por comprender el tiempo que les he restado y que les pertenecía.
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CAPÍTULO I
APROXIMACIÓN AL PROBLEMA DE ESTUDIO Y A LOS MARCOS
TEÓRICOS Y EMPÍRICOS EN LOS QUE SE ENCUADRA.
INTRODUCCIÓN
El objetivo esencial de este capítulo es adentrarse a través de una variada revisión
bibliográfica en el campo de investigación en el que se enmarca la tesis doctoral.
Lógicamente la primera cuestión que se plantea es cómo realizar un acercamiento a los
marcos teóricos y empíricos sin que este sea excesivamente específico ni general y al
mismo tiempo se muestre útil para los intereses del estudio. En este sentido, el trabajo
de revisión ha estado al servicio de mi comprensión del tema, con lo que he considerado
imprescindible establecer una línea de conexión lógica entre las distintas cuestiones que
han ido surgiendo, de tal manera que me facilitaran la construcción de un esquema
cognitivo amplio. Mi primera intención ha sido identificar el paradigma de
investigación en el que se encuadra este objeto de estudio, siendo este el Paradigma
Mediacional centrado en el profesor o
Paradigma del Pensamiento del Profesor.
No
obstante, ante las constantes referencias a otros paradigmas anteriores y posteriores, y
para lograr una comprensión global y completa, he necesitado sintetizar la evolución
paradigmática de la investigación educativa, lo que ha dado lugar a la primera parte de
este capítulo.
Conseguida la integración del Paradigma del Pensamiento del Profesor dentro de la
tradición investigadora, la segunda parte la he dedicado a profundizar en dicho
paradigma. Para ello he comenzado analizando sus orígenes y fundamentos para pasar a
profundizar en cada una de
sus principales corrientes de investigación,
en concreto
sobre:
-
Los procesos cognitivos del docente durante la planificación de la enseñanza.
-
Las decisiones y pensamientos interactivos.
-
Sus teorías y creencias determinadas por aspectos como la formación inicial, el
conocimiento práctico o la personalidad del docente.
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Por último, estas cuatro corrientes de investigación nos llevan a una última que se
constituye como la principal para este trabajo:
la problemática del profesor
, y más
concretamente del profesor novel. La razón de profundizar en cada una de las corrientes
anteriores, pese a no ser ninguna el marco de referencia específico del problema de
investigación planteado, es que están directamente relacionadas con este. Es decir, los
problemas que se encuentra cualquier docente se pueden producir durante la enseñanza
preactiva (planificación), interactiva (toma de decisiones) y postactiva (reflexión y
resolución de problemas) y están muy condicionados por sus creencias y teorías
implícitas y por su conocimiento práctico personal. Por tanto, si se ignoran los avances
dentro de estas corrientes de investigación interdependientes difícilmente se puede
llegar a una compresión plena de las dificultades a las que se enfrenta un profesor. El
análisis de esta última corriente de investigación, la problemática del profesor, ha dado
origen a la tercera parte de este capítulo, en el que he pretendido acercarme a los
planteamientos teóricos y a la investigación sobre este aspecto.
Una vez encuadrado el tema de estudio en el paradigma y corriente de investigación
adecuados, me ha surgido una pregunta básica: ¿cómo podría realizar una investigación
sobre la problemática del profesorado novel, y más concretamente sobre mi propia
experiencia? La búsqueda de una respuesta me llevó a adentrarme en la revisión
bibliográfica de otro gran campo:
la metodología
en el estudio del pensamiento del
profesor. Esta cuestión ha dado lugar al cuarto apartado, en el que he realizado un
acercamiento a las principales estrategias metodológicas y métodos empleados en el
estudio del pensamiento docente, para a continuación centrarme en la investigación
(auto)biográfica-narrativa como alternativa dentro de esta corriente de estudio.
Finalmente, he dedicado un apartado al trabajo con diarios del profesor como medio de
acceso a su pensamiento.
A modo de síntesis, el esquema general que he obtenido de la revisión bibliográfica
realizada gira en torno a los comienzos de la investigación sobre los procesos de
pensamiento de los docentes, las principales investigaciones realizadas y los resultados
más significativos, así como los principales métodos y técnicas de investigación
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asume e integra a
